Программа развития детского сада
рабочая программа на тему

Бюджетное дошкольное образовательное учреждение

«Детский сад № 9 г. Тары»

Тарского муниципального района Омской области

ПРОГРАММА РАЗВИТИЯ

«Взаимодействие детского сада и семьи

в укреплении здоровья детей, их физического и психического развития»

на период 2012 – 2015 гг.

Тара – 2012г.

 Паспорт программы развития образовательного учреждения на период 2012-2015гг.

ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА

Необходимость корректировки и введение данной программы развития обусловлена пересмотром содержания образования в ДОУ, внедрением федеральных государственных требований в систему дошкольного образования.

Важной задачей является усиление воспитательного потенциала дошкольного учреждения, обеспечение индивидуализированного психолого-педагогического сопровождения каждого воспитанника.

Проблема качества дошкольного образования в последние годы приобрела не только актуальный, но и значимый характер. В современных условиях реформирования образования, ДОУ представляет собой открытую и развивающуюся систему. Основным результатом её жизнедеятельности должно стать успешное взаимодействие с социумом, осваивая которое дошкольное образовательное учреждение становится мощным средством социализации личности. Особую значимость, в связи с этим, приобретает планирование работы образовательного учреждения.

Качественные характеристики программы

Актуальность - программа ориентирована на решение наиболее значимых проблем для будущей (перспективной) системы воспитательно-образовательного и коррекционного процесса детского сада.

Прогностичность - данная программа отражает в своих целях и планируемых действиях не только сегодняшние, но и будущие требования к дошкольному учреждению (в программе представлена не только эталонная модель выпускника детского сада, но и перспективная модель дошкольного образовательного учреждения на момент завершения реализации программы развития). Таким образом, просчитываются риски, возникновение которых  возможно при реализации программы; намечается соответствие программы изменяющимся требованиям и условиям, в которых она будет реализовываться.

Рациональность - программой определены цели и способы их достижения, которые позволят получить максимально возможные результаты.

Реалистичность - программа призвана обеспечить соответствие между желаемым и возможным, т.е. между целями программы и средствами их реализации.

Целостность - наличие в программе всех структурных частей, обеспечивающих полноту состава действий, необходимых для достижения цели (проблемный анализ, концептуальные положения и стратегия развития, план действий и предполагаемые результаты).

Контролируемость - в программе определены конечные и промежуточные цели задачи, которые являются измеримыми, сформулированы критерии оценки результатов развития ДОУ.

Нормативно-правовая адекватность - соотнесение целей программы и планируемых способов их достижения с законодательством федерального, регионального и местного уровней.

Индивидуальность - программа нацелена на решение специфических (не глобальных) проблем ДОУ при максимальном учете и отражении особенностей детского сада, запросов и потенциальных возможностей педагогического коллектива, социума и родителей воспитанников.

Основное предназначение программы

Разработка программы развития БДОУ «Детский сад № 9 г. Тары» предполагает:

         - Определение факторов, тормозящих и затрудняющих реализацию образовательной деятельности ДОУ и факторов, представляющих большие возможности для достижения поставленных целей развития ДОУ.

- Построение целостной концептуальной модели будущего дошкольного учреждения, ориентированного на обеспечение равных стартовых возможностей всем дошкольникам в образовании, развитии, поддержании и укреплении здоровья.

- Определение направлений и содержания инновационной деятельности учреждения («Стратегия развития дошкольного учреждения», «План действий по реализации программы»).

- Формирование сбалансированного ресурсного (нормативно-правового, научно-методического, кадрового, командного, коммуникативного,  финансового, правового, методического) обеспечения, сопряжение его с целями и действиями деятельности ДОУ.

- Обеспечение условий для непрерывного повышения профессионализма всех субъектов образовательной и коррекционной деятельности ДОУ.

ИНФОРМАЦИОННАЯ СПРАВКА О ДОШКОЛЬНОМ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОМ УЧРЕЖДЕНИИ

Бюджетное дошкольное образовательное учреждение «Детский сад № 9 г. Тары» Тарского муниципального района Омской области.

Адрес: Омская область, город Тара, улица 40 лет ВЛКСМ, 36 А.

Телефон: 2-06-83

Учредитель: Комитет по образованию Администрации Тарского муниципального района Омской области.

Бюджетное дошкольное образовательное учреждение «Детский сад № 9 г. Тары» осуществляет свою деятельность в соответствии с Законом РФ «Об образовании», Типовым положением о дошкольном учреждении, Уставом, зарегистрированным 03 февраля 2012 года и лицензии № 261-п от 06 сентября 2011 года.

Руководитель дошкольного учреждения: Молчанова Ольга Емельяновна.

На педагогической работе 31 год, имеет первую квалификационную категорию.

Бюджетное дошкольное образовательное учреждение «Детский сад № 9 г. Тары» находится в здании, построенном по типовому проекту, открыто  14 января 1983 года.

Здание рассчитано по проекту на 12 групп, 280 детей.

Фактический списочный состав – 354 ребёнка, средняя посещаемость 199 ребёнка.

Количество групп – 12, из них:

3 группы детей ясельного возраста;

9 групп детей дошкольного возраста.

Территория дошкольного учреждения хорошо озеленена деревьями, кустарниками и цветниками.

Каждая возрастная группа имеет свой игровой участок с малыми спортивными формами, верандой, песочницей. Имеется спортивная площадка, оснащенная спортивным оборудованием.

Режим функционирования общий - 12 часовой: с 7.30. до 19. 30. при пятидневной рабочей неделе.

Материальная база. Дошкольное учреждение оснащено комплектами мебели и учебным оборудованием.

 В ДОУ имеются кабинеты: методический, логопедический, психологический, медицинский; изолятор, музыкальный зал. Все кабинеты оснащены наглядно – методическими пособиями, дидактическим и демонстрационным материалом для работы с детьми.

Кадровое обеспечение. Кадрами детский сад укомплектован полностью. Количество сотрудников по штатному расписанию – 72,5, фактическое количество – 55.

Коллектив стабильный, творчески работающий, педагоги регулярно проходят переподготовку на курсах при БОУ ДПО «ИРООО», заседаниях методических объединений, семинарах-практикумах, занимаются самообразовательной деятельностью. С детьми работают  воспитатели, учитель-логопед, педагог-психолог, старший воспитатель, музыкальные руководители.

Сведения о педагогических кадрах:

Образовательный процесс. Основными программами являются «Программа воспитания и обучения в детском саду» под редакцией М.А. Васильевой, В.В. Гербовой, Т.С. Комаровой и «Детский сад 2100».

Наряду с ней используются программы, обеспечивающие максимальное развитие психологических возможностей и личностного потенциала дошкольников. На высоком профессиональном уровне проводится коррекционная работа с детьми, имеющими проблемы в речевом развитии. Используется  как образовательно–коррекционная программа «Воспитание и обучение детей дошкольного возраста с фонетико-фонематическим недоразвитием» под редакцией Т.Б.Филичевой, Г.В.Чиркиной, так и нетрадиционные технологии.

