"Развитие самостоятельной поисковой деятельности детей в условиях экспериментирования"
методическая разработка (подготовительная группа) на тему

Муниципальное бюджетное дошкольное образовательное учреждение

«Детский сад № 3»

РАБОЧАЯ ПРОГРАММА

по теме:

«Развитие  самостоятельной поисковой деятельности детей  в условиях

экспериментирования».

 «Эрудит»

Воспитатель

Черемнова Ольга Викторовна

Бийск,2014 год

Содержание:

1. Целевой раздел

1. Пояснительная записка

Нормативные документы

Федеральный уровень

• Федеральный закон «Об образовании в РФ».
• Постановление главного государственного санитарного врача РФ « Об утверждении СанПиН 2.4.1.3049-13 «Санитарно – эпидемиологические требования к устройству, содержанию и организации режима работы в дошкольных организаций».
• Приказ Министерства образования и науки РФ об утверждении ФГОС ДО.
• Приказ Минобрнауки России «Об утверждении Порядка организации и осуществления образовательной деятельности по основным общеобразовательным программам- образовательная программа ДО.

Локальные акты

• Устав МБДОУ «Детский сад №3».

• Программа развития МБДОУ «Детский сад №3».
• Основная образовательная программа дошкольного образования МБДОУ «Детский сад №3».

Актуальность

На седьмом году жизни дети достигают больших успехов в освоении знаний о природе. Они узнают не только факты, но и достаточно сложные закономерности, лежащие в основе природных явлений. Экспериментальная работа вызывает у ребенка интерес к исследованию, развивает мыслительные операции (анализ, синтез, классификацию, обобщение), стимулирует познавательную активность и любознательность, активизирует восприятие учебного материала по ознакомлению с природными явлениями, с основами математических знаний и с этическими правилами в жизни общества. Всем  известно, что важным критерием в подготовке ребенка к школе является воспитание у него внутренней потребности в знаниях. И экспериментирование как нельзя лучше формирует эту потребность через развитие познавательного интереса.

          Это объясняется тем, что старшим дошкольникам  присуще наглядно-действенное и наглядно-образное мышление, и экспериментирование, как никакой другой метод, соответствует этим возрастным особенностям.

Таким образом, в  дошкольном возрасте он является ведущимспособом познания мира.

Методы обучения

• Наглядный (показ плакатов, картин, плоских моделей, демонстрация опытов).
• Словесный (беседа, объяснение, вопросы, пояснение).
• Практический (опыты, практические работы).

Предметно- развивающая среда

• Содержательно – насыщенная
• Трансформируемая
• Полифункциональная
• Доступная и безопасная

Используемые методики

• Основная образовательная программа дошкольного образования МБДОУ «Детский сад №3».
• Дыбина О.В., Рахманова Н.П., Щетинина В.В. «Неизведанное рядом», творческий цент «Сфера», Москва 2002г.
•  Тугушева Г.П, Чистякова А.Е. «Экспериментальная деятельность для детей среднего и старшего дошкольного возраста», Санкт-Петербург,  Детство-Пресс, 2010 г.
• Планета - наш дом: Мир вокруг нас : Учебник - хрестоматия по основам экологии для дошкольников и мл.школьников/ [Авт.-сост. И. Г. Белавина, Н. Г. Найденская]. - М. : Лайда, 1995. - 287 c.

1.2. Цель

Развитие  самостоятельной поисковой деятельности детей  в условиях

экспериментирования.

1.3 Задачи:

1. Развивать познавательную активность детей в процессе экспериментирования.
2. Развивать умение выдвигать гипотезы, сравнивать и делать выводы
3. Формировать бережное отношение к окружающему миру.

1.4 Принципы реализации программы

• Принцип гуманизации и демократизации.
• Принцип воспитывающего характера обучения.
• Принцип развивающего обучения.

• Принцип наглядного  обучения.
• Принцип доступности.
• Принцип систематичности, последовательности и постепенности.
• Принцип связи обучения с жизнью.

1.5 Особенности развития детей старшего дошкольного возраста.

В старшем дошкольном возрасте происходит интенсивное развитие интеллектуальной, нравственно-волевой и эмоциональной сфер личности. Развитие личности и деятельности характеризуется появлением новых качеств и потребностей: расширяются знания о предметах и явлениях, которые ребёнок не наблюдал непосредственно. Детей интересуют связи, существующие между предметами и явлениями. Проникновение ребёнка в эти связи во многом определяет его развитие.     

