ПРОЕКТ «От простого к сложному» по художественно-эстетическому воспитанию детей
проект (средняя группа) на тему

МУНИЦИПАЛЬНОЕ БЮДЖЕТНОЕ ДОШКОЛЬНОЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ КОМБИНИРОВАННОГО ВИДА ДЕТСКИЙ САД №37

СТ. НОВОПОКРОВСКАЯ

ПРОЕКТ

«От простого к сложному»

по художественно-эстетическому воспитанию детей

                                                                                                  Воспитатель: Фуникова Людмила Александровна

"Истоки способностей и дарования детей — на кончиках их пальцев. От пальцев, образно говоря, идут тончайшие нити — ручейки, которые питают источник творческой мысли. Другими словами, чем больше мастерства в детской руке, тем умнее ребенок", — утверждал В.А.Сухомлинский.

Содержание

1. Введение

2. Этапы проекта.

4. Конспекты деятельности детей.

5. Фоторепортаж.

6. Приложение.

7. Список использованной литературы.

Введение.

Проблема, на решение которой направлен проект.

Актуальность проблемы

Творческие способности дошкольников – далеко не новый предмет исследования. Проблема человеческих способностей вызывала огромный интерес людей во все времена. Однако в прошлом у общества не возникало особой потребности в овладении творчества людей. Таланты появлялись как бы сами собой, стихийно создавали шедевры литературы и искусства: делали научные открытия, изобретали, удовлетворяя тем самым потребности развивающейся человеческой культуры.

В наше время ситуация коренным образом изменилась. Жизнь в эпоху                                                                       научно-технического прогресса становится все разнообразнее и сложнее. И она требует от человека не шаблонных, привычных действий, а подвижности, гибкости мышления, быстрой ориентации и адаптации к новым условиям, творческого подхода к решению больших и малых проблем. Игнорирование или формальный подход к решению проблемы творческих способностей в детстве чреваты невосполнимыми потерями в развитии личности в последующие годы. Современная концепция дошкольного воспитания показывает важность приобщения детей к искусству с раннего возраста, считая ее миром человеческих ценностей. Целесообразно как можно более раннее вмешательство в стихийный процесс эстетического развития ребенка.. Так например анкетирование родителей группы выявило следующее, возросшее внимание к проблеме детского творчества не всегда воспринимается современными семьями. Художественная среда, которая окружает детей дома, ограничивается в основном только развлекательными играми, фломастерами, карандашами. Только некоторые родители создают дома все условия для развития художественно – творческих способностей детей, большинство же родителей полагают, что никакое творчество их детям не нужно, в жизни оно не пригодится. Чтобы помочь детям сформировать основы эстетического отношения к окружающему миру, развить элементарные виды творческой деятельности: художественной, музыкальной, художественно-речевой провожу работу по теме «Художественно-эстетическое воспитание детей».

Место проведения проекта: МБДОУ № 37.

Сроки выполнения проекта: 1 год.

Участники проекта: дети средней группы, воспитатель, родители.

Цель проекта: 

создание условий для  формирования у детей эстетического отношения и художественно-творческих  способностей в продуктивных видах деятельности.

Обоснование

Целью моей работы является приобретение детьми среднего возраста умений и навыков передавать впечатления о предметах и явлениях с помощью выразительных образов. Обоснование цели связано с тем, что прислушиваясь, всматриваясь, прикасаясь к миру предметов, природы, ребенок открывает разнообразие красоты, проявляет восприимчивость к ней, способность позитивно к ней прикоснуться. Исходя, из этого разработала систему для детей 4 -5 года жизни, которая включает задачи, содержание, методы, формы работы, создание условий. Составила перспективный план работы, разработала конспекты комплексных занятий.

Для достижения цели я определила следующие задачи, которые представлены вашему вниманию на слайде.

Задачи:
Продолжать знакомить детей с миром вещей, природными явлениями, людьми и их действиями.
Развивать у него способность замечать, понимать изображение знакомых предметов, явлений; умение эмоционально откликаться не только на содержание образа, но и на художественную форму:
Познакомить с разными видами художественно- эстетического воспитания (лепка, рисование, аппликация) и различными техниками.
Поддерживать у детей интерес к различным нетрадиционным способам изображения предметов на бумаге, картоне, ткани и др.,
Воспитывать у ребёнка интерес к собственной изобразительной деятельности, желание рассказать в рисунке о том, что его волнует, радует, стремление поделиться своими впечатлениями, чувствами с близкими людьми.
Воспитывать отзывчивость на доступные их пониманию произведения искусства.

