ПРЕЕМСТВЕННОСТЬ В РАБОТЕ ДЕТСКОГО САДА И ШКОЛЫ В РАМКАХ ФГТ И ФГОС
материал по теме

ПРЕЕМСТВЕННОСТЬ В РАБОТЕ ДЕТСКОГО САДА И ШКОЛЫ

 В РАМКАХ ФГТ И ФГОС

                                                                                                       Дурнова С.Г. – воспитатель  

                                                                                                     МДОУ «Детский сад №65  

                                                                                                       комбинированного вида»                  

         Завершение дошкольного периода и  поступление в школу – это   сложный и ответственный этап  в жизни ребенка. Создание условий для успешной адаптации младших школьников – наша общая задача.

Главной стратегической установкой в реформировании современной системы образования, обозначенной в национальной образовательной инициативе “Наша новая школа”, является обеспечение качества образования, соответствующего требованиям инновационного развития экономики страны, потребностям личности и социума. Важным условием достижения такого качества является обеспечение непрерывности образования, которое в соответствии с “Концепцией содержания непрерывного образования (дошкольное и начальное звено)” понимается как согласованность, преемственность всех компонентов образовательной системы (целей, задач, содержания, методов, средств, форм организации воспитания и обучения) на каждой ступени образования.

Преемственность является двусторонним процессом, в котором на дошкольной ступени образования сохраняется самоценность ребёнка, и формируются его фундаментальные личностные качества – те достижения, которые служат основой для успешного обучения в школе.

Необходимость реальной преемственности – проблема давняя и сохраняет свою актуальность и на современном этапе. Однако, с ростом вариативности форм и методов обучения, внедрении в детском саду и школе вариативных программ и технологий отмечается рассогласование преемственных связей. Подготовка детей к школе, до сегодняшнего дня, сводилась в подгонке социально-педагогических приоритетов детского сада к требованиям и особенностям школы, что привело к вытеснению в детском саду специфических форм активной деятельности ребенка-дошкольника, игры. Все больше она уступала место “обучению на занятиях”, или существенно изменялась “дидактизировалась”. В результате, по данным школьного мониторинга готовности детей к школе, отмечается уменьшение детей с познавательной мотивацией, как одним из основных показателей сформированной внутренней позиции школьника. Вот почему построение преемственности между детским садом и школой в вопросах подготовки детей к школе, сегодня, требует нового подхода.

В национальной образовательной инициативе “Наша новая школа” ключевым стратегическим приоритетом непрерывного образования при осуществлении преемственности обозначено –  формирование умения учиться, который включает в себя не только умение обучаться в течение всей жизни в школе и после школы, но и необходимость начать целенаправленное развитие ребенка в более раннем возрасте. Решение данного направления отражается в ФГОС начального общего образования, где одним из приоритетных задач является освоение детьми универсальных учебных действий (личностных, познавательных, регулятивных и коммуникативных).

Решение данной задачи возможно при условии обеспечения преемственности детского сада и школы, где детский сад на этапе дошкольного возраста осуществляет личностное, физическое, интеллектуальное развитие ребенка, а также формирует предпосылки учебной деятельности, которые станут фундаментом для формирования у младших школьников универсальных учебных действий, необходимых для овладения ключевыми компетенциями, составляющими основу умения учиться.

Одним из принципов организации педагогического процесса является принцип деятельностного подхода, который изменил взгляды на роль ребёнка в образовательном процессе.

Ребенок не должен быть пассивным слушателем, образовательная деятельность выступает как сотрудничество педагога  и ребенка, что способствует развитию коммуникативных способностей у детей, как необходимого компонента учебной деятельности.        Поэтому ведущей целью подготовки к школе должно быть формирование у дошкольника качеств, необходимых для овладения учебной деятельностью, — любознательности, инициативности, самостоятельности, произвольности, творческого самовыражения ребенка и др.

Важную роль в обеспечении эффективной преемственности дошкольного и начального образования играет координация взаимодействия между педагогическими коллективами дошкольного учреждения, школы и родителями воспитанников. Наше образовательное учреждение, взаимодействует с близлежащими дошкольными учреждениями, из которых поступают воспитанники.

Организация работы по преемственности нашей школы с ДОУ осуществляется по трем основным направлениям:

• методическая работа с педагогами;
• работа с детьми;
• работа с родителями.

