Дополнительная образовательная программа вокального кружка "До-ми-соль-ка"
рабочая программа на тему

          Муниципальное автономное дошкольное образовательное

учреждение детский сад комбинированного вида «Югорка»

Утверждаю:

 Заведующий

МАДОУ ДСКВ «Югорка»

           ______________Орлова С.И.

Дополнительная образовательная программа

вокального кружка  «До-ми-соль-ка»

(срок реализации программы 2 года)

Составила:

музыкальный руководитель  

Адвахова  А.К.

Покачи

2012г.

Содержание:

1.   Пояснительная записка :

- цель, задачи ……………………………………………………………...3-4 стр.

- актуальность ……………………………………………………………..5 стр.

- новизна……………………………………………………………………5 стр.

- количество занятий, их периодичность, время проведения………….5 стр.

- используемые формы проведения занятий…………………………….5 стр.

- применяемые технологии, методы и приемы работы…………………6 стр.

- навыки и умения на конец обучения……………………………………7 стр.

- диагностика ……………………………………………………………….8стр

      2.    Содержание программы……………………………………………………..9 стр.

    3.    Учебно-тематический план ( с указанием тем и количества отведенных наих

 рассмотрение    занятий )………………………………………………………12 стр.

4.Перспективный план  …………………………………………………………...15 стр.

5.Список литературы  …………………………………………………………….20 стр.

Музыка начинается с пения…

                                                                                                              Курт Закс (немецкий музыковед)

1.Пояснительная записка

Пение – один из любимых детьми видов музыкальной деятельности, обладающий большим потенциалом эмоционального, музыкального, познавательного развития. Благодаря пению у ребенка развивается эмоциональная отзывчивость на музыку и музыкальные способности: интонационный звуковысотный слух, без которого музыкальная деятельность просто не возможна, тембровый и динамический слух, музыкальное мышление и память. Кроме того успешно осуществляется общее развитие, формируются высшие психические функции, обогащаются представления об окружающем, речь, малыш учится взаимодействовать со сверстниками. Поскольку пение – психофизический процесс, связанный с работой жизненно важных систем, таких как дыхание, кровообращение, эндокринная система и других, важно, чтобы голосообразование было правильно, природосообразно организовано, чтобы ребенок чувствовал себя комфортно, пел легко и с удовольствием.

Правильный режим голосообразования является результатом работы по постановке певческого голоса и дыхания. Дыхательные упражнения, используемые на занятиях по вокальному пению, оказывают оздоравливающее влияние на обменные процессы, играющие главную роль в кровоснабжении, в том числе и органов дыхания. Улучшается дренажная функция бронхов, восстанавливается носовое дыхание, повышается общая сопротивляемость организма, его тонус, возрастает качество иммунных процессов.

Данная программа направлена на развитие у детей вокальных данных, творческих способностей, исполнительского мастерства.

Цель – формирование эстетической культуры дошкольника; развитие эмоционально-выразительного исполнения песен; становление певческого дыхания, правильного звукообразования, четкости дикции.

Задачи старшего возраста:

• Учить выразительному исполнению песен различной тематики и содержания.
• Охранять, беречь голос детей.
• Обучать способам певческих умений (естественность, звуковедение, дикция, интонирование, дыхание).
• Побуждать запоминать, исполнять большинство песен, разученных в течение года.
• Настраивать детей на выразительное пение, попытки передать в песне характер, настроение, интонацию.
• Учить элементарной технике певческого исполнительства (пение с солистом, по подгруппам, по фразам).
• Учить не только различать, но и воспроизводить основные выразительные отношения музыкальных звуков.
• Поддерживать самостоятельное исполнение освоенной песни в повседневной жизни в детском саду, в семье.

Задачи подготовительного возраста:

