Качество образовательного процесса в ДОУ
презентация на тему

МБДОУ Детский сад №92

«Искорка» г. Йошкар-Олы

Старший воспитатель

 Капелькина Е.А.

Качество образовательного процесса,

новые подходы к реализации.

Слайд 1

Судьба отечественного образования сегодня волнует не только государственных специалистов системы образования, но и каждого гражданина. Образование оказывает существенное влияние на будущее развитие общества.

Слайд 2

Одна из основных целей реформы образования в России - обеспечение свободного развития индивидуальных особенностей детей, повышение качества образовательного процесса. Достижение этой цели возможно лишь при условии создания соответствующей психолого - педагогической среды для развития ребенка, при реализации новых подходов к изучению познавательных способностей ребенка, систематического самодвижения и саморазвития личности педагога, вовлечения родителей ребенка (как третьего участника) в образовательный процесс дошкольного учреждения.

Слайд 3

Каждое дошкольное образовательное учреждение является неотъемлемой частью образовательного пространства, оказывающей существенное влияние на развитие всей системы дошкольного образования.

Жизнь не стоит на месте, изменения в обществе естественно ведут к изменениям в системе образования. Условия диктуют настоятельную необходимость в том, чтобы современное дошкольное учреждение, а затем и школа, если они действительно хотят обеспечить подрастающему поколению новое качество образования, начали строить принципиально новую функциональную личностно-ориентированную модель своей деятельности, базирующейся на принципе полноты образования.

Слайд 4

Проблема качества образования - одна из центральных в современной образовательной политике и науке, потому что она связана с решением комплекса задач, направленных на развитие личности, ее подготовку к жизни в быстро меняющемся и противоречивом мире, личности с высокими нравственными устремлениями и мотивами к созидательной деятельности.

Само понятие «качество образования» в последнее время достаточно часто упоминается и активно обсуждается в литературе. Что же это такое?

Качество образования - ряд системно-социальных свойств и характеристик, которые определяют соответствие (адекватность) системы образования принятым требованиям, социальным нормам, государственным образовательным стандартам. 

Слайд 5

Понятие качества образования относительно участников процесса.

Вместе с тем само понятие «качество образовательного процесса» характеризуется по-разному с точки зрения каждого его участника:

Для детей – это обучение в интересной для них игровой форме.

Для родителей – это эффективное обучение детей, т. е обучение по программам, хорошо готовящим детей к школе:

- обучение без утомления;

- сохранение здоровья детей как психического, так и физического;

- успешность обучения;

- поддержание желания учиться;

- обеспечение возможности поступления в престижную школу;

- обучение престижным предметам (иностранный язык, хореография).

Для воспитателей – это, во-первых, положительная оценка их успешности руководителями ДОУ.

 И Родителями:

- успешное выполнение ими всех учебных программ;

- оптимальный подбор методов и приемов работы с детьми;

- поддержание интереса детей к учебному процессу;

- успешное развитие детей в процессе их обучения;

- сохранение психического и физического здоровья детей;

- рациональное использование учебного времени детей и рабочего времени воспитателя;

- обеспеченность педагогического процесса всеми необходимыми пособиями и оборудованием.

Для – руководителя – это:

- высокая оценка деятельности воспитателей родителями и детьми, повышение тем самым престижа детского сада как фактора сохранения и развития ДОУ;

- сохранение здоровья детей;

- рациональное использование учебного времени детей и рабочего времени педагогов;

- успешность деятельности педагогов и детей;

- полное усвоение выбранных программ, качественная подготовка детей к школе. [

:Таким образом, качество – это комплексное понятие, характеризующее эффективность всех сторон деятельности (разработки стратегии, организации воспитательно-образовательного процесса) и охватывающее всех субъектов образования (дети, родители, педагоги, руководители).

                                                         Слайд 6

В настоящее время содержание образования в ДОО определяется образовательной программой дошкольного образования, которая согласно ст. 12 ФЗ от 29.12.2012 № 273 – ФЗ «Об образовании в Российской Федерации» разрабатывается, утверждается и реализуется ДОО в соответствии с ФГОС и с учётом примерных основных образовательных программ ДО..

Поскольку впервые в российском законодательстве новый Закон об образовании признаёт дошкольное образование одним из уровней общего образования, то содержание дошкольного образования определяется ФГОС ДО, утв. Приказом Минобрнауки России от 17.10.2013 №1155.

Слайд 7

Введение ФГОС ДО и НОО – является важным этапом преемственности деятельности детского сада и школы и перспективности повышения качества образования в целостной системе образования. Детский сад и начальная школа должны осуществлять совместную целенаправленную работу по обеспечению успешной адаптации выпускников дошкольной организации в первом классе, для этого целесообразно использовать единые требования и подходы к образовательному процессу, которые ориентируют на формирование общей культуры, развитие физических, интеллектуальных и личностных качеств, формирование предпосылок учебной деятельности, обеспечивающих социальную успешность, сохранение и укрепление здоровья детей дошкольного возраста, коррекцию недостатков в физическом и (или) психическом развитии детей.