Использованные  пособия и материалы, которые отвечали следующим требованиям: выразительность и ясность; привлекательность; безопасность, вариативность.
Наблюдения показали, что ребенку в возрасте от 4 -5 лет интересен сам материал, потому что он так лучше чувствует предмет, исследуя его руками, и при этом действует свободнее, чем с кистью. Поэтому я практиковала способ рисования пальчиками падающих листьев, следов зверей. Изобразительно-игровым способом ребёнок не просто показывает, как шагает маленькая кошка - пальчиком, как топает большой медведь - ладошкой, но и воображает себя этой кошкой и медведем. Таким образом. дети изображали отдельные предметы, иногда я предлагала в качестве материала использование губки или тампона.

В методике проведения занятий я соблюдала следующее: в начале использовала игровой зачин, потом подготовительное наблюдение, сенсорные или дидактические игры с объектом и если было задание новое, показывала способы изображения. По ходу занятия осуществляла индивидуальную помощь, поощряла детей, положительно оценивал их усилия. Проводила повторные варианты занятий с целью более качественного овладения детьми определённых умений, при этом использовала вариативную повторяемость (смену игровых персонажей, работа на малом, затем на большом пространстве листа и др.); 1 раз в месяц проводила комплексные занятия, когда одновременно решала задачу формирования у детей художественного образа при помощи разных видов деятельности: спеть , изобразить, рассмотреть, нарисовать самим, послушать потешку, прибаутку.

ОСУЩЕСТВЛЕНИЕ ПРОЕКТА

Работа над проектом была разбита на этапы:

Первый этап. Подготовительный:

1. Анкетирование родителей (выявить, занимаются ли родители с детьми художественно – эстетическим развитием).
2. Выявить основные компоненты развития творческих способностей детей дошкольного возраста на основе анализа методико-педагогической литературы.
3. Оформление информационного уголка для родителей: размещение в нём консультаций и рекомендаций по теме: «Мастерим игрушки вместе».
4. Подобрать дидактические игры.

Второй этап. Основной:

1. Рассматривание картин, иллюстраций мастеров книжной графики.
2. Проведение бесед, занятий.
3. Чтение художественной литературы.
4. Сбор природного материала для поделок.
5. Практически знакомить со свойствами материала.
6. Способствовать овладению простейшими техническими приемами работы с различными материалами.
7. Развивать воображение, видеть необычное в обычных предметах.

Третий этап. Итоговый: 

1. Осуществить анализ полученных результатов.
2. Развивать у детей навыки самоанализа, необходимых для оценки собственных и чужих работ.
3. Организовать выставку совместных работ родителей и детей на тему: «Фантазируйте вместе с детьми»;
4.  Оформление уголка детских творческих работ «Наши руки не знают скуки».

Диагностировать творческие способности дошкольников

ДИАГНОСТИКА

Итоги творческой деятельности детей подводятся по окончании занятий каждого блока в виде:

- итоговых выставок детских работ по темам данного блока с их обсуждением и анализом;

- коллективных работ;

- диагностического рисунка на заданную тему.

Кроме того, в начале и в конце учебного года проводится дополнительная детальная диагностика детских рисунков, позволяющая проанализировать знания, умения и навыки детей в изобразительной деятельности по таким направлениям, как предметное рисование (передача формы, строения, пропорций предметов), декоративное рисование (колористические и композиционные умения), сюжетное рисование (передача движения, композиционные умения и т.п.). Оцениваются технические умения и навыки детей, их творческие возможности.

Достигнутый результат

Подводя итоги, работы я отмечаю, что знакомство детей с разными видами художественно- эстетического воспитания (знакомство с искусством, изобразительной деятельностью) использование разнообразных средств методов и приемов способствовали приобретению детьми умений и навыков передавать впечатления о предметах и явлениях с помощью выразительных образов. К концу года у детей улучшилось восприятие , обогатился сенсорный опыт, дети приобрели способность замечать, понимать изображение знакомых предметов, явлений; умение эмоционально откликаться не только на содержание образа, но и на художественную форму. Объединение изобразительного искусства, художественной литературы, музыки, органичное включение детского фольклора с учетом особенностей восприятия и интересов детей 4 года жизни значительно повлияли на создание предпосылок для поступательного роста их активности по восприятию прекрасного в окружающей действительности и искусстве. В художественно эстетическом развитии наших детей наметилась положительная динамика. Объективно это подтверждается результатами педагогической диагностики. Эти результаты подтверждают правильность выбранного пути по художественно-эстетическое развитие детей и нацеливают на дальнейшую плодотворную работу с детьми среднего дошкольного возраста.

