Родина Наталия Владимировна. «Подготовка детей дошкольного возраста с нарушением зрения к плеопто-ортоптическому лечению на аппаратах. Тренировка органов чувств.»
методическая разработка (старшая группа) по теме

Родина Наталия Владимировна

 «Подготовка детей дошкольного возраста с нарушением зрения к плеопто-ортоптическому лечению на аппаратах. Тренировка органов чувств.»

Методическая разработка.

Направленность.

        Методическая разработка рекомендована к использованию в дошкольных учреждениях 4 типа для детей с нарушением зрения. В данной методической разработке содержатся материалы по  подготовке детей с нарушением зрения к плеопто – ортоптическому лечению на специальных медицинских аппаратах, а так же, гармоничному развитию органов чувств с помощью специальной тренировочной программы  «Что я чувствую».

 (Более 60 специальных игр для подготовки детей к аппаратному лечению и 10 тематических конспектов коррекционно-развивающих занятий в тренировочной программе «Что я чувствую».)

       Тренировочная программа  «Что я чувствую» может использоваться, как в специализированных дошкольных учреждениях, так и системе массового воспитания и образования. Она являться формирующим обучением, которое не исправляет, а создает систему определенных знаний и умений, расширяет чувственное познание окружающего мира, развивает эмоционально-волевую сферу. Эта проблема актуальна для системы массового образования, т.к. виртуальный мир компьютеров и телевизоров все больше побеждает в конкуренции с реальной жизнью, практическим опытом, настоящими чувствами. Не менее важна задача профилактики глазных заболеваний в массовых дошкольных учреждениях.

Пособие рекомендовано   учителям-дефектологам, тифлопедагогам, психологам, студентам, а также материалы могут быть полезны и интересны родителям детей старшего дошкольного возраста.

Краткое содержание методической разработки:

1. Пояснительная записка.

2. Игровой блок  (Предаппаратная подготовка и специальные игровые упражнения для тренировочной программы «Что я чувствую»).

3.Блок тематических занятий (тренировочная программа «Что я чувствую»).

4.Диагностический инструментарий.

5.Эффективность педагогического опыта с точки зрения полученных результатов.

6. Рекомендации для педагогов и воспитателей по проведению коррекционно-развивающих занятий с детьми с нарушениями зрения.

7.Профилактика и коррекция нарушений зрения.

8. Приложение.

     Пояснительная записка.

            Все дошкольное детство направлено на то, чтобы подготовить ребенка к следующей ступени развития – обучению в школе. Но как показывает практика, не все дети к семи годам готовы усваивать школьную программу в требуемом объеме. У детей с нарушением зрения восприятие происходит на суженной сенсорной основе. Вследствие этого снижается качественный уровень представлений об окружающем мире, возникают трудности социальной адаптации. В этой связи важен целостный подход к организации коррекционно-развивающей работы, где особенно нужно выделить значимость сенсорного развития ребенка в дошкольном возрасте.

             Наши наблюдения показывают, что дети с нарушением зрения затрудняются соотносить орган чувств с определенной информацией получаемой от него, т.е. имеется проблема в осознании своих сенсорных возможностей. Дети недостаточно активно пользуются сохранными анализаторами, что обедняет их чувственный опыт. Спонтанно эти знания не накапливаются и навыки полисенсорного восприятия не формируются. Проблема восстановления зрения у детей с косоглазием и амблиопией особенно актуальна и социально значима, так как есть возможность улучшить и полностью восстановить зрение у многих из этих детей. Решение этой задачи осуществляется с использованием специальных медицинских аппаратов. Предложенная система подготовки детей дошкольного возраста с функциональными нарушениями бинокулярного зрения к занятиям на специальных медицинских аппаратах дает возможность начать такое лечение как можно раньше. У детей вырабатывается навыки быстрого произвольного переключения внимания, повышается уровень наглядно – образного мышления и зрительного восприятия, развивается зрительно – моторная координация, повышается точность фиксации взора и активно упражняется глазодвигательная система.Задания в игровой форме нравятся детям, что существенно повышает мотивацию к выполнению трудной для них работы – лечение на специальных медицинских аппаратах.

