обобщение опыта «Развитие коммуникативных умений дошкольников средствами театрализованной деятельности»
статья по теме

«Развитие коммуникативных умений дошкольников

средствами театрализованной деятельности»

Муниципальное образовательное учреждение

МБДОУ «Полтавский» детский сад «Родничок» Омской области

Обобщение опыта по теме:

Выполнила:

Хазова Н.Д.

воспитатель детского сада

Тема опыта: Развитие коммуникативных умений дошкольников средствами театрализованной деятельности.

Автор опыта: Хазова Наталья Дмитриевна

1. Условия возникновения и становления опыта

В нашей группе воспитываются дети 4-5 лет. Из них 14 мальчиков и 13 девочек. Общеизвестно, что в раннем возрасте ведущей является предметно-манипулятивная деятельность, которая возможна при сотрудничестве ребенка с взрослым, и, именно она вызывает у малыша потребность в речи. Общеизвестно, что в раннем возрасте ведущей является предметно-манипулятивная деятельность, которая возможна при сотрудничестве ребенка с взрослым, и, именно она вызывает у малыша потребность в речи. Но, так как этот этап в их жизни, в большинстве случаев, был упущен и общение ребенка со взрослым было ограничено, потребности в речевой деятельности и в звукоподражании не возникало, или она появлялась с большим опозданием.

Эти выводы подтверждает диагностика, проведенная нами в рамках создания и разработки данной программы. В соответствии с методикой М.И. Лисиной можно выявить три уровня развития коммуникативных способностей дошкольников. В результате нами было выявлено, что с высоким уровнем развития коммуникативных способностей детей нет, 10% детей имеют средний уровень развития коммуникативных способностей, и 90%, низкий уровень коммуникативных способностей для данного возраста (см. Программу, Приложение № 4)

С целью выявления понимания детьми особенностей литературных произведений использовалась методика Л.В. Таниной. Анализ результатов дало, что у детей еще нет четких представлений о жанрах, их специфических особенностях, хотя они называли много сказок (этот жанр оказался самым любимым). Рассказ является самым трудным для дошкольников жанром, дети не называют отличительные особенности рассказа, отмечая только его объем (он короче сказки).

Таким образом, мы пришли к выводу, что чем раньше педагоги начнут работу с детьми по развитию их коммуникативных способностей, тем шанс догнать в личностном развитии своих сверстников из благополучных семей у них возрастет. Для этого необходимо сделать среду наших воспитанников интересной и содержательной, наполненной радостью творчества, чтобы полученные навыки дети смогли применять в повседневной жизни. Смысл и значение этой работы должны быть в том, чтобы эти навыки углубляли, расширяли и обогащали эмоциональную жизнь ребенка, позволяли ребенку, упражняя свои творческие стремления и навыки, овладеть человеческой речью, этим самым тонким и сложным орудием формирования и передачи человеческой мысли, человеческого чувства, человеческого внутреннего мира.

Педагогическая целесообразность опыта заключена в возможности использования в практике педагогов результатов его реализации. Театрально-игровая деятельность – это система совместных с педагогом игр в обогащённой развивающей среде, призванная не изменять основную общеобразовательную программу, а максимально увеличивать её эффективность. Учитывая важность и необходимость развития коммуникативных способностей детей дошкольного возраста, разработана программа по развитию коммуникативных умений дошкольников средствами театрализованной деятельности (Программа представлена в Приложении 1) в рамках существующей основной общеобразовательной программы дошкольного учреждения.

2. Актуальность опыта

Актуальность формирования коммуникативных навыков дошкольников на педагогическом уровне определяется социальным заказом общества - формированием социально развитой личности ребенка. Достаточный уровень сформированности коммуникативных навыков, являясь одной из необходимых составляющих готовности ребенка к обучению, обеспечивает ему возможность успешного освоения школьной программы. Важность вопроса формирования коммуникативных качеств дошкольников определена Законом «Об образовании», «Концепцией долгосрочного социально-экономического развития РФ до 2020 года» (Стратегия 2020), «Концепцией организации, содержания и методического обеспечения подготовки детей к школе», «ФГТ», ФГОС начального общего образования и др. Все это актуализирует поиск реальных источников формирования коммуникативных навыков дошкольников.

Общество постоянно испытывает потребность в творческих личностях, способных активно действовать, нестандартно мыслить, находить оригинальные решения любых жизненных проблем, умеющих вербально и невербально, грамотно и смело выражать свои мысли. Поэтому необходимо специальное внимание педагогов к организации общения дошкольников. Оптимальным возрастным периодом для подготовки человека к общению является дошкольный возраст, поскольку именно в этот период дети легче приобретают, долго сохраняют и удерживают сформированные умения и навыки.

Коммуникация – это акт и процесс установления контактов между субъектами взаимодействия посредством выработки общего смысла передаваемой и воспринимаемой информации. Действия, целью которых является смысловое восприятие, называют коммуникативными способностями. (Андриенко Е.В.Социальная психология).

Коммуникативные способности – это осознанные коммуникативные действия людей, которые базируются на системе знаний и усвоенных элементарных умений и навыков. Сознательное овладение коммуникативными умениями, бесспорно, является доступным детям дошкольного возраста, это еще и способность детей управлять своим поведением. (Л.Р.Мунирова)

Общение – сложный многоплановый процесс установления развития контактов между людьми, порождаемые совместной деятельностью и включающий в себя как минимум три различных аспекта: коммуникацию (обмен информацией) интеракцию (обмен действиями) и социальную перцепцию (восприятие и понимание партнера). Средствами коммуникации являются различные знаковые системы: прежде всего речь «вербальные коммуникации», и другие системы знаков, составляющие «невербальные коммуникации». К ним относятся оптико-кинетическая система (жесты, мимика, пантомимика), вокализация (качество голоса, его диапазон, тональность). Организация пространства и времени коммуникативного процесса изучаемые проксемикой (способы размещения партнеров по общению)

М.И. Лисина, В.С. Мухина, Т.А. Репина, Р.С. Буре рассматривают общение как важный показатель психического развития ребенка и одновременно как важнейшее его условие. Жизнь ребенка с момента его появления на свет вплетается в сложную систему социальных связей, где постепенно формируются коммуникативные способности.

Исследования, проведенные под руководством М.И. Лисиной, показали: на протяжении первых семи лет жизни ребенка его коммуникативные контакты со взрослыми и сверстниками качественно видоизменяются. Развивая у ребенка стремление к общению и умению общаться со сверстниками, со взрослыми важно ставить перед собой такую задачу: воспитывать личность, умеющую видеть в другом человеке тоже личность.

Одной из важных задач, стоящих перед педагогами дошкольного образования остается подбор средств формирования коммуникативных навыков, что связано с разработкой и внедрением эффективных технологий, при которых ребенок способен познать мир в тех формах деятельности, которые ему близки, доступны и способствуют продвижению в развитии. Причем решающее значение должно придаваться деятельности, в которой ребенок сможет полно раскрыть свои возможности и наиболее эффективно усвоить социально-культурный опыт.