В детском саду создана развивающая среда, создающая условия для совместной деятельности детей и педагогов и позволяющая варьировать способы и формы организации их деятельности. Во всех возрастных группах создан благоприятный социально-психологический климат для личностного становления ребёнка, укрепления здоровья, развития вкуса. Имеются игры для интеллектуального сенсорного развития, атрибуты для творческих игр, художественного развития.

Дошкольное учреждение оказывает ряд дополнительных бесплатных образовательных услуг детям:

- занятия с психологом; кружок «Веселая палитра»;

- логопедический кружок «Весёлый язычок»;

- кружок немецкого языка «Солнышко».

Проводятся индивидуальные и подгрупповые занятия в игровой форме.

Работа с семьёй. Работа с родителями строится на принципах сотрудничества. С ними используются разнообразные формы:

- привлечение родителей к организации деятельности детей в ДОУ;

- дни открытых дверей для родителей;

- творческие отчеты воспитателей и детей для родителей;

- общие и групповые родительские собрания и др.

Сложились определённые традиции: тематические выставки рисунков родителей и детей, выставки поделок из природного и бросового материала
Сотрудничество детского сада и семьи направлено на достижение основной цели –  укрепление здоровья детей, их физического и психического развития. Детский сад посещает 354 ребёнка, из них 169 девочек, 185 мальчиков.

По состоянию здоровья дети относятся к четырём диспансерным группам:

Дети   второй   и   третьей   групп   здоровья   находятся   под   постоянным наблюдением медицинского работника.

Достижения. За 30 лет работы дошкольного учреждения накоплен значительный опыт работы. На базе детского сада регулярно проводятся районные методические объединения, совещания и семинары заведующих и воспитателей дошкольных учреждений района,  муниципальный этап Всероссийского конкурса «Воспитатель года»,  проходят практику студенты Тарского педагогического колледжа и ТФ ОмГПУ, 1 педагог является руководителем МО района. Наш детский сад дважды занесён на Доску Почёта Комитета по образованию Администрации Тарского муниципального района Омской области (в 2011 и 2012 гг.).  Также в 2011 году на Доску Почёта Комитета по образованию Администрации Тарского муниципального района Омской области был занесён музыкальный руководитель детского сада Даниленко О.В., в 2012 году – заведующий ДОУ Молчанова О.Е.

Коллектив ДОУ и воспитанники являются постоянными участниками конкурсов, проводимых в районе и городе:

- 2010 г. коллектив – призёры муниципального конкурса «Снежный городок» в номинации «Лучшее новогоднее оформление возле дошкольного учреждения»;

- 2010 г. воспитанники - участники муниципального конкурса учебно-исследовательских и творческих работ «Учёный гномик»;

- 2010 г. педагоги – участники VI районного фестиваля художественной самодеятельности работников образования «К новым творческим вершинам»;

- 2010 г. воспитанники – участники муниципального конкурса «Новогодняя гирлянда» в рамках фестиваля «Подарки Рождеству»;

- 2010-2011гг. педагоги и воспитанники детского сада - активные участники в подготовке и проведении Дня города;

- 2011 г. воспитанники – призёры выставки-конкурса «Новогодний Ералаш»;

- 2011 г. воспитанники - участники муниципального конкурса учебно-исследовательских и творческих работ «Учёный гномик»;

- 2011 г. воспитанники – участники муниципального творческого конкурса для дошкольников «Талант с колыбели»;

- 2011 г. педагоги, воспитанники и родители – участники VIII открытого первенства Тарского района по полумарафону, посвящённого Дню работников нефтяной и газовой промышленности;

- 2011 г. – педагоги – дипломанты районного фестиваля творчества работников дошкольного образования «Радуга».

- 2011 г. – воспитанники – дипломанты хореографического конкурса «Этот танец, как мечта…», проводимого в рамках Всероссийского конкурса детского творчества «Где живут мечты»;

- 2012 г. воспитанники – дипломанты и призеры новогодней выставки-конкурса «Арт-Дракон»;

- 2012 г. коллектив – призер новогодней выставки-конкурса «Арт-Дракон»;

- 2012 г. воспитанники – участники выставки «Вдохновенный уголок земли» в рамках областного фестиваля народного творчества «Душа России»;

- 2012 г. воспитанники - призёры муниципального детского конкурса по музыкальному воспитанию «Весенняя капель» среди детских дошкольных образовательных учреждений Тарского муниципального района Омской области;

- 2012 г. коллектив ДОУ – победитель областного конкурса на лучшую подготовку образовательных учреждений Омской области к началу 2011/2012 учебного года;

- 2012 г. педагог - победитель муниципального конкурса «Воспитатель года - 2012»;

- 2012 г. коллектив ДОУ - победители муниципального смотра-конкурса среди дошкольных образовательных учреждений по безопасности дорожного движения  «Зелёный огонёк»;                                                                        

- 2012 г. педагоги - дипломанты муниципального конкурса социальной рекламы «Мир вокруг нас»;

- 2012 г. воспитанница – победитель детского творческого конкурса «Всё начинается с семьи!» в номинации «Изобразительная деятельность»;

- 2012 г. коллектив ДОУ – призёр смотра-конкурса на лучшую подготовку к летней физкультурно-оздоровительной работе в муниципальных дошкольных образовательных учреждениях Тарского муниципального района;

- 2012 г. воспитанники – участники межрегионального детского конкурса «Солнечная страна»;

- 2012 г. педагоги – участники муниципального заочного конкурса социально-педагогических инноваций;

- 2012 г. воспитанница – дипломант муниципального конкурса учебно-исследовательских и творческих работ «Учёный гномик»;

- 2012 г. воспитанница – дипломант муниципального детского конкурса «Я + ТЫ»;

- 2012 г. педагоги ДОУ – участники районного фестиваля художественного творчества работников образования «К новым творческим вершинам».

Также педагоги ДОУ принимают активное участие в различных конференциях, семинарах, круглых столах:

- 2011 г. педагоги – участники межрайонной  научно-практической конференции «Здоровое поколение России»

- 2011 г. педагоги – участники круглого стола по вопросам преемственности дошкольного и начального образования «Современный первоклассник, кто он?»;

- 2011 г. педагоги – участники муниципальной научно-практической конференции «Современные подходы к организации воспитательно-образовательного процесса в ДОУ»;

- 2012 г. коллектив ДОУ – участники всероссийской научно-практической конференции «Инновационное развитие малого города в условиях постиндустриального общества»;

- 2012 г. участники III межрегиональной научно-практической конференции «Актуальные психолого-педагогические проблемы в науке и практике»;

- 2012 г. заведующий ДОУ – участник круглого стола «Актуальные проблемы развития детей с ограниченными возможностями здоровья в учреждениях образования Тарского муниципального района»;

- 2012 г. – педагоги – участники районного методического дня «Актуальные вопросы обновления содержания дошкольного образования в условиях ФГТ»;

- 2012 г. педагоги ДОУ – участники семинара «Оценка качества профессиональной деятельности педагогов ДОУ»;

- 2012 г. педагоги – участники Региональной научно-практической конференции «Повышение качества педагогического процесса в ДОУ как приоритетное направление совершенствования образования».

Педагоги детского сада принимают участие в районном конкурсе профессионального мастерства «Воспитатель года»:

Абраменко Н.Н. 2011г.