            Эффективность лечения и системы коррекционно- педагогических мероприятий в специализированных дошкольных учреждениях подтверждается литературными источниками (Э.С.Аветисов, 1964; Н.И.Пильман, 1965). Обучение, воспитание и лечение таких детей требует создания дополнительных условий для самореализации каждого ребенка:  

-переориентация педагогического процесса на максимальный учет индивидуальных способностей и возможностей ребенка,

-обновление организации форм лечебно – восстановительной и коррекционно – педагогической работы.

     Коррекционно – педагогическая работа строится  в соответствии с этапами лечения амблиопии и косоглазия: плеоптический, ортоптический, диплоптический. Знание педагогами этапов лечения необходимо для выработки правильных и своевременных способов, методов, приемов на занятиях. Это позволит ускорить процесс восстановления зрения у детей.

     Восстановление бинокулярного зрения у детей, страдающих косоглазием и амблиопией - длительный и трудоемкий процесс. Регулярное лечение требует нескольких лет упражнений и постоянного контроля за их выполнением. Немаловажное значение имеет психологический фактор, так как специальные очки и окклюдоры,  иногда  вызывают неловкость у детей и , особенно, родителей, и, как следствие, психологическую травму. Лечение расстройств бинокулярного зрения требует мобилизации интеллектуальных возможностей ребенка. Это  осуществимо только при его  заинтересован- ности в правильном выполнении упражнений. Лишь в том случае, когда ребенок занимается с желанием  и интересом, лечение может быть успешным.

      В условиях проводимой политики в области образования, направленной на обеспечение доступности, повышения качества и обеспечения равных стартовых возможностей обучения в начальной школе, нельзя не обратить внимания на расхождения в программе обучения детей в детском саду и требованиями предъявляемыми школой. Поэтому возникает необходимость в специальной программе занятий, в которой будут учтены наиболее часто встречающиеся трудности у детей с нарушением зрения, решение которых позволит всесторонне подготовить ребенка к обучению в школе, частично или полностью восстановив его зрительные и сенсорные возможности. Для многих родителей готовность к школе означает умение ребенка писать, считать и читать, но этих умений явно недостаточно для успешного усвоения школьной программы. Понятие «готовность к школьному обучению» намного шире и включает в себя:

 Социальное развитие, т.е. умение управлять своим поведением, владение конструктивными способами общения. Достаточно высокий уровень зрительных возможностей, развитая сенсорная сфера.

 Развитие интеллектуальных способностей.

 Мотивационная готовность.

 Развитие познавательной активности.

 Развитие мелкой моторики.

 Достаточный уровень произвольной саморегуляции.

Таким образом, цель данной программы – всесторонняя подготовка детей к школьному обучению в игровой форме путем восстановления зрительных возможностей и сенсорной сферы с использованием специальных медицинских аппаратов и игровых приемов.

Мы объединили несколько задач в одном курсе.  

Задачи:

1.Накопление чувственного опыта с помощью анализаторов разной модальности.

2.Обучение детей умению пользоваться своими сенсорно-перцептивными возможностями.

3.Обеспечение достаточного уровня готовности детей  с нарушением зрения к занятиям  на  специальных медицинских аппаратах.

-Уточнение и активизация представлений об окружающем мире.        -Формирование познавательной активности и учебной мотивации детей старшего дошкольного возраста.

4.Знакомство детей со строением органов чувств.

5.Обобщение и систематизация знаний детей о сенсорно-перцептивных возможностях органов чувств;

•  формирование у детей умения анализировать свое восприятие;
• обеспечение осознания ребенком необходимости компенсации нарушенных зрительных функций;
• уточнение знаний детей о правилах общей и зрительной гигиены.

6.Формирование у детей осознанного желания участвовать в лечении и пользоваться естественными способами улучшения зрения.

7.Развитие функций внимания, мышления и речи, памяти, зрительно - пространственного и слухового восприятия, развитие тонких движений руки, зрительно-моторной координации.Развитие различных видов чувствитель- ности.

8.Дальнейшая профилактика и коррекция нарушений зрения в школе.

Апробация программы.

Апробация программы проходила на базе ГБОУ детский сад комбинирован- ного вида №2639  ЦО города Москвы с 2009 - 2013 год:

2009-2010 – 19 детей

2010-2011 – 20 детей

2011-2012 – 22 детей

2012-2013 – 25 детей

Описание используемых методик и технологий.

