Система работы по развитию творческих способностей детей старшего дошкольного возраста через организацию детской театрализованной деятельности в группе.
методическая разработка (старшая группа) на тему

Система работы по развитию творческих способностей детей старшего дошкольного возраста через организацию детской театрализованной деятельности в группе.

Воспитатель первой квалификационной категории

Василькова Валентина Олеговна.

Введение

Проблема развития творческих способностей^[1] в дошкольном возрасте была поставлена Л.С.Выготским в его трудах по педагогической психологии и психологии искусства в 30-е годы XX столетия.

     Данная проблема остается актуальной и для современной практической психологии и педагогики.

Известно: дошкольный возраст является наиболее сенситивным для овладения различными видами деятельности, в том числе творческими. Это неоднократно отмечали отечественные и зарубежные психологи и педагоги (Л.А. Венгер, Н.А. Ветлугина. Л.С. Выготский, А.В. Запорожец, Т.С. Комарова, Д.Б. Эльконин и др. практиков).

По  мнению  современных  ученых,  исследующих  проблемы  дошкольного образования,  раскрытию  внутренних  качеств  личности и самореализации   ее творческого потенциала в наибольшей степени способствует синтез искусств.

Этот  взгляд  на воспитание ребенка сделал актуальной проблему образования и воспитания  дошкольников средствами  театрального  искусства,   как    мощного  синтетического средства развития их творческих способностей.(Л.С.Выготский, Б.М.Теплов, Д.В.Менджерицкая, Л.В.Артемова, Е.Л.Трусова,Р.И. Жуковская, Н.С.Карпинская и др.) 

Анализируя работы отечественных и зарубежных психологов, которые раскрывают свойства и качества творческой личности, можно выделить общие критерии творческих способностей: готовность к импровизации, оправданную экспрессивность, новизну, оригинальность, легкость ассоциирования, независимость мнений и оценок, особую чувствительность.

Театрализованная игра – одна из самых демократичных, доступных для детей видов искусства, она позволяет решать актуальные проблемы педагогики и психологии  (И.Г. Вечканова, Й. Хейзинга, Д.Б. Эльконин и др.).  Большинство исследователей приходят к выводу о том, что  театрализованные игры наиболее близки к искусству 
и часто называют их «творческими» (М.А.Васильева, С.А. Козлова,
Д.Б.Эльконин). Е.Л.Трусова применяет  синонимы понятия «театрализованная игра», «театрально-игровая деятельность и творчество» и  «игра-драматизация». 

По результатам ряда исследований, данный вид игровой деятельности способствует активному ознакомлению с новыми явлениями и объектами окружающей действительности, а также значительно расширяет круг имеющихся представлений дошкольников (JI.B. Артемова, Н.С. Карпинская, Д.В. Менджерецкая, Л.Г. Стрелкова и др.); театрализованная игра позволяет совершенствовать аналитико-синтетическую деятельность ребенка, положительно влияет на звуковую культуру речи, ее интонационный строй, содействует обогащению активного словаря детей (М.Д. Маханева, Н.А. Реуцкая, Н.Ф. Сорокина и др.).

Кроме того, театрализованная игровая деятельность, предполагая художественное моделирование эмоций, выступает источником развития чувств, учит ребенка понимать окружающих, ставить себя на место других в различных ситуациях, находить адекватные способы содействия, что, в сущности, составляет основу процесса эмпатии (Б.М. Теплов и др.).

Наряду с этим, в процессе такой игры происходит и развитие творческих способностей дошкольников, их желания фантазировать и реализовывать желаемое в действительности (JI.B. Артемова, Н.С. Карпинская, М.Д. Маханева, Д.В. Менджерецкая, Н.А. Реуцкая, Л.Г. Стрелкова и др.).

Изучая психолого-педагогическую и методическую литературу, я убедилась, что в настоящее время накоплен большой теоретический и практический опыт по организации театрализованной  деятельности в детском саду. В последнее время одним из современных эффективных методов развития творческих способностей дошкольников многие исследователи называют метод проектов.

За последнее десятилетие проведены многочисленные исследования, дан подробный ретроспективный анализ истории метода проектов в работах Е.С. Полат, И.С. Сергеева, И.Ю. Пахомовой, М.Б. Романовского.

Возможности использования метода проектов в работе с дошкольниками проверены в практике педагогов-новаторов 20-30 годов XX века, в исследованиях И. Штанько, Н. Комратовой (2001-2004гг.), в опыте многих воспитателей современных детских садов.

 Метод проектов я использую в своей педагогической практике для развития театрализованных игр старших дошкольников, как продукт сотрудничества, сотворчества педагогов, детей, родителей, других специалистов ДОУ. Это сотрудничество - первое и важнейшее условие успешной реализации проекта. Кроме этого, важно тщательно продумать и организовать предметно-развивающую среду. Важно, чтобы предметная среда имела характер открытой, незамкнутой системы, способной к изменению, корректировке и, самое главное, развитию. Иначе говоря, среда должна быть не только развивающей, но и развивающейся.