Христолюбова Е.А. 2011 г.

Даниленко О.В. 2012 г.

Контакты. Дошкольное учреждение активно взаимодействует с дошкольными образовательными учреждениями города и района, школами, Северным драматическим театром имени М.А. Ульянова, КДЦ «Север», Парком культуры и отдыха, Центром детского творчества, Тарским художественным музеем, Тарским историко-краеведческим музеем, Тарской спортивной школой, Тарским филиалом ОмГПУ, Тарским педагогическим колледжем и т.д. Обогащению эмоциональных впечатлений, эстетических переживаний у дошкольников способствуют посещения театральных постановок, тематических мероприятий, выставок.

Трудности и пути решения. Отсутствие достаточного финансирования затрудняет работу дошкольного учреждения. Требуется организация серьёзной работы по маркетинговому изучению потребностей родителей, школы, учёта интересов самих детей. Решение названных проблем мы видим в поиске спонсоров, организации благотворительных мероприятий. Несмотря на имеющиеся трудности, дошкольное учреждение сохранило и поддерживает в хорошем состоянии материальную базу, постоянно пополняется фонд детской и методической литературы, пособий и игрушек. Усилия педагогического коллектива и администрации направлены на сохранение и повышение имиджа ДОУ на рынке образовательных услуг.

ПРОБЛЕМНЫЙ АНАЛИЗ СОСТОЯНИЯ ДОУ

Анализ образовательного процесса

Так как на протяжении периода с 2010 по 2012 г.г. наше дошкольное учреждение обеспечивает развитие детей, то педагогические технологии представлены тремя блоками: личностно-развивающие, социально-адаптивные и оздоровительные.

Личностно-развивающие технологии выступают основными в воспитании и образовании. Они обеспечивают развитие интеллектуальных способностей и здоровья ребенка, пробуждают в нем стремление к знаниям, обеспечивают интеллектуально-образовательное пространство, ориентированы на сохранение самоценности дошкольного детства, эмоционального и психологического благополучия. Данные технологии характеризуются диалогичностью, гибкостью, творчеством. Они представлены в каждой парциальной программе, дополняющей Программу воспитания и обучения в детском саду под редакцией М.А. Васильевой, В.В. Гербовой, Т.С. Комаровой; Образовательная программа «Детский сад 2100». В ДОУ используются следующие парциальные программы, реализуемые с помощью личностно-развивающих технологий:

- Методика экологического воспитания в детском саду под редакцией С.Н. Николаевой;

- Программа развития речи детей дошкольного возраста в детском саду О.С. Ушаковой;

- Авторская программа по изобразительной деятельности в детском саду Г.С. Швайко;

- Пособие для родителей по воспитанию, обучению и развитию детей до трёх лет «Кроха» Г.Г.  Григорьевой и др;

- Программа музыкально-ритмического воспитания детей 2 – 3 лет «Топ – хлоп, малыши» А.И. Бурениной;

- Программа по ритмической пластике для детей дошкольного возраста «Ритмическая мозаика» А.И. Бурениной;

Путешествие в прекрасное (авт. О.А.Куревина, Г.Е.Селезнева). Пособие по синтезу искусств. Части 1 (3-4 г.), 2 (4-5 л.), 3 (5-6 л.);

- По дороге к Азбуке (Лесные истории). Пособие по развитию речи для самых маленьких (3-4 г.) (авт. Р.Н.Бунеев, Е.В.Бунеева, Т.Р.Кислова).

Социально-адаптивные и оздоровительные технологии представлены в программах:

- «Физическое воспитание дошкольников» Л.Д.  Глазыриной;

- «Программа воспитания и обучения детей с ФФНР» под редакцией Т.Б. Филичевой, Г.В. Чиркиной;

- Учебно-методическое пособие по основам безопасности жизнедеятельности детей дошкольного возраста «Безопасность» под редакцией Н.Н. Авдеева, О.Л. Князева, Р.Б. Стёркина;

- «Это – я» (авт. М.В.Корепанова и др.). Пособие для старших дошкольников по курсу «Познаю себя»;

- Сюжетно-ролевая ритмическая гимнастика. Метод. рекомендации к программе по физвоспитанию дошкольников (Н.А.Фомина).

По результатам наблюдений за работой воспитателей и специалистов мы выявили, что основным методом работы воспитателей с детьми является педагогика   сотрудничества. Педагоги обращают особое внимание на создание проблемных ситуаций, экспериментально-поисковой и художественно- творческой деятельности, в которой ребёнок может ярко проявить себя, выразить своё истинное отношение к тем или иным явлениям. Широко используется ведущий вид деятельности детей дошкольного возраста – игра, активизирующие самостоятельность и инициативу ребёнка, его творческие способности. Таким образом, мы можем сделать вывод, что в практике работы с детьми преобладают гуманные отношения между воспитателями и детьми. В результате правильно построенного образовательного процесса, созданных условий и знания технологий, ДОУ систематически и объективно отслеживает динамику развития детей.

Важным показателем результатов работы ДОУ является здоровье детей:

Результаты анализа заболеваемости детей в сравнительных показателях за 2010 – 2012  гг.

Заболеваемость детей, посещающих дошкольное учреждение, имеет тенденцию к снижению. Вместе с тем, дети поступают в ДОУ с хроническими заболеваниями, которые возрастают к 6-7 годам. Причинами, на наш взгляд, являются нестабильность социально-экономической ситуации в стране и семье, ухудшение экологического состояния, недостаточная работа по проведению профилактических мероприятий со стороны медицинских учреждений.

По результатам заболеваемости 2010, 2011, 2012 годов был проведён контроль за физкультурно-оздоровительной работой и выявлены причины заболеваемости. А на педагогическом совете была проанализирована физкультурно-оздоровительная работа и система профилактических  мер, где были сделаны следующие выводы:

- улучшить работу всего ДОУ по профилактике простудных заболеваний, реализации плана физкультурно-оздоровительной работы в группах;

- усилить контроль за физкультурно-оздоровительной работой со стороны администрации;

- организовать просветительскую работу по охране и укреплению здоровья детей с воспитателями и родителями;

- формировать у детей потребности в ЗОЖ.

Другими показателями здоровья детей является группа здоровья и уровень физического развития:

Сравнительная таблица групп здоровья детей (количество детей)

Уровень физического развития детей, %

Из данных таблицы видно, что уровень физического развития детей стал значительно выше, что связано с улучшением качества физкультурно-оздоровительной работы (упорядочение режима дня, проведение занятий на свежем воздухе и т. д.), построенной с учетом возрастных особенностей детей. Анализ деятельности педагогов показал, что они в совершенстве владеют дыхательной и профилактической гимнастикой, используют в работе различные виды закаливания.

Анализируя состояние здоровья детей, мы обратили внимание на то, что при поступлении в ДОУ с каждым годом увеличивается количество детей с ослабленным здоровьем.

При рассмотрении данных проблем по возрастам можно проследить:

- низкий уровень имеют дети младшей и средней групп;

- в старшей и подготовительной группах - средний и высокий уровень развития.

