Значение и возможности музыки в коррекционной педагогике.
консультация по теме

Значение и возможности музыки в коррекционной педагогике.

В плане лечебной педагогики значение и влияние музыки на развитие личности ребенка огромно, благодаря ее специфическим возможностям воздействовать на сферу чувств и внутренний мир человека.

Музыка как форма специфического, невербального, этического и эстетического воздействия является эффективным способом организации процесса реабилитации и развития ребенка.

Об исключительных возможностях коррекционного воздействия музыки на человека, его здоровье, на его чувства и душевное состояние говорилось во все времена.

Музыка эмоциональна по своей сущности, по своему непосредственному содержанию. Благодаря этой особенности она становиться, по выражению Б. М. Теплова, «эмоциональным познанием» и дает ни с чем не сравнимые возможности для развития эмоциональной сферы человека, в особенности в детстве, наиболее восприимчивым из всех возрастов.

По мнению Л. С. Выготского, генетическими формами регуляции поведения долго остаются эмоции и, вероятно, именно им в процессе развития принадлежит роль регуляторов становления личности, как целостного образования.

Говоря о гармоничном развитии личности Выготский в качестве важнейшего его условия, называл единство формирования эмоциональной и интеллектуальной сфер психики ребенка, единство аффекта и интеллекта. Музыкальное воспитание - уникальное средство формирования этого единства, поскольку оно оказывает огромное влияние не только на эмоциональное, но и на познавательное развитие ребенка. Последнее связано с тем, что музыка несет в себе не только эмоции, но и огромный мир идей, мыслей, образов. А значит, музыка является средством активизации умственных способностей детей, поскольку ее восприятие требует внимания, наблюдательности, сообразительности. Дети прислушиваются к звучанию, сравнивают звуки сходные и различные, отмечают характерные смысловые особенности художественных образов, учатся разбираться в структуре произведения.

Детский врач М.Л. Лазарев убежден, что в музыке заложен колоссальный потенциал для оздоровления, так как музыка воздействует на многие сферы жизнедеятельности через три основных фактора: вибрационный, физиологический, психологический.

1. Вибрационный фактор музыки является стимулятором обменных процессов на уровне клетки. Сегодня научные исследования показывают, что с помощью вибрации можно воздействовать даже на процесс катализа, подбирая точную вибрацию и стимулируя деятельность отдельных ферментов.

Более того, звуковой вибрационный фактор через звуки имени ребенка в буквальном смысле слова формирует его организм. Каждое имя имеет свой набор звуков, создающих уникальное вибрационное поле.

2. Физиологический фактор музыки способен изменять различные функции организма, такие, как дыхательная, двигательная, сердечно сосудистая.
3. Психологический  фактор через ассоциативные связи, медитацию способен значительно менять психическое состояние ребенка.

Ритм в музыке становится основой всех активизирующих и рецептивных процессов, предназначенных для целенаправленного лечебно-воспитательного воздействия на детей с особыми возможностями здоровья. Это воспитание воплощается в многообразные, доступные возможностям больного, формы. Его главнейшая цель состоит в нормализации патологически измененного биологического ритма, в сознательном подчеркивании его регулирующей, коммуникативной, гармонизирующей силе и в переносе общего музыкального воздействия на эмоциональную сферу.

По Ж.Э. Далькрозу: основное значение ритмического воспитания состоит в том, что оно вводит новый, строгий порядок, как в ритмические движения, так и в ритмические процессы нервной системы. Этот порядок проявляется как в движениях и ритмических представлениях, так и в воспитательном воздействии на личность.

По мнению В. А. Гиляровского, В. А. Гринер и других авторов логопедической ритмики музыка представляет собой неисчерпаемый, и ни чем не заменимый источник активизирующей творческой и социальной стимуляции. Они подчеркивали общепедагогическое влияние ритма на различные болезненные отклонения в психофизической сфере человека, а так же то, что логопедическая ритмика воздействует на физическое, моральное, интеллектуальное и эстетическое воспитание человека. Гиляровский писал, что логопедическая ритмика оказывает влияние на общий тонус, на моторику, на настроение, она способствует тренировке подвижности нервных процессов центральной нервной системы, активизированию коры головного мозга.

Е. В. Чаянова, Е. В. Конорова считали, что логопедическая ритмика развивает внимание (его концентрацию, объем, устойчивость, распределение), память (зрительную, слуховую, логическую, комплексную).

Из всего сказанного можно сделать вывод, что музыка может способствовать активизации коры головного мозга до 95%, если это воздействие рассматривать с активным участием аудионального и кинестетического анализаторов.

Другой вопрос, что наши дети специфичны, у них есть недуг, а соответственно и патология, вызванная этим недугом. Если это дети - гипокинезы, то этим детям, может, «активизация» и нужна, а если это дети - гиперкинезы?... Несомненно, воздействие музыки благотворно сказывается на развитие любого ребенка, но в данном случае, оно должно быть «оптимальным» и основано на знании общих психофизиологических особенностей детей с ОВЗ.