Развитие активности и самостоятельности в процессе художественного творчества.
статья по теме

Развитие активности и самостоятельности в процессе художественного творчества.

Жизнь становится все многообразнее и сложнее, и успешность человека во многом определяется его активной жизненной позицией, способностью брать на себя ответственность, действовать самостоятельно.  

Работая воспитателем по художественному творчеству и проводя диагностику изобразительной деятельности О.М. Ельцовой и диагностику самостоятельности О.В. Зимониной, выявила, что 74% детей имели низкий и средний уровень эмоционального реагирования на произведения искусства, не умели действовать по собственной инициативе, затруднялись в переносе известных способов действий в новые условия.

Так определилась цель моей работы: воспитание творческого, импровизирующего, самостоятельного человека,  способного принимать решения.

Задачи:

1. Воспитывать нравственные качества ребенка.
2. Развивать умение действовать по собственной инициативе, без помощи взрослого в ситуации заданных требований.
3.  Осуществлять элементарный самоконтроль и самооценку результатов деятельности.
4. Формировать систему обобщенных, гибких, вариативных знаний и умений.

В работе придерживаюсь следующих принципов:

• ориентация на успех;
• разумной активности;

• постепенность в ситуации безусловной успешности;

• креативности.

Разрабатывая тактику своей педагогической деятельности по реализации поставленных задач, опиралась на идеи Т.Н. Дороновой, С.Г. Якобсон, И.А. Лыковой.

Работу над развитием активности и самостоятельности веду по трем направлениям:

1. Воспитание культуры общения.

2. Обогащение детей впечатлениями.

3. Обучение, ориентированное на развитие самостоятельности и творчества.

Творить можно только в атмосфере взаимопомощи, доверия, доброжелательности, поэтому  воспитанию культуры общения уделяю большое внимание. Использую игры, помогающие ощутить единение с друзьями: «Передай улыбку», «Почувствуй ладонь друга», «Добро по кругу».  Показываю пример заботливого отношения с помощью вопросов: «Все у тебя хорошо?», «Что ты сейчас чувствуешь?». Вместе с детьми обсуждаем  варианты выхода из конфликтных ситуаций: уступить, поделиться, договориться.

Это помогает воспитанию терпимости и уважения, проявлению заботы о других, преодолению равнодушия, а также учат  сотрудничать, самостоятельно взаимодействовать со сверстниками.

Обогащение детей впечатлениями является важным  условием в работе. Чем богаче эмоциональный интеллектуальный опыт, тем разнообразнее по тематике и содержанию детские рисунки, поделки. Во время  экскурсий на выставки, в художественную мастерскую, дети получают представление о специфике произведений искусства, что способствует получению определенного объема  информации, расширению и уточнению знаний о  богатстве и многообразии художественного творчества. Музыкальные произведения используются в качестве фона, а их сюжеты становятся темой рисунков. Впечатления от спектаклей вызывают строй определенных чувств, побуждают к воображению, стимулируют художественную образность в творческих работах детей

Непременное условие становления самостоятельной художественной деятельности – это обучение, ориентированное на развитие самостоятельности и творчества. За время углубленной работы по данной теме мною была разработана  

Базой для развития самостоятельности, являются знания, умения, навыки и отношение к деятельности, иначе ребенок останется на уровне эмоционального побуждения к деятельности, будет ограничен в средствах и способах действий.

Способность к творчеству, самостоятельность и активность формируются у детей постепенно. Использую алгоритм формирования осознанного выбора.
Начальный этап – экспериментирование с материалами, инструментами, техниками. С первых занятий предлагаю одновременно разнообразный материал: пластилин, глину, тесто. Даже самая простая задача - отрывание от большого куска маленьких (покормим птичку), дает детям возможность сравнить фактуру, пластичность материала. На рисовании дети  могут выбрать карандаши, фломастеры, гуашь, акварель, мелки, разного размера кисти. Мы проводим эксперименты: какой след оставляет тот или иной инструмент. Это способствует  обогащению чувственного опыта.