Существует ряд условий, способствующих творческому развитию детей. Американский психолог Дж. Смит выделяет четыре группы таких условий:

1. Физические условия, т.е. наличие материалов для творчества и возможности в любую минуту действовать с ними.
2. Социально-эмоциональные условия, т.е. создание взрослыми у ребёнка чувства внешней безопасности, когда он знает, что его творческие проявления не получат отрицательной оценки взрослых.
3. Психологические условия, сущность которых заключается в том, что у ребёнка формируется чувство внутренней безопасности, раскованности и свободы за счёт поддержки взрослым его творческих начинаний.
4. Интеллектуальные условия, которые создаются путём решения творческих задач.

Педагог должен создать такие условия и не просто не мешать развитию ребёнка, но активно помогать ему в этом развитии, формировать те творческие механизмы, которые обеспечат наиболее быстрое и полноценное его развитие.

Цель моей работы: создание условий для творческого развития детей старшего дошкольного возраста, через организацию театрализованной деятельности в группе.

Задачи:

• создать условия для развития творческой активности детей в театрализованной деятельности;
• приобщать детей к театральной культуре;
• обеспечить условия для взаимосвязи театрализованной и других видов деятельности в педагогическом процессе;
• обеспечить сотрудничество с театрами города;
• создать условия для совместной театрализованной деятельности детей и взрослых (постановка совместных спектаклей с участием детей, родителей, сотрудников, организация выступления детей старших групп перед младшими, реализация детско-родительских и педагогических проектов и др.);
• Организация психолого-педагогического просвещения родителей в вопросах творческого развития дошкольников через театрализованную деятельность.

Организация предметно-развивающей среды.

Были разработаны и реализованы проекты, направленные на создание и наполнение театрального центра в группе:   «Театральный центр в группе», «Сундук со сказками».

В результате реализации проекта «Театральный центр в группе», в группе создан театральный центр, среда в центре создана таким образом, чтобы:

1. Предоставить ребёнку возможность самостоятельно делать выбор, как деятельности, так и материалов, способов достижения необходимого результата внутри этой деятельности.
2. Обеспечить доступность центра и всех его материалов в течение всего дня.
3. Учесть возрастные и половые особенности конкретной группы детей и индивидуальные особенности каждого ребёнка.
4. Стимулировать активность детей, побуждать экспериментировать, исследовать, проверять свои «гипотезы», самостоятельно получать знания своим собственным индивидуальным способом.
5. Обеспечить возможность организовывать деятельность: индивидуальную, в малых и больших группах.
6. Привлечь в группу в качестве помощников родителей и других, значимых для детей взрослых, помочь им чувствовать себя уверенно комфортно, стать активными и компетентными участниками общего дела.

Организация и наполнение центра

Театральный центр в группе дает возможность детям:

• организовать театрализованную игру самостоятельно; совместно со сверстниками, с педагогами, с родителями;
• организовать театрализованные игры, с использованием разных видов театров;
• самостоятельно изготовить костюмы, декорации, разные виды театров для театрализованной деятельности;
• организовать сюжетно-ролевые игры: кукольный театр, цирк и т.п.; и атрибуты к играм;
• перенести театрализованную деятельность в любой другой центр активности (Сундук со сказками);
• обеспечить доступность книжного, театрального, аудио и видео фонда группы для ребенка и его семьи.

Организация работы с детьми

Ι  этап – диагностический

1. Педагогические наблюдения, которые проводятся с целью определения готовности ребёнка к театрализованной деятельности и последующей разработкой индивидуальных маршрутов развития для каждого ребёнка.
2. Определение уровня развития театрализованной игры у детей  на основе критериев Т.Н. Дороновой.
3. Определение уровня развития творческих способностей детей. Для диагностики  использовались  две методики: методика, предложенная Г.А. Урунтаевой и Ю.Ф. Афонькиной «Неоконченный рисунок», «Вербальная фантазия» и мнение родителей (анкеты). Диагностику проводили специалисты структурного подразделения "Вита" Муниципального казённого учреждения города Новосибирска "Городской центр психолого-педагогической поддержки молодёжи "Родник"

ΙΙ этап –практический.

Принципы организации педагогического процесса: 

1. Принцип стимуляции познавательной, исследовательской деятельности, активности ребенка. Имеет место ситуация выбора, незавершенный образ, его неожиданность и проблемность, постановка дальней цели.
2. Принцип творческой, гуманной направленности педагогического процесса, характеризующийся развитием воображения, фантазии.
3. Принцип свободы и самостоятельности, позволяющий подражать, создавать, комбинировать, самостоятельно выбирать мотивы и способы действия.
4. Принцип интегративности, характеризующийся связью:

• театрализованной с другими видами деятельности (речевой, художественной, музыкальной и др.), с различными видами искусств (драматическим, изобразительным);
• детского и взрослого искусств;
• театральной игры и совместной созидательной деятельности педагога и ребенка.