Слайд 8

 Успешность рассматривается как владение набором умений (компетентностей, позволяющих людям успешно адаптироваться к условиям жизни. Определены показатели модели современного выпускника ДОУ, у которого будут сформированы предпосылки универсальных учебных действий (начальные ключевые компетенции, обеспечивающие успешность обучения на последующих этапах образования.

В контексте современных представлений о цели образования начальные ключевые компетентности являются актуальными для дошкольников и фиксируют степень их успешности и готовности к переходу на первую ступень школьного образования.

Слайд 9

Определение качества реализации образовательного процесса в ДОУ предполагает учет всех основных его компонентов: содержание, формы и методы, его результаты (сохранение и укрепление физического и психического здоровья, развитие личности, фундаментальных способностей детей, формирование сообщества педагогов и родителей и др.), а также материальное, методическое и дидактическое обеспечение.

Мы выделили следующие  показатели  реализации качества образования в ДОО – это:

1. Обеспечение комфортного самочувствия ребенка в ДОО,

2. Модернизация содержания образовательных программ и внедрение продуктивных технологий

3 организация предметно-игровой среды для каждого дошкольного возраста .

4. Информационно-методическое обеспечение ВОП

5. преемственность образования на разных ступенях.

6. Профессиональная компетентность педагогов.

7. система оценки  качества образования

Слайд 10

Рассмотрим каждое условие реализации качества образования отдельно на примере нашего детского сада

1. Обеспечение комфортного самочувствия ребенка в образовательном учреждении

Комфортное психологическое состояние ребенка определяется его поведением, которое характеризуется следующими признаками: он спокоен, весел и жизнерадостен, активен, охотно включается в детскую деятельность и общение, свободен и инициативен в контактах со взрослыми, с удовольствием посещает детский сад и т. п.

Организация жизни и деятельности детей, с точки зрения обеспечения их комфортности, должна учитывать их потребности, прежде всего, в признании и общении, а также в познании, движении, проявлении активности и самостоятельности.

Слайд 11 (фото)

В детском саду весь воспитательно- образовательный процесс предусматривает комфортное пребывание каждого ребёнка, с учетом возрастных и индивидуальных особенностей и эмоционального самочувствия, физического и психического здоровья. Учебный процесс строится с учётом современных требований и ФГОС, организуются различные виды деятельности с использованием современных образовательных технологий. Дети с удовольствием идут в детский сад и в течении дня с желанием участвуют в режимных процессах, в организованной и самостоятельной деятельности. Учитывая пожелания родителей и детей проводятся ежегодно такие мероприятия, как: туристическая поездка в Сосновую рощу, праздники «В гостях у Светофора», «Парад Победы», «Праздник Нептуна», акция «День Плюшкина», поход в Медведевский зоопарк, Неделя театра и многое другое.

Слайд 12 (Фото)

Комфортное проживание ребенком дошкольного периода – это мотивированная эмоциональная и осмысленная деятельность: игра, рисование, конструирование, разыгрывание различных сюжетов и др., что задается определенным содержанием педагогического процесса, сущность которого составляет его направленность на обогащение общего детского развития.

Слайд 13

модернизация содержания образовательных программ и внедрение продуктивных (развивающих, компетентностных) технологий – одна из составляющих реализации качества образования.

Анализ литературы по управлению качеством образовательного процесса в ДОУ позволяет определить условия необходимости модернизации образования:

- обеспечение равных стартовых условий для овладения начальным школьным образованием;

- единство общих образовательных ориентиров (требует определенности в понимании результативности образования с учетом специфики возраста).

В процессе модернизации системы образования особое внимание уделяется взаимодействию с родителями (законными представителями), как  основными представителями детей, получающих образовательные услуги. Взаимодействие строится и относительно ожиданий от образования, и относительно удовлетворенности результатами образования (качеством).

Существует мнение, что буквально все стороны проводимой сегодня модернизации являются не более чем приспособлением к разрушению старой формации российского и мирового образования. А для развития страны и образования необходимы усилия в прямо пропорциональном направлении: не вниз, а вверх.

Слайд 14

Большинство детских садов города работает по базисной Программе воспитания и обучения в детском саду под редакцией Васильевой М.А. и мы не стали исключением. Базисное образование безусловно, должно быть отражено в комплексных программах, составляющих основу той или другой педагогической системы, и представлено по всем основным линиям развития ребенка (социальное, физическое, эстетическое, познавательное, речевое), каждая из которых, имея свою специфическую представленность с учетом особенностей каждого дошкольного возраста (ранний, дошкольный), одновременно направлена на решение и более общих задач развития детей.

