"Создание условий для развития самостоятельной игровой деятельности детей"
статья на тему

«Создание условий для развития самостоятельной игровой деятельности детей»

          Игра  имеет важное значение в организационной  деятельности детей: в социально-коммуникативной, речевой, познавательной,  художественно-эстетической и физической образовательных областях.  Важно учитывать возраст, психоэмоциональные и индивидуальные особенности каждого ребенка. Во время игры ребенок знакомится и общается с другими детьми, учится дружить и выстраивать отношения, подражает взрослым, узнаёт, что такое "хорошо и что такое плохо. Игра - является ведущей моделью поведения и освоения мира для ребёнка. Процесс обучения в игре  развлекает, нейтрализует стрессовое напряжение, доставляет удовольствие и радость. В игре  ребенок познаёт свой внутренний мир, учится проявлять инициативность,  высказывать своё мнение, делает осознанный выбор к роду занятий и партнёров по игре. Совместная игра со сверстниками учит и помогает развивать умение слышать не только самого себя, но и партнёров по игре, в процессе дети учатся разрешать конфликты, находить компромиссы, воспитывать уважение друг другу. В игре быстрее происходит социализация ребенка, он учится различать реальную и условную действительность, начинает понимать необходимость следовать нормам и правилам, учится преодолевать трудности.

 Игра -  является любимым видом деятельности. Для этого  нужно выстроить предметно-игровую среду  так, чтобы дети могли участвовать во всем многообразии игр: сюжетно-ролевых, строительно-конструктивных, режиссерских, театральных, народных, хороводных, развивающих, в играх с готовым содержанием и правилами, в подвижных играх и спортивных развлечениях.

В сюжетно-ролевых играх  дети отражают различные сюжеты:

бытовые ( магазин, семья), трудовые (строительство дома,  доктор, школа), общественные (праздники, путешествия), содержание любимых литературных произведений и кинофильмов.

Для удобства большую часть оборудования можно хранить в коробках, на которых есть картинка и надпись для узнавания игры, дети самостоятельно определят, в какие игры они будут играть. Педагогу важно совершенствовать умения детей в сюжетно – ролевых играх: путём бесед, чтения художественной литературы, показа иллюстраций, проявлять заинтересованность игровой деятельностью детей; предлагать новый поворот сюжета или новых персонажей; предоставить необходимое оборудование для игры, руководить действиями воспитанников прямыми указаниями: «Приготовь обед», «Одень куклу»,  «Построй дом» и  т. д стараться заинтересовать и увлечь игрой робких, несмелых воспитанников, объединять детей для игры; поощрять самостоятельное распределение ролей или игрушек самими детьми, сглаживать конфликты между воспитанниками из-за нарушения правил или несправедливого распределения ролей, обучать умению договариваться.

    Режиссёрская игра обладает  индивидуальным характером, малыш, выступая в роли режиссёра и сценариста одновременно, придумывает слова для героев и сам же исполняет их роли, являясь автором и актёром в одном лице. Педагог предлагает виды режиссёрской театральной игры: настольный театр картинок или устойчивых игрушек; театр теней, игры с пальчиковыми картинками, которые ребёнок надевает на кончики пальцев; импровизации с куклами бибабо, состоящими из головы и платья.

  В театрализованной игре дети разыгрывают какую-либо сценку с использованием костюмов или персонажей кукольного театра (напольные или куклы бибабо), может подключаться музыкальное сопровождение или пантомима, хореография, но тогда необходима помощь воспитателя.

  Важная роль в развитии ребенка отводится конструктивной деятельности. В среду группы можно включить конструкторы и строительные наборы, выполненные из разного материала (пластика, дерева, металла), напольные и настольные, с разнообразными способами крепления деталей, разной тематической направленности, игра.  Кроме самих наборов, необходимы разнообразные схемы-образцы построек, фотоальбомы (с фотографиями архитектурных сооружений и детских построек), тетради для зарисовки схем созданных детьми конструкций.

   Игровой материал для физического развития периодически меняется, появляются новые предметы, стимулирующие игровую, двигательную, познавательную и исследовательскую деятельность детей. Таким образом, образовательный процесс в условиях хорошо организованной предметно-пространственной среды группы позволяет, обеспечить продвижение каждого воспитанника во всех образовательных областях, развивать творческие способности и личностные качества.

Правила поведения воспитателя в практической реализации социо-игровой технологии:

- Исключить авторитарность и диктат, кроме тех ситуаций, которые могут представлять потенциальную опасность здоровью детей.

- Занимать демократическую позицию наравне со всем участниками совместной деятельности;

- Держать паузу невмешательства и молчания, для  возможности  проявить самостоятельность в решении проблемы или конфликта;

- Брать во внимание реальные возможности детей, но стараться расширять зоны самостоятельности, не давать готовых схем решений;

- Помочь ребёнку преодолеть робость и неуверенность, повысить его самооценку и уверенность в собственных силах.

- Уходить от чёткой постановки цели, предоставить выбор и свободу.
- Создать  условия для раскрытия  творческого потенциала ребёнка;

в проведении этапа презентации давать первое слово малоактивным детям. 

Задачи руководства игровой деятельностью детей:

Стимулировать игровое воспроизведение событий повседневной жизни. Помогать освоить умение понимать и формулировать задачу игры. Обучать  выбору разных вариантов в использовании игрушек в процессе игры. Придумывать игровые ситуации с вымышленными героями. Вызывать у детей желание искать различные варианты решения игровых задач. Развивать самостоятельность в принятии решений. Учить признавать право каждого участника на своё игровое пространство и уважать интересы всех игроков. Поощрять изобретение интересных и необычных игровых задумок.