По результатам уровня развития физических навыков и умений мы видим, что показатели на физкультурных занятиях выросли с 67% до 79%. Анализ показал:

- улучшение качества проведения  занятий, утренней и корригирующей гимнастик;

- повышение эффективности физкультурно-оздоровительной работы, осуществляемой медицинскими и педагогическими сотрудниками за счет закаливающих и профилактических процедур;

- вопросы воспитания здорового ребенка решаются в тесном контакте с семьей через консультации, проведение родительских собраний, спортивных развлечений и  праздников;

- разработано 10-дневное меню с учетом суточного потребления белков, жиров и углеводов, необходимых растущему организму. К сожалению, не всегда есть продукты, требуемые в меню. В этом случае они заменяются равноценными по составу продуктами.

Для определения уровня познавательного развития детей была проведена диагностика по всем основным направлениям.

Уровень умственного развития детей, %

Из результатов видно, что самый низкий уровень по разделу «Развитие речи» – 80%

Причин столь низкого уровня развития речи может быть несколько:

• низкий активный речевой словарь детей;
• прослеживается тенденция к увеличению детей с речевой патологией;
• слабое владение воспитателями ДОУ методикой развития речи;
• недостаточное использование воспитателями и специалистами индивидуальных форм работы с детьми;
• увеличение детей с дефектами речи;
• нехватка общения  в семье (дети много времени проводят у телевизора и компьютера).

Поэтому коллективу необходимо уделить особое внимание проблеме развития речи:

- создать в каждой группе логопедические уголки;

- улучшить качество проведения работы по развитию речи за счёт использования разнообразных методов и приёмов, развивающих игр, иллюстраций и т. п.

Уровень развития детей на занятиях по конструированию и трудовой деятельности, %

На основе анализа результатов были сделаны  следующие выводы:

- улучшилось качество проведения  занятий, утренней и корригирующей гимнастик;

- повысилась эффективность физкультурно-оздоровительной работы, осуществляемой медицинскими и педагогическими сотрудниками за счет закаливающих и профилактических процедур;

- вопросы воспитания здорового ребенка решаются в тесном контакте с семьей через консультации, проведение родительских собраний, спортивных развлечений и  праздников.

Уровень эстетического развития детей, %

Из результатов видно, что уровень развития у детей на музыкальных занятиях выше, чем на занятиях по ИЗО и художественно-речевой деятельности.

На основе анализа этих результатов были выявлены причины низких показателей:

• недостаточно качественный уровень проведения занятий по ИЗО и художественно-речевой деятельности;
• недостаточное внимание к индивидуальным формам работы с детьми по этим разделам.

Для исправления ситуации необходимо:

• пересмотреть  существующие  подходы к оформлению уголков по изобразительной деятельности во всех возрастных группах;
• улучшить качество проведения занятий во всех возрастных группах;
• систематически проводить индивидуальные занятия с детьми.

Ещё одним из показателей работы ДОУ является отслеживание успехов и результатов учёбы детей в школе.

Анализ успеваемости выпускников ДОУ

(количество детей)

Отслеживая результаты обучения детей в школе, мы поддерживаем тесную связь с учителями начальных классов КОУ «Тарская гимназия № 1 им А.М.Луппова».  Учителя отмечают, что у выпускников сформирован высокий уровень учебной деятельности, имеется большой потенциал интеллектуальных и организаторских способностей. На основании всех имеющихся данных о выпускниках нашего ДОУ, мы пришли к выводу о необходимости активизации в учреждении деятельности по реализации образовательной программы «Детский сад 2100». А значит, при планировании задач на будущее необходимо учесть все недоработки, ошибки, допущенные в предыдущие годы, и вести углубленную работу по следующим направлениям:

• Физкультурно-оздоровительное;

• Развитие речи детей (во всех возрастных группах) и их познавательная деятельность;
• Игровая деятельность детей (особое внимание обратить на сюжетно-ролевые игры);

• Конструктивная и трудовая деятельность детей.

Анализ условий деятельности ДОУ

Анализ материально-технической и методической базы

Бюджетное  дошкольное  учреждение «Детский сад № 9 г. Тары» находится в здании, рассчитанном по проекту на 12 групп. Общая площадь -  9639,0, общая площадь помещений – 1864,0 кв. м, причём площадь групповых помещений для детей в возрасте 3 года и старше – 915,0 кв.м.

В настоящее время функционирует 12 групп, в том числе:

Основными помещениями ДОУ являются: групповые комнаты; музыкальный зал; кабинеты: методический, учителя-логопеда, педагога-психолога, заведующего, начальника хозотдела,  медицинский, изолятор, пищеблок.

Сведения о состоянии материально – технической базы ДОУ

(% обеспеченности)

Из таблицы видно, что детский сад оборудован для своего полноценного функционирования на 89 % (причём большая часть материально-технической базы  ДОУ требует постоянного косметического ремонта или обновления).

Ежегодно в здании проводится косметический ремонт: покраска, побелка помещений групп,  ремонт музыкального зала, частичный ремонт полов, кровли и т.д.

Состояние  учебно-методической базы ДОУ,  %

Если сравнить результаты состояния учебно-методической базы за последние 3 года, то видно, насколько улучшилось оснащение за последний год. Благодаря помощи родителей и спонсоров, были приобретены: игрушки, предметы декоративно-прикладного искусства, посуда, мультимедийный проектор, принтер. Несмотря на это, задача оснащения предметно-развивающей среды ДОУ остаётся одной из главных. В группах необходимо продолжать расширять и обновлять строительные и  игровые уголки, пополнять дидактические и развивающие игры.

Анализ педагогического коллектива.

Педагогический коллектив состоит из 33 педагогов, среди них:

Воспитатели – 27

Заведующая – 1 (Молчанова Ольга Емельяновна)

Старший воспитатель – 1 (Тимомеева Джамиля Камильевна)

Специалисты:

• Музыкальный руководитель – 2 (Куянова Надежда Васильевна, Даниленко Ольга Валерьевна)
• Учитель-логопед – 1 (Мамаева Светлана Валериановна)
• Педагог-психолог – 1 (Герасимович Татьяна Александровна)

Характеристика квалификационных критериев педагогов:

• Высшая квалификационная категория – 6 %;
• Первая квалификационная категория – 73 %;
• Без категории – 21 %

В ДОУ награждено 23 педагога:

• Почётный работник общего образования – 1(3 %);
• Грамотой МОРФ – 2 (6 %);
• Грамотой МООО – 13 (39 %)
• Грамотой Комитета по образованию – 7 (21 %)

Средний возраст педагогического состава:

• Моложе 30 лет – 9 педагогов (27 %);
• 30-40 лет – 2 педагога (6 %)
• 40-50 лет – 8 педагога (24 %)
• 50 - 60 лет – 14 педагогов (43 %).

По педагогическому стажу:

• до 5 лет  – 8 педагогов (24 %);
• 5 - 10 лет  – 2 педагога (6 %);
• 10 - 15 лет  – нет;
• 15 - 20 лет – 2 педагога (6 %);
• Свыше 20 лет – 21 педагога (64%).

 Введение федеральных государственных требований к структуре основной общеобразовательной программы дошкольного образования, утверждённые Приказом Министерства образования и науки Российской Федерации от 23.11.2009 № 655, внесли значительные коррективы в сложившееся представление работников системы дошкольного образования о программном обеспечении деятельности ДОУ. 