Для реализации намеченных целей программы использовались следующие методы: наблюдение, психолого-педагогическое консультирование, диагностика.

Наблюдение.

Позволяет увидеть общую картину поведения детей в группе, фиксировать различные стороны их поведения и эмоциональные реакции на занятиях, на праздниках, в свободной деятельности и быть активным участником совместных действий с детьми.

Диагностика.

Диагностическое обеспечение представляет собой наиболее эффективный и адекватный комплект апробированных в течение длительного периода методик и тестов, с помощью которых можно оценить параметры состояния когнитивной, мотивационной, волевой и эмоционально-личностной сфер ребенка, включая его межличностные отношения. (Диагностический инструментарий, используемый в работе см. ниже в разделе «Диагностический инструментарий»)

Психолого-педагогическое консультирование.

Позволяет выявить трудности, неточности и «непонятности» в обучении наших воспитанников. Проводится в форме индивидуальных консультаций с родителями ребенка, малоподгрупповых консультаций родителей, «мастер-классов» для родителей, консультирование педагогов, совместные консультации с офтальмологом и медсестрой-ортоптисткой.

Ожидаемые результаты реализации программы.

    Всесторонняя подготовка детей к школьному обучению в игровой форме путем восстановления зрительных возможностей и сенсорной сферы с использованием специальных медицинских аппаратов и игровых приемов.

Методологические принципы программы.

Принцип системности.

Программа представляет собой систематизированное, структурированное изложение методического материала по работе с детьми 5-7 лет в форме малоподгрупповых и индивидуальных занятий.

Принцип личностного подхода.

Развитие личности рассматривается в единстве и взаимосвязи с физическим и общим психическим развитием детей, что отражено в задачах и содержании программы. Взаимодействие с ребенком опирается на естественные процессы и проходит в зоне ближайшего развития, в атмосфере признания ценности его творческого потенциала, уникальности его личности. (Выготский Л.С., 1982)

Принцип сознательности активности детей.

Успешное формирование навыков, развитие способностей напрямую зависит от сознательного отношения детей к процессу и заинтересованности.

Принцип доступности при необходимой степени трудности.

Предусматривает обучение детей с учетом возрастных особенностей и индивидуальных различий и предполагает включение таких трудностей, которые могут быть успешно преодолены при мобилизации сил ребенка.

Принцип наглядности.

Эффективность обучения зависит от целесообразного привлечения органов чувств к восприятию и переработке информации.

Принцип комплексности.

Программа построена таким образом, что позволяет решать педагогические, развивающие и коррекционные задачи с учетом взаимодействия всех факторов: состояния здоровья, оказывающего влияние на работоспособность (так как мои воспитанники – это дети с различными нарушениями зрения), сложности задания, времени проведения занятия, интенсивности работы.

Принцип единства образовательной, развивающей и воспитательной функции обучения.

Программа направлена на всестороннее развитие личности, на формирование знаний и умений, на определенные нравственные качества, социальные модели поведения.

Отличительные черты программы.

Особое внимание в программе уделяется специальным блокам игровых упражнений, с помощью которых можно помочь детям с нарушением зрения осознать свои сенсорные возможности и научить детей активно пользоваться ими.

Игровой блок содержит игры и упражнения, направленные на развитие высокого уровня зрительных функций, необходимого для прохождения правильной предаппаратной подготовки и улучшения различных видов чувствительности. Игровой блок включает в себя следующие разделы: специальные игры и упражнения для подготовки к лечению на определенном аппарате; тактильное восприятие; восприятие запахов; восприятие вкуса; слуховое восприятие; зрительное восприятие. Данные игры используются на тематических занятиях и при индивидуальной работе с детьми. Обязательно создание в группе специального банка тактильных, слуховых, зрительных и обонятельных раздражителей.

Блок тематических занятий направлен на знакомство детей со строением и сенсорно-перцептивными возможностями органов чувств. Занятия имеют единый сюжет и построены в форме игры. Вместе с игрушечным зайчиком  Прошкой дети совершают увлекательное путешествие по телу человека.

Форма организации работы.