Имеющийся опыт использования игровых методик доказывает, что формирование коммуникативных умений целесообразно в процессе сюжетно-ролевой игры как наиболее точной и доступной модели общения дошкольников.

Театрализованные игры пользуются у детей неизменной любовью, потому что малыши учатся вместе с героями спектаклей переживать всю гамму эмоций, которая существует в реальной жизни. Участвуя в театрализованных играх, дети знакомятся с окружающим миром. Ведь играя роль, ребенок пропускает через себя все чувства, эмоции, проживает жизнь героя, оценивает его поведение и отношение к окружающим. Большое и разностороннее влияние театрализованных игр на личность ребенка позволяет использовать их сильное, но ненавязчивое педагогическое средство, развития речи дошкольников, они во время игры чувствуют себя раскованно, свободно и активно взаимодействуют друг с другом и взрослыми. Любимые герои становятся образцами для подражания. Ребенок начинает отождествлять себя с полюбившимся образом героя. Способность к такой идентификации у ребенка позволяет оказывать влияние на развитие детей. С удовольствием, перевоплощаясь в полюбившийся образ героя, малыш принимает и присваивает свойственные ему черты. Самостоятельное разыгрывание роли детьми позволяет формировать у них опыт нравственного поведения, умение поступать в соответствии с нравственными нормами, поскольку они видят, что положительные качества поощряются взрослыми, а отрицательные осуждаются.

Таким образом, театрализованная игра - деятельность эмоционально насыщенная, что делает ее интересной и увлекательной для детей. Будучи по своему характеру синкретической деятельностью, театрализованная игра наиболее достаточно полно охватывает личность ребенка и отвечает специфике развития его психических процессов. Все это говорит об ее широком развивающем потенциале, который позволяет использовать театрализованную деятельность в образовательном процессе.

Анализ детского творчества в трудах Н.А. Ветлугиной, Л.А. Пеньковской, А.Е. Шибицкой, Л.С. Фурминой, а также высказывания известных представителей театрального искусства убедительно доказывают необходимость специального обучения театральной деятельности. К решению этой проблемы может быть два подхода: один из них предполагает репродуктивный (воспроизводящий) тип обучения, другой основывается на организации условий для творческой переработки материала, создания новых художественных образов. По мнению авторов, детское творчество в театрально-игровой деятельности включает исполнение своего или авторского замысла.

Дошкольный возраст – это период активного социального развития, становления личного опыта взаимодействия детей с миром, освоения культурных ценностей. На протяжении дошкольного детства взаимоотношения дошкольников со сверстниками развиваются в общении, которое меняется по мере взросления детей: изменяются содержание, потребности, мотивы и средства общения. Наибольшего расцвета детские взаимоотношения достигают на этапе старшего дошкольного возраста. Современный ребенок развивается в очень реалистичном мире, в котором его интуитивные, часто не вербализируемые представления и догадки остаются невостребованными, неразвитыми. Сложившиеся и традиционно существующие системы дошкольного воспитания фактически не содержат в себе специальные меры, направленные на последовательное и систематическое развитие у детей воображения в литературном творчестве.

Объективные предпосылки возникновения и разработки опыта опираются на следующие противоречия:

- между требованиями государства и общества на обеспечение формирования коммуникативных навыков у дошкольников, как одной из основных составляющих к готовности к обучению в школе, с одной стороны, и недостаточными образовательными возможностями для их реализации в дошкольном образовательном учреждении, с другой;

- потенциальными возможностями театрализованной деятельности в формировании коммуникативных навыков дошкольников и недостаточным использованием ее возможностей в решении данной проблемы.

Обоснование актуальности выбора темы и сформулированные противоречия позволили нам определить основную проблему опыта: пути, условия и содержание опыта по развитию коммуникативных умений дошкольников средствами театрализованной деятельности.

Ведущая педагогическая идея заключается в разработке программы по развитию коммуникативных умений дошкольников средствами театрализованной деятельности в логике повышения качества образовательного процесса в дошкольном образовательном учреждении.

Целью опыта является формирование и совершенствование коммуникативных умений и навыков детей через вовлечение их в театральную деятельность.

Цель опыта достигается в процессе решения следующих задач:

1. Повысить уровень развития коммуникативных способностей дошкольников;
2. Обогатить образовательную развивающую среду;
3. Формировать умение организовывать общение со сверстниками, с окружающими;
4. Повысить уровень педагогической компетентности родителей в области коммуникативного развития дошкольников

С целью реализации опыта разработана программа для детей дошкольного возраста (от 4-х до 7 лет), которая рассчитана на 3 года (Приложение 1).

В апробации программы необходимо участие следующих специалистов: воспитатели, музыкальный работник, логопед, психолог, приглашенные специалисты, работающие в театре.

Для реализации опыта требуется следующее оборудование: видео, аудио аппаратура, фонотека.

Наглядный материал: настольный, перчаточный, теневой, бибабо, пальчиковый театры; куклы, мягкая игрушка, маски-шапочки, ширма, декорации, костюмы, атрибуты. Художественные произведения для детей. Материалы для осуществления изобразительной деятельности.

3. Теоретическая база опыта

Опыт работы основан на теории развития воображения и детского творчества, развития коммуникативных способностей и одаренности детей в разных видах художественной деятельности, сформулированная в трудах психологов и педагогов – Л.С. Выготского, Б.М. Теплова, А.В. Запорожца, Н.П. Сакулиной, Н.А. Ветлугиной, Н.Н. Подъякова, Ф.А. Сохиной, Л.А. Венгера, О.М. Дьяченко.

В основу опыта легли труды «Театр – творчество – дети» авторов Н.Ф. Сорокиной и Л.Г.Миланович, «Театр и дети» автора О.В. Каява.

Анализ детского творчества в трудах Н.А. Ветлугиной, Л.А. Пеньковской, А.Е. Шибицкой, Л.С. Фурминой, а также высказывания известных представителей театрального искусства убедительно доказывают необходимость специального обучения театральной деятельности. К решению этой проблемы может быть два подхода: один из них предполагает репродуктивный (воспроизводящий) тип обучения, другой основывается на организации условий для творческой переработки материала, создания новых художественных образов. По мнению авторов, детское творчество в театрально-игровой деятельности включает исполнение своего или авторского замысла.

Театрализованная деятельность способствует нравственно-эстетическому воспитанию, обогащает новыми впечатлениями, развивает интерес к театру, литературе, формирует диалогическую речь, активизирует словарь. Она позволяет формировать опыт социальных навыков поведения благодаря тому, что каждое литературное произведение или сказка имеют нравственную направленность (доброта, дружба, честность, смелость). С помощью сказок ребенок познает мир не только умом, но и сердцем. И не только познает, но и выражает собственное отношение к добру и злу. Любимые герои становятся образцами для подражания и отождествления.