Отправной точкой в выборе стратегии реализации ФГТ стал мониторинг и анализ образовательной ситуации в ДОУ, анкетирования педагогов, учитывались данные бесед с воспитателями и наблюдений. Всё это позволило выявить ряд проблем в освоении и реализации ФГТ:

1. Часть педагогов ДОУ не готовы к изменениям, проявляют «протест» или занимают пассивную позицию.

2.  Недостаточна профессиональная компетентность педагогов в вопросах ФГТ.  Трудности в проектировании образовательного процесса, в осуществлении перехода от занятия к непосредственно образовательной деятельности.

3.  Невысокая мотивационная готовность большей части педагогов (67%) к нововведениям не обеспечивает полноценное использование ими соответствующих индивидуальным, возрастным, психофизиологическим особенностям развития воспитанников методов обучения и воспитания.

В целом анализ профессионального уровня педагогов позволяют сделать выводы о том, что коллектив дошкольного учреждения:

• сплочённый, квалифицированный, имеет высокий уровень педагогической культуры;
• стабилен – 5 педагогов  из 33 работают в ДОУ со дня его открытия;
• работоспособный, т. е. опытный (24 педагога имеют стаж более 20 лет) и одновременно перспективный (10 педагогов стаж которых до 10 лет).

Анализ социально-педагогической характеристики внешней среды ДОУ.

Дошкольное учреждение расположено в центре города (недалеко от ДОУ расположены  художественный музей, Северный драматический театр, КДЦ «Север», 4 аптеки, школа искусств, Гимназия № 1, центр ДТ,  библиотека, историко-краеведческий музей, ГОВД, банк). Наше учреждение активно сотрудничает с ними. Рядом  же находится БДОУ «Детский сад «Нефтяник» г. Тары». Оздоровительный аспект представлен детской поликлиникой, с которой дошкольное учреждение тесно сотрудничает.

Анализ уровня состояния семей.

Анализ социального и образовательного статуса членов семей воспитанников ДОУ дал следующие результаты. Дошкольное учреждение  посещает  354 ребёнка, общее количество родителей – 552 , семей - 293 (из них полных семей - 263, неполных -26, опекаемых - 4).

Изучив  образовательные потребности родителей, можно уверенно заявить,  что перечень   образовательных   услуг,   предлагаемый   дошкольным учреждением, соответствует их запросам.

Результаты    анкетирования   таковы:

• 87% родителей считают, что воспитатели обеспечивают всестороннее развитие способностей, качественную подготовку к школе и укрепляют здоровье детей (13% родителей считают, что эти запросы удовлетворяются в ДОУ частично);
• 91% родителей признают авторитет воспитателя, прислушиваются к его мнению и реализуют его советы в воспитании ребёнка (9% родителей не считают мнение и позицию воспитателя авторитетной);
• 95% родителей считают, что воспитатель уважительно относится к ребёнку  (5% сомневаются в этом);
• 93 % детей уважают и любят своего воспитателя;
• 67 % родителей имеют возможность участвовать в непосредственно образовательной деятельности  и других мероприятиях ДОУ;
• 100 % могут вносить предложения по совершенствованию образовательного процесса;
• 89 % родителей удовлетворен своими взаимоотношениями с воспитателем.

Таким образом, полученные результаты показали, что контингент родителей неоднороден, имеет различные цели и ценности. Так как одной из основных задач ДОУ является удовлетворение потребностей всех родителей, то для её успешного решения необходимо создать разнообразные формы образовательных услуг.

На основании полученных результатов мы выявили, что актуальные для нас проблемы - повышение требований к детям, налаживание взаимоотношений с детьми и родителями - успешно решены. Однако остается проблемой привлечение родителей к участию в образовательном процессе. В связи с этим нужно построить работу с родителями так, чтобы они были заинтересованы в успехах своих детей и стремились всячески помочь ДОУ в создании необходимых для этого условий.

Необходимо отметить главные противоречия, существующие в жизнедеятельности учреждения:

• между потребностью родителей качественно подготовить детей к школе и отсутствием у ДОУ достаточных для этого средств;
• между потребностью воспитателей и администрацией привлечь всех родителей к участию в организации образовательного процесса и часто встречающимися нежеланием и неготовностью родителей к конструктивному сотрудничеству с ДОУ;
• между потребностью администрации ДОУ повысить уровень речевого развития детей, физического развития детей и недостаточным пониманием серьёзности этой проблемы со стороны родителей и воспитателей;
• между потребностью родителей повысить уровень развития детей через дополнительные услуги (образовательные, медицинские) и неготовностью ДОУ к предоставлению этих услуг.

На основе проблемного анализа определена приоритетная цель развития детского сада, связанная с обеспечением взаимодействия детского сада и семьи в вопросах  здоровьесбережения, развития воспитанников как основы успешного обучения в школе и повышения социального статуса дошкольного учреждения.

КОНЦЕПЦИЯ РАЗВИТИЯ ДОШКОЛЬНОГО УЧРЕЖДЕНИЯ

Результаты анализа деятельности ДОУ и запросов родителей, необходимость создания условий для развития личности и поддержки здоровья каждого ребенка, развития его способностей, интересов, ключевых компетентностей, творческого самовыражения в разнообразных видах деятельности определяют руководящие идеи дальнейшего развития ДОУ.

На первом месте находится здоровьесбережение детей. Необходимо учитывать возрастные особенности детей дошкольного возраста и объективные условия развития здравоохранения, экологии и экономической ситуации в обществе. В связи с этим встает вопрос о применении эффективных здоровьеформирующих технологий, направленных на формирование культуры здорового образа жизни и безопасного поведения.

Развитие и саморазвитие ребенка дошкольного возраста возможно только тогда, когда усилия взрослых направлены на создание условий для ребенка свободы выбора познания и деятельности. Необходимы технологии, которые делают дошкольников активными участниками образовательного процесса, в основе которых лежит идея доверия к природе ребенка, опора на его поисковое поведение.

Для развития ребенка необходимо тесное сотрудничество семьи и ДОУ. Вовлечение родителей в качестве активных участников образовательного процесса будет плодотворно влиять на детско-родительские отношения.

Реализация ключевых идей требует профессиональной компетентности педагогов, мотивированности на изменения в деятельности, научно-методического сопровождения и совершенствования управления.

Принципы реализации концепции

Принцип гуманизации обеспечивает равнодоступный для каждого ребенка выбор уровня, качества и направленности образования, основанного на общечеловеческих ценностях и общекультурном наследии человечества.

Принцип открытости — предоставление непрерывного базисного и дополнительного образования в различных его формах. Принцип открытости обусловлен типом взаимодействия всех субъектов образовательного процесса и находит свое выражение в продуктивных формах деятельности.

Принцип динамичности в контексте образовательного пространства ДОУ выражается в быстром обновлении информационного поля и реализации новых требований социума. Одним из средств инициирования и сопровождения этих изменений является мониторинг образовательного процесса.

Принцип развития предполагает качественные изменения, происходящие внутри ДОУ, в ходе которых сохраняется все лучшее и приобретаются новые свойства, позволяющие учреждению развиваться и продуктивно взаимодействовать с социумом в новых динамичных условиях.