В своей работе используем основную общеобразовательную программу дошкольного образования «От рождения до школы» под ред. Вераксы Н.Е. и Т.С. Комаровой, 2010г. и базисную программу воспитания и обучения в детском саду под редакцией М.А. Васильевой, В.В. Гербовой, Т.С. Комаровой 2011 года , используя в работе парциальные программы,

Николаева С.Н. «Юный эколог»

Радынова О.П. «Музыкальные шедевры»

«Основы   безопасности   детей   дошкольного   возраста»   О.Л.  Князева,  Р.Б. Стеркина

«Подготовка к школе детей с общим недоразвитием речи в условиях специального детского сада» Т.В. Филичева, Т.В. Чиркина (первый год обучения)

Слайд 15

Используя в работе продуктивные технологии

  1. Здоровьесберегающие  технологии.

2. Технологии проектной деятельности.

 3. Технология исследовательской деятельности

  4. Информационно-коммуникационные технологии.

   5. Личностно - ориентированная технология

6. Технология портфолио дошкольника.

7. Технология «Портфолио педагога».

8. Игровая технология.

9.Технология «ТРИЗ»

Слайд 16

Организуя воспитательно – образовательный процесс большое внимание уделяем повышению материально – технической базы ДОО, используем современную методическую литературу и  дидактические пособия, активно применяя компьютерную копировальную технику (проектор, компьютер, ноутбук, принтер, сканер, копир и т.д) в работе с детьми, педагогами и родителями, используем современные интернет ресурсы (сайты), такие как:

• Дошкольное образование http//www.prosv.ru/umk/doshkolka
• Воспитатель / в помощь воспитателю детского сада http//www.detsadd.narod.ru/
• Воспитание детей дошкольного возраста в детском саду и семье

         http://doshvozrast.ru/index.htm

• Дошколёнок.ру http://dohcolonoc.ru/
• Мир дошкольников/ Образовательный сайт о детях для родителей и воспитателей детского сада. http://mirdoshkolnikov.ru/
• МААМ.руhttp://www.maam.ru/
• Социальная сеть работников образования nsportal.ru
• Сайт работников дошкольного образования Мой детский сад http://www.ivalex.vistcom.ru/index.htm

Сайт 17

Одним из показателей качества образования является преемственность образования на разных ступенях.

Преемственность образования на разных ступенях предполагает единые требования к качеству образования на всех ступенях дошкольного образования вне зависимости от образовательного учреждения, реализующего программу дошкольного образования.

Относительно единых требований на всех ступенях – речь идет о постепенном становлении базовых умений применять знания, о ключевых компетентностях, которые начинают становиться в раннем возрасте и продолжают свое развитие до взросления.

Качество дошкольного образования – гарантия успешного освоения образовательных программ на следующих ступенях системы образования, а также в целом успешности человека. Обеспечивают успешность человека те умения, способности, которые развиваются в процессе последовательного освоения содержания образования, начиная с самых ранних.

Сайт 18 - 19

Немаловажную роль в качестве образования играет организация предметно-развивающей  среды для каждого дошкольного возраста, имеющего свою специфику развития.

Предметно -развивающая среда должна:

• быть системной, отвечающей целям воспитания и обучения, а также требованиям проектной культуры;
• инициировать деятельность ребенка: ее объекты, средства, цели и способы их достижения задаются предметной средой;
• учитывать специфику возрастных этапов развития ребенка, т. е. специфику как ведущей деятельности (общения, предметной деятельности, игры), так и других, возникающих рано и развивающихся к старшему дошкольному возрасту, т. е. обеспечивать переход ребенка к следующему этапу развития.
• обеспечивать возможность взаимодействия детей между собой и со взрослыми, что способствует формированию у них навыков коллективной работы;
• иметь,  часто меняющиеся составляющие, которые проблематизируют взаимодействие с ней, побуждают детей к их познанию через практическое экспериментирование с ними,
• обеспечивать возможность ребенка жить в 3-мерном предметном пространстве: со масштабном действиям его рук (масштаб “глаз–рука”), его росту и предметному миру взрослых.

С опорой на реализацию названных принципов и с учетом разных условий работы ДОУ педагоги могут выстроить вариативные развивающие среды.

Слайд 20

Профессиональная компетентность педагогов

Новое качество образования. это, прежде всего, существенно новые требования к личности: ответственность, инициатива, адаптивность к динамично меняющимся условиям, способность к множественным выборам, сформированность ценностей и основных социально-значимых компетенций, новый тип функциональной грамотности.

Компетенция в современной педагогике понимается как синтетическая характеристика, определяющая способность человека продуктивно включаться в различные позиции деятельности и социальные ситуации. 

 «Профессиональная компетентность – это интегративное понятие, включающее три слагаемых – мобильность знаний, вариативность методов и критичность мышления». Вместе с тем, компетентность рассматривается как способность к решению задач и готовность к своей профессиональной роли в той или иной области, это способность действовать в ситуации неопределенности или нестандартной ситуации, компетентность характеризуется возможностью переноса способности в условия, отличные от тех, в которых эта компетентность изначально возникла.