      Занятия проходят индивидуально (каждый день) и в подгруппах от 3 до 4 человек два раза в неделю, курс занятий можно повторять несколько раз в течение учебногогода, игровые упражнения кожно комбинировать между собой и включать в любые виды коррекционно-развивающей деятельности. Продолжительность коррекционных занятий 20-25 минут.

      После каждого занятия для закрепления пройденного материала в свободной деятельности, индивидуальной работе планируются игры из первого блока по соответствующей теме. Например: тема занятия «Ухо»  дополняется играми из раздела «Слуховое восприятие».

Структура развивающих занятий.

1.Игры и упражнения для развития зрительных функций, снятия зрительного утомления, подготовки к лечению на специальных аппаратах

2.Подвижные игры, направленные на снятие эмоционального и физического напряжения.

3. Игры и упражнения, направленные на развитие памяти, внимания, мышления, воображения, речи.

4. Игры на развитие мелкой моторики и тактильных ощущений.

5. Игры и упражнения, направленные на развитие произвольной саморегуляции.

5.Игры и упражнения, направленные на развитие коммуникативной сферы, умения работать в команде.

6.Зрительная гимнастика.

Проведение занятий должно отвечать специальным требованиям, предъявляемым к воспитательно-образовательному процессу при работе с детьми, имеющими нарушения зрения:

- Занятия целесообразно проводить в первую половину дня, продолжительностью 20-25 минут.

- Каждое занятие должно представлять тематическую и игровую целостность.

- Требования и нагрузка должны соответствовать как зрительным возможностям, так и уровню психического развития ребенка.

- Широкое использование наглядности. Максимальное использование натуральных объектов.

- Использование игр и упражнений для развития зрительных функций, снятия зрительного утомления независимо от темы занятия.

- Осуществление индивидуального подхода с учетом сохранных нервно-психических функций и положительных свойств личности.

Ресурсы, необходимые для реализации программы.

Свободное помещение, стол, источник дополнительного освещения (спец. подставка «Сигма», меняющая угол и степень освещения, стулья для детей, специальное оборудование и тестовый материал для предаппаратной подготовки, карандаши и фломастеры, природный материал, натуральные объекты, муляжи, плакаты-схемы строения органов чувств (строение носа, ротовой полости, уха и т.д.), дидактические игры, знания возрастных особенностей детей и желание играть с ними.

Краткая характеристика основных частей занятия.

Занятия в программе представлены в виде двух блоков: игровой и тематический.

Игровой блок включает в себя следующие разделы: специальные игры и упражнения для подготовки к лечению на определенном аппарате; тактильное восприятие; восприятие запахов; восприятие вкуса; слуховое восприятие; зрительное восприятие. Данные игры используются на тематических занятиях и при индивидуальной работе с детьми.

Блок тематических занятий направлен на знакомство детей со строением и сенсорно-перцептивными возможностями органов чувств. Занятия имеют единый сюжет и построены в форме игры.

Приветствие и прощание.

Два важных ритуала, которые остаются неизменными на протяжении всего цикла занятий. Они позволяют ощутить целостность и завершенность процесса.

Приветствие. Дети подходят и кладут по очереди свои ладошки на мою ладонь и говорят свое имя.

Прощание. Подводим итоги, что запомнилось, что больше всего понравилось, что нового узнали.

Используются для снятия физического и эмоционального напряжения.

Основная часть:  

Игры и упражнения для развития зрительных функций, снятия зрительного утомления, подготовки к лечению на специальных аппаратах. Это специальные игровые задания, комплекты специальных тестовых материалов и упражнения, подготавливающие ребенка к лечению на определенном аппарате.

Игры и упражнения, направленные на развитие ВПФ.

Часть игр проходит за столом, часть — на индивидуальных ковриках, какие-то игры проводятся с использованием песка, массажных мячей и природного материала. Это настольно-печатные игры, словесные игры, игры-беседы , дидактические игры и продуктивная деятельность.

Игры и упражнения, направленные на развитие произвольной саморегуляции.

Одним из основных показателей готовности к лечению на медицинских аппаратах, особенно сложных, н-р  «Синоптофор» и к будущему обучению в школе является развитие у ребенка произвольности, что обеспечивает полноценное функционирование всех психических функций и поведения в целом.