Следующая ступень - накопление практического опыта действия в ситуации выбора, в процессе которого происходит формирование познавательных интересов, активности, стремление к самостоятельности.

Начинаем с выбора темы. В младшем возрасте, когда в каракулях  нужно постараться разглядеть какой-то образ и дорисовать его до сходства, использую прием: «Я вижу, что это. А ты?»  

На следующей ступени тема задается, но в процессе работы над образом нужно проявить инициативу и самостоятельность. (Маленькой принцессе  на день рождения все гости подарили короны. Что ей с ними делать? Дети находят решение и оформляют короны для всех случаев жизни).

В старшем дошкольном  возрасте дается более сложное задание. Тема – сказка «Спящая красавица».  Дети выбирают вид творчества:  лепка, рисование, аппликация, а также героев и сюжет рисунка.

И, наконец, тема «Сказки». Дети делятся на подгруппы, по секрету выбирают сказку, сюжет и воплощают замысел в жизнь. Так я постепенно подвожу детей к  самостоятельному выбору темы. Рамки выбора расширяются по мере овладения ребенком различными видами художественного творчества.

Развитие самостоятельности зависит от уровня сформированности эмоциональной сферы,  интеллекта и воли.

Волевой компонент связан с целеполаганием, планированием, контролем и получением результата.  Если  ставить перед ребенком цели, которые он понял, принял, сделав своими, тогда появляется желание в их достижении. В процессе продуктивной деятельности учу детей планировать свои действия и доводить их до логического результата, постепенно развивая способность действовать без посторонней помощи.        Для этого использую технологические карты: рисунок, схема, фотографии – это пошаговый показ создания конкретного художественного образа и вариантов его творческого воплощения. Ребенок может пользоваться ими самостоятельно, и тогда он оказывается на полпути к тому, чтобы справиться с делом самому.

        Важен и  эмоциональный компонент модели, т.к. при определенных условиях эмоции могут существенно повысить качество деятельности. В дошкольном возрасте ребёнку нужна внешняя опора для регуляции своего поведения. Такой опорой является мотивация: игровая, поисково-познавательная, соревновательная, нравственная.

Использование нравственной мотивации (плакаты для акций «Покормите птиц», «Не ломайте деревьев», участие в выставке «Вторая жизнь мусора») способствует воспитанию эмоционально отзывчивого ребенка. Применяя соревновательный мотив, не забываю правило: в течение года работа каждого ребенка должна побывать на выставке. Стараюсь найти изюминку, не сравнивая детей друг с другом, а фиксируя творческий рост каждого. Мотивация  является сильным эмоциональным фактором, стимулирующим ребенка к самостоятельному действию. 

        Основным составляющим интеллектуального компонента является мышление. Дети успешнее, чем многие взрослые, справляются с творческими заданиями, у них есть желание играть, экспериментировать. Я делаю это через игру и  игровые образы. В игре «Пушистик» мы ищем техники для выразительности образа:  кошки, цыпленка, вербы, что дает возможность применять усвоенные знания и способы деятельности для решения новых задач.

         Таким образом, принцип единства базового, интеллектуального, эмоционального и волевого компонентов способствует формированию                                                                                                                                                                                               самостоятельности, умения ставить цель, планировать деятельность, проявлять творчество и добиваться результата.

        Своеобразной проверкой сформированности активности, самостоятельности у старших дошкольников являются рейды добра. Старшие дошкольники,  приходя к малышам, устраивают сюрпризы, дарят подарки,  учат делать что-то своими руками, а умения, полученные в процессе обучения, развиваются в деятельности со сверстниками и становятся основой самостоятельности.  

Диагностика показала, что дети умеют действовать по собственной инициативе, применяют известные способы действий в новых условиях, владеют техникой работы с изобразительными материалами, инструментами, проявляют оригинальность в изобразительной деятельности, реже обращаются за  помощью к взрослому.

Представленная система работы способствуют развитию ребенка как человека, умеющего выбирать и нести ответственность за свой выбор, заполнять свое  свободное время полезной и интересной деятельностью.