Компетентность педагога включает следующие структурные компоненты:

- профессионально-содержательный;

- профессионально-деятельный;

- профессионально-личностный.

В настоящее время педагог для достижения профессиональной компетентности должен:

- уметь рефлексировать личностную аксеологическую систему;

- уметь диагностировать систему ценностных ориентиров группы и вырабатывать индивидуальную траекторию духовно-нравственного поведения;

- уметь анализировать общекультурную и профессиональную составляющие социальной среды;

- уметь проводить морально-правовую оценку событиям и влияниям социальной действительности.

 Слайд 21

Качественный уровень педагогов: педагогический коллектив составляют 16 квалифицированных педагогов, из них 12 воспитателей и 4 специалиста

Образование: высшее профессиональное -   6 ч., высшее педагогическое – 5ч. , среднее специальное - 5

Стаж в должности: от 0 до 5 лет -  2 ч, от 5 до 10 лет  -  4ч, от 10 до 15 лет – 1ч, от 15 до 20 лет 3ч. От 20 до 30 лет -  1 ч , от 30 лет и выше – 5ч.  

Категория: высшая – 3ч.,  первая – 6ч,     вторая -1 . без категории – 6ч.

Курсы повышения квалификации в 2013 – 2014 учебном году прошли 9 педагогов.

Слайд 22

Педагоги активно участвуют в городских методических объединениях, республиканских семинарах и конференциях, проводят мастер – классы, делятся опытом работы.

Педагоги детского сада в истёкшем учебном году  активно принимали участие в во всероссийской конференции г. Чебоксары (логопед Федотова Л.Н.), республиканских семинарах (Романова М.Е., Злобина М.Г.) провели открытые мероприятия для педагогов своего КМО (Романова М.Е., Федотова Л.Н.,),  Капелькина Е.А провела занятие – семинар в школе начинающего старшего воспитателя по теме «Роль Контроля в ДОУ в соответствии с новыми ФГОС ДО»

Слайд 23

Система оценка качества образования.

Оценка качества работы ДОУ должна вестись и с позиции того, как педагогический процесс учитывает современную социальную ситуацию и ситуацию в образовании (его положительные и отрицательные стороны (тенденции)), а также результаты новых достижений в практике (инноваций) и науке, в т. ч. мировой, и сообразно сочетает их с уже сложившимися традициями, и как на основе этого учреждение выстраивает перспективу своего развития.

Динамика достижений в образовательных областях проводилась в соответствии с примерной общеобразовательной программой дошкольного образования «От рождения до школы» Веракса Е.Н.  В ходе мониторинга выявлялся уровень развития следующих образовательных областей: - Познание;- Коммуникация;- Художественная литература;- Художественное творчество;- ОБЖ;- Здоровье;- Физкультура;- Социализация;- Труд;- Музыка.

Оценка уровня развития проводилась по трехбалльной системе:

3 балла – высокий уровень; 2 балла – средний уровень; 1 балл – низкий уровень.

Сравнительная диаграмма результатов работы за 2012-2013 и 2013-2014 уч.г. показала, что многие показатели имеют положительную и стабильную динамику .

Слайд 24

Наши достижения

Приняли участие в 2013-2014 уч.г.:

• в городском конкурсе «Мир цветов – 2013»,
• в экологической акции «День Плюшкина», собрав 426 кг. Макулатуры и 3 кг. Картона.

Дети детского сада активно принимали участие в конкурсах детских творческих работ:

• в республиканском конкурсе, организационным  отделом заповедника «Большая Кокшага» - «Медвежонок – символ заповедника» (3 участника),
• в межрегиональном конкурсе детского рисунка «Краски Осени» РЦШиД «Совёнок» (13 участников из них 1 место по РМЭ Ерусланова Аня – 6 лет),
• в городском конкурсе детского рисунка «Я рисую  детский сад» (2 место – Глазырина Катя),
• в межрегиональном фотоконкурсе  «Смех, да и только» РЦШиД «Совёнок» - победитель 1 место  - Носова Лиза
• Всероссийский конкурс «Знаток – дошколёнок», организатор АНОО ЦД ОДВ «Уникум» г. Киров (призёр Глазырина Катя – 3 место по развитию речи) (3 участника)
• Всероссийский конкурс детских сказок собственного сочинения «В гостях у сказки» ( 1 место Николаев Коля и Ильдюкова Маша) РЦШиД «Совёнок»  
• Республиканский конкурс художественного чтения «Волшебное русское слово» в рамках мероприятий, посвящённых славянской письменности (Лебедева Даша и Шурыгина Ариша)
• Приняли участие в городских конкурсах детского творчества «Транспорт будущего», «Мы и природа», фотоконкурсе «Ребята и зверята»

Ожидаемым результатом является функционирование ДОУ как современного учреждения дошкольного образования, обеспечивающего выполнение заказа школы I ступени на подготовку успешного дошкольника.

