Организация деятельности взрослых и детей по реализации и освоению основной общеобразовательной программы дошкольного образования.
статья на тему

  Организация деятельности взрослых и детей по реализации и освоению основной общеобразовательной программы дошкольного образования.                                      

                                                                                             Автор-составитель:

                                                                                              кандидат педагогических наук,

                                                                                              доцент Слепцова И.Ф.

ФГТ устанавливают требования к объему и соотношению частей основной общеобразовательной программы дошкольного образования:

Таким образом, ФГТ:

- имеют несколько вариантов структурирования программы,

- это структуры организационного порядка,

- это упорядочивает процесс разработки программы,

- и последующей ее реализации.

В ФГТ есть такие положения:

1. Программа должна предусматривать решение программных образовательных задач в совместной деятельности взрослого и детей и самостоятельной деятельности детей не только в рамках непосредственно образовательной деятельности, но и при проведении режимных моментов в соответствии со спецификой дошкольного  образования.

2. Программа предполагает построение образовательного процесса на адекватных возрасту формах работы с детьми. Основной формой работы с детьми дошкольного возраста и ведущим видом деятельности для них является игра.

В соответствии с ФГТ в Программе:

- совместная деятельность взрослого и детей,

- самостоятельная деятельность детей и

- формы работы с детьми

не рассматриваются в качестве отдельных частей программы.

Построение образовательного процесса и решение образовательных задач осуществляется в них.

Т.е. теперь в рамках:

- совместной деятельности взрослого и детей,

- самостоятельной деятельности детей и

- форм работы с детьми

осуществляется построение образовательного процесса и решение образовательных задач.

Данные положения ФГТ должны составлять:

- внутреннюю структуру программы и

- структуру планирования образовательной деятельности.

Совместная деятельность взрослого и детей.

                                    Схема развития любого вида деятельности

( в соответствии с культурно-исторической концепцией

Л.С. Выготского)

1. деятельность осуществляется в совместной деятельности со взрослым,
2. в совместной деятельности со сверстниками,
3. становится самостоятельной деятельностью ребенка дошкольного возраста.

Д.Б. Эльконин подчеркивал важность организации в дошкольном возрасте совместной деятельности взрослого и детей.

Он классифицирует основные виды деятельности детей разных возрастов на 2 группы:

Главный сущностный признак деятельности – это активность субъекта деятельности:

- воздействие взрослого на процессы психического развития + реальная деятельность самого субъекта.

- процесс самого развития зависит от того, как это деятельность будет осуществлена.

Совместная деятельность взрослого и детей -  это особая система их взаимоотношений и взаимодействия.

В работах исследователей Н.А. Коротковой, И.А. Модиной, Е.Г. Юдиной и др. отмечаются сущностные характеристики совместной деятельности взрослого и детей:

- наличие партнерской (равноправной) позиции взрослого,

- наличие партнерской формы организации (сотрудничество взрослого и детей, возможность свободного размещения, перемещения, общения детей).

Речь идет не об абсолютном равенстве педагога и ребенка, а об их равноценности в процессе совместной деятельности.

Таким образом, организация совместной деятельности взрослого и детей должна распространяться на:

- проведение режимных моментов (это понималось и делалось ранее),

- на всю непосредственно образовательную деятельность.

Образовательная деятельность осуществляется в процессе организации детских видов деятельности (а не только на занятиях).

Пример:

Воспитатель: «Что же теперь, если какой-нибудь ребенок не захочет заниматься тем, что я ему предлагаю, я должна оставить его в покое? Пусть играет себе в уголке? Так, сегодня он не пойдет заниматься, а завтра к нему присоединяться и другие…»

В этом вопросе сформулированы:

1. недостатки учебной модели организации образовательного процесса детей дошкольного возраста,

2. возможные риски осуществления образования дошкольников в виде совместной деятельности взрослого и детей в процессе организации детских видов деятельности.

Использование адекватных форм работы в процессе организации детских видов деятельности.

В ФГТ не употребляется термин «занятие». Вместо него введено понятие «образовательная деятельность в процессе организации детских видов деятельности».

Занятие как основная форма обучения не соответствует возрастным особенностям детей дошкольного возраста (З.М. Богуславская, Е.Н. Денисова, Н.А. Короткова, Е.Е. Кравцова, В.Т. Кудрявцев, И.А. Модина, А.В. Петровский, Е.Г. Юдина и др.).

Главные недостатки занятия:

1. отсутствует ситуация, которая побуждает и вынуждает к расширению и перестройке опыта;
2. большое количество привлекательного материала, игровых приемов создает лишь внешнюю занимательность. Но она быстро исчезает, не позволяет поддерживать устойчивый интерес детей к содержанию занятия;
3. требования к усвоению диктуются и дозируются извне, особенности освоения ребенком требований определяют его взаимоотношения со взрослым;
4. содержание знаний, передаваемых на занятиях, подстраивает ребенка преимущественно к задачам обучения в школе;
5. доминирующий способ проведения занятий – прямое воздействие педагога на ребенка, вопросно-ответная форма общения, дисциплинарные формы воздействия – сочетается с формальными оценками;
6. обучение сводится к передаче детям знаний, умений и навыков, которое превращается в самоцель;
7. овладение знаниями выступает как обязательное программное требование и сопровождается жесткими формами контроля;
8. интуитивные знания, полученные детьми в обыденной жизни, которые могли бы стать источником познавательных интересов, игнорируются и заменяются знаниями, преподносимыми в готовой форме.

Несмотря на это педагоги не перестанут «заниматься» с детьми дошкольного возраста.

Просто в само понятие «занятие» вкладывается иной смысл: занятие теперь трактуется как занимательное дело. 

Каждому виду деятельности:

- игровая,

- коммуникативная,

- двигательная,

- продуктивная,

- познавательно-исследовательская,

- трудовая,

- музыкально-художественная,

- чтение (восприятие) художественной литературы.

 соответствуют определенные

Формы работы с детьми.

На основе принципа интеграции образовательных областей формы работы, органичные для организации одного вида деятельности, могут быть использованы для организации других видов деятельности.

Пример:

На основе принципа интеграции образовательных областей помимо форм работы для организации конкретного вида детской деятельности можно использовать формы работы других видов детской деятельности, в качестве дополнительных.

Воспитательно-образовательный процесс может быть условно подразделен на:

• образовательную деятельность, осуществляемую в процессе организации различных видов детской деятельности:

- игровой,

- коммуникативной,

- трудовой,

- познавательно-исследовательской,

-  продуктивной,

- музыкально-художественной,

- чтения.

• образовательную деятельность, осуществляемую в ходе режимных
  моментов;
• самостоятельную деятельность детей;
• взаимодействие с семьями детей по реализации основной общеобразовательной программы дошкольного образования.

Построение образовательного процесса должно основываться на адекватных возрасту формах работы с детьми.

Выбор форм работы осуществляется педагогом самостоятельно и зависит от:

- контингента воспитанников,

- оснащенности дошкольного учреждения,

- культурных и региональных особенностей,

- специфики дошкольного учреждения,

- от опыта и творческого подхода педагога.

В работе с детьми младшего дошкольного возраста используются преимущественно:

- игровые,

- сюжетные,

- интегрированные формы образовательной деятельности.

Обучение происходит опосредованно, в процессе увлекательной для малышей деятельности.

В старшем дошкольном возрасте (старшая и подготовительная к школе группы) выделяется время для занятий учебно-тренирующего характера.

В практике используются разнообразные формы работы с детьми.

Организованная образовательная деятельность