Работа МО в специальном (коррекционном) учреждении
статья на тему

МУНИЦИПАЛЬНОЕ  БЮДЖЕТНОЕ  СПЕЦИАЛЬНОЕ  (КОРРЕКЦИОННОЕ)  ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ  ДЛЯ ОБУЧАЮЩИХСЯ, ВОСПИТАННИКОВ С ОГРАНИЧЕННЫМИ ВОЗМОЖНОСТЯМИ ЗДОРОВЬЯ  «СПЕЦИАЛЬНАЯ (КОРРЕКЦИОННАЯ) НАЧАЛЬНАЯ ШКОЛА – ДЕТСКИЙ САД № 3 г. НЕРЮНГРИ»

Работа методического объединения 

в специальном (коррекционном) учреждении

Ербягина М.Б., руководитель МО

воспитателей и учителей 

          Существенно меняющиеся социальные установки и потребности в области образования вызвали развитие современной системы образования и привели к глубокому пересмотру содержания всех компонентов педагогической деятельности. Процессы обновления стали важным направлением деятельности образовательных учреждений. Согласно статистическим данным, в конце 90-х годов в среднем каждый четвертый педагогический коллектив в России работал в режиме инновационного поиска: осваивал новые технологии обучения и воспитания, разрабатывал и апробировал экспериментальные наработки. [5] .

Педагогический коллектив  МУНИЦИПАЛЬНОГО  БЮДЖЕТНОГО СПЕЦИАЛЬНОГО  (КОРРЕКЦИОННОГО)  ОБРАЗОВАТЕЛЬНОГО УЧРЕЖДЕНИЯ  ДЛЯ ОБУЧАЮЩИХСЯ, ВОСПИТАННИКОВ С ОГРАНИЧЕННЫМИ ВОЗМОЖНОСТЯМИ ЗДОРОВЬЯ  «СПЕЦИАЛЬНАЯ (КОРРЕКЦИОННАЯ) НАЧАЛЬНАЯ ШКОЛА – ДЕТСКИЙ САД № 3 г. НЕРЮНГРИ»   является  стабильным и творческим. Заслуги коллектива в реализации инновационных проектов отмечены  Грантом Президента Республики Саха (Якутия).

Одним из направлений инновационной деятельности педагогического коллектива учреждения является создание  в специальном коррекционном учреждении Службы сопровождения. Роль данной Службы заключатся в организации диагностики, коррекции и развития дошкольников с нарушением зрения. Членами службы сопровождения является  педагогический коллектив. Идея взаимодействия между членами службы сопровождения  принадлежит методическому объединению (далее МО) воспитателей и учителей специальных дошкольных групп и начальных классов. Данная идея основана на собственном многолетнем опыте работы в условиях коррекционного  учреждения.  А также  на одном из положений  современной коррекционной педагоги о том, что оптимальный вариант коррекции и компенсации любого отклонения в развитии  можно достигнуть только  в согласованности действий всех участников коррекционного процесса. Целью консолидации педагогов Службы сопровождения является создание и апробация модели взаимодействия  и построение траектории преемственности в работе  педагогов по организации коррекционно-развивающего процесса в учреждении. На заседании МО четко определилась проблема обновления содержания и методов организации МО, его деятельности в специализированном коррекционном учреждении. Это предполагает переход от административного руководства  работой МО к построению работы на научно-методических положениях, выбранных  членами МО [3].

Методологическую и теоретическую базу  взаимодействия членов  МО составили: философское положение о всеобщей связи, взаимообусловленности и целостности явлений и процессов окружающего мира, основы теории педагогических систем (В.П. Беспалько), концепция системного характера педагогической деятельности (П.К. Анохин, В.Г. Афанасьев, Н.В. Кузьмина, Ю.Н. Кулюткин, Н.Н. Лобанова, А.К. Маркова, Н.Н. Михайлова, В.Д. Шадриков), теория педагогической инноватики (К. Ангеловски, И.Ф. Исаев, М.В. Кларин, Г.В. Мухаметзянова, В.А. Сластенин, М.М. Поташник), научные положения по организации методической работы (Т.А. Белоусова, Т.А. Венедиктова, Л.П. Ильенко, Н.И. Кравцов, В.М. Лизинский, А.М. Новиков, Т.И. Олифиренко, Т.А. Сергеева, Н.М. Уварова) [2].

             Центральной проблемой МО по оптимизации Службы сопровождения стоит поиск путей разрешения противо­речия между необходимостью взрослых передать ребенку социальный и куль­турный опыт и возможностью детей с нарушением  развития получить новые знания, поскольку в случаях нарушения развития перестают действовать или оказываются недостаточно состоятельными традиционные способы решения  коррекционно-образова-тельных и вос­питательных задач [1].

Вследствие этого возникает необходимость разработки путей взаимодействия педагогов при подаче содержания обуче­ния,  построении «обходных путей» обучения, определении специальных методов и средств решения традиционных образовательных и коррекционных задач [1]. На заседании МО было принято решение о введении новой формы организации коррекционного процесса. Это  мини-группы сопровождения воспитанников и обучающихся каждой специализированной группы и класса. Конечной целью деятельности мини-группы сопровождения предполагается достижение каждым ребенком   максимально   возможного

уровня личностного развития, образования, жизненной компетенции, интег­рации в социум.