Слайд 25

 используемая литература

• Ю.В. Ковтун «Управление качеством образования и образовательная аналитика» М., 2002
• Л.И. Фалюшина «Управление качеством воспитательного процесса в дошкольном образовательном учреждении» М., 2003
• В.Ю. Крупнов «Проблема качества образования» М., 2009
• Веракса Н. Е., Веракса А. Н. Проектная деятельность дошкольников. Пособие для педагогов дошкольных учреждений.— М.: Мозаика — Синтез, 2008. — 112 с.
•  Сыпченко Е.А. Инновационные педагогические технологии. Метод проетов в ДОУ.- СПб.: ООО «ИЗДАТЕЛЬСТВО «ДЕТСТВО-ПРЕСС», 2012.-96с.
• Ж. Управление ДОУ статья К. Белая, И. Павленко и др. «Интеграция – как инструмент создания новой модели ДОУ» - М., № 4-03 год.

Слайд 26

Спасибо за внимание

Вывод: Дошкольное образование носит рекомендательный характер (не является обязательным для граждан РФ). В представлении общественности детский сад – скорее не институт образования, а место комфортного пребывания детей дошкольного возраста. Качество дошкольного образования в рамках модернизации рассматривается в связи с вопросами преемственности и обеспечения равных стартовых возможностей для детей старшего дошкольного возраста. При этом линия развития дошкольников – принципиальная линия модернизации дошкольного образования. В связи с этим стоит задача уйти от ложного понимания подготовки детей к школьному обучению и экспансии школьных методов на территории детства. И если мы хотим, чтобы новое качество образование уже сейчас стало реальностью, то должны понимать, что современное состояние системы дошкольного образования нуждается в рассмотрении следующих аспектов:

• Финансирование системы дошкольного образования, механизмы распределения финансов;
• Общедоступность дошкольного образования;
• Единые требования к программам дошкольного образования;
• Содержание дошкольного образования;
• Качество дошкольного образования;
• Условия реализации программ дошкольного образования;
• Повышение квалификации работников дошкольного образования;
• Общественное восприятие дошкольного образования;
• Общественное участие в управлении системой дошкольного образования.

Новое качество образование – это ответ на социальный заказ заинтересованных сторон. А если существует запрос и образовательное учреждение хочет отвечать этому запросу, то оно сделает все, чтобы новое качество образование стало реальностью.

Муниципальное бюджетное дошкольное образовательное учреждение Детский сад №92 общеразвивающего вида «Искорка» г. Йошкар – Олы

424007, РМЭ, г. Йошкар-Ола, ул. Васильева 7б, 63 – 64 – 74

Влияние контроля на качество педагогической деятельности и реализация ФГОС. Формы и виды контроля в ДОУ

Семинар для школы начинающего старшего воспитателя

                                                        Подготовила:

                                                        Старший воспитатель высшей

                                                        Квалификационной категории

                                                        Капелькина Е.А.

Йошкар – Ола

21.02. 2014г.

Семинар «Формы и виды контроля в ДОУ»

План проведения семинара

1. Введение. Роль контроля в реализации ФГОС ДО в дошкольном учреждении.

2. Методологическая основа контроля.

3. Цель, задачи, функции контроля в ДОУ

4. Требования к проведению контроля.

5. Алгоритм проведения контроля

6. Формы контроля

6.1. Оперативный контроль

6.2. Тематический контроль

6.3. Фронтальный контроль

Cлайд 1

Методическая работа - в дошкольном учреждении - это целостная, основанная на достижениях науки и передового педагогического опыта система взаимосвязанных мер, направленных на всестороннее повышение квалификации и профессионального мастерства каждого воспитателя и коллектива в целом.

Одним из самых важных и сложных разделов методической работы является организация контроля в дошкольном образовательном учреждении.

Слайд 2

Социально-экономические перемены общественной жизни нашей страны вносят определенные изменения в российскую систему дошкольного образования. По своему предназначению она становится сегодня многофункциональной. За последние несколько лет появились значимые нормативные документы, которые определяют новые приоритеты развития дошкольного образования. Обновление содержания дошкольного образования на современном этапе предусматривает его комплексность и вариативность, в связи с чем на педагогический коллектив дошкольного учреждения возлагается большая ответственность за выбор, разработку и реализацию образовательной программы учреждения.  А значит и возрастают требования к функции контроля, контроль за выполнением основной общеобразовательной программы.

В соответствии с Законом Российской Федерации  от 29 декабря 2012 г. N 273-ФЗ "Об образовании в Российской Федерации"и приказом  от 17 октября 2013 г. N 1155 Минобрнауки РФ «ОБ УТВЕРЖДЕНИИ ФЕДЕРАЛЬНОГО ГОСУДАРСТВЕННОГО ОБРАЗОВАТЕЛЬНОГО СТАНДАРТА ДОШКОЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ» устанавливаются ФГОС к структуре основной общеобразовательной программы дошкольного образования и условиям ее реализации . Эта норма была введена в Закон Российской Федерации «Об образовании» в связи с пониманием важности периода дошкольного образования для дальнейшего успешного развития каждого человека.

