Организация поляризованного пространства, как один из современных подходов к реализации ФГОС.
статья на тему

 Организация поляризованного пространства, как один из современных подходов к реализации ФГОС.

                  Мещерякова Е.А.,

Зам директора по УВР  МБОУ НШДС №37

                                                            Грицына И.С.,

                                                            педагог – психолог  МБОУ НШДС №37    

                                                            г. Красноярск

      В современном мире всё больше внимания уделено решению проблемы доступности дошкольного воспитания и образования, обеспечению условий для качественной подготовки детей к обучению в школе; повышению уровня квалификации педагогов и родителей для достижения соответствия образования актуальным и перспективным потребностям личности, общества и государства.

Федеральный государственный образовательный стандарт дошкольного образования, введенный с 1 января 2014 года, предоставляет широкие  возможности для решения вышеуказанных проблем. В стандарте дошкольное детство рассматривается в ценностной системе координат культуры достоинства, а не только культуры полезности.  В этой системе РЕБЕНКА  ЦЕНЯТ, а не оценивают, ДЕТСТВО  является САМОЦЕННЫМ ЭТАПОМ, а не только подготовкой к школе, ОБРАЗОВАНИЕ выступает как ИНИСТИТУТ СОЦИАЛИЗАЦИИ И ИНДИВИДУАЛИЗАЦИИ  и не сводится к сфере услуг.

Основным принципом дошкольного образования является построение образовательной деятельности на основе индивидуальных особенностей каждого ребенка, при котором ребенок становится субъектом образования (индивидуализация дошкольного образования).

В нашем учреждении этот принцип реализуется через создание универсальной образовательной среды в  период дошкольного возраста.

Необходимо развивать в  дошкольниках любопытство и любознательность, познавательный интерес, для того, чтобы ребенок подошел к школе с мотивацией «Хочу учиться!».

Обеспечение равных возможностей для полноценного развития каждого ребенка в период дошкольного детства является одной из основных целей нашего учреждения. В дошкольных группах достижение этой цели происходит путем построения разноукладного пространства, которое и  есть необходимое условие для приобретения ребенком особого опыта инициативных и самостоятельных форм поведения.

      Принципы проектирования разноукладного образовательного пространства ориентированы  на формирование возрастных новообразований, инициативных форм поведения,  с  использованием   здоровьесберегающих технологий. Территориально в пространстве группы организуется поляризацию, которая задает взаимопредставленность разных видов деятельности дошкольников: игру, продуктивную деятельность, учебное занятие, экспериментирование и тренировку. Проектируется в пространстве игровой центр, центр продуктивной деятельности, т.к. они являются  «собственностью» дошкольного возраста. Наличие учебного центра становится следующей (после освоенной и привычной игры) точкой интереса детей.  Каждый центр предполагает свою программу, включающую темы и виды работ. Жизнь центра в группе начинается с погружения всех детей в его действительность так, чтобы каждый ребенок смог представить, чем можно заниматься в этом центре, чему можно научиться, насколько это интересно и важно для него.

Необходимым условием формирования детской инициативы и самостоятельности являются свободные  переходы детей к разным центрам  пространства. Выбор детьми того или иного вида деятельности, представленного в пространстве,  выступает для нас признаком того, что ребенок выстраивает свое движение в образовательном пространстве и принимает решение о переходе к тому или иному виду деятельности. Только в таких условиях может возникнуть осмысленное отношение ребенка к собственному действию.  

Важно видеть траекторию  каждого ребенкав освоении поляризованного пространства, его движение и динамику в подготовке к школе. Движение детей в пространстве группы к концу года должно сосредотачиваться на занятиях в том учебном центре, который является ведущим в младшем школьном возрасте.

У детей должна произойти смена интересов: если раньше преобладал игровой интерес, то подготовленность к школе, прежде всего, должна проявиться  в интересе к учебным занятиям и в свободном выборе учебной деятельности в противовес игровым занятиям.

Организация разноукладного пространства требует:

• разработки содержания  укладов образовательного  пространства (учебной, игровой, продуктивной, опыта, тренировки),
• составления программы работы в каждом укладе,
•  разработки предметного наполнения и дизайна (мебель, ковер, игрушки, прописи, цветная бумага и т.п.),
• разработки содержания  педагогического действия внутри образовательного пространства,  
• разработки и оформления способов педагогического обнаружения самостоятельного детского действия или детской инициативы.  