       Опираясь на характерную для старших дошкольников потребность в самоутверждении и признании их возможностей со стороны взрослых, воспитатель обеспечивает условия для развития детской самостоятельности, инициативы, творчества. Он постоянно создаёт ситуации, побуждающие детей активно применять свои знания и умения, ставит перед ними всё более сложные задачи, развивает их волю, поддерживает желание преодолевать трудности, доводить начатое дело до конца, нацеливает на поиск новых, творческих решений. Важно предоставлять детям возможность самостоятельного решения поставленных задач, нацеливать их на поиск нескольких вариантов решения одной задачи, поддерживать детскую инициативу и творчество, показывать детям рост их достижений, вызывать у них чувство радости и гордости от успешных самостоятельных действий. 

          Развитию самостоятельности способствует освоение детьми умений поставить цель (или принять её от воспитателя), обдумать путь к её достижению, осуществить свой замысел, оценить полученный результат с позиции цели. Задача развития данных умений ставится воспитателем широко, создаёт основу для активного овладения детьми всеми видами деятельности. Серьёзное внимание уделяет воспитатель развитию познавательной активности и интересов старших дошкольников. Этому должна способствовать вся атмосфера жизни детей. Обязательным элементом образа жизни старших дошкольников является участие в разрешении проблемных ситуаций, в проведении элементарных опытов (с водой, снегом, воздухом, магнитами, увеличительными стёклами и пр.), в развивающих играх, головоломках, в изготовлении игрушек-самоделок, простейших механизмов и моделей. Воспитатель своим примером побуждает детей к самостоятельному поиску ответов на возникающие вопросы: он обращает внимание на новые, необычные черты объекта, строит догадки, обращается к детям за помощью, нацеливает на экспериментирование, рассуждение, предположение. Старшие дошкольники начинают проявлять интерес к будущему школьному обучению.

         Перспектива школьного обучения создаёт особый настрой в группе старших дошкольников. Интерес к школе развивается естественным путём: в общении с воспитателем, через встречи с учителем, совместные дела со школьниками, посещение школы, сюжетно- ролевые игры на школьную тему. Главное – связать развивающийся интерес детей к новой социальной позиции («Хочу стать школьником») с ощущением роста своих достижений, с потребностью познания и освоения нового.   Воспитатель стремится развить внимание и память детей, формирует элементарный самоконтроль, способность к саморегуляции своих действий. Этому способствуют разнообразные игры, требующие от детей сравнения объектов по нескольким признакам, поиска ошибок, запоминания, применения общего правила, выполнения действий с условиями. Такие игры ежедневно проводятся с ребёнком или с подгруппой старших дошкольников.

          Вне занятий воспитатель поощряет самостоятельную организацию детьми дидактических игр с предметами, настольно-печатным материалом, словесные дидактические игры в небольших подгруппах (2–4 человека). 

          Игры подвижного характера помогают воспитывать активность, самостоятельность, инициативу детей. Они позволяют взрослому оптимально чередовать интеллектуальную и физическую нагрузку детей в течение дня. При необходимости он предлагает в соответствии с возможностями и потребностями развития отдельных воспитанников подвижные игры не только общеразвивающей, но и коррекционно- профилактической направленности. Постепенно у детей формируется умение чётко выполнять правила игр, действовать быстро, ловко, применяя накопленные двигательные умения и навыки. 

1.6 Планируемые результаты

  1. Дети проявляют  познавательную активность в процессе экспериментирования.

  2.        Дети самостоятельно  выдвигают  гипотезы, сравнивают  и делают  выводы.

  3.     Сформировано бережное отношение к окружающему миру.

2. Содержательный раздел

Возраст детей.

6-7лет.

Расписание организованной образовательной деятельности.

Понедельник, II половина дня, 30 мин.

Срок освоения.

1 год

Объем времени.

Форма деятельности.

Занятие, совместная деятельность.

Форма контроля.

Наблюдение, анализ деятельности.

Календарно- тематический план

2. Организационный раздел.

Уголок природы и экспериментирования.

1. Энциклопедии с различной тематикой.
2. Баночки для сыпучих материалов.
3. Семена различных растений для наблюдений.
4. Лупы, микроскоп.
5. Природный материал ( песок, глина, земля).

Для реализации рабочей программы будет использоваться групповой уголок природы. Наблюдения за растительным миром, будут проходить на прогулочном участке.

Мониторинг достижений с детьми планируемых результатов проводится 2 раза в год: промежуточный – в сентябре, итоговый –в мае. (Приложение 1).

В течение года осуществляется разнообразная комплексная работа с родителями:

• Консультации для родителей;
• Газеты для родителей;
• Анкета для родителей.