Всем специалистам хорошо известно, что дети с недостаточно сформированной произвольностью хуже включаются в процесс обучения, и даже при нормальном уровне интеллектуального развития и сохранном зрении такие дети в школе могут попасть в группу неуспевающих.

Важным условием развития произвольности является обучение правилам, их принятие и выполнение ребенком. Естественно, что сформироваться это может только в игре, так как именно она представляет собой свободную деятельность со своими четкими законами, нарушение которых приводит к невозможности полноценного в ней участия.

Игры и упражнения, направленные на развитие коммуникативной сферы, умения работать в команде.

Для реализации этого блока программы используются игры, направленные на развитие межличностных отношений дошкольников, формирования навыков конструктивного общения, умения работать в команде. Систематическая совместная деятельность порождает межличностные отношения, определяет их, влияет на их содержание и помогает ребенку освоиться в социуме.

Зрительная гимнастика.

Примерно половина воспитанников нашего дошкольного учреждения – дети с нарушениями зрения и поэтому зрительная гимнастика необходимый компонент любого занятия. Гимнастика для глаз помогает снять мышечное напряжение, повышает эластичность, тонус глазных мышц и положительно влияет на общее психоэмоциональное состояние ребенка.

Подвижные игры.

Игра сопровождается движениями, описанными в тексте считалки, стихотворения.

Публичное представление собственного профессионального опыта.

В СМИ:

1. Открытый педагогический форум 2013. М. Школьная пресса. 2013 Конспект коррекционно-развивающего занятия по развитию зрительного восприятия у детей с нарушением зрения 6-7 лет. (Из цикла «Знакомство с органами чувств»).

2. Предаппаратная подготовка детей к лечению у врача-офтальмолога.

http://nsportal.ru

3.Представление собственного опыта на международном портале «Веб-круг друзей» (WEB-COLO)  http://nsportal.ru/node/184946

Отзывы специалистов   http:rodina2639.ru

Представляла свой опыт работы с детьми на городском семинаре «Работа учителя-дефектолога в современных условиях»

Научным руководителем данной программы является доктор педагогических наук Плаксина Л.И.

Врач-офтальмолог Детской поликлиники № 104: Рыжковская М.С.

Диагностические материалы составлялись при обсуждении и на основе  «Тифлопедагогической диагностики дошкольника с нарушением зрения»

Подколзиной Е.Н. (канд. пед.наук). Материалы диагностики были опубликованы в альманахе «Вестник тифлологии» (№ 2, 2010г.)

Электронные адреса: podk-elena@mail.ru     www.rodina2639.ru    tiflolab@ikrao.ru

nat20.09@mail.ru 

Литература

1. Григорьева Л.П., Вернадская М.Э., Блинникова И.В., Солнцева О.Г. Развитие восприятия у ребенка. - М.: Школа-Пресс, 2001.

2. Запорожец А.В. Избранные психологические труды. Т. 1. -М.: 1986.

3. Земцова М.И. Учителю о детях с нарушением зрения. - М.: 1973.

4. Козлова С.А. Я - человек. - М.: Линка-Пресс, 2000.

5. Любимова Т.Г. Учить не только мыслить, но и чувствовать. - Чебоксары: 1994.

6. Митюгин И.Ю. Тактильная память. -М.: Центр Эйдос, 1991.

7. Пиль А. Мое тело. / Пер. с нем. Волкова. - М.: «Планета детства», «Издательство Астрель», ACT, 2000.

8. Проблемы воспитания и социальной адаптации детей с нарушением зрения. / Под ред. Л.И. Плаксиной. - М.: 1985.

9. Ротенберг Р. Расти здоровым: Детская энциклопедия здоровья. / Пер. с англ. - М.: Физкультура и спорт, 1992.

10. Селезнева Е.В. Осознание детьми с нарушениями зрения и нормальновидящими детьми своих сенсорных возможностей. / Ж. Дефектология, № 1. -М.: Школа-Пресс, 1996.

11.Воспитание ребенка с нарушением зрения в семье:  сб науч тр НИИ дефектологии АПН СССР  / Под  ред  ЛИ Солнцевой   ВПЕрмакова  - М 1979 - 72 с

12.Жохов.В.П., Плаксина Л.И. и др. Реабилитация детей, страдающих содружественным косоглазием и амблиопией. М., 1989.- 47с.