Именно способность ребенка к идентификации с полюбившимся образом позволяет воспитателям через театрализованную деятельность оказывать позитивное влияние на детей. Театрализованная деятельность носит психопрофилактический характер, так как помогает развиваться эмоционально и физически, позволяет ребенку решать многие проблемные ситуации опосредованно от лица какого-либо персонажа. Это помогает преодолевать робость, неуверенность в себе, застенчивость.

Можно утверждать, что театрализованная деятельность является источником развития чувств, глубоких переживаний и открытий ребенка, приобщает его к духовным ценностям.

В настоящее время накоплен достаточно большой теоретический и практический опыт по организации театрально-игровой деятельности у дошкольников. Исследователи направляли свои усилия на изучение характера творческих проявлений детей в театрализованной деятельности (Л.С. Фурмина). Но, литературных изданий по работе над развитием коммуникативных способностей в театрализованной деятельности у детей дошкольного возраста, воспитывающихся в условиях детского дома недостаточно.

Поэтому возникла идея объединения театрализованной деятельности и развития коммуникативных способностей у дошкольников, воспитывающихся в детском доме в одной программе.

Изучение научной и методической литературы, определение актуальности и условий формирования опыта позволили поставить цель и определить задачи ее реализации.

Содержание образовательной деятельности включает в себя: художественно-творческую деятельность с детьми, игровые обучающие ситуации с включением театрализованных игр, актерское мастерство; пантомимику, песенное и танцевальное творчество, основы кукловождения, двигательную активность. Помимо традиционных театрализованных игр, использованы модифицированные и авторские дидактические игры. Наиболее целесообразными стали следующие виды деятельности: игровая, музыкальная, коммуникативная.

Безусловно, в театрализованной деятельности огромную роль играет воспитатель. Следует подчеркнуть, что театрализованные занятия выполняют одновременно познавательную, воспитательную и развивающую функции и ни в коей мере не сводятся только к подготовке выступлений. Их содержание, формы и методы проведения способствуют одновременно достижению трех целей: развитию речи и навыков театрально-исполнительской деятельности; созданию атмосферы творчества; социально-эмоциональному развитию детей.

Основными методами работы по данной программе являются:

        1.Словесные методы: метод творческой беседы (предлагает введение детей в художественный образ путем специальной постановки вопроса, тактики ведения диалога); рассказ.

        2. Наглядные методы: прямые (воспитатель показывает способы действия) и косвенные (воспитатель побуждает ребенка к самостоятельному действию).

        3. Метод моделирования ситуаций (предполагает создание вместе с детьми сюжетов-моделей, ситуаций-моделей, этюдов в которых они будут осваивать способы художественно-творческой деятельности).

4. Практические методы: посещение театральных спектаклей с последующим анализом; изготовление атрибутов к спектаклю, рисование иллюстраций к художественному произведению, изображение героев, просмотр на видеозаписи своих спектаклей и последующее обсуждение; подбор произведений для театрализации с усложнением согласно возрастным особенностям, участие в игре, придумывание сказок.

При выборе методов реализации программы учитывались принципы формирования коммуникативных качеств дошкольников изложенные в «Концепции долгосрочного социально-экономического развития РФ до 2020 года» (Стратегия 2020), «Концепции организации, содержания и методического обеспечения подготовки детей к школе».

Занятия проводятся два раза в неделю с сентября по май (включительно). Продолжительность каждого занятия от 20 до 35 минут (согласно возрасту). Также проводится работа с детьми по подгруппам и индивидуально во второй половине дня в часы, отведенные для самостоятельной деятельности.

Работа по развитию у детей коммуникативных способностей проходит через основные виды деятельности и в их взаимосвязи. Опыт работы сформулирован в контексте личностно-ориентированного подхода, что обеспечивало учет:

- сензитивных периодов, ведущих видов деятельности;

- творческого развития ребенка как субъекта своей жизнедеятельности;

- культуросообразности и диалогичности;

- интеграции практической, интеллектуальной, эстетической и других видов деятельности ребенка и его эмоционального отклика;

- взаимодействия профессионального, личностного опыта педагога и личностного опыта ребенка;

- сотворчества и сотрудничества всех субъектов по реализации программы по развитию коммуникативных умений средствами театрализованной деятельности.

В качестве содержательных условий выступают: миссия ДОУ (сознательный и обоснованный выбор ДОУ важнейших функций деятельности, масштабов и уровней их реализации, конкретных приоритетов, направлений своей деятельности); модель выпускника ДОУ; ее цели, конкретизированные на основе оценки внутренних и внешних возможностей ДОУ. Важную роль в этой подгруппе условий играет содержание образовательного процесса, включающее в себя организацию жизни на занятиях, в нерегламентированных видах деятельности и в свободное время, предусмотренное для ребенка в детском саду в течение дня.

В реализации программы необходимо участие следующих специалистов: воспитатели, музыкальный работник, логопед, психолог, приглашенные специалисты, работающие в театре. Во взаимодействии учитываются интересы и детей, и персонала детского сада. Вся работа проводится во взаимодействии с родителями дошкольников.

С целью успешной реализации программы следует придерживаться следующих рекомендаций:

- Педагогу для работы следует выбирать художественные произведения в соответствии с уровнем развития и возрастных особенностей.

- При подборе произведений нужно соблюдать требования: произведения должны усложняться по содержанию, объему и нравственному значению.

- При распределении ролей нужно обязательно учитывать, какая речевая нагрузка возможна для данного ребенка.

- – Привлекая детей к театральной деятельности, нужно быть готовыми к кропотливой работе с каждым ребенком, знать его характер, способности.

4. Ожидаемые результаты:

созданные условия будут способствовать достижению оптимального уровня развития коммуникативных способностей дошкольника; разработка методических материалов для педагогов позволит повысить результативность образовательного процесса; повысится ответственность родителей за образование детей.

Приложение 1

Программа

Развитие коммуникативных умений дошкольников

средствами театрализованной деятельности

в МБДОУ Полтавский детский сад «Родничок»,

Полтавского района, Омской области

(3-х годичный курс обучения)

Хазова Наталья

Дмитриевна

Воспитатель первой

квалификационной

категории

Полтавка 2013г

Проблема коммуникативных способностей традиционно находится в центре внимания отечественных социальных психологов в связи с ее значимостью во всех сферах жизнедеятельности человека. Человек без коммуникации не может жить среди людей, развиваться и творить.

Общество постоянно испытывает потребность в творческих личностях, способных активно действовать, нестандартно мыслить, находить оригинальные решения любых жизненных проблем, умеющих вербально и невербально, грамотно и смело выражать свои мысли. Поэтому необходимо специальное внимание педагогов к организации общения дошкольников. Оптимальным возрастным периодом для подготовки человека к общению является дошкольный возраст, поскольку именно в этот период дети легче приобретают, долго сохраняют и удерживают сформированные умения и навыки.

