Особенности работы учителя-дефектолога и учителя-логопеда с детьми, имеющими множественные нарушения развития,в условиях Центра Социальной Реабилитации Инвалидов Выборгского района.
материал на тему

           Особенности работы учителя-дефектолога и учителя-логопеда с детьми, имеющими множественные нарушения в развитии,в условиях Центра Социальной Реабилитации Инвалидов..

        Социально-реабилитационный маршрут в нашем центре – это система мероприятий, направленных на развитие возможностей ребенка и всей семьи, которая разрабатывается командой специалистов (состоящей из врачей -  специалистов, социальных педагогов, педагогов-психологов, учителей-логопедов и учителей-дефектологов), работающих на разных отделениях, но тесно связанных между собой. Мы, специалисты отделения социальной реабилитации №1, ведем прием непосредственно в центре. За прошедшие годы нашей работы сотни детей и родителей получили различные логопедические и дефектологические услуги.

В наш центр часто обращаются родители с детьми, имеющими множественные нарушения развития. Эти дети отличаются низким уровнем познавательной активности, сниженной способностью к приему и переработке полученной информации, недостаточной сформированностью операций анализа, синтеза, сравнения. Значительно страдает речь как пассивная, так и активная.

Все это приводит к затруднению, а иногда и к невозможности интеграции  и социальной адаптации данной категории детей.

Главной целью нашей работы является максимально возможная социализация для каждого ребенка. Поэтому, основная наша задача – частичная интеграция и адаптация данной категории детей в окружающий социум.

В своей работе мы  определили приоритетные направления:

- обеспечение интеллектуального и личностного развития детей с учетом коррекции нарушений развития и индивидуальных особенностей;

-становление способности к сотрудничеству с взрослыми и детьми в разнообразной деятельности;

- развитие речи, особенно ее коммуникативной функции;

- частичная интеграция детей  в общество более здоровых сверстников;

- консультативно-методическая поддержка родителей (лиц, их заменяющих).

Все дети, посещающие центр, имеют различные речевые недостатки. Это - трудности произношения звуков, проблемы с пониманием инструкции, с пересказом содержания. Есть дети, владеющие навыками письменной речи, но допускающие множество «странных» ошибок  в письме и при чтении, имеются неговорящие дети. Основной диагноз: системное недоразвитие речи средней и тяжелой степени, осложненое  дизартрией, алалией, аграфией, алексией, дисграфией и дислексией.

Цель нашей работы  с детьми с множественными нарушениями состоит в том, чтобы устранить или смягчить как речевые, так и психофизические нарушения, с тем, чтобы каждому ребенку в отдельности облегчить вливание в социальную жизнь настолько, насколько это окажется для него возможным, развить коммуникативную функцию речи.

Исходя из главной цели работы в рамках комплексного процесса реабилитации особо выделяются задачи:

Первая задача – изучение соматического, неврологического, психического и речевого статусов ребенка, особенностей его развития, выявление речевых дефектов и сопутствующих им нарушений.

Вторая задача - проведение количественной и качественной оценки результатов диагностик, позволяющей выявить глубину отставания и на основе полученных данных спрогнозировать возможный дальнейший ход  развития в форме конкретных задач по каждому направлению  работы.

 После  обследования  мы со специалистами центра собираемся на реабилитационном совете, где   делимся результатами диагностик  и составляем индивидуальный маршрут реабилитации, а также  определяем конкретные задачи и содержание дальнейшей  работы ребенком.

Третья задача - осуществление развивающей помощи в рамках традиционных и нетрадиционных  организационных форм обучения – на занятиях, проводимых с учетом возрастных и индивидуальных особенностей детей и ведущей формы деятельности на каждом возрастном этапе.

Логопедическая работа с этими детьми имеет определенную специфику и базируется на следующих принципах:

- индивидуально-личностное ориентирование – ориентация на конкретного ребенка, его психоэмоциональные особенности. Каждый ребенок в полном смысле «особый»: у него свой тип восприятия внимания, памяти, характер и темперамент;

- эмоциональный резонанс и поддержка – создание на занятиях эмоционально –комфортной психологической обстановки;

- тесное постоянное взаимодействие с  родителями;

-игровой контекст занятий – формирование положительной мотивации обучения.

Опыт нашей работы с детьми с множественными нарушениями развития позволил выделить следующие специфические особенности:

1. Систематический поиск индивидуальных подходов.

В работе каждый ребенок исключителен. Для каждого составляются индивидуальные маршруты реабилитации на основе комплексного обследования. Этот маршрут в ходе работы постоянно корректируется на основе индивидуальных продвижений и личностных особенностей ребенка.

2. Формирование подражательной деятельности.

Первый шаг нашей работы – развитие произвольного внимания. Важно, чтоб ребенок «увидел», «услышал», привык вслушиваться в речь, реагировать на слова. Для этого ведется работа по развитию подражательной способности ребенка. Это основа перехода к подражанию артикуляционным движениям, звукам, словам; действиям.