13.Зислина НН Нейрофизиологические механизмы нарушения зрительного восприятия у детей и подростков НИИ дефектологии АПН - М: Педагогика 1987 

14.Кащенко ТП Григорян ЛА Комплексное лечение косоглазия и амблиопии в сочетании с медико - педагогическими мероприятиями в специализированных дошкольных учреждениях М 1994-32с

Малева З.П.,Поугольникова Т.А. Подготовка детей дошкольного возраста с нарушением зрения к плеопто-ортоптическому лечению. М.2008

Подугольникова Т.А., Козлова Е.А., Носова М.Ф., Самохина Н.В. Развитие способности к зрительному поиску и локализации объектов с помощью компьютерной программы «Цветок» у детей дошкольного возраста с функциональными нарушениями бинокулярного зрения. - //Дефектология, 2007, №2. С.67-76.

17.Фирстова РН Малштейн ЛК Методические рекомендации по организации плеопто- ортоптических кабинетов при школах для слабовидящих детей - Свердловск 1974- 46с

                                          Игровой блок.

Специальные игры и упражнения для подготовки к лечению на определенном аппарате.

1. В плеоптический период лечения.

-Подготовка к лечению на локализаторе-корректоре.

Цель занятий: учить фиксировать амблиопичным глазом мелкие детали. Развивать зрительное внимание, запоминание. Учить правильно держать стержень аппарата, не допускать ошибок в программе лечения.

Упражнение № 1. «Выкладывание спичек». «Обводка трафаретов». «Нанизывание колечек на шнурок». «Сложи куб». «Вышивка на ткани или картоне по контуру». «Пришивание пуговиц (по оттенкам, по контрасту, по цвету)». «Составь целое». «Лабиринты». «Вырезывания по контуру рельефных фигур». «Забей гвозди деревянным молоточком».

Задание:  Педагог раздает детям материал в зависимости от остроты зрения. Объясняет им, что они должны, например,  нанизывать бусы на шнурки. Педагог обращает внимание на то, чтобы получились красивые бусы  для мамы.

Упражнение № 2. «Обведи по внешнему контуру».

Задание: Педагог предлагает детям раскраски и фломастеры, карандаши. Дети учатся обводить и раскрашивать карандашами, не выходя за контур рисунка. Они могут заштриховать рисунок по образцу или по замыслу.

Упражнение № 3. «Выложи узор».

 Можно  выполнить упражнения со злаками. Детям предлагается рассортировать на две  тарелочки крашеный в два цвета рис или косточки двух фруктов. Дети могут выложить узор из злаков на подушечке зеленого цвета.

Упражнение № 4. «Составь узор из мозаики»

Педагог обращается к детям с предложением составить узор из мозаики. Мозаика используется разных размеров в зависимости от остроты зрения. Дети с высоким уровнем развития выполняют работу самостоятельно по замыслу.

Упражнение № 5. «Рисование по клеткам»

Можно предложить детям зарисовать в тетради в клетку  одну строчку домиков, флажков, елочек. Такой вид работы разрешается детям с остротой зрения не ниже 0,4. В целях подготовки руки к письму дети рисуют фломастерами и закрашивают карандашами. Необходимо через 5 - 8 минут проводить зрительную гимнастику по снятию утомляемости у ребенка.

Упражнение № 6. «Бросание гороха в дырочку коробки»

Дети бросают горох в дырочку коробочки, не дотрагиваясь до нее руками.

Упражнение № 7. «Шнуровка ленты через отверстие»

Шнуровка ленты через отверстия. Детям предлагаются шнурки и ленты разной ширины в зависимости от остроты зрения для составления узора на  панели. Ребенок должен протянуть шнурочек через 10-12 отверстий в пластмассовой пластинке, которая имеет различные формы (сапожок, ботинок, четырехугольник). Длительность упражнения 10 минут 2 раза в день.

Упражнение № 8. «Прокалывание специальным грифелем контура рисунка»

Прокалывание контура изображенного  предмета с использованием подушечки. Упражнение выполняет ребенок, имеющий остроту зрения 0,4 и выше.

Упражнение № 9.  «Обведение через кальку»

Примечание: Упражнения провидятся индивидуально в течение 10 минут в свободное время или на коррекционных занятиях. Во время таких занятий  используются  упражнения для снятия зрительного утомления.