Формы осуществления преемственности:

   1. Работа с детьми:

•         экскурсии в школу;

•         посещение школьного музея, библиотеки;

•         знакомство и взаимодействие дошкольников с учителями и учениками начальной школы;

•         участие в  совместной образовательной деятельности, игровых программах, проектной деятельности;

•         выставки рисунков и поделок;

•         встречи и беседы с бывшими воспитанниками детского сада (ученики начальной и средней школы);

•         совместные праздники и спортивные соревнования дошкольников и первоклассников;

•         посещение дошкольниками адаптационного курса занятий, организованных при школе (занятия с психологом, логопедом, музыкальным руководителем и др. специалистами школы);

• посещение летнего оздоровительного лагеря при школе.

   2. Взаимодействие педагогов:

•         совместные педагогические советы (ДОУ и школа);

•         семинары, мастер-классы;

•         круглые столы педагогов ДОУ и  учителей школы;

•         психологические и коммуникативные тренинги для воспитателей и учителей;

•         проведение диагностики по определению готовности детей к школе;

•         взаимодействие медицинских работников, психологов ДОУ и школы;

•         открытые показы образовательной деятельности в ДОУ и открытых уроков в школе;

•         педагогические и психологические наблюдения.

Важную роль в преемственности дошкольного и начального образования играет сотрудничество с родителями:

   3. Сотрудничество с родителями:

•         совместные родительские собрания с педагогами ДОУ и учителями школы;

•         круглые столы, дискуссионные встречи, педагогические «гостиные»;

•         родительские конференции, вечера вопросов и ответов;

•         консультации с педагогами ДОУ и школы;

•         встречи родителей с будущими учителями;

•         дни открытых дверей;

•         творческие мастерские;

•         анкетирование, тестирование родителей для изучения самочувствия семьи в преддверии школьной жизни ребенка и в период адаптации к школе;

•         образовательно-игровые тренинги и практикумы для родителей детей предшкольного возраста, деловые игры, практикумы;

•         семейные вечера,  тематические досуги;

•         визуальные средства общения (стендовый материал, выставки, почтовый ящик вопросов и ответов и др.);

•         заседания родительских клубов (занятия для родителей и для детско-родительских пар).

Таким образом, новые взгляды на воспитание, обучение и развитие детей, обозначенных в вышеуказанных нормативных документах требует нового подхода к осуществлению преемственности детского сада и школы, построении новой модели выпускника, что позволит обеспечить непрерывность образовательного процесса.

Портрет выпускника ДОУ в соответствии с ФГТ:

•       физически развитый, овладевший основными культурно-гигиеническими навыками. У ребенка сформированы основные физические качества…;
•       любознательный, активный, интересуется новым, неизвестным в окружающем мире…
•       эмоционально отзывчивый…
•       овладевший средствами общения и способами взаимодействия с взрослыми и сверстниками...
•       способный управлять своим поведением и планировать свои действия…
•       способный решать интеллектуальные и личностные задачи (проблемы), адекватные возрасту…
•       имеющий первичные представления о себе, семье, обществе, государстве, мире и природе…
•       овладевший универсальными предпосылками учебной деятельности: умениями работать по правилу и образцу, слушать взрослого и выполнять его инструкции.
•       овладевший необходимыми умениями и навыками. У ребенка сформированы умения и навыки, необходимые для осуществления различных видов детской деятельности.

ФГОС ориентирован на становление личностных характеристик выпускника«Портрет выпускника начальной школы»:

•       любящий свой народ, свой край и свою Родину;
•       уважающий и принимающий ценности семьи и общества;
•       любознательный, активно и заинтересованно познающий мир;
•       владеющий основами умения учиться, способный к организации собственной деятельности;
•       готовый самостоятельно действовать и отвечать за свои поступки перед семьей и обществом;
•       доброжелательный, умеющий слушать и слышать собеседника, обосновывать свою позицию, высказывать свое мнение;
•       выполняющий правила здорового и безопасного для себя и окружающих образа жизни.
• 

Одним из показателей  работы по преемственности и результатом плодотворного сотрудничества педагогов начальной школы и дошкольного учреждения, родителей  воспитанников и обучающихся детского сада  и школы  можно считать высокий уровень адаптации обучающихся.