Психокоррекция познавательных процессов у детей с ОВЗ в системе работы педагога-психолога.
статья на тему

Психокоррекция познавательных процессов у детей с ОВЗ

в системе работы педагога-психолога.

На современном этапе одна из актуальных проблем - обновление качества дошкольного образования, переосмысление концептуальных подходов к обучению детей с ограниченными возможностями здоровья. Программа коррекционной работы, соответствующая  федеральным образовательным стандартам, должна быть направлена на создание системы комплексной помощи детям с ограниченными возможностями здоровья в освоении основной образовательной программы дошкольного образования, коррекцию недостатков в физическом и (или) психическом развитии детей, их социальную адаптацию. Однако нельзя создать универсальную психокоррекционную программу, особенно это касается детей с проблемами развития. Это обусловлено тем, что при составлении программы приходится учитывать различные факторы:

• структуру дефекта и степень его тяжести;
• психологическую проблему и причины её возникновения;
• время возникновения дефекта и психологической проблемы;
• уровень развития межфункциональных связей;
• типологические индивидуально-психологические особенности ребёнка;
• предшествующую социальную ситуацию развития ребёнка.

Таким образом, возникает вопрос о необходимости разработки инновационных коррекционно-образовательных технологий.

Учитывая принципы построения образовательного процесса, в дошкольном учреждении компенсирующего вида возможно создать и реализовать психокоррекционную программу для работы с детьми, имеющих ограниченные возможности здоровья.

У дошкольников с ограниченными возможностями здоровья, характерные для задержки психического развития, отмечается несформированность интегративной деятельности мозга, что приводит к недостаточности в развитии восприятия. Специфические нарушения восприятия определяют ограниченность и фрагментарность представлений детей об окружающем мире и обуславливают неполноценность основы для развития у них мышления. К концу дошкольного возраста дети с задержкой психического развития, отстают от своих нормально развивающих сверстников по уровню развития мышления. Перечисленные особенности создают неполноценную основу для усвоения знаний и умений в процессе обучения таких детей в школе, что обуславливает необходимость проведения коррекционно-развивающей работы с ними уже в средней группе. Только специальные целенаправленные упражнения, задания, дидактические игры помогают преодолевать указанные отклонения в развитии дошкольников.

Психокоррекционная программа работы педагога-психолога направлена на коррекцию и развитие познавательных процессов у детей 4 – 7 лет. Реализация этой программы предусматривает тесное сотрудничество педагога-психолога с дефектологом, логопедом, воспитателями и родителями. Содержание своей работы педагог-психолог определяет с учетом лексических тем, предложенных дефектологом. Программа состоит из серии коррекционно-развивающих занятий, составленных с учетом уровня развития детей, их возрастных и индивидуальных особенностей. Все игры, упражнения и игровые задания подобраны по лексическим темам. В подготовительной группе, учитывая особенности детей и исходя из результатов диагностики, рекомендуем выходить за рамки лексических тем и при подборе игр больше опираться на развитие слухового анализатора детей. Коррекционно-развивающие занятия проводятся один раз в неделю по подгруппам, которые формируются по результатам диагностики. Занятие имеет четкую структуру и включает в себя следующие организационные моменты:

Структура коррекционно-развивающего занятия:

1. Приветствие - ритуал.

Цель: создание положительного настроя на совместную деятельность, общение.

Кинезиологические упражнения.

Цель: стимуляция интеллектуального развития.

II. Игры, дидактические упражнения и игровые задания, направленные на коррекцию и развитие познавательных процессов, подобраны с учетом лексических тем и связаны сюжетной линией.

Цель: развитие восприятия, внимания, памяти, мышления, воображения, моторики.

Психогимнастика и этюды.

Цель: развитие мимики и пантомимики.

Релаксационные упражнения.        

Цель: развитие умения расслабляться и распределять свои силы.

III. Подведение итогов. Поощрение. Ритуал окончания занятия.

Цель: развитие мнемических процессов, стимуляция к совместной деятельности.

В процессе совместной деятельности с детьми решаются следующие задачи:

1. Развивающие задачи:

1. Развитие общей осведомленности.
2. Развитие зрительного и слухового восприятия.
3. Развитие устойчивости внимания, устранение импульсивности; увеличение объема внимания, формирование концентрации внимания.
4. Развитие логического запоминания. Развитие разных видов памяти.
5. Развитие мыслительных операций (анализ, синтез, сравнение, классификация, обобщение, умозаключение).
6. Развитие наглядно-образного мышления, формирование предпосылок перехода к словесно-логическому мышлению.
7. Развитие дивергентного мышления и воображения.
8. Развитие зрительно-моторной координации.
9. Развитие межполушарного взаимодействия.
10.  Развитие координации и выразительности движений.
11.  Развитие умения расслабляться.

2. Обучающие задачи:

1. Научить работать по инструкциям, по образцу.
2. Научить целенаправленно запоминать материал.

3. Воспитательные задачи:

1. Воспитание культуры общения между детьми и со взрослым.

Опираясь на предложенные выше игры и упражнения, и исходя из полученных результатов диагностики, всегда можно составить программу коррекционно-развивающих занятий, направленную на оптимизацию образовательного процесса дошкольников с задержкой психического развития.

Рекомендуемая литература:

1. Сиротюк А.Л. «Коррекция развития интеллекта дошкольников» - Москва: ТЦ Сфера, 2002.
2. Голубь В.Т. «Графические диктанты: пособие для занятий с детьми 5-7 лет» - Москва: «ВАКО», 2004.
3. Алябьева Е.А. «Развитие логического мышления и речи детей 5-8 лет. Стихи, занятия, игры, упражнения, диагностика» – Москва: ТЦ Сфера, 2005.
4. Авторы-составители: Полякевич Ю.В., Осинина Г.Н. «Формирование коммуникативных навыков у детей 3-7 лет: модели комплексных занятий»  – Волгоград: «Учитель», 2009.
5. Автор-составитель Климкович Е.А. «Понимать, принимать, развивать» - Минск: ИООО «Красико-Принт», 2004.