Развитие логического мышления посредством сенсорного воспитания
материал (старшая группа) на тему

Развитие логического мышления посредством сенсорного воспитания

                                          Пояснительная записка.

     Детство – самая счастливая  пора жизни человека. Дошкольник очень энергичен и активен. Его притягивает практически всё, он пытается многое узнать и понять. Ещё в раннем детстве закладываются основы развития логического мышления ребёнка. Мышление, как известно, представляет собой процесс познания и осознания окружающего мира. Одним из условий развития логического мышления является развитие у ребёнка всех мыслительных операций: анализ, синтез, сравнение, абстракция, обобщение, конкретизация. Прежде ребёнка нужно учить выделять внешние свойства предметов, потом – внутренние: их функциональное назначение. Для этого необходимо, чтобы дети научились классифицировать сначала предметы, потом их изображения, а затем уже словесные обозначения. Важно, чтобы они умели проводить классификацию одних и тех же объектов по-разному, на основе различных критериев. С восприятия предметов и явлений окружающего мира начинается познание. Мышление - это форма познания, которая строится на основе образов восприятия и является результатом их переработки. Логическое познание, в котором ведущая роль принадлежит мышлению, вырастает из чувственного опыта, отражает его и формируется на его основе. Логическое мышление перестраивает чувственное познание.                                      

    Таким образом, мышление становится условием дальнейшего сенсорного развития ребёнка. Главной составляющей полноценного развития детей является сенсорное развитие. Сенсорное развитие, направленное на формирование полноценного восприятия окружающей действительности, служит основой познания мира, первой ступенью которого является чувственный опыт. Успешность умственного, физического, эстетического воспитания в значительной степени зависит от уровня сенсорного развития детей, т. е. от того насколько совершенно ребенок слышит, видит, осязает окружающее. Значение сенсорного воспитания состоит в том, что оно:                      является основой для интеллектуального развития;

-упорядочивает  хаотичные представления ребенка, полученные при взаимодействии с внешним миром;

-развивает наблюдательность;

-готовит к реальной жизни;

-позитивно влияет на эстетическое        чувство;

-является основой  для развития воображения;

-развивает внимание;

-дает ребенку возможность овладеть новыми способами предметно-
познавательной деятельности;   
-обеспечивает усвоение сенсорных эталонов;
-обеспечивает освоение навыков учебной деятельности;
- влияет          на          расширение          словарного          запаса        ребенка;

-        влияет на развитие зрительной, слуховой, моторной, образной и других видов памяти.

    Сенсорное развитие ребёнка – это развитие его восприятия и формирование представлений о внешних свойствах предметов: их форме, цвете, величине, положении в пространстве, а также запахе, вкусе и т.п.                                                  Значение сенсорного развития в  дошкольном возрасте трудно переоценить. Именно этот возраст наиболее благоприятен для совершенствования деятельности органов чувств, накопления представлений об окружающем нас мире. Выдающиеся зарубежные учёные в области дошкольной педагогики (Ф. Фребель, М. Монтессори, О. Декроли), а также известные отечественные педагоги и психологи (Е. И.Тихеева, А. В. Запорожец, А. П. Усова, Н. П. Саккулина) справедливо считали, что сенсорное воспитание, направленное на обеспечение полноценного сенсорного развития, является одной из основных сторон дошкольного воспитания. Сенсорное развитие, с одной стороны, составляет фундамент умственного развития ребёнка, с другой стороны, имеет самостоятельное значение, так как полноценное восприятие необходимо и для успешного обучения и для многих видов труда. Большое значение в сенсорном развитии имеет формирование у детей представлений о сенсорных эталонах - общепринятых образцах внешних свойств предметов. Усвоение сенсорных эталонов – длительный и сложный процесс, не ограничивающийся рамками дошкольного возраста. Усвоить сенсорный эталон – это не значит научиться   правильно  называть то или иное свойство. Необходимо иметь четкие представления для анализа и выделения свойств самых различных предметов в самых различных ситуациях. Иначе говоря, усвоение сенсорных эталонов – это использование их в качестве «единиц измерения» при оценке свойств веществ. С восприятия предметов и явлений окружающего мира начинается познание. Все другие формы познания – запоминание, мышление, воображение – строятся на основе образов восприятия, являются результатом их переработки.   Поэтому нормальное умственное развитие невозможно без опоры на полноценное восприятие. Познавая окружающую действительность, ребёнок сравнивает предметы друг с другом, устанавливает их сходство и различия, путём анализа и синтеза вскрывает сущность предметов, выделяет их признаки, абстрагирует и обобщает признаки.   В результате этих операций у ребёнка формируются понятия о предметах окружающей действительности. Таким образом, основными логическими приёмами являются: сравнение, анализ и синтез, абстрагирование и обобщение, конкретизация. Значение сенсорного развития и развития логического мышления ребёнка для его будущей жизни выдвигает перед нами задачу разработки и использования наиболее эффективных средств и методов сенсорного воспитания в детском саду.  

             Проанализировав содержание и требование программы,  результаты диагностических обследований, учитывая возрастные, психологические, физиологические особенности детей, нами была поставлена цель данного проекта:                                                                                                                         Обучение детей основным действиям и правилам восприятия сенсорных эталонов, развитие умения различать отдельные свойства предметов, их особенностей и назначения.

                                                    Задачи :

- Учить детей объединять свойства предметов в целостный

образ предмета.