Для реализации цели мини-групп сопровождения необходимо решить  определенные  задачи:

1. Создание комплексной модели взаимодействия педагогов как условия полноценной коррекции и развития детей с проблемами в развитии.
2. Моделирование, проектирование и конструирование  направлений коррекционно-развивающего воздействия участниками Службы сопровождения.
3. Разработка формы взаимодействия Службы сопровождения, которая предусматривает повышение уровня профессиональной компетенции специалистов, овладение способами развития личности маломобильного ребенка и комплексной коррекции его сенсорных и речевых нарушений [6].

Основными принципами взаимодействия мини-группы сопровождения на заседании МО определили следующие:

•  принцип приоритета интересов сопровождаемого (педагог должен всегда находится «на стороне ре­бенка» и  призван стремиться решить каждую проблемную ситуацию с максимальной пользой для ребенка;

•   принцип непрерывности и системности взаимодействия. Он предполагает, что ребенку гарантировано непре­рывное сопровождение на всех этапах помощи в решении пробле­мы. Специалисты группы взаимодействия прекращают поддержку ребенка только тогда, когда проблема будет решена или подход к реше­нию будет очевиден. Этот принцип означает также и то, что дети, находящиеся под постоянным воздействием факторов рис­ка (в нашем случае, это ребенок в системе специального образования.), будут обеспе­чены непрерывным сопровождением в течение всего периода их становления.

• принцип мультидисциплинарности (комплексный подход) сопро­вождения и взаимодействия [6].

Перечисленные принципы требует согласованной работы команды педагогов, проповедующих единые ценности, включенных в единую организационную модель и владеющих единой системой методов [4].

          Несколько лет назад представители МО организовали и провели  хронометрирование занятости ребенка  медицинскими и педагогическими мероприятиями. Результат, которого показал, что существует значительная перегрузка детей, свободной деятельности ребенка в режимных моментах дня практически не остается времени. Отсюда у членов МО возникла мысль о необходимости интегрированного взаимодействия, то есть такого взаимодействия, когда какая-либо задача решается комплексно, интегрировано, с учетом запроса детей.

Представим  примерную схему консолидации усилий педагогов мини-группы сопровождения на примере решения задач развития речи. Данная схема разработана  МО учреждения. Ведущими дефектологами и логопедами доказано, что у дошкольника с нарушением зрительных и речевых функций страдает речевая система и нарушено формирование зрительного и речеслухового  восприятия [4].  Отсюда, в  учреждении на протяжении четырех лет отрабатывалась схема взаимодействия по вопросу развития речи разными педагогами: тифлопедагог, воспитатель, учитель-логопед, педагог-психолог. Возникла такая консолидация по той причине, что Программа «Школа 2100» не отвечала потребностям наших воспитанников с нарушением зрения и речи по образовательной области «Словесность». Развитие речи детей по данной программе не имеет достаточно прочных речевых умений и навыков. Поэтому был модифицирован федеральный компонент учебного плана нашего Учреждения и изменена образовательная область «Словесность» таким образом, что образовательный компонент «Развитие речи» по программе «Школа 2100» заменили  образовательным компонентом «Развитие речи» из образовательной «Программы воспитания и обучения в детском саду» под редакцией  М. А. Васильевой.

 Более того, члены МО предположили, что развитие речи будет проходить гораздо успешнее при условии взаимодействия педагогов по данному вопросу. Так было создано единое тематическое планирование, актуальность которого состояла в решение речевых задач различными участниками коррекционно-образовательного процесса.

Сущность этого процесса состоит  в том, что мини-группа сопровождения целую неделю работает над одной темой. Например, тема «Осень». Тифлопедагог, решая свои специфические задачи, такие как развитие зрительного восприятия, ориентировка на микро и макро-плоскости, строит свои занятия таким образом, чтобы наработать систему общих сведений дошкольников об осени, то есть создать прочную базу по признакам, приметам, особенностям времени года – осень. Учитель-логопед, планируя задачи по развитию грамматического строя речи и словаря, опирается на лексическую тему «Осень».

Воспитатель занятия эстетического цикла, ознакомления с окружающим  строит по этой же теме. В результате воспитатель на занятиях по развитию речи, которым в сетке занятий специально отведена пятница, имеет уже подготовленных детей в плане наработки и обогащения словаря, усвоения детьми лексико-грамматических категорий слов, предложений, обобщений. Иными словами при взаимодействии создаются условия для концентрации материала по теме «Осень» в течение целой недели. Это дает возможность детям с нарушенными функциями зрения и речи легко  сформировать не только общие представления об осени, активизировать словарный запас, автоматизировать навыки лексико-грамматических умений, но и создают  базу для формирования связной речи. Каждую пятницу на занятиях речи планируются пересказ либо  какая-либо форма составления описания или рассказа.

          Опыт работы МО в режиме консолидации педагогического коллектива с организацией мини-групп  позволил воспитанникам подготовительных к школе групп в 2007-2008  учебном  году  показать  высокий уровень  речевого развития (83,0 %).

Список литературы:  

1. Выготский Л. С. Проблемы дефектологии. - М.: Просве­щение, 2002. - 527 с.
2. Дуброва В.П., Милашевич Е.П. Организация методической работы в ДОУ. – М.:Владос., 2004. – 219 с.
3. Лизинский В.М. О методической работе в школе. – М.: Русь., 2001.-123 с.
4. Кузнецова Е.А. Работа методического объединения по развитию речи. // Управление дошкольным образовательным учреждением.2008, № 2. – 12-18 с.
5. Прохорова Г.Е. Методическая работа современного уровня как средство инновационного развития  ОУ. М.: Владос,  2004.- № 17.- c.17-19.
6. Степанова Р.И. Организация службы сопровождения в образовательных учреждениях. – М.:Владос., 2003. -253 с.