Для того чтобы, обеспечить каждому ребенку равные стартовые возможности для успешного обучения в школе, необходимо стандартизировать содержание дошкольного образования. Именно с этим и связано введение ФГОС. Это документ, который на федеральном уровне определяет, какова должна быть структура программы дошкольного учреждения для достижения каждым ребенком оптимального для его возраста уровня развития с учетом его индивидуальных, возрастных особенностей.

ФГОС предусматривает сохранение уникальности и самоценности детства как важного этапа в общем развитии человека. Стандарт предусматривает обеспечение государством равных  возможностей для каждого ребенка в получении качественного дошкольного образования,  возрастают требования к профессиональному образованию педагогов, к росту педагогического мастерства  и умелому владению  и использования вариативных программ для создания благоприятных условий развития детей в соответствии с их возрастными и индивидуальными особенностями и склонностями, развития способностей и творческого потенциала каждого ребенка как субъекта отношений с самим собой, другими детьми, взрослыми и окружающим миром. В связи с этим возрастает роль контроля в ДОУ.

СЛАЙД 3

Из анализа научной и методической литературы, мы видим, что многие авторы, такие как М.М. Поташник Т.И. Шамова, И.П. Третьяков, В.Я. Якунина, Ю.К. Бобанский, С.А. Ильманов и др. выделяют контроль как важнейшую функцию управления, способствующую установлению функционирования и развития системы образовательного процесса нормативно заданным требованиям и переводу системы в более качественное состояние.

контроль является одной из важнейших составляющих процесса управления, служащей основанием для осуществления обратной связи, дающей возможность руководителю прогнозировать пути развития ДОУ, правильно ставить цели на будущее. Контроль является базой для принятия решений, позволяет установить отклонения в работе, причины и пути их устранения. О.А. Скоролупова[11,С.58], ,обобщая разные точки зрения, дает следующее определение:

Контроль в дошкольном учреждении - это система наблюдений и проверки соответствия воспитательно-образовательного процесса целям и задачам образовательной программы и Устава ДОУ общегосударственным установкам, планам, приказам вышестоящих органов народного образования[11,С.45] .

СЛАЙД 4

задачи контроля следующие:

сравнение результатов работы с нормативными требованиями;

оказание своевременной практической помощи сотрудникам ДОУ;

сбор, систематизация и хранение информации о том, как изменилось состояние системы после того или иного управленческого решения, т.е. выполнение функции обратной связи;

сбор информации о том, как выполняются рекомендации, решения, т.е. контроль исполнения;

выявление и обобщение передового педагогического опыта.

СЛАЙД 5

Функции контроля:

• Позволяет установить, всё ли в ДОУ выполняется в соответствии с нормативными документами, решениями педсовета или распоряжениями руководителя;
• Помогает выявить отклонения и их причины; определить пути и методы устранения недочётов
• Даёт возможность оперативно вмешиваться в ход воспитательного процесса, управляя им;
• Воспитание молодых кадров, усиление личной ответственности специалистов за исполнение своих обязанностей.

СЛАЙД 6

Требования к осуществлению контроля предъявляются  следующие:

• Цели и задачи должны вытекать из целей и задач воспитательно – образовательного процесса
• Следует не просто проверять состояние дел, а Необходимо создать единую систему контроля всех направлений воспитательно- образовательной работы в детском саду.
• Контроль необходимо планировать
• В процессе контроля важно выявить причины, вызывающие недостатки, выработать эффективные меры по их устранению;
• Контроль будет действенным если, он осуществляется вовремя и намеченные мероприятия выполняются
• Следует инструктировать по существу контролируемых вопросов, тех кого проверяют, помогать им при выполнении намеченных решений;
• Итоги любой проверки должны знать все члены педагогического коллектива
• СЛАЙД 7

Контроль должен быть действенным, регулярным, систематичным и гласным.

СЛАЙД 8

Деятельность старшего воспитателя при проведении контроля заключается в следующем:

• Разработка системы контроля, диагностических материалов, вопросов по осуществлению контроля в разных возрастных группах;
• Наблюдение за деятельностью воспитателя в процессе работы с детьми, за деятельностью детей и их взаимоотношениями;
• Фиксация результатов наблюдения;
• Анализ результатов воспитательно – образовательной работы, детского творчества, планов, документации педагогов;
• Формулирование выводов и заключения о состоянии воспитательно – образовательной работы с детьми
• Осуществление диагностики профессиональной компетентности педагогов, развития детей;
• Разработка мероприятий по устранению выявленных недостатков;

Обсуждение результатов контроля с воспитателями, использование этих результатов при подготовке решений педсовета, планирование работы коллектива.

СЛАЙД 9

В чем состоит алгоритм проведения любого контроля:

1. Определение цели  и объекта контроля
2. Разработка плана контроля.
3. Сбор информации.
4. Первичный анализ собранного материала

5. Выработка рекомендаций

6. Проверка выполнения рекомендаций.