• Формировать музыкально-слуховые певческие представления, побуждать детей запоминать, называть песни, наиболее часто звучащие в течение года и предназначенные для данного возраста.
• Закрепить представления ребят об образной природе песен, знакомить их с песнями, в которых представлены два-три музыкальных образа, находящихся в развитии и взаимодействии.
• Средствами певческой деятельности развивать музыкальное мышление, творческое воображение, эстетическую оценку прослушанной песни.
• Закрепить представление о различных видах песни.
• Стимулировать развитие целостного музыкально-эстетического восприятия песен.
• Обогащать восприятие определенных певческих умений, учить отмечать точность, ясность певческой дикции; верность интонирования мелодии и точность ритмического рисунка;
• Побуждать ребят помнить, исполнять большинство песен, выученных в течение года.
• Способствовать выразительному, осознанному исполнению песен различного характера.
• Настраивать старших дошкольников на осознанное использование в певческой деятельности музыкально-сенсорного опыта, приобретенного в течение предшествующих четырех лет. Желательно, чтобы дети:
  — соблюдали различные ритмические рисунки, в том числе польки, вальса, марша;
  — свободно пользовались в пении красотой различных динамических оттенков;
  — следили за темповыми изменениями;
  — использовали разную тембровую окраску голоса для передачи необходимых нюансов содержания песни.
• Совершенствовать певческие умения и навыки детей.
• Поддерживать самостоятельное исполнение знакомых песен в организованной и в свободной деятельности (как в условиях детского сада, так и семьи).
• Поощрять активность в выражении собственных впечатлений об исполненной песне в рассказе о ней,
• Бережное отношение к детскому голосу.

Общие коррекционные задачи:

Образовательные задачи:

1. Углубить знания детей в области музыки: классической, народной, эстрадной;
2. Обучить детей  вокальным навыкам;

Воспитательные задачи:

1. Привить навыки общения с музыкой: правильно воспринимать и исполнять ее;
2. Привить навыки сценического поведения;
3. Формировать чувство прекрасного на основе классического и современного музыкального материала;

Развивающие задачи:

1. Развить музыкально-эстетический вкус;
2. Развить музыкальные способности детей;

Новизна и актуальность. За последние годы всё больше внимания уделяется дошкольному воспитанию и раннему образованию детей. Психологами давно установлено, что дошкольный возраст самый благоприятный для интенсивного, творческого развития ребёнка. Ведь развитие слуха, музыкальной памяти, координации между слухом и голосом - всё это в огромной мере способствует общему развитию, здоровью ребёнка, становлению полноценной творческой личности. И наоборот, неразвитость музыкального слуха, неумение правильно спеть ту или иную песню, создают различные комплексы у детей. Таким образом, решить проблемы музыкального слуха и его координации с голосом необходимо ещё в дошкольном возрасте.

Количество занятий, их периодичность, время проведения.

Программа по вокальному пению в кружке «До-ми-соль-ка» рассчитана на 2 года обучения и предназначена  для детей от 5-7 лет. Основная форма работы с детьми– занятия, которые проводятся с октября по май ( 32часа)  по программе в старшей и подготовительной группе. Занятия  проводятся 1 раз в неделю: в старшей группе не более 25 минут, в подготовительной группе не более  30 минут, с оптимальным количеством детей 8-10 человек.

 Форма занятий.

Занятия могут проходить со всем коллективом, по группам, индивидуально.
Беседа, на которой излагаются теоретические сведения, которые иллюстрируются поэтическими и музыкальными примерами, наглядными пособиями.
Практические занятия, на которых дети осваивают музыкальную грамоту, разучивают песни композиторов – классиков, современных композиторов.
Занятие – постановка, репетиция, на которой отрабатываются концертные номера, развиваются актерские способности детей.
Заключительное занятие, завершающее тему – занятие – концерт. Проводится для самих детей, педагогов, гостей.
Выездное занятие – посещение выставок, концертов, праздников, фестивалей.
 
Методы и приемы работы:

Методы формирования сознания учащегося:

•        Показ;

•        Объяснение;

•        Инструктаж;

•        Разъяснение.

Методы формирования деятельности и поведения учащегося:

•        Самостоятельная работа;

•        Иллюстрация.

 Методы стимулирования познания и деятельности:

•        Поощрение;

•        Контроль;

•        Самоконтроль;

•        Оценка;

•        Самооценка;

•        Вручение подарка;

•        Одобрение словом.

 Методы поощрения:

•        Благодарность;

•        Благодарственное письмо родителям;

•        Устное одобрение.

 Коррекционные методы:

•         Проговаривание отдельных музыкальных фраз, напевов;

•         Работа над дикцией, ударением.

Занятия состоят из следующих этапов: 

• артикуляционная гимнастика
• игры на развитие речевого и певческого дыхания и музыкального слуха
• усвоение певческих навыков (распевание)
• разучивание песен поэтапно

— прослушивание музыкального произведения;
— разбор текста песни;
— работа с труднопроизносимыми словами;
— разучивание музыкального произведения;
— работа над выразительностью исполнения.  

Перечень используемого материала и инструментов на 1 ребёнка.