• психолого-педагогического обеспечения (диагностика, карта мониторинга инициативы и самостоятельности  детей).

Используя метод поляризации пространства, педагогу необходимо учитывать те существенные условия, которые могут тормозить продвижение детей: 1) характер и мера собственного участия взрослого в совместной деятельности с детьми, в процессе которой он демонстрирует образцы самостоятельности или инициативы, 2) предметное наполнение среды, создающие стимул и опору для детей к проявления самостоятельности или инициативы.

       Результатом построения разноукладного пространства является инициатива детей в выборе того или иного вида деятельности, самостоятельность в определении режима своей работы (в условиях творческого задания, тренировки или учебы, групповой и индивидуальной деятельности); ребенок научится завершать тот или иной вид работы и переходить к следующему; появление у педагогов  опыта работы в разноукладном пространстве,  в становлении особого типа педагогического действия по оформлению индивидуального движения ребенка в разноукладном пространстве.

Стандарт не допускает никаких оценок, проведения промежуточной и итоговой аттестации детей, экзаменов. С целью определения трудностей и проблем в развитии ребенка для своевременной помощи и поддержки проводится мониторинг динамики развития ребенка. При этом учитывается только личностный результат развития ребенка. Все данные фиксируются в индивидуальной карте развития.

Индивидуальная карта развития

Назначение индивидуальной карты развития –  дать в руки педагога простой и удобный инструмент, позволяющий определять индивидуальную картину развития детей в соответствии с общепринятыми возрастными нормами развития и, при необходимости (в случае обнаружения отставания детей в той или иной сфере развития, или "забегания вперед" большой части группы) изменять тактику организации текущего образовательного процесса (подтягивать дефицитные сферы или усложнять содержание, учитывая достигнутый уровень развития).

В карте отражены основные стороны инициативы:

1. творческая инициатива (включенность в сюжетную игру как основную творческую деятельность ребенка, где развиваются воображение, образное мышление);
2. инициатива как целеполагание и волевое усилие (включенность в разные виды продуктивной деятельности рисование, лепку, конструирование, требующие усилий по преодолению "сопротивления" материала, где развиваются произвольность, планирующая функция речи);
3. коммуникативная инициатива (включенность ребенка во взаимодействие со сверстниками, где развиваются эмпатия, коммуникативная функция речи);

4)        познавательная инициатива - любознательность
(включенность в экспериментирование, простую познавательно-
исследовательскую деятельность, где развиваются способности
устанавливать        пространственно-временные,        причинно-следственные и родо-видовые отношения).

Характер инициативы в каждой сфере раскладывается, в соответствии с общими сдвигами в интеллектуально-мотивационной структуре деятельности, на 3 качественных уровня, типичных для того или иного возрастного диапазона.

Карта заполняется 3 раза в год (в начале года, в середине и в конце). Педагог заполняет карту на основе наблюдений за детьми в свободной самостоятельной деятельности.

В итоге заполнения карты развития у педагога появляется целостная наглядная картина уровня развития каждого отдельного ребенка в данной сфере инициативы по отношению к общепринятым возрастным нормативами и динамика его развития относительно самого себя.

По результатам заполнения карты развития педагог определяет отдельных детей, нуждающихся в особой индивидуальной работе. Данные результаты дают основание для привлечения к коррекционной работе узких специалистов (психолога, логопеда), которые на основе специальных диагностических процедур могут выявить причины отставания ребенка и спланировать индивидуальную программу развития ребенка.

В целом,  использование индивидуальной карты развития позволяет педагогу гибко проектировать образовательный процесс, расширяя или усложняя содержание культурной практики детей, которая соотносится с той или иной сферой  инициативы.

Схема индивидуальной карты развития

Библиографический список

1. Федеральные государственные требования к структуре основной общеобразовательной программы дошкольного образования от 23 ноября 2009 г. N 655.
2. Е.А. Кудрявцева, Т.В. Гулидова Федеральный государственный стандарт дошкольного образования в вопросах и ответах, Волгоград , 2015.
3. Слободчиков В.И. Развитие субъективной реальности в онтогенезе. Автореф. док. дис., Москва, 1994.
4. Слободчиков В.И., Цукерман Г.А. Интегральная периодизация общего психического развития  ∕∕  Вопросы психологии. 1996, №5.
5. http://www.maam.ru/detskijsad/premstvenost-doshkolnogo-i-nachalnogo-obrazovanija-kak-odno-iz-uslovii-nepreryvnogo-obrazovanija.html