Методическая разработка по теме: «Психологические проблемы одаренных детей»
методическая разработка на тему

Методическая разработка по теме: «Психологические проблемы одаренных детей»

Одаренные дети  – очень ценная, но и весьма хрупкая часть нашего общества. Фраза о том, что  таланту нужно помогать, а бездарность всегда сама пробьется, не лишена смысла. Конечно,  интеллектуально одаренный ребенок, как правило, хорошо учится и является гордостью родителей и педагогов. но в то же время именно одаренные дети в своем развитии подвержены особому риску и часто имеют серьезные психологические проблемы.        Выходя из стен школы, они чаще оказываются менее адаптированными к сложной взрослой жизни. У них чаще возникают проблемы со здоровьем, они чаще испытывают эмоциональные стрессы. В чем причины этого?

Во-первых, любое значительное отклонение от средней возрастной нормы (как в сторону понижения, так и в сторону повышения), в том числе и в области интеллекта – это своего рода «ненормальность»,  которая может нарушить стабильность организма и снизить его адаптивные возможности.

Напомню вам, что означает термин IQ (коэффициент умственного развития). Это деление умственного возраста (продемонстрированного при решении заданий теста) на фактический и умножение результата на 100. Например, если умственный возраст 10 – летней девочки = 12 годам, то ее I  Q = (12: 10) х  100 = 120. У большинства детей умственный возраст равен фактическому (=100) (тесты Бине и Симона).

Ребенок со столь высокими интеллектными способностями очень далеко отрывается от своих сверстников, у  него возникают особые интересы, особый взгляд на мир, в результате он может оказаться в изоляции от своей группы, часто подвергается насмешкам и гонениям.

И реакция на это со стороны одаренного ребенка может быть различной. Или у него  формируется стремление не выделяться, не быть «белой вороной», он уходит в себя, в мир своих фантазий, становится апатичным, подвержен депрессиям.

Но протест против сложившегося отношения сверстников может выражаться, напротив, демонстративной асоциальностью: одаренный ребенок может вести себя вызывающе, бурно и недоброжелательно реагировать на действия и оценки окружающих.

Талантливый ребенок осознает скорее не свою одаренность, а свою отличность от других. Переживание этой отличности  (при неблагоприятных условиях) может порождать личностный конфликт. В дошкольном возрасте такие конфликты выражаются в высокой тревожности, неуверенности детей. В подростковом возрасте, в  период знаменитого «кризиса идентичности» осознание своего Я как отличного  может привести к серьезным психологическим срывам.

Дополнительной проблемой является, так называемая «диссинхрония развития», свойственная многим одаренным детям. Она заключается в том, что при опережающем развитии отдельных функций ( например,  интеллекта), одаренные дети в других отношениях иногда уступают своим сверстникам.

Распространенный пример диссинхронии – слабое развитие мелкой моторики у некоторых интеллектуально одаренных детей в старшем дошкольном и младшем школьном возрасте. Мелкая моторика, как известно, является важнейшим компонентом развития письма, т. е. условием успешного освоения правописания в младших классах. В результате некоторые одаренные дети в этих классах оказываются слабо успевающими,  а их особые возможности и потребности -  невостребованными. У них теряется учебная мотивация, и может развиться стойкое отвращение к школе.

Другим, менее распространенным, но еще более драматичным примером, диссинхронии является дислекия  (т.е. слабое развитие речи) у некоторых одаренных детей. Расстройством речи в детстве страдали такие великие люди, как Микеланджело, Роберт Бернс, Огюст Роден, Альберт Эйнштейн, Уинстон Черчилль. Понятно, что проблемы с речевым развитием затрудняют ребенку возможность успешно учиться. Далее включается тот же механизм: низкая успеваемость – потеря учебной мотивации и  интереса к школе – уход в свои проблемы. По этому механизму, видимо, и происходит образование случаев так называемой «скрытой одаренности». «Скрытой» называется такая одаренность, которая не проявляется в высокой школьной успеваемости и не является очевидной для тех, кто ребенка окружает – семьи, учителей, сверстников. Более того, дети,  обладающие такого рода одаренностью, часто бывают просто неуспевающими. Уже стал хрестоматийным пример А. Эйнштейна: он поздно начал говорить, в гимназии был далеко не из лучших,  считался «тугодумом» и в 15 лет был исключен как неспособный ученик.

Способные дети, не нашедшие себя в школе и не продолжившие образование в вузе,  все равно будут искать применения своим большим возможностям, и порой образуют костяк сил, направленных на разрушение общества.

Психологические исследования позволили выявить те условия, при которых эффективность применения способностей возрастает:

1. Важнейшим условием плодотворной умственной работы как ребенка, так и взрослого, являются вера в себя и свои возможности. В сфере науки известен так называемый «закон накапливаемых преимуществ», который состоит в том, что продуктивность ученого возрастает после того, как он совершает открытие, которое получает высокую оценку в научном сообществе. Аналогичный механизм в отношении детей еще больше выражен: даже частный успех (небольшой, пусть даже специально спланированный учителем или родителями) может заставить ребенка поверить в свои силы и обрести творческие способности.

2 .Психологическая наука только в последнее время подошла к пониманию того, насколько чувствительны дети к поощрению или осмеянию их интеллектуальных и творческих начинаний и как отношение  других людей сказывается на развитии способностей ребят. Причем, оптимальной здесь является «золотая середина»:  необходима поддержка самостоятельного мышления ребенка, но не стоит и формировать у него слишком высокие притязания, объявляя «гениальным» любое его произведение, что иногда делают некоторые родители.

3. «Эффект Пигмалеона» - дети, от которых взрослые ожидали лучших результатов, действительно занимались лучше и показали объективно лучшие результаты, чем другие.

 4. Любой процесс обучения преследует по крайне мере две цели. С одной стороны, мы даем ребенку совокупность знаний, необходимых для ориентации в жизни, с другой стороны, учим мыслить самостоятельно. Очень важно в этом отношении поддерживать и развивать в  ребенке его собственную активность, связанную с задаванием вопросов.

5. Наконец, конечно, для формирования творческих возможностей детей особо важно наличие у них перед глазами образцов творческого поведения значимых взрослых.        

        Одна из Парламентских Ассамблей Совета Европы была посвящена образованию одаренных детей. В ее рекомендациях содержится такой пункт:

        «Особо одаренные дети должны пользоваться приспособленными к их нуждам условиями образования, которые позволили бы им полностью реализовать свои возможности как в своих интересах, так и в интересах общества. Ни одна страна не может позволить себе транжирить таланты, а не выявлять своевременно интеллектуальные или иные потенциалы означает транжирить человеческие ресурсы».

Программа тренинговых занятий со способными  детьми в старшей подготовительной группе

Цель:          повысить уровень исследовательской мотивации и творческой направленности

                     личности, помочь ребенку обрести  более глубокое и целостное

                     восприятие окружающего.