       •        Музыкальный инструмент «колокольчик» – 1.

       •        Музыкальный инструмент «треугольник» - 1.

       •        Металлофон – 1.

       •        Бубен – 1.

       •        Барабанные палочки – 2.

       •        Платочки – 1.

Дидактический материал:

•        иллюстративный материал;

•        методические разработки;

•        литература, СД-диски;

•        музыкальные инструменты;

•        фланелеграф;

•        игрушки.

Прогнозируемые результаты обучения

Дети должны знать:

-  весь пройденный песенный репертуар, композиторов, написавших эти песни;

- различные виды песни (народная, классическая, современная);

- владеть некоторыми основами нотной грамоты.

Дети должны уметь:

- самостоятельно и качественно исполнять достаточно большой объем песен разнообразной тематики и характера;

- выразительно и творчески передавать характерные особенности песни;

- владеть певческими умениями, техникой певческого исполнительства (вовремя начинать и заканчивать пение, правильно вступать, умение петь по фразам, слушать паузы, четко и ясно произносить слова);

- давать правильную оценку своему исполнению и уметь оценивать пение товарища;

- с удовольствием рассуждать об исполняемой им песни; свои впечатления творчески передавать в пластических движениях или рисунке;

-  двигаться под музыку, не бояться сцены, обладать культурой поведения на сцене;

- с желанием петь в группе и в домашней обстановке;

-  умение исполнять  длительности и ритмические рисунки (ноты с точкой, пунктирный ритм);

-  умение исполнять несложные одноголосные произведения, чисто интонировать;

- стремление передавать характер песни, правильно распределять дыхание  фразы,  умение исполнять

легато, делать кульминацию во фразе;

Дети должны иметь представление:

- о характерных особенностях ноктюрна и романса;

- об «одночастной», «двухчастной» и «трехчастной» формах музыкальных произведений;

- о дифференцированном восприятии песен (средства музыкальной и внемузыкальной выразительности).

Форма подведения итогов - концертная.

ДИАГНОСТИКА       уровня   развития   певческих   умений

№ п/п        Показатели (знания, умения, навыки)        Оценка/б                        

                0        н        с        в

1.        Качественное исполнение знакомых песен.                                

2.        Наличие певческого слуха, вокально-слуховой координации                                

3.        Умение импровизировать                                

4.        Чисто интонировать на кварту вверх и вниз, квинту и сексту                                

5.        Навыки выразительной дикции                                

0 - не справляется с заданием

н (низкий) - справляется с помощью педагога

с  (средний) - справляется с частичной помощью педагога

в (высокий) - справляется самостоятельно

2. Содержание программы.

Раздел 1. Пение как вид искусства

Общее понятие о культуре певческого мастерства.

История певческой культуры.

Знакомство с  музыкальными жанрами.

Прослушивание произведений различных жанров.

Ознакомление с основами вокального искусства.

Артикуляционный  аппарат и его составляющие.

Процесс звукообразования и звуковедения.

 Раздел 2. Музыкальные термины  и понятия.

Понятие о высоких и низких звуках.

Ручные знаки. Знакомство с нотами.

Показ расположения нот на нотном стане. Пение нот.

 Раздел 3. Развитие ритмического слуха.

Долгие и короткие звуки.

Понятие о музыкальном размере.

Длительности нот.

Ритмические упражнения. Определение длительностей.

Выполнение простых ритмических рисунков.

Раздел 4. Развитие певческих способностей.

Знакомство с различной манерой пения.

Роль дыхания в пении.

Знакомство с основными видами дыхания.

Постановка голоса. Певческая позиция.

Дикция. Артикуляция.

Формирование культуры исполнения произведений.

Раздел 5. Средства музыкальной выразительности.

Кульминация в музыкальных произведениях.

Темп.

Динамика.

Лад.

Понятие о форме построения песни.

  Раздел 6. Концертная деятельность.

Сценическое движение.

Уверенное исполнение песни с помощью сценического движения.

Подбор движений к разучиваемому  произведению.

Нахождение образа.

Репетиционная работа.

Подготовка концертных номеров.

Концертные выступления

Формирование культуры исполнительской деятельности.

Пение – наиболее распространенный и самый доступный вид искусства для всех времен и народов. Доступность искусства пения обусловлена тем, что певческий инструмент не надо «захватывать» - он всегда при себе.

Певцами  называют таких исполнителей, искусство которых хотя бы элементарно отвечает эстетическим запросам слушателей.