3. Организация обстановки занятий.

Удержать произвольное внимание у данных детей очень трудно, поэтому в организации занятия важна каждая мелочь. Расположение оборудования, отсутствие лишних предметов в поле зрения ребенка, использование игрушек, к которым у него есть специфический интерес, местоположение специалиста.

4. Логопедические и дефектологические занятия носят игровой и комбинированный характер.

Комбинированное занятие, проводимое в игровой форме, позволяет гибко переключать внимание ребенка с одного вида деятельности на другой, не допуская потери внимания и снижения интереса. На занятии ведется работа над подвижностью артикуляционного аппарата, развитием фонематического слуха, звуковой культурой и лексико – грамматическим строем речи, развитием графомоторных навыков и высших психических функций. Используются яркие игрушки, аудиоцентры, речевые игры.

1. Моделирование ситуаций.

Необходимо специально создавать условия, чтобы у ребенка возникла необходимость говорить. Это могут быть игровые, проблемные ситуации.

6. Постоянное наблюдение за внутренним состоянием ребенка.

Важно вовремя заметить, когда ребенок начинает утомляться и успеть переключить его до того, как он начнет отвлекаться. Если это происходит, то нарушается эмоциональная атмосфера занятия, падает результативность.

7. Медленный темп формирования новых навыков.

От детей с множественными нарушениями развития нельзя ожидать быстрого положительного результата. У них нет оперативного реагирования. Они длительное время поглощают информацию, обрабатывают ее, и результат работы может проявиться только через 2- 3 года.

8. Постоянная востребованность приобретенных навыков.

Вся логопедическая и дефектологическая работа с этими детьми была бы малоэффективна при отсутствии тесного продуктивного контакта с  педагогами и специалистами других отделений, а также  родителями. Именно они обеспечивают востребованность тех навыков, над которыми  мы работаем. Связь с другими отделениями центра.

Форма работы с детьми с множественными нарушениями развития, как правило, индивидуальная, но мы стараемся включать ребенка и в подгрупповую работу.  Подгрупповую форму работы мы используем на логоритмических занятиях, а также в группах:

 «Любознайки»,

«Мир и звуки вокруг нас»,

«Путешествие в сказку»

Четвертая задача – состоит в том, чтобы мобилизовать усилия родителей на активное участие в реабилитационном  процессе, создать вокруг ребенка атмосферу постоянной поддержки, искренней заинтересованности и сотрудничества с их стороны.

В своей работе специалисты используют традиционные и нетрадиционные приемы, т. к. состав детей неоднороден и практически каждый ребенок требует индивидуального подхода.

Чаще всего разнообразные приемы приходится использовать в работе с тяжелыми формами дизартрии, наиболее распространенным нарушением в детском возрасте у детей с множественными поражениями.

На индивидуальных занятиях проводится работа  по:  укреплению губной мускулатуры; развитию подвижности языка, губ, включая элементы логопедического массажа и  упражнения пассивной артикуляционной гимнастики с подкреплением пищевого компонента; вызыванию губных звуков; развитию предметных действий методом пассивных движений; увеличению пассивного словаря; тренировке слухового восприятия.

 Одним из характерных симптомов дизартрии является гиперсаливация, т.е. обильное слюнотечение.  Проблема устранения усиленного слюноотделения слишком сложна. Практическая работа включает в себя различные виды  (криотерапия, логопедический массаж, жевание твердой пищи, полоскание рта, статические и динамические мимические и артикуляционные упражнения,  активизация мышц с использованием мёда или хлебного шарика, дыхательные упражнения, произнесение гласных: а, э, и на твёрдой атаке). Вся работа должна выполняться   систематически, как на логопедических занятиях, так и в домашних условиях по развернутым рекомендациям после обучения родителей.  Но для эффективности используемых комплексов упражнений при разных видах дизартрии  нередко приходится прибегать к консультации врачей центра, а именно рекомендации по фитотерапии, как одного из вспомогательных средств, облегчающих состояние ребенка, а так же средства ухода за кожей вокруг рта.

Совместно с педагогом-психологом  разработана серия подгрупповых логоритмических занятий – игр  для  детей с множественными нарушениями.  Главная цель которых -    общение детей друг с другом, так как из-за своих особенностей они лишены социальных контактов. Это комплексное занятие, включающее в себя: коммуникативные  и пальчиковые игры; дыхательные  упражнения; упражнения на развитие слухового внимания и зрительного сосредоточения; а также активизацию голосовой и речевой активности. Каждое занятие строятся по одной теме или  сюжету с обыгрыванием бытовых действий или  сценок из жизни, что формирует базу для социализации. Результат: положительный  эмоциональный настрой на совместную деятельность и долгожданные   единичные звуки и звукокомплексы к концу занятия.

Таким образом, совместная работа разнопрофильных специалистов создаёт базу для успешной реабилитации детей со множественными нарушениями развития.