Упражнение № 10. «Нанизывание цветных трубочек на шнурочек»

  Дети 3-6 лет нанизывают различные разноцветные пластмассовые трубочки (распиленные фломастеры)  диаметром 2 мм на шнурок или леску,  пластмассовую палочку.  Игра усложняется по мере улучшения зрения. Длительность упражнений 5-10 мин 2 раза в день.    

Упражнение № 11. «Закрой пальчиком цветной огонек»

Упражнение с фигурным локализатором «Светлячок».  Зажигается одна лампочка. Ребенок должен закрыть отверстие в картинке над светящейся лампочкой указательным пальцем. Цветовые лампочки и различные картинки привлекают больше внимание детей  раннего возраста, и они охотнее выполняют эти упражнения. Длительность упражнений – 10 мин 2 раза в день.

Упражнение № 12. «Обведи контур рисунка»

Аппарат «локализатор- корректор». На передней стенке этого аппарата нанесены различные цветные рисунки (животные, птицы, машины и др.).  К задней стороне панели подведены электрические контакты по ходу изображения рисунка. При соприкосновении индикатора с контуром рисунка раздается мелодичный звонок, и зажигаются разноцветные лампочки внутри контура. Если ребенок не правильно обводит контур, то лампочки гаснут и звон исчезает. Это упражнение вызывает большой интерес у детей  с самого младшего возраста. Продолжительность занятий – 10 мин 2 раза в день.

-Подготовка к занятиям  для определения остроты зрения  

Подготовка ребенка к проверке остроты зрения проводится на специальном тренажере, на котором расположены цветные и силуэтные изображения, идентичные на проверочной таблице.  

Цель: учить узнавать предметы в разных модальностях (цветном контурном силуэтном) Упражнять в назывании картинок таблицы Различать выделять и называть сравнивать величину размеров Соотносить цветные и силуэтные изображения.

Методика проведения. Одним из способов достижения этой цели является дидактическая игра, которая, являясь основным видом детской деятельности дошкольников, соответствует детским потребностям и интересам, поэтому обучение через игру способствует психическому развитию ребенка. Используются игры и игровые упражнения: «Найди пару», «Чья это тень», «Наложи цветное изображение на силуэтное, «Узнай, найди у себя и покажи  то, что я показала тебе на таблице». Так игровая форма дает эффективность в лечении косоглазия и амблиопии в раннем возрасте.

Однако   дети испытывают трудности при определении остроты зрения.  Многие нечетко ориентируются в цвете, счете до пяти, не ориентируются на микроплоскости, не знают правую и левую сторону, не умеют выразить в речи то, что видят. Результативность проверки зрения возможно только тогда, когда дети умеют считать до пяти, знают круглую форму, различают определяют цвета: зеленый, красный, желтый.

Упражнение № 1. «Назови картинку»

Задание Педагог обращается к детям «Мы сегодня будем  называть все картинки на таблице  Назови картинки на верхней строчке таблице» Дети узнают предметы в силуэтном изображении  и называют картинки в каждой строчке таблицы

Упражнение № 2. «Соедини контурное и силуэтное изображения»

Задание Для усложнения задания можно предложить картинки из настольно-дидактического пособия «Лото-зоопарк»

Дети  с высоким уровнем развития выполняют задание по соединению силуэтного и контурного изображения предмета «Соедини лошадки в контурном и силуэтном изображении» (накладывание картинок и проговаривание) «Назови, кто на каком транспорте едет (по форме, по цвету)».

Примечание если ребенок не называет картинки ему можно предложить их показать из набора таких же картинок как на таблице  «Найди среди картинок такую же  как у меня и покажи»

Подготовка к занятиям на макулотестере

Цель учить соотносить и подбирать предметы по величине  на глаз без нарушения пропорции Развивать координацию движения по схеме  «глаз-рука». Учить целостно прослеживать контур предметов сложной конфигурации.

Наглядный материал лабиринты предметы изображенные  в контурном силуэтном цветном изображении мозаика. «Обкалывание по контуру». «Забивание цветных колышков». «Обнаружение различий в двух картинках». «Сравни и заполни, не нарушая закономерности». «Составь план или схему пути, план кабинета, расставь мебель».