Певцы бывают не только профессиональными, ими могут быть и любители. Но и те, и другие должны обладать голосом и слухом. При этом имеется в виду не просто способность говорить и слышать. Пение – искусство музыкальное, поэтому у певцов должен быть музыкальный слух и музыкальный голос.

Певческий голос  – природный музыкальный инструмент, имеющийся у каждого нормально развитого, здорового человека.

Вокал  – (ит. - воче) – голос.

Часто искусство пения называют вокальным искусством.

Особенности слуха и голоса детей 5-7 лет.

На шестом году жизни дети имеют уже некоторый музыкальный опыт. Общее развитие на шестом году жизни, совершенствование процессов высшей нервной деятельности оказывают положительное влияние на формирование голосового аппарата и на развитие слуховой активности. Однако голосовой аппарат по-прежнему отличается xpупкостью, ранимостью. Гортань с голосовыми связками еще недостаточно развиты. Связки короткие. Звук очень слабый. Он усиливается резонаторами. Грудной (низкий) резонатор развит слабее, чем головной (верхний), поэтому голос у детей 5-7 лет несильный, хотя порой и звонкий. Следует избегать форсирование звука, во время которого у детей развивается низкое, несвойственное им звучание.

Дети могут петь в диапазоне ре-до2 . Низкие звуки звучат более протяжно, поэтому в работе с детьми надо использовать песни с удобной тесситурой, в которых больше высоких звуков. Удобными являются звуки (ми) фа-си. В этом диапазоне звучание естественное, звук до первой октавы звучит тяжело, его надо избегать.

Возрастные особенности детей позволяют включать в работу кружка  два взаимосвязанных направления: собственно вокальную работу (постановку певческого голоса) и организацию певческой деятельности в различных видах коллективного исполнительства:

1.        песни хором в унисон

2.        хоровыми группами (дуэт, трио и т.д)

3.        тембровыми подгруппами

4.        при включении в хор солистов

5.        пение под фонограмму.

6.        пение по нотам

Прежде чем приступить к работе с детьми, необходимо выявить особенности звучания певческого звучания каждого ребенка и чистоту интонирования мелодии и в соответствии с природным типом голоса определить ребенка в ту или иную тембровую подгруппу.

Для того, чтобы научить детей правильно петь (слушать, анализировать, слышать, интонировать, соединять возможности слуха и голоса), нужно соблюдение следующих условий:

1.        игровой характер занятий и упражнений,

2.        активная концертная деятельность детей,

3.        доступный и интересный песенный репертуар, который дети будут с удовольствием петь не только на занятиях и концертах, но и дома, на улице, в гостях,

4.        атрибуты для занятий (шумовые инструменты, музыкально – дидактические игры, пособия)

5.        звуковоспроизводящая аппаратура (аудиомагнитофон, микрофон,  СD-диски – чистые и с записями музыкального материала)

6. сценические костюмы, необходимые для создания образа и становления маленького артиста.

Необходимо бережное отношение к детскому голосу; проводить работу с детьми, родителями и воспитателями, разъясняя им вредность крикливого разговора и пения, шумной звуковой атмосферы для развития слуха и голоса ребенка. При работе над песнями необходимо соблюдать правильную вокально-певческую постановку корпуса.

Программа включает подразделы:

1.        восприятие музыки;

2.        развитие музыкального слуха и голоса;

3.        песенное творчество;

4.        певческая установка;

5.        певческие навыки (артикуляция, слуховые навыки; навыки эмоционально-выразительного исполнения; певческое дыхание; звукообразование; навык выразительной дикции)

Певческие навыки

Артикуляция. В работе над формированием вокально-хоровых навыков у дошкольников огромное значение имеет в первую очередь работа над чистотой интонирования. В этой работе имеет значение правильная артикуляция гласных звуков. Навык артикуляции включает:

• выразительное фонетическое выделение и грамотное произношение;

• постепенное округление фонем, умение сберечь стабильное положение гортани при пении разных фонем, что является условием уравнивания гласных;

• умение найти близкую или высокую позицию, которая контролируется ощущением полноценного резонирования звука в области «маски»;

• умение максимально растягивать гласные и очень коротко произносить согласные в разном ритме и темпе.

Последовательность формирования гласных:

• гласные «о», «е» - с целью выработки округленного красивого звучания;

• гласная «и» - с целью поиска звучания и мобилизации носового аппарата, головного резонатора;

• «а», «е» - при их звукообразовании гортань резко сужается, в активную работу включается язык, который может вызвать непредусмотренное движение гортани. Кроме того, широкое открывание рта на звук «а» снижает активность дыхания и голосовых связок.

