Инновационные технологии в развитии музыкальности детей дошкольного возраста
презентация к уроку по теме

Слайд 1

МБДОУ – детский сад№8 комбинированного вида. Г. Татарск. Инновационные технологии в музыкальном развитии детей. Музыкальный руководитель 1 квалификационной категории Галимова Д.З.

Слайд 2

В методике нет точек, есть только многоточие, паузы, тире. Их заполняет, дополняет, питает и расцвечивает творчество педагогов.

Слайд 3

Методика — это живой и многозвучный организм, изменяющийся каждый день, час и мгновение. Быть в согласии, успеть понять, догнать и почувствовать аромат НОВОГО — стремление каждого настоящего профессионала .

Слайд 4

Т. А. Боровик – музыковед, исследователь (закончила Минскую Академию музыки). Стажировалась в Швеции как музыкотерапевт . Практикует в области музыкального профессионального, общего и коррекционного воспитания и образования детей. Методика разработана в контексте классических и современных российских и европейских систем развития музыкальности детей. Т. А. Боровик принимала участие во многих международных семинарах и конференциях: по музыкальному воспитанию детей, развитию креативности и нестандартного мышления детей, воздействию музыкально-эстетической среды на гармоничное развитие детей, музыкотерапии. С 1994 года проводит авторские семинары. Т. Боровик публикуется с 1981 года. До настоящего времени издано 8 книг и 15 статей. Помимо работ, адресованных педагогам музыкантам, созданы и изданы пальчиковые игры, координационно-подвижные игры, логоритмические игры, представлена методика и дидактика работы в области новых педагогических технологий. «От слова - к музыке, от движения – к мышлению» – здоровьесберегающая технология, разработанная на фундаментальных основах психологии и педагогики, автор Т.А. Боровик.

Слайд 6

Словарь терминов

Слайд 7

Словарь терминов

Слайд 8

Коммуникативные танцы. Вовлечение ребенка в процесс музицирования лежит через создание атмосферы приятия друг друга и эмоционально-психическое раскрепощение. Здесь незаменимыми помощниками выступают коммуникативные танцы, использование которых решает задачи развития коммуникативных навыков, работы над ощущением формы, развития двигательной координации, развития чувства ритма. (« Хэй , хэй , привет», « Джеффи миксер», «Домик», «Огород , « Индо еу », «Семь прыжков», «Танец-игра со шляпами», «Заходите, малыши» и др.)

Слайд 9

Координационно-подвижные игры (музыкальные и речевые). Такие игры крупномасштабно (через все тело) дают ощущение музыкальной динамики, темпа, исполнительского штриха, речевого и пластического интонирования, что является их музыкальным содержанием. Условно их можно разделить на следующие группы: - коммуникативные , выполняющие психотерапевтические задачи развития социальной адаптации ребенка, принятия им партнера как друга («Кто как спит» , «Ходит по лесу медведь» , «Ковбойский танец»); - игры-команды ( «Порхающий танец» - один из вариантов); - массажные («Страус Куки», « Зайкин огород»); - тонизирующие (« Вудели Атча »); - пластико-ритмо-речевой театр («Дом, который построил Джек», «Потерянный башмачок»). Все они пронизаны идеей координации, которая выступает в них в роли двигательного «аккомпанемента», стимулирует развитие ловкости, точности, реакции, воспитывает ансамблевую слаженность.

Слайд 10

Ритмодекламации под музыку. Ритмодекламация – синтез музыки и поэзии. Её можно определить как музыкально-педагогическую модель, в которой текст не поётся, а ритмично декламируется. Однако исполнение ритмодекламации отличается более чётким произношением и утрированной интонацией. Ритмодекламация – это одновременно речевая игра, предполагающая творческую свободу в интонационно-ритмическом исполнении текста, и упражнение для исполнения, соинтонирования музыки. Использование интонационно-ритмических импровизаций в речевых упражнениях способствует развитию у детей остроты и активности интонационного слуха, приучает их осмысленно относиться к различным проявлениям интонации. Интонационное варьирование текста составляет главную педагогическую задачу при работе над ритмодекламацией . Ритмодекламации представлены множеством форм: - унисонных (« Немешайки », «Все для мамы», «Зонтик», «Фея», «Вот Новый год идет!», «Отчего весна пришла?», «В каждом человеке», « Федорино горе», «Ворона»); - диалогических («Кто взял печенье», «Бездомная кошка», « Скрут », «Снеговики»); - с куплетным строением («Овощи», «Пять обезьянок», «Фамилии»); - многоголосных.

Слайд 11

Игры звуками

Слайд 12

«Хор рук». Эта форма интересна тем, что подводит детей к пониманию двигательного двухголосия , в которой все участники делятся на «хор из двух голосов» и двух ведущих-«дирижеров». «Первую двигательную партию» исполняют руками одна группа детей (сидящая в ряд на стульях), зеркально отражая движения сидящего ведущего-«дирижера», «вторую» - другая (стоящая позади них), соответственно копируя движения стоящего ведущего-«дирижера». На первом этапе ведущими-«дирижерами» выступают взрослые. По мере накопления детьми двигательных навыков эту роль с удовольствием берут на себя дети. Здесь предполагается использование дополнительного атрибута – «перчаток» - снежинок, листьев, овощей и фруктов, посуды, цветов и бабочек и т. д. В зависимости от темы, сезона и сюжета получаются самые разные по настроению и характеру композиции («Осенний лес», «Снежный вальс» , «Танцующий сервиз для мамы», «Овощной базар», «Летняя фантазия», «Полезно-мыльный рок-н-ролл» и др.). Данная форма направлена на развитие координационной свободы движения, чувства ритма, внимания, ансамблевой слаженности, способности к двигательной импровизации

Слайд 13

Пальчиковые игры (музыкальные и речевые). Ценность пальчиковых игр заключается в том, что они способствуют активизации абстрактного и образно- ассоциативного мышления. Пальчиковые игры оригинальны и интересны тем, что представляют собой миниатюрный театр, где актёрами являются пальцы. Пальчиковые игры развивают мышечный аппарат, мелкую моторику, тактильную чувствительность; «предвосхищают» сознание, его реактивность (ввиду быстроты смены движений); повышают общий уровень организации ребёнка; направлены на развитие чувства ритма, дикционной моторики речи, выразительно-речевого интонирования, координации движений. ( « Паучина », «Поросята», « Просыпушки », «Утречко», «Козлики» и др.)

Слайд 14

Специальные задачи музыкального воспитания

Слайд 15

Инновационные виды деятельности на музыкальных занятиях

Слайд 16

Авторы современных методик и программ