Определила ожидаемый результат:

У детей активизируется интерес к постижению прекрасного.
Дети освоят способы работы с художественными материалами, овладеют первоначальными формообразующими движениями.
У воспитанников повысится оптимальный уровень навыков и умений
У родителей:
Активизируется педагогический потенциал по вопросам художественно-эстетического воспитания детей

Консультация  "Ребенок в мире творчества и творчество в жизне ребенка"

Мир ребенка – это сложный комплекс разнообразных зрительных, слуховых, осязательных ощущений. Чувственное восприятие мира захватывает ребенка, полностью владеет им, побуждая к созиданию, поисковой деятельности, раскрывая творческие способности, заложенные в каждом ребенке с рождения.

Как помочь ребенку раскрыть себя наиболее полно? Как создать условия для динамики творческого роста и поддержать пытливое стремление ребенка узнать мир во всех его ярких красках и проявлениях? Что такое детская изобразительная деятельность? Как и почему она возникает, развивается? В чем ее смысл?

Детское изобразительное творчество мы понимаем как сознательное отображение ребенком окружающей действительности, то есть тех предметов и явлений, которые ребенка волнуют, удивляют, интересуют. Но ребенок не пассивно копирует окружающее, а перерабатывает его в связи с накопленным опытом, отношением к тому, что он изображает. Воспроизводя явления жизни, ребенок одновременно дает им оценку, объясняет их сущность и смысл, выражает свое понимание мира.

Изобразительная деятельность ребенка во всех ее проявлениях наиболее эффективное средство для формирования творческой личности. В процессе рисования, лепки, аппликации ребенок испытывает различные чувства: радуется созданному изображению или огорчается, если что-то не получается, стремится выполнить поставленную задачу и преодолеть трудности или пасует перед ними.

Ребенок приобретает знания о предметах и явлениях, об изобразительных средствах и художественных возможностях изобразительного искусства.   Малыши осмысливают качества предметов, запоминают их характерные особенности и детали, овладевают изобразительными навыками и умениями, учатся осознанно их использовать.

Дети, конечно, не делаются художниками от того, что в течение дошкольного детства им удалось создать несколько действительно художественных образов. Но в развитии их личности это оставляет глубокий след, так как они приобретают опыт настоящего творчества, который в дальнейшем смогут использовать в любой области своей деятельности.

Рисование тесно связано с развитием наглядно – действенного и наглядно – образного мышления, с выработкой навыков анализа, синтеза, сравнения, сопоставления, обобщения и т.п. Работая над рисунком, дети учатся выделять внешние особенности предметов, главные и второстепенные детали, передавать пропорции, сопоставлять свой рисунок с натурой.

Создание образа  невозможно без обобщения, целостного восприятия предметов. В процессе рисования ребенок представляет результат своей работы, учится рассуждать, делать выводы. Таким образом, развивается мышление, речь, обогащается словарный запас. При рисовании с натуры у детей развивается внимание, а при рисовании по представлению – память.

Рисование способствует развитию зрительно – двигательной координации, совершенствуется мелкая моторика кисти и пальцев рук.

Работая над рисунком, находя удачные цветовые сочетания, добиваясь сходства изображаемого предмета, дети получают удовлетворение, у них возникают положительные эмоции, развивается воображение.

Занятия изобразительной продуктивной деятельностью очень важны при подготовке ребенка к школе. Дети учатся слушать и запоминать задание, выполнять его по определенному плану, укладываться в отведенное время, учатся удерживать определенное положение корпуса, рук, регулировать наклон карандаша (кисти), силу нажима и темп движений; учатся оценивать свою работу, находить и исправлять ошибки, доводить начатое до конца.