5. Принцип системности.
6. Принцип учёта индивидуальных особенностей и потребностей каждого ребёнка.

Основные направления работы.

1. Театральная игра. Включает в себя игры-драматизации, режиссерские игры.
2. Ритмопластика. Включает в себя комплексные ритмические, музыкальные, пластические игры и упражнения.
3. Культура и техника чтения. Данный раздел объединяет игры и упражнения, направленные на развитие дыхания и свободы речевого аппарата.
4. Основы театральной культуры. Овладение дошкольниками элементарными знаниями и понятиями, профессиональной терминологией театрального искусства. В раздел включены следующие основные темы:

• Особенности  театрального искусства.
• Виды театрального искусства.
• Основы актёрского мастерства.
• Культура зрителя.

5. Работа над спектаклем. Включает в себя знакомство с пьесой, сказкой, а так же работу над спектаклем: от этюдов до рождения спектакля.

Творчество детей в их театрально-игровой деятельности проявляется в трех направлениях как творчество:

1. продуктивное (сочинение собственных сюжетов или творческая интерпретация заданного сюжета);
2. исполнительское (речевое, двигательное);
3. оформительское (декорации, костюмы, атрибутика и др).

Метод проектов.

В работе использую следующие типы проектов

Были разработаны и реализованы следующие проекты:

1. Новосибирск театральный, в рамках изучения темы «Мой родной Новосибирск».
2. Театр детскими руками.
3. Сам себе режиссер.
4. Здравствуй, театр.
5. На арене цирка.
6. Салат из сказок.
7. Сказку ты, дружок, послушай, а потом её сыграй.
8. Театр из коробок.

ΙΙΙ этап –заключительный.

Презентация в виде премьеры спектакля «Лето на ладошке» (см.приложение).

Заключительная диагностика.

Организация психолого-педагогического просвещения родителей в вопросах литературно-художественного  развития дошкольников.

Формы работы.

1. Анкетирование родителей с целью: 

• определения особенности знаний родителей о задачах, содержании и методах организации театральной деятельности, о творческом развитии детей, умение их применять; наличие у родителей интереса к повышению уровня знаний о значении театральной деятельности в творческом развитии детей дошкольного возраста;
• определения единой стратегии в развитии творческих способностей детей в детском саду и в семье;
• оказания дальнейшей помощи семье в вопросах приобщения сына или дочери к театру.

2. Организация мини-библиотеки для родителей, в которой есть вся необходимая литература по данной проблематике, а у родителей есть возможность взять интересующую их книгу домой.
3. Организация детско-родительских проектов. Данные проекты необходимы для формирования доверительных отношений между педагогами и родителями. Проекты оформляются как  членами семьи, так и совместно с педагогами.
4. Привлечение родителей в группу в качестве ассистентов.
5. Составление инструкций памяток для ассистентов по работе с детьми в центрах активности.
6. Организация и проведение Дня открытых дверей.
7. Родительские собрания:

• с организацией показа видео материалов о жизни детей в группе, о деятельности в театральном центре.

8. Мастерские по изготовлению кукольного театра, декораций.
9. Групповые и индивидуальные консультации по запросу родителей.
10. Составление рекомендаций для родителей, например,  по подбору театров и театрального репертуара  для старших дошкольников; по организации домашнего кукольного театра; по изготовлению театров, декораций, костюмов.
11. Работа группового стенда: систематически информировать родителей о происходящем в группе, о продвижениях детей и т.п.; благодарить родителей за помощь и участие в жизни группы.
12. Буклеты:

• «Театральный центр в нашей группе»;
• «Развитие речи детей в литературно-художественной деятельности».

13. Копилка стендовых материалов «Играем с детьми в театр».
14. Выпуски фоторепортажей о жизни детей в группе.
15. Презентация театрального центра.
16. Постановка совместных спектаклей.
17. Организация конкурсов, викторин.
18. Знакомство родителей с театральными премьерами города Новосибирска.
19. Экспозиция театральных афиш.
20. Организация помощи в приобретении билетов.
21. Организация коллективных посещений театров города.
22. Организация сотрудничества ДОУ, семьи.

Организация сотрудничества с театрами города Новосибирска

1. Договор о сотрудничестве «Областной театр кукол», театр «Чародеи», театр «Глобус».
2. Театральная афиша на 2014-2015 уч. год.
3. Организация экскурсии в театр (бюро экскурсий «Паспарту»).

• Устройство театра.
• Знакомство с профессиями.
• Посещение костюмерной.
• Экскурсия на сцену.
• Постановка мини спектакля.

Развитие  творческих способностей  детей  дошкольного возраста с использованием  театрализованной деятельности становиться более эффективным, если созданы перечисленные выше условия.