Принцип интеграции — включение в структуру ДОУ новых элементов и организация взаимодействия внутри новообразований и между ними, а также межсистемное взаимодействие ДОУ с другими структурами социума.

Принцип индивидуализации ориентирован на развитие индивидуальности всех участников образовательного процесса (ребенка, родителя, педагога), раскрытие их природных способностей, творческого потенциала и выражается в выстраивании индивидуальной траектории развития.

Принцип социализации предполагает эффективное позиционирование учреждения в социальном пространстве.

Принцип инновационности образования реализуется путем перевода ДОУ в поисковый режим деятельности на основе разработки и использования новых технологий образовательного процесса.

Стратегия развития ДОУ

Миссия ДОУ. Обеспечивать качественное воспитание, образование и развитие дошкольников в соответствии с федеральными государственными требованиями в условиях поликультурного образовательного пространства и на основе гуманного и личностно ориентированного взаимодействия детей и взрослых.

Главные ценности. Здоровье, развитие любознательности, творческие способности, индивидуальные склонности и интересы ребенка, единство образовательного пространства семьи и ДОУ.

Цели и задачи Программы развития

Основная цель. Создать условия для эффективного взаимодействия детского сада и семьи, максимально обеспечивающего здоровьесбережение, развитие и саморазвитие воспитанников как основы успешного обучения в школе и повышения социального статуса дошкольного учреждения.

Достижение основной цели Программы обеспечивается выполнением соответствующих задач.

Задача 1. Совершенствовать развитие самоуправления в ДОУ и модель образовательного учреждения в соответствии с запросами социума, расширяя количество образовательных услуг, обеспечивающих его конкурентоспособность.

Важным для ДОУ является изменение структуры управления, предполагающей перераспределение прав, полномочий и ответственности между эшелонами управления. Распределение этих отношений основано на принципе готовности того или иного уровня к выполнению своих обязанностей. В учреждении будет осуществляться постепенный переход на матричную структуру управления.

Большое внимание будет уделяться формам самоуправления, особенно созданию попечительского совета, как императивного требования закона.

С целью привлечения внимания родителей к ДОУ, а также обеспечения конкурентоспособности ДОУ будут активно использоваться маркетинговые мероприятия, которые помогут ДОУ занять достойное положение в образовательном социуме, создать и поддерживать благоприятный имидж, информировать реальных и потенциальных потребителей об образовательных услугах, стимулировать спрос на них.

Направления деятельности

1. Развивать систему органов самоуправления ДОУ, обеспечивая государственно-общественный характер управления.
2. Провести маркетинговые мероприятия по выявлению запросов родителей на дополнительные образовательные услуги.
3. Расширить количество и разнообразие дополнительных образовательных услуг в ДОУ.
4. Обеспечить постепенный переход на финансово-экономическую самостоятельность.

Задача 2. Скорректировать образовательный процесс в соответствии с ФГТ, примерной основной общеобразовательной программой дошкольного образования для обеспечения разностороннего развития с учетом познавательных потребностей и индивидуальных возможностей детей.

Стратегическим документом, определяющим содержание и организацию образовательного процесса для детей дошкольного возраста, является Основная общеобразовательная программа дошкольного образования, которая разрабатывается, утверждается и реализуется в образовательном учреждении на основе примерных основных общеобразовательных программ дошкольного образования. Программа направлена на формирование общей культуры; развитие физических, интеллектуальных и личностных качеств ребенка; формирование предпосылок учебной деятельности, обеспечивающих социальную успешность; сохранение и укрепление здоровья детей дошкольного возраста; коррекцию недостатков в физическом и (или) психическом их развитии. Содержание Программы включает совокупность образовательных областей, которые обеспечивают разностороннее развитие детей с учетом их возрастных и индивидуальных особенностей по основным направлениям — физическому, социально-личностному, познавательно-речевому и художественно-эстетическому.

В связи с этим образовательный процесс должен:

• соответствовать принципу развивающего образования, целью которого является развитие ребенка;
• сочетать принципы научной обоснованности и практической применимости (содержание Программы должно соответствовать основным положениям возрастной психологии и дошкольной педагогики, при этом иметь возможность реализации в массовой практике дошкольного образования);
• соответствовать критериям полноты, необходимости и достаточности (позволять решать поставленные цели и задачи только на необходимом и достаточном материале, максимально приближаться к разумному минимуму);
• обеспечивать единство воспитательных, развивающих и обучающих целей и задач процесса образования детей дошкольного возраста, в процессе реализации которых формируются такие знания, умения и навыки, которые имеют непосредственное отношение к развитию детей дошкольного возраста;
• строиться с учетом принципа интеграции образовательных областей в соответствии с возрастными возможностями и особенностями воспитанников, спецификой и возможностями образовательных областей;
• основываться на комплексно-тематическом принципе построения образовательного процесса;
• предусматривать решение программных образовательных задач в совместной деятельности взрослого и детей и самостоятельной деятельности детей в рамках непосредственной образовательной деятельности и при проведении режимных моментов в соответствии со спецификой дошкольного образования;
• предполагать построение образовательного процесса на адекватных возрасту формах работы с детьми.

Образовательная деятельность в ДОУ будет осуществляться в процессе организации различных видов детской деятельности (игровой, коммуникативной, трудовой, познавательно-исследовательской, продуктивной, музыкально-художественной, чтения), в ходе режимных моментов, в самостоятельной деятельности детей и во взаимодействии с семьями. Центральным моментом в образовательном процессе выступает развитие субъектной позиции ребенка, в результате которого появляется возможность готовить ребенка не к действиям в заранее известных и описанных условиях, а к самостоятельным действиям, осуществляемым в условиях динамичного и изменяющегося мира. Образовательный процесс будет значимым и результативным, который учитывает интересы, склонности, особенности, желания, права и обязанности каждого ребенка.

Создание условий для развития ребенка через организацию специфических видов деятельности (игру, продуктивную деятельность, общение) предоставляет возможность для самовыражения и развития творческих потенциалов воспитанников.

В организации образовательного процесса будут использоваться современные технологии образования с учетом детского развития. Одной из них является проектная деятельность, которая предполагает развитие самостоятельности, активности, инициативности и творчества.

В целях обеспечения непрерывного исследовательского слежения за состоянием и прогнозированием развития образовательного процесса вводится мониторинг.

Направления деятельности

1. Внедрить в образовательный процесс основную общеобразовательную программу дошкольного образования, разработанную на основе ФГТ.
2. Оптимизировать внедрение парциальных программ в образовательный процесс.
3. Создать механизмы, обеспечивающие слежение за качеством выполнения основной общеобразовательной программы дошкольного образования.

Для внедрения дополнительных услуг в ДОУ планируется:

- создание локальных актов;

- обучение педагогов применению соответствующих методик и  технологий;        

- развитие предметно-развивающей среды.

Задача 3. Стабилизировать достигнутый уровень состояния физического здоровья детей и медицинского сопровождения образовательного процесса посредством совершенствования материально-технических, кадровых и организационно-методических условий.