Коммуникация – это акт и процесс установления контактов между субъектами взаимодействия посредством выработки общего смысла передаваемой и воспринимаемой информации. Действия, целью которых является смысловое восприятие, называют коммуникативными способностями. (Андриенко Е.В.Социальная психология).

Коммуникативные способности – это осознанные коммуникативные действия людей, которые базируются на системе знаний и усвоенных элементарных умений и навыков. Сознательное овладение коммуникативными умениями, бесспорно, является доступным детям дошкольного возраста, это еще и способность детей управлять своим поведением. (Л.Р.Мунирова)

В психологическом энциклопедическом словаре дано следующее определение: общение – сложный многоплановый процесс установления развития контактов между людьми, порождаемые совместной деятельностью и включающий в себя как минимум три различных аспекта: коммуникацию (обмен информацией) интеракцию (обмен действиями) и социальную перцепцию (восприятие и понимание партнера). Средствами коммуникации являются различные знаковые системы: прежде всего речь «вербальные коммуникации», и другие системы знаков, составляющие «невербальные коммуникации». К ним относятся оптико-кинетическая система (жесты, мимика, пантомимика), вокализация (качество голоса, его диапазон, тональность). Организация пространства и времени коммуникативного процесса изучаемые проксемикой (способы размещения партнеров по общению).

М.И.Лисина, В.С.Мухина, Т.А.Репина, Р.С.Буре рассматривают общение как важный показатель психического развития ребенка и одновременно как важнейшее его условие. Жизнь ребенка с момента его появления на свет вплетается в сложную систему социальных связей, где постепенно формируются коммуникативные способности.

Исследования, проведенные под руководством М.И.Лисиной, показали: на протяжении первых семи лет жизни ребенка его коммуникативные контакты со взрослыми и сверстниками качественно видоизменяются. Развивая у ребенка стремление к общению и умению общаться со сверстниками, со взрослыми важно ставить перед собой такую задачу: воспитывать личность, умеющую видеть в другом человеке тоже личность.

Имеющийся опыт использования игровых методик доказывает, что формирование коммуникативных умений целесообразно в процессе сюжетно-ролевой игры как наиболее точной и доступной модели общения дошкольников.

Театрализованные игры пользуются у детей неизменной любовью, потому что малыши учатся вместе с героями спектаклей переживать всю гамму эмоций, которая существует в реальной жизни. Участвуя в театрализованных играх, дети знакомятся с окружающим миром. Ведь играя роль, ребенок пропускает через себя все чувства, эмоции, проживает жизнь героя, оценивает его поведение и отношение к окружающим. Большое и разностороннее влияние театрализованных игр на личность ребенка позволяет использовать их сильное, но ненавязчивое педагогическое средство, развития речи дошкольников, они во время игры чувствуют себя раскованно, свободно и активно взаимодействуют друг с другом и взрослыми. Любимые герои становятся образцами для подражания. Ребенок начинает отождествлять себя с полюбившимся образом героя. Способность к такой идентификации у ребенка позволяет оказывать влияние на развитие детей. С удовольствием, перевоплощаясь в полюбившийся образ героя, малыш принимает и присваивает свойственные ему черты. Самостоятельное разыгрывание роли детьми позволяет формировать у них опыт нравственного поведения, умение поступать в соответствии с нравственными нормами, поскольку они видят, что положительные качества поощряются взрослыми, а отрицательные осуждаются.

Программа основана на теории развития воображения и детского творчества, развития коммуникативных способностей и одаренности детей в разных видах художественной деятельности, сформулированная в трудах психологов и педагогов – Л.С. Выготского, Б.М.Теплова, А.В.Запорожца, Н.П. Сакулиной, Н.А Ветлугиной, Н.Н.Подъякова, Ф.А.Сохиной, Л.А. Венгера, О.М.Дьяченко.

В основу программы легли труды «Театр – творчество – дети» авторов Сорокиной Н.Ф. и Миланович Л.Г., «Театр и дети» автора Каява О.В.

Анализ детского творчества в трудах Н.А. Ветлугиной, Л.А. Пеньковской, А.Е. Шибицкой, Л.С. Фурминой, а также высказывания известных представителей театрального искусства убедительно доказывают необходимость специального обучения театральной деятельности. К решению этой проблемы может быть два подхода: один из них предполагает репродуктивный (воспроизводящий) тип обучения, другой основывается на организации условий для творческой переработки материала, создания новых художественных образов. По мнению авторов, детское творчество в театрально-игровой деятельности включает исполнение своего или авторского замысла.

Дошкольный возраст – это период активного социального развития, становления личного опыта взаимодействия детей с миром, освоения культурных ценностей. На протяжении дошкольного детства взаимоотношения дошкольников со сверстниками развиваются в общении, которое меняется по мере взросления детей: изменяются содержание, потребности, мотивы и средства общения. Наибольшего расцвета детские взаимоотношения достигают на этапе старшего дошкольного возраста. Современный ребенок развивается в очень реалистичном мире, в котором его интуитивные, часто не вербализируемые представления и догадки остаются невостребованными, неразвитыми. Сложившиеся и традиционно существующие системы дошкольного воспитания фактически не содержат в себе специальные меры, направленные на последовательное и систематическое развитие у детей воображения в литературном творчестве.

 В нашей группе воспитываются дети 4-5 лет. Из них 14 мальчиков и 13 девочек. Дети с самого рождения находились в благополучных семьях, получают материнское тепло, заботу, эмоциональное общение, которое так необходимо в младенческом возрасте. Общеизвестно, что в раннем возрасте ведущей является предметно-манипулятивная деятельность, которая возможна при сотрудничестве ребенка с взрослым, и, именно она вызывает у малыша потребность в речи. Но, так как этот этап в их жизни, в большинстве случаев, был упущен и общение ребенка со взрослым было ограничено, потребности в речевой деятельности и в звукоподражании не возникало, или она появлялась с большим опозданием.

Эти выводы подтверждает диагностика, проведенная нами в рамках создания и разработки данной программы. В соответствии с методикой М.И. Лисиной можно выявить три уровня развития коммуникативных способностей дошкольников. В результате нами было выявлено, что с высоким уровнем развития коммуникативных способностей детей нет, 10% детей имеют средний уровень развития коммуникативных способностей, и 90%, низкий уровень коммуникативных способностей для данного возраста (Приложение № 4)

С целью выявления понимания детьми особенностей литературных произведений использовалась методика Л.В. Таниной. Анализ результатов дало, что у детей еще нет четких представлений о жанрах, их специфических особенностях, хотя они называли много сказок (этот жанр оказался самым любимым). Рассказ является самым трудным для дошкольников жанром, дети не называют отличительные особенности рассказа, отмечая только его объем (он короче сказки).

