Статья "Современные требования к построению педагогического процесса в ДОУ"
статья (средняя группа) на тему

Современные требования к построению педагогического процесса в ДОУ.

                                                               Подготовила: Шим Н.А., воспитатель ГБДОУ детский сад                

                                                                №10 Центрального района  Санкт - Петербурга                                                                                  

                   Социально-культурная ситуация, сложившаяся в нашей стране, развитие и обновление системы образования обусловливают повышение эффективности работы всех звеньев этой системы, в том числе и дошкольных образовательных учреждений.

Многие специалисты по дошкольному образованию (Р.Б. Стеркина, В.И. Логинова, Н.М. Крылова, С.А. Козлова, У.В. Ульенкова, Е.Е. Шулешко и др.) отмечают, что главная особенность современной ситуации состоит в демократических преобразованиях и изменениях педагогического процесса ДОУ, вызванных реформированием российского дошкольного образования. Принят новый Закон «Об образовании», вводятся стандарты дошкольного образования, включающие государственные требования к нему, требования к психолого-педагогическим условиям обучения и воспитания.

Каждое ДОУ должно разработать собственную образовательную программу  в сответствии с ФГТ ,  на основе которой строится  весь воспитательно - образовательный процесс.

 Педагогический коллектив каждого конкретного учреждения составляет  свою программу  с учетом ФГТ, специфики деятельности,  учитывая контингент воспитанников, их индивидуальные и возрастные особенности, социальный заказ родителей.
При организации воспитательно-образовательного процесса необходимо обеспечить единство воспитательных, развивающих и обучающих целей и задач, при этом следует решать поставленные цели и задачи, избегая перегрузки детей, на необходимом и достаточном материале, максимально приближаясь к разумному «минимуму».  Современный образовательный процесс выстраивается в  соответствии с комплексно-тематическим принципом, содержание его раскрывается в соответствии с 10-ю образовательными областями, которые реализуются через разные виды детской деятельности и формы работы, при этом обязателен принцип  интеграции образовательных областей.

Анализ требований ФГТ показывает необходимость строить образовательный процесс на основе комплексно-тематического принципа приближенного к так называемому «событийному» принципу, что позволит сделать жизнь детей детском саду более интересной, а образовательный процесс – мотивированным. Потому что ребенок, как известно, способен усваивать образовательную программу, составленную для него взрослыми, только в том случае,  если она станет для него интересной и значимой.
Построение всего образовательного процесса вокруг одной центральной темы дает большие возможности для развития детей. Темы помогают организовать информацию оптимальным способом. У дошкольников появляются многочисленные возможности для практики, экспериментирования, развития основных навыков, понятийного мышления.

Дошкольное образовательное учреждение для введения регионального и культурного компонентов, для учета особенностей своего дошкольного учреждения   по своему усмотрению подбирает темы, содержание работы, временной период, учитывая особенности региона, уровень профессионализма педагогов, а так же специфику и  традиции учреждения.
Введение похожих тем в различных возрастных группах обеспечивает достижение единства образовательных целей и преемственности в детском развитии на протяжении всего дошкольного возраста, органичное развитие детей в соответствии с их индивидуальными возможностями.  Кроме того, темы, в рамках которых решаются образовательные задачи, должны, с одной стороны, быть социально значимыми для общества, семьи и государства, с другой стороны вызывать и личностный интерес детей (по крайней мере, большей части группы), обеспечивающий мотивацию образовательного процесса «здесь и сейчас». Тема должна быть отражена в подборе материалов, находящихся в группе и в уголках развития.
Реализация комплексно-тематического принципа построения образовательного процесса фактически невозможна вне взаимосвязи с принципом интеграции. Под интеграцией содержания дошкольного образования понимается состояние (или процесс, ведущий к такому состоянию) связанности, взаимопроникновения и взаимодействия отдельных образовательных областей, обеспечивающее целостность образовательного процесса. Таким образом, происходит не только интеграция содержания, но и интеграция разнообразных организационных форм, в которых в той или иной степени будут интегрироваться и различные виды детской деятельности. Интеграция легко организуется при комплексно- тематическом планировании (тематический день, тематическая неделя и т.д.).

Новые нормативные документы  переносят акцент с  формирования у детей знаний, умений и навыков на формирование  интегративных качеств личности, готовности к саморазвитию и самовоспитанию в течение всей жизни как основного результата образования. В связи с этим возрастают требования к педагогам дошкольного образования. Педагог сегодня должен владеть современными технологиями конструирования образовательного процесса и выполнять функции организатора, помощника и консультанта в познавательной деятельности детей, уметь выстраивать партнёрские взаимоотношения, основанные на сотрудничестве, в процессе взаимодействия с детьми.

В основу организации образовательных содержаний ставится тема, которая выступает как сообщаемое знание и представляется педагогом в эмоционально-образной форме. Реализация темы проходит в разных видах детской деятельности («проживание» ребенком темы). Такая организация вынуждает воспитателя встать на позиции партнера  в интересной совместной деятельности с ребенком. Модель предъявляет высокие требования к общей культуре и творческому потенциалу педагога. Правильный подбор тем придает систематичность образовательному процессу, а организация предметной среды становится более гибкой, меняется и дополняется педагогом  в зависимости от темы.