Использование логоритмических упражнений в коррекционной работе».
статья на тему

Статья из опыта работы «  Использование логоритмических

упражнений в коррекционной работе».

   Ещё И. М. Сеченов говорил о том, что « всякое ощущение по природе смешанное», что к нему « обязательно примешивается мышечное ощущение, более сильное по сравнению с другими».

   Занятия  физической культурой, музыкальные занятия не решают коррекционных задач по развитию психомоторики детей с нарушением речи. Для эффективности развития психической и моторной сферы детей с нарушением в речевом и психомоторном развитии являются занятия логопедической ритмикой.

  Под логопедической ритмикой подразумеваются коррекционная методика обучения и воспитания детей с различными нарушениями развития (в том числе и с речевой патологией) средствами слова, музыки и движения. Логопедическая ритмика оказывает воздействие на моторику и речь, так как является  составной частью коррекционной ритмики.

Логоритмические занятия основываются на взаимосвязи слова, движения, музыки и, конечно же, включают в себя пальчиковые, речевые и музыкально – двигательные, коммуникативные игры; упражнения для развития мелкой и крупной моторики; песни и стихи, которые сопровождаются движениями; дидактические игры, которые способствуют развитию чувства ритма.

Первым разработал систему музыкально – ритмических движений швейцарский педагог – музыкант Э. Жак - Далькроз.

Эта система  была признана во многих странах, особенно, в области дошкольного и младшего школьного обучения. Автор придумал очень простой метод, используя специальные тренировочные упражнения, развивать у детей с дошкольного возраста музыкальный слух, память, внимание, пластичность.

Э. Жак – Далькроз считал, что это нужно развивать как можно раньше и  что они должны быть в доступной для дошкольников форме. Он ставил игру на первое место, считал игру  естественной деятельностью, в процессе которой ребёнок познаёт мир. Ритмика по системе Э. Жака – Элькроза, основанная на интересе и доступности, стала средством борьбы с  аритмией в лечебно – профилактических целях у детей дошкольного возраста.

  Продолжателем  идей Далькроза стал немецкий музыкант и педагог К. ОРФ, который использовал на своих занятиях сочетания музыки, движения и слов.

   Фонетическую и логопедическую ритмику с успехом используют как часть кинезотерапии («терапия (лечение) движением») в психотерапии.

     Можно говорить о том, что на логоритмических занятиях решаются задачи:

   *по формированию двигательных навыков,

   *по увеличению объёмов памяти,        

   *по развитию артикуляционного аппарата,

   *по развитию зрительного и слухового восприятия,

   *по активизации высшей психической деятельности,

   *по развитию дыхания.

   *слуховое внимание.

   * по ориентации в пространстве.

  На занятиях мы соединяем речь с движением, тем самым создаём устойчивые связи трудно дифференцированных «видимых» движений (рук, ног, пальцев) с аналогичными «невидимыми» движениями артикуляционного аппарата, цитируя Н.А. Бернштейна. Эта связь позволяет контролировать артикуляцию, дыхание, просодику по качеству выполнения движения «крупной» и «мелкой» моторики. А музыку можно считать организующим, руководящим началом на музыкальных занятиях с элементами логоритмики. При планировании логоритмических занятий или их элементов, нужно учитывать  индивидуальные возможности детей; учитывать нарушения детей; чётко объяснять правила игры. Все упражнения проводить нужно по подражанию от малого к большему. Например, с детьми, имеющими диагноз ФФНР (фонетико – фонематическое недоразвитие речи) нужно работать больше над развитием зрительных и слуховых представлений, совершенствуя, в том числе их двигательные навыки.  Речь, музыка, движения должны быть тесно взаимосвязаны. Разрабатывается мимика, эмоции ребёнка. Наличие этой связи позволяет контролировать артикуляцию, дыхание, просодику по качеству выполнения движения «крупной» и «мелкой» моторики. Логоритмика,  как и развитие дыхания и всех других компонентов развития ребёнка можно считать одним из направлений здоровьесберегающей, коррекционной работы.

