Влияние дидактических игр на развитие мышления детей подготовительной группы
статья (подготовительная группа) на тему

СТАТЬЯ

ОПУБЛИКОВАННАЯ В

ЖУРНАЛЕ

«АСПИРАНТ И СОИСКАТЕЛЬ»   № 1, 2014

ВЛИЯНИЕ ДИДАКТИЧЕСКИХ ИГР НА РАЗВИТИЕ МЫШЛЕНИЯ

ДЕТЕЙ ПОДГОТОВИТЕЛЬНОЙ ГРУППЫ

Воспитатель ГБОУ СОШ № 1987

Зверева А.В.

Актуальность формирования интеллектуальной готовности детей к школе связана с произошедшими за последнее время серьезными преобразованиями. Введены Федеральные Государственные требования к структуре основной общеобразовательной программы дошкольного образования, изменилась сама структура преподавания, все более высокие требования предъявляются к детям, идущим в первый класс.

Подготовка детей к школе – задача многогранная, охватывающая все сферы жизни ребенка. Психологическая готовность к  школе  один из важных и значимых аспектов этой задачи, это один из важнейших итогов психического развития в период дошкольного детства. Под психологической готовностью к школьному обучению понимается необходимый и достаточный уровень психического развития ребенка для освоения школьной учебной программы в условиях обучения в коллективе сверстников.

Высокие требования жизни к организации воспитания и обучения заставляют искать новые, более эффективные психолого-педагогические подходы, нацеленные на приведение методов обучения в соответствие с требованиями жизни. В этом смысле проблема формирования готовности дошкольников к обучению в школе приобретает особое значение. С ее решением связано определение целей и принципов организации обучения и воспитания в дошкольных учреждениях. В тоже время от ее решения зависит успешность последующего обучения детей в школе.

Игровая деятельность, являющаяся ведущим видом деятельности дошкольника,  вызывает качественные изменения в психике ребенка. В игре у детей начинают развиваться произвольное внимание и произвольная память, происходит умственное развитие, развитие воображения и рефлексии.  Игра является важным средством в формировании интеллектуальной готовности дошкольников к школьному обучению.  

 Характерной особенностью данного возраста является так же развитие познавательных психических процессов: восприятия, внимания, мышления, воображения, памяти и речи. К концу дошкольного возраста более высокого уровня достигает развитие наглядно-образного мышления и начинает развиваться логическое мышление, что способствует формированию способности ребенка выделять  существенные свойства и признаки предметов окружающего мира, формированию способности сравнения, обобщения, классификации.

Проанализировав психолого-педагогическую литературу по проблеме психологической готовности детей к школьному обучению, было выдвинуто предположение, что на развитие вербального и невербального мышления детей подготовительной группы может повлиять специально подобранный комплекс дидактических игр.  

В начале учебного года с детьми подготовительной группы были проведены тесты, показывающие исходный уровень развития вербального и невербального мышления. Для выявления уровня развития вербального мышления проводился ориентировочный тест школьной зрелости Керна-Йирасека «Вербальное мышление» (тест состоит из 20 вопросов, ответы которого определяют уровень развития вербального мышления и умения логически мыслить). Для выявления уровня развития невербального мышления с детьми была проведена методика «Полянки» А.Л. Венгера (методика состоит из 12 задач на использование условно-схематических изображений для ориентировки в пространстве).

В ходе проведения данного эксперимента было выявлено, что у некоторых детей из группы были средние и низкие показатели уровней развития вербального и невербального мышления. У этих детей возникали трудности при прохождении тестов.

Было решено проводить с детьми комплекс специально подобранных дидактических игр, влияющих на развитие вербального и невербального мышления.

При проведении игр соблюдались следующие: основной формой проведения формирующего этапа стала игровая деятельность в свободное от занятий время (утром перед завтраком, вечером после полдника); игры проводились три раза в неделю, длительность проведения 15-20 минут; за занятие проводилось четыре игры (две на развитие вербального мышления, две на развитие невербального мышления); в играх принимали участие все дети группы, в зависимости от правил игры занятия проводились фронтально или по подгруппам; еженедельно добавлялась новая игра, старые игры повторялись; сложность игр нарастала от занятия  к занятию.

На занятиях проводились следующие игры. Игры на развитие невербального мышления. Настольно-печатные игры: «Лабиринты», «Найди лишнее», «Паззлы»; «Найди как можно больше отличий», «Сложи узор» (Б.П. Никитин), «Восстанови последовательность событий», «Поиск недостающей части картинки».

Игры на развитие вербального мышления.  Проведение игр: «Что это означает»; «Почему это произошло?»; «Бывает – не бывает»; «По какой причине произошли два события?»; «Учимся представлять последствия событий»; упражнение в стихах «Установи причину и следствие»; занятие «Сравнение автобуса, молоковоза и поливальной машины»; занятие «Заяц и бурый медведь»; игра «Чем и почему похожи и не похожи бурый и белый медведи?»; игра «Чем и почему похожа и не похожа посуда?»; игра «Чем и почему похожи и не похожи стол и стул?».

        После проведенной работы, в конце  учебного года, были повторно проведены тесты, показывающие уровни развития вербального и невербального мышления.

        Результаты проведенных тестов показали, что  проводимый с детьми комплекс дидактических игр, на конец года показал положительную динамику. Детей, показывающих низкий уровень развития вербального и невербального мышления, в группе не выявлено. Количество детей, имеющих средний уровень развития вербального и невербального мышления, сократилось. У детей, участвовавших  в данном эксперименте, достаточный уровень интеллектуальной готовности к школе.

        Достаточный уровень интеллектуального развития – это успешность последующего обучения детей в школе!