Дошкольный возраст является решающим этапом в формировании фундамента физического и психического здоровья ребенка. В этот период идет интенсивное развитие органов и становление функциональных систем организма. В настоящее время наблюдается устойчивая тенденция ухудшения здоровья дошкольников, которая нацеливает на поиск механизмов, позволяющих изменить эту ситуацию. В связи с этим процесс оздоровления детей должен быть целенаправленной, систематически спланированной работой всего коллектива образовательного учреждения на длительный срок. Здоровьесберегающие и здоровьеформирующие технологии (медико-профилактические, физкультурно-оздоровительные, обеспечения социально-психологического благополучия ребенка, валеологические) должны занять свое достойное место в образовательном процессе ДОУ. На основе этого следует выработать модель стратегии и тактики работы педагогов с детьми и родителями по сохранению и укреплению здоровья детей путем разнообразных средств.

Двигательной активности принадлежит едва ли не основная роль. От степени развития естественной потребности ребенка в движении во многом зависит развитие двигательных навыков, памяти, восприятия, эмоций, мышления. Поэтому для создания целостной системы здоровьесбережения детей очень важной является организация двигательной развивающей среды в дошкольном учреждении.

Все это позволит выработать у ребенка разумное отношение к своему организму, прививать необходимые культурно-гигиенические навыки, наилучшим образом адаптировать ребенка к постоянно изменяющимся условиям окружающей среды.

Педагогическое сопровождение, основанное на классических образцах и педагогических инновациях, будет способствовать гармоничному физическому развитию дошкольников.

Направления деятельности

1. Повышать профессиональную компетентность педагогического коллектива в вопросах здоровьесбережения и физического развития детей.
2. Оптимизировать двигательную развивающую среду ДОУ.

Совершенствовать организационно-методические условия физического развития детей.

Задача 4. Повысить уровень профессиональной компетентности педагогов ДОУ, создавая условия для развития их субъектной позиции.

Качественный образовательный процесс во многом зависит от профессиональной компетентности каждого педагога и педагогического коллектива в целом. Профессиональная компетентность рассматривается как уровень мастерства, которого достигает человек на пути своего профессионального становления, это единство теоретической и практической готовности педагога к осуществлению педагогической деятельности.

В условиях изменяющейся системы образования повышению профессиональной компетентности будет уделяться большое внимание, и методическая работа в ДОУ особенно будет востребована. Содержание методической работы будет тесно связано с основными задачами и функциями ДОУ и направлено на активизацию человеческого фактора — личности и творческую деятельность педагогов, что будет способствовать качественному росту профессиональной компетентности каждого педагога, росту интеграционных возможностей всего педагогического коллектива.

Методическая работа, осуществляемая в течение учебного года и ориентированная на достижение и поддержание высокого качества образовательного процесса, должна органично соединяться с повседневной практикой и быть максимально гибкой, способствовать развитию творчества, инициативы педагогов. Новое содержание, формы и интерактивные методы работы с педагогическим коллективом, несомненно, активизируют и приведут в движение потенциальные возможности педагогов и будут формировать коллектив единомышленников.

Повышению профессиональной компетентности способствует участие педагогов в научно-экспериментальной работе, которая развивает самостоятельность профессионального мышления, аналитические и проектные умения.

Направления деятельности

Стимулировать профессиональную самоорганизацию деятельности педагогов, поддерживать инициативу и творчество.

Задача 5. Расширять взаимодействие ДОУ с социумом (семьей, школой, социокультурной средой города и др.).

ДОУ, являясь открытой социальной системой, постоянно взаимодействует в процессе образования личности дошкольника с внешней средой: всевозможными организациями, обеспечивающими жизнедеятельность ДОУ; объектами социальной сферы; социумом ближайшего окружения, прежде всего с субъектами социального заказа (семья, школа).

Взаимодействие ДОУ с семьей строится на основе адресной социокультурной и психолого-педагогической поддержке семей, внедрении эффективных технологий сотрудничества в практику социально-делового и психолого-педагогического партнерства, а также  на принципах:

• ценностного отношения к детству как части духовной жизни семьи;
• взаимодействия в отношениях «педагог — семья»;
• диагностичности;
• интеграции внешних и внутренних факторов повышения воспитательного потенциала семьи;
• доверительных отношений в системе «семья — ДОУ»;
• разграничения ответственности между педагогом и родителем как субъектами и партнерами по общению;
• системности, связанной с упорядоченностью периодов развития воспитательного потенциала семьи.

Преемственность детского сада и школы является существенным направлением деятельности ДОУ, которая устанавливает методические связи между педагогическими коллективами, знакомит дошкольников со школой, развивает интерес к школе. Этому будут способствовать совместные проекты (ДОУ и школа), направленные на обеспечение преемственности в работе.

Необходимо использовать объекты социума (библиотеки, музеи, театры и др.) для формирования представлений о многообразии окружающего мира и человеческих взаимоотношений. В связи с этим следует осуществить отбор объектов социальной сферы микрорайона и определить примерное содержание работы с детьми, что обогатит образовательный процесс ДОУ.

Направления деятельности

1. Обеспечить психолого-педагогическое сопровождение семей воспитанников.
2. Обеспечить функционирование ДОУ как открытой системы.

Задача 6. Обогащать предметно-развивающую среду и материально-техническую базу ДОУ согласно современным требованиям.

Важной задачей ДОУ становятся совершенствование педагогического процесса и повышение развивающего эффекта образовательной работы с детьми посредством организации предметно-развивающей среды, обеспечивающей творческую деятельность каждого ребенка, позволяющей ребенку проявить собственную активность и наиболее полно реализовать себя. Осознавая значимость этой проблемы, все многообразие ресурсов будет направлено на организацию предметно-развивающей среды, которая дает возможность неформально построить педагогический процесс, помогает ребенку быть постоянно занятым полезным и интересным делом. Исходное требование к предметной среде — ее развивающий характер. Она должна объективно создавать условия для творческой деятельности каждого ребенка, служить целям его психического и физического развития, обеспечивать зону
ближайшего развития.                

Направления деятельности

1. Целенаправленно совершенствовать предметно-развивающую среду с учетом оптимальной насыщенности, целостности, многофункциональности.
2. Укреплять материально-техническую базу, обеспечивая целесообразность, информативность и комфорт.

Ожидаемые результаты

1. Функционирование ДОУ как открытой, динамичной, развивающейся системы, обеспечивающей свободный доступ ко всей необходимой информации о своей деятельности.
2. Соответствие образовательного процесса и образовательных услуг федеральным государственным требованиям.
3. Положительная динамика состояния физического и психического здоровья детей. Снижение заболеваемости, приобщение дошкольников к здоровому образу жизни.
4. Обновление содержания и технологий работы с детьми.
5. Общая и специальная готовность детей к обучению в школе.
6. Стабильное функционирование службы мониторинга (образовательного процесса и детского развития).
7. Доступ к качественным услугам психологической помощи всем участникам образовательного процесса.
8. Повышение профессиональной компетентности педагогов и умения работать на запланированный результат.
9. Мотивированность родителей к взаимодействию с ДОУ, реализация просветительских, творческих и досуговых программ для семей воспитанников.
10. Современные предметно-развивающая среда и материально-техническая база, способствующие развитию личности ребенка.
11. Реализация планов сотрудничества с социокультурными учреждениями.
12. Создание эффективной системы управления качеством дошкольного образования.