Таким образом, мы пришли к выводу, что чем раньше педагоги детского дома начнут работу с детьми по развитию их коммуникативных способностей, тем шанс догнать в личностном развитии своих сверстников из благополучных семей у них возрастет. Для этого необходимо сделать среду наших воспитанников интересной и содержательной, наполненной радостью творчества, чтобы полученные навыки дети смогли применять в повседневной жизни. Смысл и значение этой работы должны быть в том, чтобы эти навыки углубляли, расширяли и обогащали эмоциональную жизнь ребенка, позволяли ребенку, упражняя свои творческие стремления и навыки, овладеть человеческой речью, этим самым тонким и сложным орудием формирования и передачи человеческой мысли, человеческого чувства, человеческого внутреннего мира.

Программа основана на теории развития воображения и детского творчества, развития коммуникативных способностей и одаренности детей в разных видах художественной деятельности, сформулированная в трудах психологов и педагогов – Л.С. Выготского, Б.М.Теплова, А.В.Запорожца, Н.П. Сакулиной, Н.А Ветлугиной, Н.Н.Подъякова, Ф.А.Сохиной, Л.А. Венгера, О.М.Дьяченко.

В основу программы легли труды « Театр – творчество – дети» авторов Сорокиной Н.Ф. и Миланович Л.Г., « Театр и дети» автора Каява О.В.

Анализ детского творчества в трудах Н.А.Ветлугиной, Л.А.Пеньковской, А.Е.Шибицкой, Л.С.Фурминой, а также высказывания известных представителей театрального искусства убедительно доказывают необходимость специального обучения театральной деятельности. К решению этой проблемы может быть два подхода: один из них предполагает репродуктивный (воспроизводящий) тип обучения, другой основывается на организации условий для творческой переработки материала, создания новых художественных образов. По мнению авторов, детское творчество в театрально-игровой деятельности включает исполнение своего или авторского замысла.

В настоящее время накоплен достаточно большой теоретический и практический опыт по организации театрально-игровой деятельности у дошкольников. Исследователи направляли свои усилия на изучение характера творческих проявлений детей в театрализованной деятельности (Л.С.Фурмина). Но, литературных изданий по работе над развитием коммуникативных способностей в театрализованной деятельности у детей дошкольного возраста недостаточно.

Поэтому возникла идея объединения театрализованной деятельности и развития коммуникативных способностей у дошкольников, воспитывающихся в детском доме в одной программе.

Целью программы является формирование и совершенствование коммуникативных умений и навыков детей через вовлечение их в театральную деятельность.

Программа составлена для детей дошкольного возраста (от 4-х до 7 лет) и рассчитана на 3 года.

В реализации программы необходимо участие следующих специалистов: воспитатели, музыкальный работник, логопед, психолог, приглашенные специалисты, работающие в театре.

Для реализации программы требуется следующее оборудование: видео, аудио аппаратура, фонотека.

Наглядный материал: настольный, перчаточный, теневой, бибабо, пальчиковый театры; куклы, мягкая игрушка, маски-шапочки, ширма, декорации, костюмы, атрибуты. Художественные произведения для детей. Материалы для осуществления изобразительной деятельности.

Приложение 1.2.

Цели, задачи программы, рекомендации

Цель: Формировать и совершенствовать коммуникативные умения и навыки детей через вовлечение их в театральную деятельность.

Задачи:

Программа составлена для детей дошкольного возраста (от 4-х до 7 лет) и полностью реализуется в течение 3-х лет работы.

Занятия проводятся два раза в неделю с сентября по май (включительно). Продолжительность каждого занятия от 20 до 35 минут (согласно возрасту). Также проводится работа с детьми по подгруппам и индивидуально во второй половине дня в часы, отведенные для самостоятельной деятельности.

Работа по развитию у детей коммуникативных способностей проходит через основные виды деятельности и в их взаимосвязи.

В реализации программы необходимо участие следующих специалистов: воспитатели, музыкальный работник, логопед, психолог, приглашенные специалисты, работающие в театре.

        Для реализации программы требуется следующее оборудование: видео, аудио аппаратура, фонотека.

 Наглядный материал: настольный, перчаточный, теневой, бибабо, пальчиковый театры; куклы, мягкая игрушка, маски-шапочки, ширма, декорации, костюмы, атрибуты. Художественные произведения для детей. Материалы для осуществления изобразительной деятельности.

С целью успешной реализации программы, следует придерживаться рекомендаций.

Рекомендации: Педагогу для работы рекомендуется выбирать художественные произведения в соответствии с уровнем развития и возрастных особенностей. Критериями отбора являются художественная ценность произведения, педагогическая целесообразность его использования, соответствие жизненному и художественно - творческому опыту ребенка, яркая образность и выразительность интонаций (музыкальных, словесных, изобразительных). При подборе произведений нужно соблюдать требования: произведения должны усложняться по содержанию, объему и нравственному значению. При написании сценариев обязательным условием является наличие авторской речи, с помощью которой осуществляется руководство действиями детей на сцене, придающее им уверенность в себе.

        При распределении ролей нужно обязательно учитывать, какая речевая нагрузка возможна для данного ребенка. Даже если у ребенка есть дефект речи, нужно давать ему хоть маленькую, но роль, чтобы он выступал наравне со всеми, перевоплощаясь, отвлекался от своего речевого дефекта, обретая веру в себя.

        Также много и активно нужно работать над техникой речи – это произношение чистоговорок, скороговорок, разминка языка, ритмичные движения, разминка пальцев, упражнения направленные на произнесение гласных, согласных звуки.

Приложение 1.3.

Программа предусматривает работу с детьми по пяти видам творческой деятельности:

Приложение 1.4.

Методы работы по программе

Основными методами работы по данной программе являются:

        1.Словесные методы: метод творческой беседы (предлагает введение детей в художественный образ путем специальной постановки вопроса, тактики ведения диалога); рассказ.

        2. Наглядные методы: прямые (воспитатель показывает способы действия) и косвенные (воспитатель побуждает ребенка к самостоятельному действию).

        3. Метод моделирования ситуаций (предполагает создание вместе с детьми сюжетов-моделей, ситуаций-моделей, этюдов в которых они будут осваивать способы художественно-творческой деятельности).

        4.Практические методы:

посещение театральных спектаклей с последующим анализом; изготовление атрибутов к спектаклю, рисование иллюстраций к художественному произведению, изображение героев, просмотр на видеозаписи своих спектаклей и последующее обсуждение; подбор произведений для театрализации с усложнением согласно возрастным особенностям, участие в игре, придумывание сказок.

Приложение 1.5.

Ожидаемые результаты

Приложение 1.6.

