Сообщение для педагогов по зкспериментальной деятельности в ДОУ
методическая разработка на тему

МУНИЦИПАЛЬНОЕ АВТОНОМНОЕ ДОШКОЛЬНОЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ

ЦЕНТР РАЗВИТИЯ РЕБЁНКА – ДЕТСКИЙ САД № 31

Д.МЕДВЕЖЬИ ОЗЁРА ЩЁЛКОВСКОГО МУНИЦИПАЛЬНОГО РАЙОНА

МОСКОВСКОЙ ОБЛАСТИ

Сообщение

 «ПОЗНАВАТЕЛЬНАЯ АКТИВНОСТЬ

ДЕТЕЙ ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА

В ПРОЦЕССЕ ЭКСПЕРИМЕНТИРОВАНИЯ»

2013 г.

   Дети по природе своей исследователи. Исследовательская, поисковая активность – естественное состояние ребенка, он настроен на познание окружающего мира, он хочет его познавать: рвет бумагу и смотрит, что получится; наблюдает за рыбками в аквариуме, изучает поведение синицы за окном, проводит опыты с разными предметами; разбирает игрушки, изучая их устройство. Все это – объекты исследования. Исследовательское поведение для дошкольника – главный источник получения представлений о мире. Ребенок познает мир опытным путем. Поэтому расширение его опыта взаимодействия с окружающим миром - одна из образовательных задач. Я считаю, что  ознакомление с окружающим обеспечивает существенные сдвиги в умственном развитии детей лишь в том случае, когда дети получаю не отдельные знания о предмете или явления, а определённую целостную систему знаний, отражающую существенные связи и зависимости в той или иной области. Получение личного опыта в совокупности с доступным рассказом, показом, объяснением поможет ребенку расширять образовательную сферу, находить взаимосвязи между предметами и явлениями окружающего мира.

   Ознакомление с окружающим обогащает чувственный опыт ребенка — учит его быть внимательным к тому, что его окружает: смотреть и видеть, слушать и слышать, ощупывать и осязать. Обогащение чувственного опыта неразрывно связано с развитием чувственного познания — ощущений, восприятия, представлений.

    Для того чтобы дети чувствовали себя комфортно, обучение я строю как увлекательную проблемно-игровую деятельность, обеспечивающая субъектную позицию ребенка и постоянный рост его самостоятельности и творчества.

 Экспериментальная деятельность относится к области детской самодеятельности, основывается на интересах детей, приносит им удовольствие, а значит, личностно — ориентирована на каждого ребенка.

      Дети учатся искать условия решения поставленной задачи, отыскивать связи между свойствами объекта и возможностями его преобразования, тем самым открывая новый способ действия. Случается, что исследование, начатое на непосредственно образовательной деятельности, мы продолжаем в свободное время.

Опыт моей работы показывает: элементарное экспериментирование доступно уже детям  дошкольного возраста. Они с удовольствием исследуют песок, глину, познавая их свойства; плещутся в воде, открывая ее тайны; отправляют в плавание кораблики, ловят ветерок, запускают самолетики, пробуют делать пену, превращать снег в воду, а воду в разноцветные льдинки; надувают мыльные пузыри.

  В среднем возрасте, чтобы заинтересовать  малышей, элементарные опыты  я представляла как фокусы, чудеса. При этом они должны происходить достаточно быстро, чтобы дети могли  сразу наблюдать результат.

               Занимаясь с детьми  экспериментальной деятельностью, я    обратила внимание, что познавательный интерес от занятия к занятию вырастает. Например, в средней группе «Секретное донесение» было написано молоком на белой бумаге, а потом «проявлено» паром. Такое донесение можно написать лимонным соком, проявив его несколькими капельками йода.

    Вместе с детьми «ловили» воздух. Оказывается, что воздух хоть и невидимка, но поймать его можно с помощью полиэтиленового пакета. Также его можно почувствовать в виде ветерка и трубочки, если в нее подуть.

