Культура речевого общения детей
материал по теме

Развитие культуры речевого

общения детей

Общение — актуальная проблема, исследованием которой занимались А.Н. Леонтьев, В.В. Давыдов, М.И. Лисина, Б.Ф. Ломов. «Дефицит общения в дошкольном возрасте накладывает роковую печать на последующую судьбу личности», — отмечал В.В. Давыдов.

Одним из компонентов общения выступает культура речи. Исследования М.И. Лисиной, Л.И. Островской, СВ. Петериной, Н.И. Формановской установили, что воспитание культуры речевого общения предупреждает негуманное проявление эмоций, а также определяет:

• формирование знаний норм и правил;
• умение взаимодействовать с окружающими;
• желание вступать в контакт.

Запросы общества по этой проблеме отражены в Концепции дошкольного воспитания. В настоящее время вопросы воспитания культуры речевого общения рассматриваются в работах З.С. Смелковой, Н.Е. Богуславской, Е.О. Смирновой, О.М. Казарцевой, Л.М. Шипицыной, О. В. Защирин-ской и других авторов.

Анализ психолого-педагогической литературы позволяет сделать следующий вывод.

Речевое общение — мотивированный живой процесс взаимодействия между участниками коммуникации, направленный на реализацию конкретной жизненной, целевой установки, протекает на основе обратной связи в конкретных видах речевой деятельности и органически включается во все другие виды деятельности.

Оно осуществляется между несколькими людьми, имеет свою структуру, компоненты которой неразрывно связаны между собой:

• интерактивную;
• коммуникативную;
• перцептивную стороны речевого взаимодействия.

Культура речевого общения — это такой выбор, такая организация языковых средств, которые в определенной ситуации общения при соблюдении современных языковых норм этики позволяют обеспечить наибольший эффект в достижении поставленных задач.

Культура речевого общения дошкольника — выполнение ребенком норм и правил общения со взрослыми и сверстниками, основанные на уважении, доброжелательности, с использованием соответствующего словарного запаса и форм обращений, а также вежливое поведение в общественных местах, быту.

Формирование навыков культуры общения имеет закономерности, связанные с возрастными особенностями. Ведущие педагоги выделяют основные способы педагогического воздействия: приучение, упражнение, проблемные ситуации, пример для подражания, словесные методы (беседа, разъяснение); а также наиболее характерные приемы обучения.

Данные, полученные в результате исследования, проведенного в нашем ДОУ, позволяют сказать: педагоги и родители осознают необходимость организации специальной работы по воспитанию культуры речевого общения детей. Однако недостаток у них теоретических знаний, практических умений не позволил четко выделить методы и приемы, формы организации работы по этому направлению, что, в конечном счете, привело к недостаточному усвоению материала детьми старшего дошкольного возраста. В результате выделились три группы по уровню сформированности навыков культуры речевого общения.

Технология

Разработка технологии осуществлялась на основе анализа психолого-педагогической литературы, современных образовательных программ, представленных на рынке образовательных услуг, данных констатирующего эксперимента, проводимого на базе детского сада.

Обучение детей предполагает:

— введение в словарь этических формул — слов и выражений, закрепленных за типовыми ситуациями общения;

—   объяснение их значения;

— формирование умения выбирать нужный стереотип с учетом ситуации общения.

 Данная технология предусматривает проведение работы в регламентированной, совместной и самостоятельной деятельности педагога с детьми, которая позволит каждому ребенку старшего дошкольного возраста без перегрузки, с учетом возрастных, индивидуальных особенностей развивать коммуникативные способности, соблюдать правила культуры речевого общения.

Особенность технологии заключается в том, что вся деятельность носит игровой и занимательный характер.

Основная цель технологии: формировать знание, умение и навыки культуры речевого общения у детей старшего дошкольного возраста со взрослыми и сверстниками.

Основные задачи технологии:

— ввести в активный словарь этические стереотипы;

— формировать умение выбирать нужную формулу с учетом ситуации общения;

— способности эффективно осуществлять деятельность, т.е. умение говорить и слушать других;

—  проводить работу по освоению собственно речевых норм.

В основу технологии нами положены следующие принципы:

1) учета возрастных особенностей старших дошкольников:

— у детей к 5—6 годам складывается внеситуативно-личностная форма общения со взрослыми и детьми;

— к старшему дошкольному возрасту дети уже знакомы с некоторыми этическими стереотипами;

2) комплексного подхода, который предусматривает выделение задач работы над развитием культуры речевого общения со взрослыми и сверстниками, решаемых с помощью разнообразных форм, методов и приемов;

3) использования различных форм, методов и приемов работы, способствующих воспитанию культуры речевого общения детей старшего дошкольного возраста со взрослыми и сверстниками. При работе с детьми необходимо сочетать словесные методы и приемы с наглядными и практическими, что находит отражение в нашей технологии.

Особое внимание уделяется:

— беседам;

— использованию художественного слова;

— комплиментам как одному из видов поощрения;

— проигрыванию игровых проблемных ситуаций и упражнений;

— драматизации отдельных произведений;

4) сочетания различных форм организации деятельности: регла- ментированная — занятия, совместная — воспитателя и детей, са- мостоятельная деятельность детей, в которых осуществляется решение поставленных задач;

5) игровой — соответствует  возрастным психологическим особенностям детей;

6) безоценочного позитивного   принятия ребенка;

7) этапности работы, на основе которого были выделены три этапа.

I        этап: подготовительный (предварительный), в ходе которого предусматривается работа по активизации в речи детей этических стереотипов, норм общения с опорой на ранее полученные знания.

II        этап: освоение ребенком правил культуры речевого общения. Работа на данном этапе предполагает:

— введение достаточного количества этических формул в речь детей, используемых при общении со взрослыми и сверстниками, объяснение их значения;

— формирование умения внимательно выслушивать собеседника, устанавливать с ним контакт с помощью различных средств общения.

Грамотное использование педагогом различных методов и приемов работы, их рациональное сочетание будет способствовать формированию навыков культуры общения у детей старшего дошкольного возраста.

III этап: последующая работа, позволяющая закрепить полученные знания, умения.

Можно отметить, что работа, проводимая в ДОУ, наиболее результативна, если находит продолжение в семье.