Методические материалы, опыт работы
методическая разработка на тему

      Основными целями специального коррекционного воспитания и обучения являются:

• Создание условий для развития эмоционального, социального и интеллектуального потенциала ребенка.
• Формирование  личностных качеств.

     В учебном году решаются следующие задачи:

• Диагностические
• Воспитательные
• Коррекционно-развивающие
• Образовательные

     Работа строится по годам обучения и включает в себя следующие разделы:

• «Сенсорное воспитание»
• «Формирование мышления»
• «Формирование элементарных количественных представлений»
• «Ознакомление с окружающим»
• «Развитие речи и формирование коммуникативных способностей»
• «Обучение грамоте»
• «Социальное развитие»

Воспитание и обучение детей с нарушением интеллекта  и ЗПР осуществляется по программам:

• Программа дошкольных образовательных учреждений компенсирующего вида для детей с нарушением интеллекта. Коррекционно-развивающее обучение и воспитание. Е.А. Екжанова, Е.А. Стребелева.
• Воспитание и обучение умственно отсталых детей дошкольного возраста. О.П. Гаврилушкина, Н.Д. Соколова.

                                                      Учитель-дефектолог  МДОУ № 53

                                                      Кириллова Ю.Е.

    Синдром Дауна - одна из самых распространенных генетических аномалий, которая возникает вследствие увеличения количества хромосом. Нарушение встречается довольно часто – у 1 ребенка на 700 новорожденных. Соотношение между мальчиками и девочками приблизительно 1:1.

    Речь у детей с СД появляется довольно поздно и остается не до конца развитой на протяжении всей жизни.

   Большинство детей с синдромом Дауна начинают употреблять первые слова – между двумя и тремя годами. Некоторые начинают говорить позже, к 4- 5 годам. Самые распространенные неврологические проблемы у детей с синдромом Дауна, оказывающие влияние на речь, это: 
- дизартрия  – состояние, при котором затруднена правильная работа артикуляторных мышц; 
- апраксия , состояние, мешающее правильно программировать, планировать и выстраивать по порядку звуки в речи. 

 Факторы, влияющие на развитие речи детей с синдромом Дауна

• Анатомо-физиологические особенности речевого аппарата;
• Нарушение общего и речевого дыхания;
• Нарушение голоса и мелодико-интонационного расстройства;
• Особенности слуха (снижение слуха в разной степени);
• Офтальмологические проблемы;
• Снижение мышечного тонуса;
• Несформированность психических функций;
• Особенности познавательной деятельности;
• Неравномерность в развитии речевых навыков (преобладание  усвоения навыков импрессивной речи над экспрессивной)

   Дети с синдромом Дауна чаще всего отличаются некоторыми особенностями строения лица, которые мешают освоению речи. 
               Эти распространенные особенности включают: 
- гипотонус, пониженный тонус мышц лица, рта, языка, губ, челюсти; 
- трудности в синхронизации движения этих органов; 
- сравнительно небольшой размер ротовой полости в сравнении с размером языка; 
- тенденция дышать через рот из-за увеличенных аденоидов, частых простуд или аллергических реакций; 
- высокое узкое («готическое») нёбо, ограничивающее движения языка во рту, равно как и слишком низкое нёбо; 
- недоразвитие (гипоплазия) костей средней части лица; 
- повышенное слюнотечение (что может говорить о пониженной чувствительности); 
- постоянно открытый рот; 
- часто высунутый язык; 
- трудности в использовании мягкого нёба для «блокировки» воздушного потока, вследствие чего речь ребенка будет «гнусавой»; 

Основные этапы развития речи детей с синдромом Дауна:

-воспитание слухового и зрительного восприятия, внимания и памяти;
- формирование внимания к неречевым звукам, воспитание умения вслушиваться в речь и давать ответные двигательные и речевые реакции;
- воспитание чувства ритма, слухового внимания, развитие зрительного внимания (тактильный контакт ребенка с изучаемым предмета обязателен);
- развитие импрессивной речи (понимания);
- формирование умения вслушиваться в речь, понимать ее содержание, сосредотачиваться и давать ответные двигательные и звуковые реакции;
- расширение объема понимаемой чужой речи, накопление пассивного словарного запаса на основе наглядных предметных действий
- развитие понимания грамматических форм речи, понимание вопросов "Где?", "Куда?" и т.д.;
- обучение пониманию смысла сюжетных картинок на которых люди совершают различные действия;
- воспитание общих речевых навыков (развитие подражательности);
- развитие у детей подражательности, вызывание речевого подражания (речь с движением);
- обучение детей рассказыванию стихов и пению песенок, содержащих звукоподражание;
- выработка правильного речевого дыхания (диафрагмального) и правильной артикуляции звуков;
- развитие выразительности речи (модуляции голоса);
- формирование активного словаря;

   Многие дети с синдромом Дауна готовы общаться задолго до того, как они начнут использовать для этих целей вербальные средства, настоящую речь. Речь дается им с трудом, т.к. это сложный процесс, включающий правильное дыхание, контролируемые вибрации голосовых связок, резонацию звуков с помощью носового или ротового резонатора, адекватное напряжение мышц и координация движений всех органов артикуляции (зубов, губ, языка, мягкого и твердого нёба).

   Поддерживающая коммуникация - как начальный  этап речевого развития ребенка. Цель поддерживающей коммуникации заключается в том, чтобы дать ребенку язык, с помощью которого он сможет контактировать с окружающими и поймет, что общение поможет ему добиться удовлетворения его потребностей. Невербальная коммуникация представлена в виде жестов, мимики.

Жесты как средство коммуникации

   Лучше всего ребенок учится жестам путем подражания. Как правило, он использует те жесты, которыми пользуются окружающие его люди. Самые распространенные жесты: прощание, приветствие, дай.