Детское творчество – сложный и многогранный процесс, содержащий в себе множество аспектов, каждый из которых будет оказывать желаемое действие на развитие ребенка лишь при условии педагогически правильного его использования. Детское творчество можно рассматривать как самоценность и  вместе с тем как своеобразный механизм реализации развивающих программ.

 Ориентация педагогического процесса на формирование художественной культуры ребенка, на развитие его способностей, широкое приобщение детей к миру искусства, на реализацию потенциала каждого ребенка становится в современных условиях особенно значимой.

МУНИЦИПАЛЬНОЕ БЮДЖЕТНОЕ ДОШКОЛЬНОЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ ДЕТСКИЙ САД №37 КОМБИНИРОВАННОГО ВИДА
СТ. НОВОПОКРОВСКАЯ

Комплексное занятие для детей среднего возраста по художественно-эстетическому воспитанию.

 
Тема: «Рассматривание картины И.И. Левитана «Золотая осень» с последующим изображением природы с помощью флористики».

                                                                                                                            Воспитатель:

Фуникова Л. А.

2011год

Цель: - развивать художественное восприятие детей, способность видеть и чувствовать состояние осенней природы и эмоционально откликаться на него;
- пробуждать добрые и светлые чувства, радость, желание любоваться красотой и поэзией золотой осени;
- учить внимательно рассматривать художественную картину, подводя к пониманию того, что художник изображает реальную природу – то что он видит, что у него вызвало радость, удивление;
- обратить внимание на то, что с помощью цвета можно рассказать о времени года, о своём настроении;
- вызвать желание у детей изобразить золотую осень, будить воображение детей, их творческие способности.

Предварительная работа: наблюдения на прогулке за проявлением осенних признаков в природе; составление осенних букетов из листьев; рассматривание иллюстраций об осени; чтение и разучивание стихов об осени; рисование детьми заготовок осенней природы.

Материалы и оборудование: репродукция картины И.Левитана «Золотая осень», кисти, салфетки, клей ПВА, сухие жамканные осенние листья, нарисованные детьми заранее заготовки осенней природы; ноутбук для просмотра фотографий.

Ход:

 Дети, сейчас очень красивое время года. А как оно называется? Правильно, осень. А какие приметы осени вы знаете? (желтеют и краснеют листья, опадают, идут дожди, птицы улетают в тёплые края, нет насекомых и т.д.) А вам нравится осень? Чем? (нравится ходить по опавшим листьям, наблюдать за листопадом). Да очень интересно наблюдать за опавшими листочками, как они красиво кружат на лету, бегут под ветерком по земле. Мы даже играем с ними. А что мы слышим когда идём по листве? Да, шорох и шелест листвы под ногами. Осень пахнет горьковатым дымком костров, прелой листвой, скошенной травой, пряным ароматом осенних цветов и трав, грибами. А солнышко «зажигает траву, листву деревьев и они становятся ярче, наряднее. А небо голубоватое, чистое в ясную погоду. Не правда ли, осенью очень красиво. Как будто добрый волшебник раскрасил все вокруг яркими красками. А давайте посмотрим , чем мы занимались в один из осенних дней (просмотр слайдов фотографий детей игровой деятельности на участке на ноутбуке).
Давайте послушаем стихи об этом удивительном времени года, которые расскажут нам ребята (дети читают стихи).
***По лесным тропинкам.
Ходит, бродит Осень.
Сколько свежих листьев.
У зелёных сосен!
И листок берёзы
Золотистой пчёлкой. 
Вьётся и летает.
Над зелёной ёлкой.
*** Кружит, кружит в воздухе
Пёстрый хоровод. 
Красные и жёлтые
Ветер листья рвёт.
*** Жёлтый листик на ладошке,
Приложу его к щеке.
Это солнечное лето
Я держу в своей руке.
Жёлтый лист, не улетай!
Про меня не забывай!
Ребята, многие художники берут мольберты, краски и идут на природу рисовать осень. Вот мы сейчас и посмотрим картину об осени, которую написал Исаак Ильич Левитан. (дать время для рассматривания) Что за прелесть эта картина! Какое время года нарисовал художник? Да осень золотую. Художник так и назвал эту картину - «Золотая осень».Какие цвета использовал художник? Да, много жёлтых, оранжевых красок. Это тёплые, радостные, весёлые цвета. Художник очень радовался, увидев эту красоту. Он восхищался ею, почувствовал это праздничное настроение, эти нарядные краски осени. Славная осень! А что интересного и красивого увидел художник и изобразил? Да, красивые берёзки, стволы у них белые и тонкие, а листочки желтые и оранжевые. Луга зелёновато-коричневые. Речку синюю, местами фиолетовые цвета, а вдали беловато - голубоватую. Каких больше красок тёплых или холодных? Да, тёплых. Вот поэтому природа на картине кажется такой радостной и нарядной, тёплой и светлой и даже торжественной. Понравилась вам эта картина? И мне тоже.

