Проблемы инертных (медлительных) детей дошкольного возраста (из опыта работы)
статья (средняя, старшая, подготовительная группа) по теме

Проблемы инертных (медлительных) детей дошкольного возраста

(из опыта работы)

В этой статье речь пойдет о детях, которые  оказываются  трудными для родителей и воспитателей детских садов.

Это тема достаточно хорошо изучена советскими учеными. В данный материал статьи включены результаты  проведенного мною обследования медлительных детей и отмечены особые условия взаимодействия с инертными детьми.

Эта статья будет интересна для специалистов, работающих с дошкольниками, студентам и родителям.

Павлов Иван Петрович, первый русский физиолог мира, открыл нервные процессы, в частности, разные виды внутреннего торможения, которые оказывают прямое влияние на социальное приспособление человека: усвоение правил поведения в обществе, понимание требований и их выполнение.

Он указывал, что усвоение правил поведения в человеческом обществе опирается на выработку различных видов внутреннего торможения и именно поэтому проблема внутреннего торможения имеет самое прямое отношение к практике педагогики. Павлов И.П. открыл и описал два основных вида торможения: 1.Врожденное, безусловнорефлекторное (внешнее); 2.Приобретенное, условнорефлекторное (внутреннее).

У инертных детей сильным  является лишь внешнее торможение (врожденное), внутреннее же торможение слабое. Внутреннее торможение постепенно вырабатывается под влиянием воспитания (!), а внешнее торможение с возрастом ослабевает.

Выработка всех форм внутреннего торможения - очень трудная задача и поведение детей  часто сопровождается капризами, плачем, обидами, они очень сердятся. Больше всего страдают от этого медлительные дети, так как взрослые раздражаются на них за их медлительность: их  то и дело торопят, бранят, наказывают, дети не очень охотно принимают их в игры и они испытывают трудности в обучении. Темп объяснений и показа учебного материала в образовательных учреждениях для инертных детей оказывается слишком быстрым.

Еще в начале 80-х годов, учеными НИИ физиологии детей и подростков АПН СССР, при массовом обследовании детей дошкольников и младших школьников выявили, что 22% детей, имеют затруднения в обучении, связанные с медлительностью.

В условиях обучения в современной школе — ранее систематическое обучение детей, широкая компьютеризация учебного процесса, ускорение темпа ведения уроков, определяют важность, необходимость и актуальность, своевременного выявления и оказания помощи медлительным детям в период дошкольного детства, отвечая современным запросам в условиях внедрения ФГОС ДО.

Многолетние наблюдения ученых свидетельствуют о том, что в школе медлительные дети оказываются в неблагоприятном положении и у них плохая успеваемость. По результатам  наблюдений ученых, медлительные дети испытывают затруднения при обучении уже в детском саду и они больше подвержены развитию неврозов.

Кольцова М.М., занимавшаяся проблемами медлительных детей, отмечает, что медлительные дети нуждаются в помощи. Поэтому своевременное выявление, правильное выстраивание отношений с ними и оказание помощи медлительным детям дошкольникам, является не только физиологической, но важной социальной задачей.

Федеральный Государственный Образовательный Стандарт направлен на решение такой задачи: «Обеспечения равных возможностей полноценного развития каждого ребёнка в период дошкольного детства независимо от места проживания, пола, нации, языка, социального статуса, психофизиологических особенностей (в том числе ограниченных возможностей здоровья)». Решение такой важной задачи в соответствии с ФГОС обеспечивает психолого-педагогическое сопровождение «особых» детей и формирования высоких адаптационных возможностей детского  организма к социальным условиям.

Учеными разработан  эффективный метод тренировки нервных процессов и впервые учеными Научно-исследовательского института физиологии детей и подростков Российской Академии Наук использована тренировка подвижности нервных процессов у детей дошкольного возраста, которая повысила максимальный темп двигательных реакций.

Учеными того же института установлено, что оптимальным периодом для тренировки подвижности нервных процессов является возраст от 4 до 6 лет, так как в этот период идет очень энергичное созревание биохимических механизмов нервной системы, а в связи с этим и формирование свойств нервных процессов: возбуждения и торможения.  

Эффективный прием — тренировка процесса торможения, это многократная переделка значений раздражителей. Тренировка привела к расширению адаптационных возможностей организма детей.

Ввиду того, что вопрос о медлительных детях, как о детях с типологическими особенностями в развитии не ставился, то сейчас в рамках ФГОС ДО рекомендую педагогам обратить пристальное внимание на эту категорию «особых» детей. Инертные дети относятся к группе риска по адаптации к ДОУ, школе.

Надо отметить, что наряду с теоретической значимостью, результаты выявления детей с низкой подвижностью нервных процессов  имеют практическое значение для тренировки низкой подвижности и могут быть использованы в практике воспитания и обучения.