-Учить узнавать знакомые предметы, замечая их отличие и

сходства.

-Ознакомление с новыми незнакомыми предметами и
явлениями, применяя на практике перцептивные
(обследовательские) действия.

-Развитие восприятия формы, цвета, величины, пространства.

- Развитие логического мышления, внимания, памяти и воображения.

-Расширять кругозор детей.

-Обучать детей действиям с предметами, помогать обнаруживать основные свойства предметов, их назначение, особенности.

- Формировать познавательную активность, любознательность.

     В каждом возрасте перед сенсорным развитием стоят свои задачи, формируется определённое звено сенсорных эталонов. В развитии детей 6-7 лет сенсорное воспитание рассматривается нами как предпосылка к развитию логического мышления. Чтобы правильно ориентироваться в окружающем мире, важно воспринимать не только каждый отдельный предмет, но и ситуацию, комплекс каких то предметов в целом. Объединить отдельные свойства предметов и создать целостный образ помогает восприятие – процесс отражения ребёнком предметов и явлений окружающего мира при их непосредственном воздействии на органы чувств. Восприятие даже какого-нибудь простого предмета очень сложный процесс, который включает работу сенсорных, двигательных и речевых механизмов. В связи с этим  содержание проекта даётся в форме непринуждённой совместной деятельности взрослого с детьми – дидактическая игра и игровые упражнения. Игра - основной вид деятельности ребёнка, одна из характерных закономерностей детского развития. Игра как форма деятельности ребёнка способствует гармоничному развитию у него психических процессов, интеллекта, личностных черт. Касаясь вопроса о влиянии игры на развитие мышления у ребёнка, Д.БЭльконин отмечал: «Специальные экспериментальные исследования показывают, что игра влияет на формирование логического мышления ребёнка». Включение в процесс обучения игр и игровых упражнений делает процесс обучения более лёгким, интересным и занимательным, облегчает преодоление трудностей в усвоении учебного материала. Дидактическая игра представляет собой многоплановое, сложное педагогическое явление: она является и игровым методом обучения, и формой обучения, и самостоятельной игровой деятельностью. Разнообразные игровые действия, при помощи которых решается та или иная умственная задача, поддерживают и усиливают интерес детей к учебному предмету. Оценивая дидактическую игру и её роль в системе обучения, А.П. Усова писала: «Дидактические игры и игровые упражнения  позволяют повысить восприимчивость детей, разнообразят учебную деятельность ребенка, вносят занимательность». Дидактические игры, включающие в себя сенсорное восприятие ребёнка, с одной стороны они учитывают возрастные, нравственные мотивы деятельности играющего, с другой – принцип добровольности, право самостоятельного выбора, самовыражение. Ценность дидактических игр заключается и в том, что дети в значительной мере самостоятельно учатся, активно помогая друг другу и взаимно себя проверяя. Дидактические игры способствуют формированию подвижности и гибкости ума.

   Исходя из вышеизложенного, нами было составлено перспективное
планирование работы с детьми по данной теме. При составлении
планирования мы руководствовались « Программой воспитания и обучения в
детском саду» под редакцией М.А.Васильевой. Наше планирование является
тематическим и содержит дидактические игры и игровые упражнения,
направленные на развитие умения созерцать предметы и явления, в процессе
восприятия уметь выделять несколько качеств предметов, умение сравнивать
предметы по разным качествам, выделять характерные детали, красивые
сочетания цветов и оттенков, развитие умения классифицировать предметы
по общим качествам и по характерным деталям, закрепление знаний детей о
хроматических и ахроматических цветах, цветах спектра, обогащение
представлений о цветах и их оттенках, умение называть цвета по
предметному   признаку,   закрепление   знаний   эталонов.  Также   мы предусмотрели сопутствующие формы работы, которые тесно взаимосвязаны с различными видами деятельности ребёнка.   Для успешной реализации планирования, нами разработан методический комплект, который включает: конспекты занятий,  дидактические упражнения, логические игры, кроссворды, головоломки. Для осуществления планирования и организации работы над развитием логического мышления посредством сенсорного воспитания, нами была проведена первичная диагностика, которая дала возможность выявить уровень знаний, умений и навыков детей по данной теме. Исследования проводились в начале учебного года. В исследовании принимали участие дети подготовительной группы в количестве 24 детей. Для определения уровня сформированности знаний, умений и навыков использовали диагностическую методику М.Г.Борисенко, Н.А.Лукиной, тесты, разработанные кандидатом педагогических наук О.Н.Земцовой. Критерии и уровни разработаны основываясь на умения, знания и навыки детей, рекомендованных «Программой воспитания и обучения в детском саду» под редакцией М.А.Васильевой.                                                

                                                           Критерии:

1.Обследует    предмет    с    помощью    системы    сенсорных    эталонов    и перцептивных действий.

2.Знает существенные характеристики предметов, их свойства и качества. 3.Устанавливает  связи  между  свойствами  и  признаками  разнообразных материалов и их использованием.

4.Выбирает   и   группирует   предметы   в   соответствии   с   познавательной задачей.

5.Определяет материал, из которого сделан предмет.

6.Сравнивает предметы по разным качествам и находит сходство и различие между ними.

       Перспективное планирование по работе с детьми по теме «Развитие логического мышления посредством сенсорного воспитания» в старшей группе.