СЛАЙД 9

В детском саду используют следующие виды контроля:

• оперативный, в т.ч.: предупредительный /не требует учета /подготовка к педсовету, родительским собраниям, обсуждение сценариев…/, сравнительный
• тематический /2-3 р. в год по темам педагогических советов/, в т. ч.: итоговый; персональный (с целью оказания помощи молодым специалистам);
• фронтальный в т.ч.: предварительный; текущий; итоговый;
• Вторичный (исполнительный)  /выполнение решений педсоветов, предложений текущего контроля - ежемесячно/
• творческие отчеты /к педсовету, те, кого мы не проверяли/
• итоговый;
• смотр-конкурс
• самоконтроль в т.ч.: работа на доверии; частичный контроль с коррекцией деятельности.
• взаимоконтроль /оснащение с четко разработанной схемой проверки/
• мониторинг, экспресс-диагностика
• СЛАЙД 11

В детском саду используются Три самые распространенные формы контроля: оперативный, тематический, итоговый.

Любой контроль организуется и проводится в определенной последовательности:

 СЛАЙД 12

Оперативный контроль:

Главными особенностями оперативного контроля являются быстрое реагирование и немедленное исправление отдельных незначительных недостатков.

• Оперативный контроль направлен на изучение ежедневной информации о ходе и результатах педагогического процесса, выявление причин нарушающих его.
• Цель – быстрое реагирование, немедленное исправление выявленных недостатков.
• По итогам оперативного контроля вносятся изменения в педагогическую деятельность.
• Оперативный контроль – это не констатация фактов, а их сравнение, обобщение, анализ, поиск причин, вызывающих ту или иную проблему.  

СЛАЙД 13

 План оперативного контроля, предложенный кандидатом педагогических наук К.Ю. Белой, используется в большинстве дошкольных образовательных учреждений

Вопросы для контроля (см.К.Ю. Белая «Руководство ДОУ: контрольно – диагностическая функция» ею предложено 37 тем, О.А. Скоролупова «Контроль воспитательно – образовательного процесс в целом»)

СЛАЙД 14

Алгоритм оперативного контроля

• Запланировать вопросы выносимые на контроль в текущем месяце ( по программе и годовому плану)
• Сообщить педагогам на планёрке в конце месяца
• Таблицы с вопросами контроля вывесить на методический стенд
• Планировать 3-4 вопроса
• Проверив, сразу дать рекомендации по исправлению сложившегося положения
• Проверить выполнение рекомендаций
• Отметить улучшение  и действенность контроля.
• Результаты отмечать на стенде, чтобы обеспечить гласность

Контрольные листы оперативного контроля хранятся 1 год

СЛАЙД 15

Тематический контроль

• Главным предметом тематического контроля является определение наличия системы занятий и других воспитательных мероприятий, направленных на реализацию программы, воспитания и развитие ребенка. Содержанием тематического контроля является изучение состояния воспитательно-образовательной работы с детьми по данной проблеме. ( один из вопросов годового плана)
• Определяя тематику контроля, необходимо, прежде всего, учесть основные направления работы дошкольного учреждения в текущем учебном году и сформулировать в соответствии с этим цели тематических проверок.
• Главным предметом тематического контроля является система педагогической работы с детьми по одному из разделов программы.
• Он проводится при подготовке к педсовету
• Результаты отражаются в аналитической справке
• По итогам проводится исполнительный контроль

Алгоритм проведения   тематического контроля

1. План проведения тема ,цель, сроки,ответственные Подготовленный план необходимо представить воспитателям за две недели до начала проверки, разъяснить, какие вопросы, и в каком порядке будут изучаться, в чем смысл и каково значение тематического контроля для совершенствования работы детского сада.

2. Подготовка  диагностического инструментария
3. Тщательное изучение положения  дел по конкретному направлению

4.Установление причин  Сложившегося Положения дел

5. всесторонний анализ результатов контроля

6. план действий по устранению недостатков и коррекции

СЛАЙД 17

• Основные направления тематического контроля

 Формулировка цели тематической проверки должна быть достаточно конкретной и отражать суть проблемы.

Определив цель и приступая к тематической проверке, необходимо составить план ее проведения, который включает

• Обследование знаний, умений и навыков детей; что позволит выявить степень овладения ими программой;
• определение знаний, умения и навыков педагогов по данной проблеме, что поможет выявить уровень педагогического мастерства воспитателей и, возможно, определить причины их неудач в формировании ЗУН детей, воспитании у них определенных качеств, в их развитии,
• Создание условий (в группе, в метод.кабинете, в ДОУ) анализ условий для осуществления работы по теме, наличие или отсутствие которых может способствовать или мешать реализации программы, формированию устойчивых знаний или навыков,
• состояние планирования, анализ которого позволит определить наличие или отсутствие системы работы по проблеме, что также может являться причиной слабого овладения детьми программой;
• анализ взаимодействия педагогов с родителями, без которого картина педагогического воздействия будет неполной.