С 2007-2008 учебного года по 2009-2010 учебный год мною проводилась работа по психологическому сопровождению медлительного ребенка в ДОУ. Результаты данной работы показали, что во вторых младших группах (3-4 года) преобладает в основном возрастная медлительность. Результаты отражены в статье «Психологическое сопровождение медлительного ребенка» в журнале «Наука и школа» №7-8, 2011г.

С 2013-2014учебного года мною была продолжена  исследовательская работа по выявлению инертных детей в два этапа – на начало и конец учебного года, с целью оказания своевременной помощи «особым» детям, через разработку рекомендаций администрации, родителям и воспитателям на учебный год и летний оздоровительный период.

Для выявления детей с низкой подвижностью нервных процессов (инертных) использовались следующие методики: наблюдение воспитателей в режимных моментах и в образовательной деятельности (бланк разработан автором); экспертная оценка воспитателей свойства подвижности  нервной системы в разных видах деятельности (разработана в лаборатории ВНД детей дошкольного возраста НИИ физиологии детей и подростков АПН СССР); анкетирование родителей (анкета разработана автором),  для углубленной диагностики использовался теппинг – тест (Ильина Е.П.).

Необходимо отметить, что психологическое сопровождение  детей с низкой подвижностью нервных процессов в ДОУ предполагает оптимальное расходование средств и времени у специалистов для достижения положительных результатов.

В учебном году я провожу диагностику в два этапа: наблюдение воспитателей в режимных моментах и в образовательном процессе, анкетирование родителей. По результатам наблюдения и анкетирования  составляю список медлительных детей. Этим детям, воспитатели дают оценку свойства подвижности нервной системы в разных видах деятельности. Далее составляю список детей по результатам экспертной оценки воспитателей и, согласно списку, мной проводится индивидуальная углубленная диагностика свойства подвижности нервной системы.

На начало и конец 2013-2014 учебного года  мною проведена работа по выявлению медлительных детей в средних, старших и подготовительных группах (4-6 лет). По результатам наблюдения воспитателей, анкетирования родителей, экспертной оценки воспитателей, проведенной мной, углубленной диагностики по выявлению детей с низкой подвижностью нервных процессов (инертных), получена следующая статистика:

Из 7 детей, показавших на конец  2013-2014учебного года среднюю подвижность и подвижность нервных процессов,  5 детей из старших и подготовительных групп.

По результатам диагностики даны рекомендации администрации, родителям, воспитателям на учебный год, на летний период, по запросу проводилось консультирование.

На начало и конец 2014-2015 учебного года по результатам наблюдения воспитателей, анкетирования родителей, экспертной оценки воспитателей, углубленной диагностики педагога-психолога по выявлению детей с низкой подвижностью нервных процессов (инертных), получена следующая статистика:

Из 12 детей показавших на конец 2014-2015учебного года среднюю подвижность нервных процессов,  10 детей из старших и подготовительных групп. 

По полученным результатам даны рекомендации администрации, родителям, воспитателям на учебный год, на летний период, по запросу проводилось консультирование.

Проводимая мной работа показывает, что подвижность нервных процессов у медлительных детей тренируема и улучшает качество жизни ребенка, а это свидетельствует о том, что тренировать подвижность нервных процессов у медлительных детей возможно и очень важно. Для этого взрослым необходимо проводить ежедневные игровые занятия в детском саду и дома  в течение 10-15 минут с учетом возраста и эмоционального состояния.

Важно  знать, что организация жизни медлительного ребенка требует выполнения условий: четкий режим дня, не проявлять спешки, не подстегивать ребенка, а подбадривать, разговаривать с ним спокойно, проводить занятия в игровой форме, использовать песочные часы, использовать игры для малоподвижных и медлительных детей и другое.

Если не жалеть того незначительного времени взрослым дома и в детском саду и учитывать особенности организации жизни медлительного ребенка, то адаптация медлительных детей к социуму будет протекать в благоприятном русле, что улучшит, в свою очередь, качество жизни медлительного ребенка.

Литература

1.Ахмедова С.А. Автореферат диссертации по теме "Физиологический анализ ассоциативной функции мозга детей дошкольного возраста с разным уровнем подвижности нервных процессов". Академия наук республики Узбекистан, Ташкент, 1995

2. Ахмедова Г.А. Психологическое сопровождение медлительного ребенка /Г.А. Ахмедова //журнал Наука и школа.-2011.-№11

3. Зинченко В.П., Мещеряков Б.Г. Большой психологический словарь, 3-е изд. 2008

4. Кольцова М.М. «Медлительные дети» СПб.: Речь, 2003.-96с

5. Ильина Е.П. теппинг – тест

6.ФГОС ДО http://xn--80abucjiibhv9a.xn--p1ai/