  Эксперименты я провожу как  индивидуальные, так и групповые, однократные и циклические (цикл наблюдений за водой, ростом растений, помещенных в разные условия)

  В своей работе я стараюсь не проводить четкой границы между обыденной жизнью и обучением, потому что эксперименты - это не самоцель, а способ ознакомления с миром, в котором они будут жить. Также я учитываю особенности экспериментирования в разных возрастных группах.

Все занятия с детьми по всем возрастам успешнее проходят в игровой форме, что способствует привлечению внимания детей, они меньше устают и утомляются. Для организации экспериментирования, в своей группе я создала ЦЕНТР ЭКСПЕРИМЕНТИРОВАНИЯ

        «Минилаборатория «ХОЧУ ВСЕ ЗНАТЬ».

  Уголок оснащен приборами-помощниками: микроскоп, увеличительное стекла, весы, безмен, песочные часы ( на 1, 2 ,3, 5 мин), компасы, разнообразные магниты.

   Природные материалы: камешки разного цвета и формы, глина, разная по составу земля, уголь, крупный и мелкий песок, птичьи перышки, ракушки, шишки, скорлупа орехов.

    Медицинский материал: пипетки, колбы, пробирки, вата, мензурки, воронки, резиновые груши разного размера, марля.

     Прочие материалы: зеркала, воздушные шары, цветные и прозрачные стекла (пластиковые), разные формочки, прозрачные и непрозрачные сосуды разной конфигурации и разного объема, пластиковые бутылки.

   Дети очень любят микроскоп. Вместе с детьми рассматривали лук, волос, воду, бумагу.

Микроскоп оборудован уже всем необходимым материалом для исследования, ( пинцет, световое перо, предметные стекла, готовые препараты: нога комнатной мухи, древесина сосны, стебель хлопчатника, кожица лука,  морская соль) также имеется инструкция с помощью которой можно проводить опыты.

Недавно делали опыт с детьми на волосы. Взяли у некоторых детей волос, положили под микроскоп и рассматривали структуру волос. Рассматрели состав воды. Взяли чистую и грязную из лужи и рассмотрели через микроскоп.

 Подобрала и составила картотеку  по экспериментальной деятельности: опыты с ватой, цветными скрепками, резинками, пуговицами.

Материалы, находящиеся в уголке распределяются по разделам: «Песок и вода», «Звук», «Магниты», «Бумага», «Стекло», «Резина» и т.д, расположены в доступном для экспериментирования месте и в достаточном количестве.

Материал по исследовательской деятельности представлен и родителям в виде консультации, тематических ширм, а также предложено ряд элементарных опытов для родителей, которые можно было легко и доступно проводить дома вместе с детьми.

Я считаю, что экспериментальная деятельность во время наблюдений за явлениями или объектами предполагает закрепление знаний или понимание связей между происходящим. Наблюдения на прогулках, в уголке природы, в окружающей действительности занимает от 1 до5 минут времени и , учитывая эти данные, планирую кратковременные опыты  по данной тематике. Например, выпал град, с детьми  проверяю, действительно ли это кусочки льда, как быстро он растает на наших ладошках, чистая получится  ли вода. В некоторых случаях, происходит наоборот, сначала ставлю поисковую задачу, а из нее вытекает наблюдение:  найди следы осени, найди самое низкое место на участке.

 Я считаю, что овладение дошкольниками разными способами познания способствует развитию активной самостоятельной творческой личности. Современный дошкольник должен обладать рядом интегративных качеств, которые он приобретает и накапливает в период всего пребывания в ДОУ. Среди прочих качеств мы встречаем такие, как «любознательный, активный», «способный решать интеллектуальные … задачи…», «имеющий первичные представления о….мире и природе».

   В заключение следует отметить, что конкретизация сущности познавательной активности как развивающегося сложного личностного образования, раскрытие его структуры, выделение системы критериев, фиксирующих состояние компонентов познавательной активности в процессе детского экспериментирования, позволяет эффективно и целесообразно планировать содержание познавательной деятельности в условиях дошкольного учреждения.