Уровни развитости коммуникативных способностей

(методики М.И Лисиной, Л.В. Таниной, Джеральдины Чейпи) )

Низкий уровень развития коммуникативных способностей

К низкому уровню отнесены дети, которые не любят действовать со сверстниками сообща, а лишь под руководством взрослого. Не умеют сдерживать себя, контролировать своё поведение. Прерывают, мешают действиям других детей.

Не умеют сосредоточенно воспринимать литературное произведение, представленное в форме драматизации. Восприятие содержания поверхностное, отсутствует понимание смысла произведения, нет сопереживания героям.

Дети не способны проявить самостоятельность при исполнении роли. Речь и движения не выразительны. Дети затрудняются в выстраивании сюжета, не соблюдают логическую последовательность в его изложении, диалоги персонажей отсутствуют. Текст излагается монотонно, не меняется сила голоса, темп речи замедлен. Встречается много остановок, пауз, повторов слов.

Дети        положительно откликаются на участие в драматизации, но не могут преодолеть связанные с этим трудности.

Средний уровень развития коммуникативных способностей

Дети легко идут на контакт со взрослым, устанавливают дружественные отношения со сверстниками. Успешно участвуют в игре предложенной другими детьми.

Дети при рассказывании сказки соблюдают композицию, однако, их сюжет не отличается большой оригинальностью. В сказках встречаются диалоги персонажей, которые были заимствованы из других литературных произведений.

Знают большинство художественных произведений программы. Могут объяснить их смысл, обращают внимание на поступки героев, но игнорируют их внутренние переживания. Охотно принимают участие в играх, драматизациях, литературных развлечениях, но не проявляют творческой инициативы.

Речь и движения не очень выразительны, нуждаются в помощи взрослого.

Высокий уровень развития коммуникативных способностей

Дети хорошо себя чувствуют в большой группе людей. Проявляют качества лидера. Умеют занимать других детей. Успешно разрешают конфликты со сверстниками. Умеют сдерживать себя, контролировать своё поведение. Дети проявляют стремление к общению с книгой. Испытывают явное удовольствие при слушании литературных произведений и их драматизации. В процессе деятельности стремятся к самостоятельности, качественному выполнению задания, поиску способов выразительного исполнения.

Правильно осознают мотивы поступков героев, их переживания, мысли, чувства. Дети умеют придумывать сюжет, соответствующий предложенной теме, четко выделяют композиционные части высказывания (начало, средину, конец). В рассказанных ими сказках встречается диалог действующих лиц, описание обстановки, раскрываются чувства героев. Текст излагается в логической последовательности, диалог передается очень выразительно, с изменением силы голоса и интонации.

Результаты анализа по выявлению коммуникативных умений по методикам, М.И. Лисиной, Л.В.Таниной, Дж. Чейпи у детей4-5 лет (средняя группа детского дома)

Особенности восприятия литературных жанров и понимание их специфических качеств

(Л.В.Танина)

Детям прочитали рассказ К.Д.Ушинского «Лиса Патрикеевна», сказку «Лиса и козел» и стихотворение С.Маршака «Еж и лиса». Все произведения отбирались с точки зрения образной характеристики персонажей и возможности дальнейшей драматизации по сюжету.

После чтения всех трех произведений, детям задавали вопросы:

- Что тебе прочитали?

- Почему ты думаешь, что это сказка (рассказ, стихотворение)?

- Как описывается лиса в рассказе?

- Какая она в сказке (стихотворении)?

- Можешь ли ты повторить разговор лисы и козла?

- Если бы мы попросили тебя разыграть по ролям эту сказку, кого бы ты показал?

- Какие сказки ты знаешь, и что тебе больше нравится: сказки, рассказы или стихотворения?

- Чем они отличаются?

Приложение 1.7.

Показатели уровня подготовки воспитанников

Приложение 1.8.

Тематический план

Приложение 1.9.

Содержание программы

1-ый год работы

В первый блок «Литературная деятельность» вошли 9 теоретических и 12 практических занятий, на которых дети познакомились со сказками: «Курочка Ряба», «Почему плакал котенок», «Цыпленок», «Перчатки», «Лиса, заяц и петух», «Теремок», «Смоляной бычок», «Лиса-лапотница». Выучили стихотворения: «Улицей гуляет…» С. Дорожкина, «Зима» И. Сурикова, «Елочка» З. Александрова, «Одуванчик» Е.Серова. Сочиняли сказки по 2-3 игрушкам по образцу, по сюжетным картинкам.

Цели этих занятий: Знакомить детей со сказками, загадками, стихотворениями. Пополнять и активизировать словарь детей. Работать над дикцией: совершенствовать отчетливое произнесение слов и словосочетаний. Воспитывать любовь к книге. Упражнять в составлении сказок, используя при этом образец, модель. Развивать интонационную речь.

Во второй блок «Игровая деятельность» вошли 13 практических занятий, где дети играли в игры.

Цели: Способствовать развитию навыков общения и взаимодействия детей в игре. Учить детей договариваться с партнером, подчинятся правилам игры. Воспитывать доброжелательное отношение друг к другу.

В третий блок «Драматизация» вошли 6 теоретических и 18 практических занятий здесь дети разыгрывали этюды.

 Цели, которых: Развивать правильное понимание эмоционально-выразительных движений. Развивать способность понимать эмоциональное состояние другого человека и умение выразить свое. Познакомить с пиктограммами. Развивать фантазию, воображения. Воспитывать у детей чувство радости, желание выступать перед публикой, поощрять участие в подготовке к спектаклям.

Дети посмотрели театральные спектакли: «Репка», «Курочка Ряба», «Почему плакал котенок», «Перчатки», «Вкусное молоко», «Колобок на новый лад». Сами участвовали в драматизации русских народных, авторских сказок.

 В четвертый блок «Кукловедение» вошли: 1 теоретическое занятие (где дети познакомились с разнообразными куклами) и 8 практических.

Цели: Обучать детей основным приемам кукловождения настольно-плоскостного театра. Развивать у детей желание участвовать в танцевальных импровизациях с куклами.

Также вошли занятия по изобразительному творчеству. На этих занятиях дети учатся изображать свои эмоции на бумаги, лучше понимать полюбившегося героя, самостоятельно изготавливать игрушки, с которыми можно играть. Рисуют афиши к собственным постановкам.

В пятый блок «Театральная азбука» вошли 2 теоретических занятия: «Все о театре», «Незнайка в театре» и 1 практическое (Дети посетили кукольный театр и посмотрели сказку «Репка»).

Цели: Формировать представления о театре (артисты – волшебники театра, куклы – маленькие помощники артистов). Пополнять и активизировать словарь детей, вводя специальную терминологию. Познакомить детей с правилами поведения в театре.

Учебно-тематический план

1 год работы.

Приложение 1. 11.