К слуховым навыкам можно отнести:

• слуховой самоконтроль;

• слуховое внимание;

• дифференцирование качественной стороны певческого звука, в том числе его эмоциональной выразительности, различие правильного и неправильного пения;

• представления о певческом правильном звуке и способах его образования.

Навык эмоционально — выразительного исполнения отражает музыкально-эстетическое содержание и исполнительский смысл конкретного вокального произведения (попевки, песни). Он достигается:

• выразительностью мимики лица;

• выражением глаз;

• выразительностью движения и жестов;

• тембровой окраской голоса:

• динамическими оттенками и особенностью фразировки;

• наличием пауз, имеющих синтаксическое и логическое (смысловое) значение.

Певческое дыхание.

 Ребенок, обучающийся пению,  осваивает следующую технику распределения дыхания, которая состоит из трех этапов:

• короткий бесшумный вдох, не поднимая плеч;

• опора дыхания — пауза или активное торможение выдоха. Детям объясняют, что необходимо задерживать дыхание животом, зафиксировать его мышцами;

• спокойное постепенное (без толчков) распределение выдоха при пении.

Формирование певческого дыхания способствует физическому укреплению организма в целом. Это и гимнастика, и физкультура, когда сочетаются дыхательная гимнастика и мышечная нагрузка.

Для выработки навыка выразительной дикции полезными будут следующие упражнения артикуляционной гимнастики:

• не очень сильно прикусить кончик языка;

• высунуть язык как можно дальше, слегка его покусывая от основания до кончика;

• покусывать язык поочередно правыми и левыми боковыми зубами, как бы пытаясь жевать;

• сделать круговое движение языком между губами с закрытым ртом, затем в другую сторону;

• упереться языком в верхнюю губу, затем нижнюю, правую щеку, левую щеку, стараясь как бы проткнуть щеки;

• пощелкать языком, меняя форму рта, одновременно меняя звук, стараясь производить щелчки боле высокого и низкого звучания (или в унисон);

• постукивая пальцами сделать массаж лица;

• делать нижней челюстью круговые движения вперед- вправо- назад- влево - вперед;

• сделать вдох носом, втянув щеки между губами (рот закрыт). Выдох — губы трубочкой.

Все упражнения выполняются по 4 раза.

С целью выработки дикции можно использовать скороговорки, которые необходимо петь на одной ноте, опускаясь и поднимаясь по полутонам, по 8-10 раз с твердой атакой звука.

Основной формой организации деятельности детей являются кружковые занятия.

Структура занятия.

1. Распевание.

Работая над вокально-хоровыми навыками детей необходимо предварительно «распевать» воспитанников в определенных упражнениях. Начинать распевание попевок (вокализа, упражнений) следует в среднем, удобном диапазоне, постепенно транспонируя его вверх и вниз по полутонам. Для этого отводится не менее 10 минут. Время распевания может быть увеличено, но не уменьшено. Задачей предварительных упражнений является подготовка голосового аппарата ребенка к разучиванию и исполнению вокальных произведений. Такая голосовая и эмоциональная разминка перед началом работы - одно из важных средств повышения ее продуктивности и конечного результата.

2. Пауза.

Для отдыха голосового аппарата после распевания необходима пауза в 1-2 минуты (физминутка).

3. Основная часть.

Работа направлена на развитие исполнительского мастерства, разучивание песенного репертуара, отдельных фраз и мелодий по нотам. Работа над чистотой интонирования, правильной дикцией и артикуляцией, дыхания по фразам, динамическими оттенками.

4. Заключительная часть.

Пение с движениями, которые дополняют песенный образ и делают его более эмоциональным и запоминающимся. Работа над выразительным артистичным исполнением.

Методические приемы:

1.Приемы разучивания песен проходит по трем этапам:

1.        знакомство с песней в целом (если текст песни трудный прочитать его как стихотворение, спеть без сопровождения)

2.        работа над вокальными и хоровыми навыками;

3.        проверка знаний у детей усвоения песни.