В тематическом контроле, кроме заведующей и старшего воспитателя, участвуют обычно и другие сотрудники: психолог, музыкальный руководитель, врач, медицинская сестра, инструктор по физической культуре, наиболее опытные воспитатели.

Задача методиста - поставить перед каждым участником конкретную задачу, подробно разъяснить порядок ее выполнения, предоставить в помощь подробный вопросник или схему для заполнения.

СЛАЙД 18

• Все формы контроля должны быть подтверждены рабочими материалами.
• Это могут быть таблицы, диагностические карты, протоколы диагностирования детей, протоколы посещения групп, записи о результатах наблюдения за детьми, анкеты, и т.д.
• Все таблицы должны быть с определёнными критериями, и с рекомендациями и выводами

СЛАЙД 19

Форма плана тематического контроля

СЛАЙД 20

Итоги тематического контроля оформляются в виде аналитической справки и заслушиваются на педагогическом совете. В содержании аналитической справки должны быть представлены материалы по всем 5 блокам.

Материалы тематического контроля оформляются и хранятся в методическом кабинете ДОУ. Они являются банком данных о состоянии педагогического процесса по одному из направлений деятельности педагогического коллектива ДОУ и используются при подготовке учреждения к самоанализу.

Основным содержанием справки или выступления на педсовете по итогам тематической проверки должно стать состояние работы по проблеме, сформулированной в цели тематической проверки, и помимо успехов в реализации проблемы отражать недостатки и давать анализ их причин.

Слайд 21

Итоговый контроль используется для:

-оценки результатов за учебный год: выявление уровня решения годовых задач согласно ожидаемому результату в конце года;

-выявления готовности детей к обучению в школе (выпускные группы) чтобы выявить уровень овладения детьми предпосылками УУД .

-анализ экспериментальной деятельности дошкольного учреждения (если есть).

комплексной оценки деятельности ДОУ (самоанализ ) в преддверии в преддверии перехода на ФГОС;

Фронтальный контроль осуществляется руководителем ДОУ, методистом, всеми специалистами, врачом, медсестрой, завхозом, председателем профкома.

В итоговом контроле задействованы все участники образовательного процесса: педагоги, родители, дети.

СЛАЙД 22

В итоговом контроле используются следующие методы и методики:

наблюдение и анализ воспитательно - образовательного процесса (ВОП)

самоанализ и самооценка ВОП воспитателями в группах;

анализ деятельности педагогов по приоритетному направлению работы;

анкетирование и беседы с родителями ; интервьюирование и беседы с детьми;

анализ развивающей среды в дошкольном учреждении;

изучение документации воспитателей и специалистов (анализ перспективного и календарного планирования);

оценка продуктов детской деятельности;

сбор и обработка полученной информации.

в преддверии внедрения ФГОС дошкольного учреждения проводятся:

самоанализ деятельности специалистов за 3 года, сравнительный анализ результатов диагностики по реализуемым программам (за 3 года).

Результаты итогового контроля обобщаются старшим воспитателем и доводятся до сведения педагогов на итоговом педагогическом совете. Педсовет отмечает положительные результаты педагогического опыта, утверждает направления корректировки педагогического процесса.

СЛАЙД 23

Этапы проведения фронтального контроля

1 этап – постановка цели контроля, распределение обязанностей и вопросов по проверке, подготовка рабочих материалов (диагностического инструментария).

2 этап – определение сроков. В течении месяца (2 недели)

3 этап - Каждый ответственный проверяет свой раздел, делает выводы и пишет справку.

4 этап – Обсуждение результатов контроля, составление общей справки и рекомендаций, вынесение итогов на педсовет.

5 этап – исполнительный контроль по срокам определённым для выполнения рекомендаций и написание справки.

Справка по итогам фронтального контроля пишется всеми специалистами, участвующими в контроле, на основе их заключений и рекомендаций, составляется общая справка по учреждению и определяются сроки выполнения рекомендаций, вносятся коррективы в деятельность учреждения. Все итоги становятся гласными и доводятся до  всего коллектива.

СЛАЙД 24

Используемая литература

К.Ю. Белая «От сентября до сентября»

К.Ю. Белая «Руководство ДОУ: контрольно – диагностическая функция»

Н.С. Голицына «Организация и проведение тематического контроля в ДОУ»

О.А. Скоролупова «Контроль воспитательно – образовательного процесса в ДОУ»

О.А. Скоролупова Контроль как один из этапов методической работы в ДОУ

О.А. Скоролупова Тематический контроль в Дошкольном образовательном учреждении

Н.С. Голицына Система методической работы с кадрами в ДОУ – 2 части

Н.С. Голицына Копилка педагогических идей

Т.Е. Ильина, В.М. Сотникова «Контроль и организация педагогического процесса в группах раннего возраста в ДОУ»

Слайд 25 СПАСИБО ЗА ВНИМАНИЕ