     Понятно, что логоритмические упражнения неотделимы от игры. Нам, работающим с детьми, известно, что овладение навыками и умениями у детей происходит значительно быстрее в игре. Ребята, увлеченные игрой, не замечают того, что они учатся, хотя им приходится сталкиваться с трудностями при решении задач, поставленных в игровой форме.

    Игра обеспечивает развитие, эмоциональное наслаждение, игра для ребёнка равносильна удовольствию. Кажется, что они действительно лучше нас знают, как их нужно учить и чему. Разнообразные возможности для движения можно рассматривать как один важнейших факторов оздоровления детей.  Образ жизни современных детей, особенно в больших городах, ограничивает их естественную потребность в движении. Детям, особенно с проблемами в психофизическом развитии, необходимо пережить радость свободного движения. Учите – играя!

Литература:

1. М. Ю. Картушина «Конспекты логоритмических занятий с детьми 3-4 лет» М., Сфера 2008.
2. Т. Ю. Аксанова «Логопедическая ритмика в системе коррекционной работы с дошкольниками с ОНР» СПб. 2009.
3. О. С. Боромыкова «Коррекция речи и движения с музыкальным сопровождением» СПб. 1999.      

Из опыта работы с детьми — логопатами с нарушением зрения».

Работаю на логопункте детского сада с детьми, имеющими не только нарушения речи, но и нарушение зрения. Эти ребята посещают специальные группы, для детей с нарушением зрения. Всем известно, что воспитание правильной речи не ограничивается лишь формированием правильного звукопроизношения, а предусматривает комплексное развитие всех компонентов родного языка. Мы с вами как ни кто другой знаем, что полноценное развитие личности ребёнка невозможно без воспитания у него правильной речи. Работа над речью с детьми, посещающими специальную группу накопила некоторый опыт, которым хотела бы поделиться с вами. В силу нарушения деятельности зрительного анализатора, например, у слабовидящих детей, проявляется своеобразное речевое развитие. Оно выражается во многих случаях в нарушении всех структурных компонентов языка. Это можно объяснить тем, что формирование речи у этих детей протекает в более сложных условиях, чем у ребят с нормальным зрением. В таких случаях зрительный деффект становится первичным фактором и влияет на формирование речевых и неречевых функций. Коррекционную работу с этими ребятами строится с учётом специфических принципов: учёт первичных и вторичных дефектов, учёт нарастающей сложности материала.

Поэтому в работе по коррекции речи предусматривает не только комплексное развитие всех компонентов родного языка и психических процессов, тесно связанных с речевой деятельностью (внимание, восприятие, память, мышдение и т. д., требует развитие различных параметров зрительных функций. Таким образом, структуру логопедического воздействия можно представить следующим образом:

*развитие мышц мелкой моторики рук,

*развитие мимических мышц,

*развитие мыслительных процессов,

*развитие артикуляционных мышц,

* развитие дыхания,

*развитие фонематического слуха.

Мы, педагоги, работающие с детьми, имеющими нарушение зрения работаем в тесном контакте, развивая детей каждый в своей области и совместно. Комплексная реализация задач по развитию речи в том числе, обеспечивается усилиями всех педагогов (тоесть комплексно). Педагоги учитывают в своей работе индивидуальные возможности и потребности. И конечно же мы учитываем рекомендации офтальмолога:

*дети с низкой остротой зрения занимают первые места;

*при светобоязни нужно избегать прямого света в глаза;

*при сходящемся косоглазии место ребёнка на занятии в центре;

*при разной остроте зрения обоих глаз ребёнка лучше видящим глазом нужно посадить к центру;

*рабочая поверхность при расходящемся косоглазии должна быть горизонтальной, при сходящемся - вертикальной, при миопии - вертикальной;

*темп занятий должен быть снижен, учитывать непрерывную зрительную нагрузку;

*обязятельно проводить специальную гимнастику для глаз;

*на занятиях использовать пособия подходящие по нагрузкам и т. д.

Вот о чём хотелось бы рассказать