Содержание программы

2-ой год обучения

В первый блок «Литературная деятельность» вошли 5 теоретических и 15 практических занятий, на которых дети познакомились со сказками: «Лиса и козел», «Упрямый козленок», «Колосок», «Лисичка сестричка и серый волк» (р. н. сказки). «Мороз Иванович» В.Ф.Одоевского, и басней Крылова «Стрекоза и муравей» Выучили стихотворения: А. Барто «Я знаю, что надо придумать», И. Никитин «Встреча зимы», А.Пушкин «Зимний вечер». Придумывали небылицы, загадки по сказки «Лиса и козел», составляли пословицы, рассказы по сюжетным картинкам.

Цели этих занятий: Объяснять (с опорой на прочитанное произведение) основные жанровые особенности сказок, рассказов, стихотворений. Учить называть любимые сказки и рассказы. Продолжать развивать интерес к художественной литературе. Формировать эмоциональное отношение к герою. Побуждать рассказывать о своем отношении к нему. Пополнять и активизировать словарь детей. Работать над дикцией: совершенствовать отчетливое произнесение слов и словосочетаний. Упражнять в составлении новых сказок на основе соединения хорошо знакомых произведений. Развивать интонационную речь.

Во второй блок «Игровая деятельность» вошли 11 практических занятий, где дети играли в игры.

Цели: Учить согласовывать свои действия с действиями ведущего и других участников игры. Учить детей исполнять роли в соответствии с сюжетом игры, используя атрибуты, конструкторы, строительный материал.

Воспитывать доброжелательное отношение друг к другу. Развивать фантазию детей, логическое мышление, познавательный интерес, сообразительность.

В третий блок «Драматизация» вошли 4 теоретических и 15 практических занятий. На занятиях дети разыгрывали этюды на выражение эмоций, пантомимические этюды, посмотрели русские народные сказки: «Лиса и козел», «Колосок», «Мороз Иванович», «Лисичка-сестричка и серый волк» а потом сами их разыгрывали.

        Цели: Продолжать развивать умения детей разыгрывать сценки, по знакомым сказкам, с использованием атрибутов, элементов костюмов, декораций. Стимулировать желание изменять действия, вводить свои реплики, учить чувствовать своего партнера, подыгрывать ему. Продолжать воспитывать заинтересованное отношение к играм-драматизациям.

        В четвертый блок «Кукловедение» вошли: 3 теоретических и 12 практических занятий.

 Цели: Обучать детей приемам вождения верховых кукол, пальчикового театра, побуждать их создавать танцевальные композиции и игровые импровизации с куклами этих театров.

Также в этот блок вошли занятия по изобразительному творчеству.

Цели: Приучать детей к активному участию в подготовке праздников, в изготовлении атрибутов. Учить понимать характер героя, с помощью изобразительных средств выражать свое отношение к герою.

В пятый блок «Театральная азбука» вошли: 3 теоретических и 4 практических занятий.

Цели: Продолжать формировать представления детей о театре, приобщать к театральной культуре, познакомить с театром, его историей, устройством, рассказать о театральных профессиях и видах театра, научить правилам поведения в театре.

Учебно-тематический план

2 год работы.

Приложение 1.12.

Содержание программы

3-ий год обучения.

        В первый блок «Литературная деятельность» вошли 7 теоретических и 10 практических занятий, на которых дети познакомились с произведениями: В. Сутеева «Кораблик», «Под грибом», Л.Н.Толстого «Собака и ее тень», с мордовской сказкой «Как собака друга искала», с немецкой сказкой «Три поросенка», с русскими народными сказками: «Лиса, заяц и петух», У страха глаза велики». Заучивали стихотворения о дружбе, отрывки из сказки С.Маршака «Кошкин дом», А. Барто «В театре» дети придумывали сказку «Машенька и щенок», придумывали загадки о весне.

Цели этих занятий: Продолжать знакомить с основными жанровыми особенностями сказок, рассказов, стихотворений. Учить называть любимые сказки и рассказы. Продолжать развивать интерес к художественной литературе. Пополнять и активизировать словарь детей. Работать над дикцией: совершенствовать отчетливое произнесение слов и словосочетаний. Упражнять в составлении новых сказок на основе соединения хорошо знакомых произведений. Развивать интонационную речь. Расширять и активизировать словарь, развивать диалогическую речь, обучать простым формам монологической речи. Способствовать превращению высказывания ребенка в рассказ.

Во второй блок «Игровая деятельность» вошли 13 практических занятий где дети играли в игры.

Цели: Способствовать развитию навыков общения и взаимодействия детей в игре. Учить детей договариваться с партнером, подчинятся правилам игры. Содействовать проявлению и развитию в игре необходимых качеств: логического мышления, воображения, познавательной активности. Учить согласовывать свои действия с действиями ведущего и других участников игры. Продолжать учить детей исполнять роли в соответствии с сюжетом игры, используя атрибуты, конструкторы, строительный материал.

        В третий блок «Драматизация» вошли 4 теоретических и 17 практических занятий здесь дети разыгрывали этюды на выражение эмоции, пантомимические этюды. Дети посмотрели инсценировки сказок, участвовали в викторине, самостоятельно разыграли театрализованные представления по русским народным сказкам.

 Цели: Способствовать расширению диапазона эмоционального восприятия и выражения различных эмоций с помощью жестов, движений, мимики. Продолжать развивать умения детей разыгрывать сценки, по знакомым сказкам, с использованием атрибутов, элементов костюмов, декораций. Совершенствовать импровизационные возможности детей, побуждать к поиску выразительных средств для передачи характерных особенностей персонажей спектакля. Продолжать воспитывать заинтересованное отношение к играм-драматизациям.

        В четвертый блок «Кукловедение» вошли: 3 теоретических и 10 практических занятий.

Цели этих занятий: Обучать детей приемам вождения верховых кукол, пальчикового театра, побуждать их создавать танцевальные композиции и игровые импровизации с куклами этих театров.

Также в этот блок вошли занятия по изобразительному творчеству. На этих занятиях дети рассматривали русские народные костюмы, рисовали афиши к спектаклям.

Цели: Приучать детей к активному участию в подготовке праздников, в изготовлении атрибутов. Учить понимать характер героя, с помощью изобразительных средств выражать свое отношение к герою.

В пятый блок «Театральная азбука» вошли 4 теоретических и 4 практических занятий. Дети посетили театры города, посмотрели театрализованные представления.

Цели: Углублять знания детей о театре, приобщать к театральной культуре, познакомить с театром, его историей, устройством, рассказать о театральных профессиях и видах театра, научить правилам поведения в театре.

Учебно-тематический план

3 год работы.

Приложение 1.13.

Список литературы для педагогов

2. Андреева Г.М. Социальная психология. - М., 1987.

1. Буренина И.А. От игры до спектакля. – М.: Просвещение, 1985.