Рекомендации по применению жестов:

• Жест всегда должен синхронно подкрепляться словом.
• Когда выполняется жест и произносится слово, ребенок должен смотреть на педагога или того человека, который с ним общается.
• При обучении ребенка жесту ему необходимо оказывать помощь. Вам следует помогать ему в выполнении движения своими руками.
• Жесты, которым обучен ребенок, должны отрабатываться в повседневной жизни.
• При общении жестами ребенка следует побуждать к произнесению звуков, слов.
• Всем окружающим важно понимать жесты, которые использует ребенок, и эмоционально реагировать на них.

   Чтобы активизировать устную речь, параллельно с использованием жестов, ведется работа по вызыванию звуков. На всем протяжении периода использования жестов, они неизменно сочетаются со звуками, слогами, словами и предложениями, в зависимости от индивидуальных и возрастных особенностей ребенка. По мере накопления устного словаря использование жестов постепенно уменьшается.

• Работайте над гласными звуками, меняя интонационную картину

( высоту и мелодию);

• Произносите любые звуки и повторяйте их (та-та-та, ба-ба-ба…); начинайте работу над согласными звуками с «п», «б», «м»;
• Работайте с зеркалом, используйте жесты, знаки. Например, артикулируя звук [б], обратите внимание ребенка на движения ваших губ, потом покажите ему зеркало и предложите имитировать необходимые артикуляционные движения;
• Чаще проговаривайте знакомые ребенку слова( мама, папа, баба и т.д.) 

Сроки формирования речи зависят от ряда факторов:

-степени сложности дефекта

-индивидуальных и возрастных особенностей ребенка

-регулярности занятий

-помощи со стороны родителей.

Муниципальное дошкольное образовательное учреждение

детский сад комбинированного вида №53

муниципального образования

Люберецкий муниципальный район МО

Сообщение на РМО

«Развитие речи у детей с синдромом Дауна»

                                                                                       Подготовила

учитель-дефектолог

                                                                                              Ю.Е. Кириллова

Люберцы, 2014 г.

Цели:

— обогащать активный и пассивный словарь;

— развивать мелкую моторику у детей;

— развивать умения согласовывать стихотворный текст с действиями;

— развитие речевого дыхания у детей, артикуляции, развитие слухового внимания (различать ритм звучания: частое и редкое), чувство ритма.

1. Организационный момент

На стуле рядом с учителем-дефектологом сидит большой игрушечный заяц.

Учитель-дефектолог: Дети, посмотрите, какой гость у нас сегодня. Кто это?

Говорящие дети дают словесный ответ, у неговорящих нужно добиться утвердительного кивка головой на вопрос: это зайка?

2. Основной этап.

Учитель-дефектолог: А что нам зайка принес? (Показывает детям корзинку, закрытую салфеткой – в ней шишки, грибы, листья). Интересно, что лежит в корзинке? Опусти руку, достань подарок.

Дети по очереди достают из корзинки, прикрытой салфеткой, различные предметы (если ребенок боится или не справляется самостоятельно, ему помогает дефектолог).

Учитель-дефектолог: Маша, что ты достала?

Маша. Это грибок.

Учитель-дефектолог: А что достал Миша?

Миша. Это шишка.

Учитель-дефектолог: Настя, что ты вытащила?

Настя. Это листок.

Учитель-дефектолог раскладывает на столе все, что достали дети из корзинки. Указывая на каждый предмет, он спрашивает: «Это шишка? Это листик?» Говорящие дети дают словесный ответ, у неговорящих нужно добиться утвердительного кивка головой. В награду за правильные ответы учитель-дефектолог раздает листья из корзинки каждому ребенку.

Пальчиковая разминка

Учитель-дефектолог: Давайте посчитаем листики.

Упражнение «Осенние листья»

Дети загибают пальцы по очереди, начиная с большого (1, 2, 3, 4, 5).

Будем листья собирать.

Сжимают и разжимают кулачки.

Листья березы,

Листья рябины,

Листики тополя,

Листья осины,

Листики дуба мы соберем.

Маме осенний букет отнесем.

Загибают пальцы по очереди, начиная с большого.

Дыхательная разминка

Учитель-дефектолог: Давайте сами превратимся в ветерок. Подуем на наши листики.

Листья лежат на ладошках у мам.

Упражнение «Осенний ветер»

Учитель-дефектолог читает стихотворение.

Дует, дует ветер!

Дует, задувает!

Желтые листочки

С дерева срывает.

И летят листочки,

Кружат по дорожке.

Падают листочки

Прямо нам под ножки.

Упали листики на одну полянку ровно, красиво, на другую – неровно, некрасиво.

На одном бумажном листе расположены листочки по всему пространству, на другом – порядок грубо нарушен.

Учитель-дефектолог неоднократно обращает внимание детей на красиво и некрасиво расположенные листья.

Снова мы превращаемся в ветер.

Учитель-дефектолог: Что спряталось под листочками? Тучка и капельки? (Выкладывает на столе тучку, а под ней капельки). Что у нас получилось? Дождик?

Дети отвечают.

Слуховая разминка

Учитель-дефектолог: Поиграем с дождиком? Садитесь на коврик.

Дождик капал понемножку

Учитель-дефектолог протягивает ладошки. Дети протягивают ладошки навстречу учителю-дефектологу.

Протянули мы ладошку.

Дождь пошел сильней, сильней,

Учитель-дефектолог резко ударяет по металлофону.

Убегайте в дом скорей.

Итог занятия

Учитель-дефектолог: Пора с зайкой прощаться, скажем ему: «До свидания!»