2. Приемы, касающиеся только одного произведения:

4.        споем песню с полузакрытым ртом;

5.        слоговое пение («ля», «бом» и др.);

6.        хорошо выговаривать согласные в конце слова;

7.        произношение слов шепотом в ритме песни;

8.        выделить, подчеркнуть отдельную фразу, слово;

9.        настроиться перед началом пения (тянуть один первый звук);

10.        задержаться на отдельном звуке и прислушаться, как он звучит;

11.        обращать внимание на высоту звука, направление мелодии;

12.        использовать элементы дирижирования;

13.        пение без сопровождения;

14.        зрительная, моторная наглядность.

3. Приемы звуковедения:

15.        выразительный показ (рекомендуется аккапельно);

16.        образные упражнения;

17.        вопросы;

18.        оценка качества исполнение песни        

3.Учебно-тематический план.

Календарно - тематическое планирование 1-й год обучения.

Календарно - тематическое планирование
2-й год обучения.

                                    ПРИМЕРНОЕ РАСПРЕДЕЛЕНИЕ МАТЕРИАЛА

ПО ПЕНИЮ на год

4.Перспективный план

1 год обучения.

2-ой год обучения

5. Список используемой литературы для педагога.

• Т. М. Орлова, С. И. Бекина «Учите детей петь». Москва, 1998.
• О. В. Кацер «Игровая методика обучения детей пению». Санкт-Петербург, 2005.
• В. Шаинский «Избранные песни». Москва, 1985. Санкт-Петербург, 1999.
• Г. А. Струве «Ступеньки музыкальной грамотности».
• О. П. Радынова, И. В. Груздова, Л. Н. Комиссарова «Практикум по методике музыкального воспитания дошкольников». Москва, 1999.
• Абелян Л.М. Как рыжик научился петь. - М.: Советский композитор, 1989. – 33 с.
• Алиев Ю.Б. Настольная книга школьного учителя-музыканта. — М.: ВЛАДОС, 2002
• Бочев Б. Эмоциональное и выразительное пение в детском хоре. Развитие детского голоса. -М., 1963.
• Венгер Л.А. Педагогика способностей. - М., 1973.
• Веселый каблучок.  /Составитель Л. В. Кузьмичева. Мн.: Беларусь, 2003. – 232 с.
• Ветлугина Н. Музыкальный букварь. М.: Музыка, 1989. - 112 с.
• Галкина С. Музыкальные тропинки. Мн.: Лексис, 2005. – 48 с.
• Гудимов В., Лосенян А., Ананьева О. Поющая азбука. М.: ГНОМ-ПРЕСС, 2000.- 33 с.
• Запорожец А.В. Некоторые психологические вопросы развития музыкального слуха у детей дошкольного возраста. - М., 1963.
• Кабалевский Д.Б. Программа общеобразовательной эстетической школы. Музыка. 1-3 классы трехлетней начальной школы. - М., 1988.
• Каплунова И., Новоскольцева И. Программа по музыкальному воспитанию детей дошкольного возраста «Ладушки». «Невская НОТА», С-Пб, 2010.
•  Картушина М.Ю. Вокально-хоровая работа в детском саду. – М.: Издательство «Скрипторий 2003», 2010.
• Мелодии времен года / Составитель Г. В. Савельев. Мозырь: РИФ «Белый ветер», 1998. – 44 с.
• Метлов Н.А. Вокальные возможности дошкольников // Дошкольное воспитание. М., 1940, № 11.
• Мовшович А. Песенка по лесенке. М.: ГНОМ и Д, 2000. – 64 с.
• Музыкально-игровые этюды // Музыкальный руководитель. М., 2004 №2
• Никашина Т.А. Воспитание эстетических чувств у дошкольников на музыкальных занятиях. - М..
• Савельев Г.В. Музыкально-эстетическое воспитание в дошкольном возрасте. — М..
• Учим петь - система упражнений для развития музыкального слуха и голоса// Музыкальный руководитель. М., 2004 №5
• Учите детей петь. Песни и упражнения для развития голоса у детей 5-6 лет. Составитель Т. М. Орлова С. И. Бекина. М.: Просвещение, 1987. – 144 с.
• Учите детей петь. Песни и упражнения для развития голоса у детей 5-6 лет. Составитель Т. М. Орлова С. И. Бекина. М.: Просвещение, 1988. – 143 с.
• Яковлев А. О физиологических основах формирования певческого голоса // Вопросы певческого воспитания школьников. В помощь школьному учителю пения. - Л.,
• Список используемой литературы для родителей.
• Консультации для родителей «Охрана детского голоса»,
•  «Влияние музыки на психику ребёнка».
• СД «Детские песенки»