Модель выпускника ДОУ, обладающего интегральными качествами

Физически развит. Овладевший основными культурно-гигиеническими навыками. У ребенка сформированы основные физические качества и потребность в двигательной активности. Самостоятельно выполняет доступные возрасту гигиенические процедуры, соблюдает элементарные правила здорового образа жизни.

Любознателен, активен. Интересуется новым, неизвестным в окружающем мире (предметами и вещами, отношениями и своим внутренним миром). Задает вопросы взрослому; любит экспериментировать. Способен самостоятельно действовать (в повседневной жизни, в различных видах детской деятельности).

В случаях затруднений обращается за помощью ко взрослому. Принимает живое, заинтересованное участие в образовательном процессе.

Эмоционально отзывчив. Откликается на эмоции близких людей и друзей. Сопереживает персонажам сказок, историй, рассказов. Эмоционально реагирует на произведения изобразительного искусства, музыкальные и художественные произведения, мир природы.

Овладевает средствами общения и способами взаимодействия со взрослыми и сверстниками. Ребенок адекватно использует вербальные и невербальные средства общения, владеет диалогической речью и конструктивными способами взаимодействия с детьми и взрослыми (договаривается, обменивается предметами, распределяет действия при сотрудничестве). Способен изменять стиль общения со взрослым или сверстником в зависимости от ситуации.

Способен управлять своим поведением и планировать свои действия на основе первичных ценностных представлений. Соблюдает элементарные общепринятые нормы и правила поведения. Поведение ребенка преимущественно определяется не сиюминутными желаниями и потребностями, а требованиями со стороны взрослых и первичными ценностными представлениями о том, «что такое хорошо и что такое плохо». Ребенок способен планировать свои действия, направленные на достижение конкретной цели. Соблюдает правила поведения на улице (дорожные правила), в общественных местах (транспорте, магазине, поликлинике, театре и др.).

Способен решать интеллектуальные и личностные задачи (проблемы), адекватные возрасту. Ребенок может применять самостоятельно усвоенные знания и способы деятельности для решения новых задач (проблем), поставленных как взрослым, так и им самим; в зависимости от ситуации может преобразовывать способы решения задач (проблем). Ребенок способен предложить собственный замысел и воплотить его в рисунке, постройке, рассказе и др.

Имеет первичные представления о себе, семье, обществе, государстве, мире и природе. Ребенок имеет представление о собственной принадлежности и принадлежности других людей к определенному полу; о составе семьи, родственных отношениях и взаимосвязях, распределении семейных обязанностей, семейных традициях; об обществе, его культурных ценностях; о государстве и принадлежности к нему; о мире.

Владеет универсальными предпосылками учебной деятельности — умениями работать по правилу и образцу, слушать взрослого и выполнять его инструкции.

Владеет необходимыми умениями и навыками. У ребенка сформированы умения и навыки, необходимые для осуществления различных видов детской деятельности.

ЭТАПЫ РЕАЛИЗАЦИИ ПРОГРАММЫ РАЗВИТИЯ

1 ЭТАП:  Аналитико-прогностический  (2012-2013)

   Задачи:

1. Анализ проблем, выбор технологий и  механизма развития  в соответствии с новыми ФГТ.
2. Создание материально-технических и финансовых условий для работы учреждения.
3. Отработка организации, содержания и технологии педагогического процесса в соответствии с новыми ФГТ.
4. Формирование нового педагогического мышления в коллективе.
5. Планирование развития, составление проектов и программ по всем стратегическим направлениям развития.

2 ЭТАП: Деятельностный (2013 -2014)

   Задачи:

1. Практическая реализация программы развития.
2. Сохранение и развитие единого государственного образовательного пространства, расширение образовательных услуг. 
3. Внедрение всех направлений деятельности  программы развития детского сада.
4. Создание системы управления качеством.

3 ЭТАП: Рефлексивный (2014 - 2015)

   Задачи:

1. Диагностирование физического и психического развития  детей.
2. Анализ работы ДОУ  по программе развития на 2012 – 2015 годы.
3. Осуществить модернизацию детского сада в соответствии с ФГТ.
4. Разработка новой программы развития детского сада.

Факторы и условия создания эффективной, здоровьесберегающей, образовательной  среды.

1. Высокий уровень профессиональной культуры воспитателей и вспомогательного персонала.
2. Доброжелательная атмосфера, гуманный стиль общения и поведения.
3.  Сотрудничество, сотворчество, создание ситуации успеха.
4. Оптимистическое настроение при организации коллективных творческих дел.
5. Стимулирование интереса к разнообразным видам деятельности детей.
6. Поощрения инициативы и творчества, самостоятельности, самопознания, самоуправления.
7. Вовлечение детей с учетом возрастных особенностей в соревновательную деятельность.
8. Создание условий для развития и укрепления здоровья.
9. Создание оптимальной среды (освещение, температурный режим, оснащенность развивающими играми и т.д.), материально-техническое обеспечение.
10. Коллектив единомышленников, как фактор стабильного функционирования и эффективного развития детского сада.
11. Семья – фактор и основа среды, формирующей и поддерживающей развитие личности ребенка, носителя общечеловеческих ценностей.
12. Уважение социального заказа родителей.

План мероприятий

Задача 1. Совершенствовать модель образовательного учреждения в соответствии с запросами социума, расширяя количество образовательных услуг, обеспечивающих его конкурентоспособность

Задача 2. Скорректировать образовательный процесс в соответствии с ФГТ и основной общеобразовательной программой дошкольного образования для обеспечения разностороннего развития с учётом потребностей и индивидуальных возможностей детей

Задача 3. Стабилизировать достигнутый уровень состояния здоровья детей и медицинского сопровождения образовательного процесса

Задача 4. Повысить уровень профессиональной компетентности педагогов ДОУ, создавая условия для развития их субъектной позиции

Задача 5. Расширять взаимодействие ДОУ с социумом (семьёй, школой, социокультурной средой города)

Задача 6. Обогащать предметно-развивающую среду и материально-техническую базу ДОУ согласно современным требованиям

Мероприятия и условия их реализации

Семья и детский сад являются двумя сторонами единого полноценного воспитательного процесса.

В связи с этим разработаны мероприятия, способствующие повышению эффективности взаимодействия детского сада с семьей:

• создание координационного совета по взаимодействию с семьей.
• создание творческой группы по решению данной проблемы.
• изучение причин неэффективной работы с родителями через анкетирование, беседы с родителями и воспитателями.
• изучение проблем семьи через беседы, наблюдения, анкетирование, посещение семей.
• изучение и распространение положительного опыта семейного воспитания.
• привлечение родителей к участию в жизни детского сада, с использованием новых нетрадиционных форм работы с родителями.
• развитие у воспитателей умений общения с родителями через проведение консультаций, семинаров, бесед.
• повышение педагогической культуры родителей, установление единства требований по отношению к ребенку.

Основные направления взаимодействия детского сада и семьи

Формы работы детского сада и семьи по укреплению физического и психического здоровья детей