3. Буянов М.И. Ребенок из неблагополучной семьи. – М.: Просвещение, 1988.
4. Выготский Л.С. Воображение и творчество в детском возрасте: Психологический очерк.2-е изд. – М ., 1967.
5. Золотников В.Г. Процесс воображения в художественном творчестве: Автореф. Канд. дис. – М., 1966.
6. Иванова Н.П. Воспитание и развитие детей в детском доме. – М.: Просвещение, 1996.
7. Казакова Т.Г.Развитие у дошкольников творчества: Пособие для воспитателей детского сада. – М., 1985.
8. Комарова Т.С. Дети в мире творчества: Книга для педагогов дошкольных учреждений. – М.: Мнемозина, 1999.
9. Комарова Т.С. Детское художественное творчество. Методическое пособие для воспитателей и педагогов. – М.: Мозаика-Синтез, 2005.
10. Комарова Т.С.Изобразительная деятельность в детском саду: Обучение и творчество. – М., 1990.
11. Куцакова Л.В. Мерзлякова С.И. Воспитание ребенка-дошкольника: развитого, образованного, самостоятельного, инициативного, неповторимого, культурного, активно-творческого. - М., 2003
12. Ледяйкина Е.Г., Топникова Л.А. Праздники для современных малышей. - Ярославль, 2002.
13. Лежнева Л.И. Научим детей общаться // Начальная школа. 1991. №10.
14. Лилов А. Природа художественного творчества. – М., 1981. С. 91.
15. Лисина М.И. Проблемы онтогенеза общения. - М., 1986.
16. Максимова А.А. Теория и технология подготовки студентов к развитию коммуникативных умений и навыков у младших школьников: Учебное пособие. - Орск, 2000.
17. Менжерицкая Д.В.Воспитателю о детской игре / Под ред. Т.А. Марковой. – М.: Просвещение, 1982.
18. Мирясова В.И. Играем в театр. Сценарии детских спектаклей о животных. - М., 2000.
19. Михайлова М.А.Праздники в детском саду. Сценарии, игры, аттракционы. - Ярославль, 2002.
20. Молчанова Ю.А. Первые уроки театра. – М., 1996.
21. Поляк Л. Театр сказок. - СПб., 2001.
22. Прохорова С.П. Театрализованные игры для дошкольников. – М.: Просвещение, 1988.
23. Сохин Ф.А., Ушакова О.С. Занятия по развитию речи. – М.: Просвещение, 1983.

Приложение 1.14.

Художественные произведения для детей

1. Английская сказка: «Три поросенка».

2. Барто А. стихи
3.  Белоусов И. «Весенняя гостья»
4. Благинина Е. «Посидим в тишине»
5. Виеру Г. «Мамин день»
6. Городецкий С. «Пять маленьких щенят»
7. Дж. Родари «Большая морковка»
8. Драгунский В. «Друг детства», «Сверху вниз, наискосок»
9. Катаев В. «Светик семицветик»
10. Крылов И.А. басня «Стрекоза и муравей»
11. Михалков С. «Зайка – зазнайка».
12. Михалков С.В. «Упрямый козленок»
13. Мордовская сказка: «Как собака друга искала».
14.  Одоевский В.Ф. «Мороз Иванович»
15. Паустовский К. «Кот ворюга»
16. Прибаутки «Где кисель – тут и сел», «Глупый Иван»
17. Русские народные сказки: «Колобок», «Маша и медведь», «Заюшкина избушка», «Волк и семеро козлят», «Смоляной бычок», «Снегурушка и лисичка», «Теремок», «Бабушка, внучка да курочка», «Заяц хвастун», «Лиса, кот и петух», «Курочка ряба», «Лиса и козел», «Лисичка сестричка и серый волк», «По щучьему велению», «Коза Дереза», «У страха глаза велики».
18. Стихи-поэмы Т.Белозерова: «Огородный подрастай», «Лесной плакунчик».
19. Сутеев В.Г.: «Кто сказал «мяу»?», «Яблоко», «Снеговик – почтовик».
20.  Толстой Л.Н. «Собака и ее тень», «Лев и собачка»
21. Украинская сказка «Колосок»

Приложение 2

«Оценка умения общения»

(методика Д.Чейпи)

- Включается ли ребенок в игру других детей, делится ли с ними?

- Соблюдает ли очередность, когда этого требует ситуация?

- Способен ли ребенок слушать не перебивая?

Приложение 3

«Оценка языкового развития»

(методика Д.Чейпи)

-        Может ли ребенок назвать и обозначить основные его предметы?

-        Легко ли ребенку отвечать на вопросы взрослых?

-        Может ли ребенок объяснить для чего служат различные вещи: щетка, пылесос, холодильник?

-         Может ли ребенок объяснить, где расположены предметы: на столе, под столом?

-        В состоянии ли малыш рассказать историю, описать какой-нибудь происшедший с ним случай?

-        Четко ли ребенок выговаривает слова?

-        Правильно ли речь ребенка с точки зрения грамматики?

-        Способен ли ребенок участвовать в общем разговоре, разыграть какую-нибудь ситуацию или играть в спектакле?

Ключ: за каждый ответ «почти всегда» - 4 балла, «иногда» -2 балла, «никогда» - 0 баллов.

Полученные баллы сложить:

32 балла – высокий уровень;

16 баллов – средний уровень;

8 баллов – низкий уровень.

Приложение 4

Методика для выявления уровня развития коммуникативной деятельности детей 3-7лет (М. И. Лисина)

Протокол № 1

(обследование по определению ведущей формы общения)

Фамилия, имя ребенка 1 испытуемый

Возраст 5.8

Группа старшая

Дата заполнения 11 сентября 2013г.

Ведущая форма общения – ситуативно-деловая;

Уровень – низкий.

Приложение 5

Шкала показателей для определения ведущей формы общения ребенка со взрослыми

Приложение 6

Уровень развития коммуникативных умений

до и после апробирования программы «Развития коммуникативных способностей средствами театрализованной деятельности у детей дошкольного возраста, воспитывающихся в условиях детского дома» (%)

Приложение 5

Выявление особенности восприятия литературных жанров и понимание специфических качеств после первого года работы по программе

(Л.В. Танина)

Детям читали сказку «У страха глаза велики», рассказ И.Соколова-Микитова «В берлоге» и стихотворение СА.С. Пушкина «Ель растет перед дворцом»

После чтения всех трех произведений, детям задавали вопросы:

- Что тебе прочитали?

- Почему ты думаешь, что это сказка (рассказ, стихотворение)?

- Как описывается лиса в рассказе?

- Какая она в сказке (стихотворении)?

- Можешь ли ты повторить разговор лисы и козла?

- Если бы мы попросили тебя разыграть по ролям эту сказку, кого бы ты показал?

- Какие сказки ты знаешь, и что тебе больше нравится: сказки, рассказы или стихотворения?

- Чем они отличаются?