Физминутка. «Мы – осенние листочки».

Мы – листочки, мы листочки,   Дети стоят кружком с листочками в руках.

Мы – осенние листочки,

Мы на веточках сидели,

Ветер дунул - полетели,             Дети разбегаются.

Мы летали, мы летали,               Дети бегают, помахивая листочками.

А потом летать устали!

Перестал дуть ветерок –             Дети приседают, помахивая листочками

Мы присели все в кружок.         Листочки над головой.
А сейчас мы с вами будем художниками и изобразим золотую осень. (Дети проходят за столы для рисования).
Мы с вами, ребята, нарисовали деревья, небо, землю. И сейчас мы нарядим в золотую, осеннюю листву эти деревья. Между веточек деревьев и на нарисованной земле вы прорисуете густо клеем ПВА, а затем посыпать жамканные сухие листья сверху, встряхиваем - и деревья по настоящему в золотой листве.
( В конце занятия сделать выставку детских работ пейзажей золотой осени).

МУНИЦИПАЛЬНОЕ БЮДЖЕТНОЕ ДОШКОЛЬНОЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ ДЕТСКИЙ САД №37 КОМБИНИРОВАННОГО ВИДА СТ. НОВОПОКРОВСКАЯ

Комплексное занятие в средней группе на тему: «Веселые ладошки»

                                                           Воспитатель:

Фуникова Л. А.

2011год

Цель:   Совершенствовать технику рисования фломастерами (цветными карандашами).
Развивать фантазию и воображение детей, учить создавать узнаваемый образ сказочных персонажей, передавая элементы внешнего облика.

Материал: чистый белый лист бумаги, фломастеры, цветные карандаши, театр рукавичек.

Предварительная работа: игры – драматизации с использованием кукол театра рукавичек.

Ход.

Вначале занятия проводиться упражнение на развитие мелкой моторики рук:

«Мы делили апельсин».

Воспитатель вместе с детьми:

«Мы делили апельсин (сжимают кулак),

Много нас (показывают все пальцы),

А он один (показывают один палец).

Эта долька для чижа (отгибают мизинец),

Эта долька для ежа (отгибают безымянный палец),

Эта долька для утят (отгибают средний палец),

Эта долька для котят (отгибают указательный палец),

Эта долька для бобра (отгибают большой палец),

А для волка – кожура (трясут кистями рук).

Он сердит на нас, беда,

Разбегайтесь, кто куда (перебирают пальчиками по столу)!»

Воспитатель:

Какие веселые и ловкие у нас пальчики и ладошки!

А что они еще умеют, для чего они еще нужны? (могут рисовать, лепить, есть, играть на музыкальных инструментах).

     Сегодня наши ручки отправятся в театр, и будут показывать настоящий спектакль. Наденьте на ручки кукол из театра рукавичек и покажите какой-нибудь отрывок из знакомой сказки (дети поочередно играют понравившиеся им сценки).

     Как ручки превратились в героев сказки?

(Надели костюмы - рукавички).

     Правильно, как настоящие актеры, они надели костюмы, изменили голоса, стали двигаться.

     Вы ведь любите сказки? И хотели бы, чтобы ловкие ручки показали еще какой-нибудь спектакль? (Да).

     Каждый из вас сам решит, в героев какой сказки превратится его ручка.

     Все хорошо подумайте, а теперь приложите свою ладонь к листу бумаги и обведите ее.

(Дети выполняю задание).

     Теперь начинается подготовка к спектаклю. Постарайтесь нарисовать костюмы так, чтобы мы могли догадаться, героев какой сказки будут изображать ваши ручки.

     Дети приступают к работе. По окончании рисования отгадывают, из какой сказки персонажи на рисунках. Затем вырезывают фигурки, и дети вместе с воспитателем придумывают сказку и показывают её.