Упражнение № 1.  «Лабиринты»

Задание  Педагог показывает лабиринты и предлагает детям  пройти указкой по дорожкам

Примечание Лабиринты подбираются в зависимости от возрастных особенностей детей и его зрительных возможностей

Упражнение № 2.  «Обведи контур предмета и раскрась»

Задание Закрашивание рисунков карандашами Педагог предлагает ребенку обвести  фломастером по трафарету контур любого предмета и закрасить его цветными карандашами Такое упражнение готовит руку к письму.

Приложение  Детям младшего дошкольного возраста предлагается обвести контур предмета по внутреннему трафарету а старшего дошкольного возраста – по внешнему.

Упражнение № 3 «Проследи взглядом за шариком или лампочкой».

На расстоянии полуметра от глаза ребенка держат какую-нибудь игрушку на высоте глаз, затем эту игрушку передвигают справа налево  и слева направо, предлагая ребенку делать максимальные движения глазами при неподвижной голове в течение 2-3 мин. Такие упражнения проводятся в начале с помощью приспособлений. Объектом фиксации может быть шарик.  

Тренировочные упражнения путем зрительной фиксации ребенком шарика или светящейся цветной лампочки способствуют развитию подвижности глаз. Эти упражнения охотно выполняются детьми самого разного возраста.

С помощью указанных выше приборов проводятся так же упражнения по развитию конвергенции. Ребенок фиксирует шарик или включенную цветную лампочку, постепенно приближающиеся по средней линии к носу. Эти упражнения способствуют  развитию конвергентных движений глаз и восстановлению нормального объема конвергенции. Применяется в комплексе с другими мероприятиями при лечении главным образом расходящегося косоглазия. Длительность упражнений – 3-5 мин 2-3 раза в день.

 Упражнение № 4.  «Прокати цветной шарик по лабиринту».

 Упражнение проводится на столике. Дети рассаживаются так, чтобы один ребенок катал шар по лотку, а другой с противоположной стороны ловил его.

Суть упражнения заключается в зрительной фиксации разноцветного шара, котящегося по лотку на небольшом расстоянии (40 см длинны лотка). В упражнении могут участвовать несколько детей. Длительность упражнения по желанию детей (5-8 мин).

-Подготовка к занятиям на компьютере.

Полезным является проведение упражнений по повышению остроты зрения,  узнаванию, называнию, выделению геометрических фигур, упражнения по развитию мелкой моторики рук.

Цель учить узнавать  называть и различать  круг квадрат треугольник. Сравнивать две геометрические фигуры по величине выражая результаты сравнения словом Самостоятельно выделять принцип группировки опираясь на образец

Наглядный материал диск с изображением геометрических фигур  двух размеров круга квадрата и треугольника 

Упражнение № 1.  «Закрой фишкой геометрическую фигуру».

Задание Педагог предлагает детям закрыть фишкой все круги большого размера затем квадраты затем треугольники То же самое повторить с геометрическими фигурами маленького размера

Упражнение № 2.  «Выкладывание узора из геометрических фигур».

Задание педагог показывает детям панно с изображением геометрических фигур и дает задание посчитать сколько  больших кругов квадратов треугольников То же самое повторить с геометрическими фигурами маленького размера

Упражнение № 3 . «Из каких фигур состоит предмет, назови фигуру».

Задание  Дети рассматривают пано и по образцу выкладывают узор из геометрических фигур

Примечание Задания для детей подбираются с учетом возрастных особенностей детей Последовательность заданий можно менять

Упражнения по повышению остроты зрения

Цель учить выполнять точно упражнения Развивать координацию движения глаз.

Наглядный материал  лабиринты, косточки, семечки, ленточки, шнурочки, горох.

Упражнение № 1. «Совмещение по контуру двух одинаковых предметов».

Упражнение № 2. «Шнуровка на оргстекле».

Упражнение № 3.  «Вкладыши и рамки Монтессори».

Упражнение №4.  «Сортировка семян тыквы, арбуза, бобов, фасоли, яблока, винограда, злаков риса, гречи, пшена».

Упражнение № 5.  «Плетение косичек из ленточек разного цвета». Упражнение № 6.  «Завязывание узелков на шнурке».

-Подготовка к занятиям на приборе «Иллюзион».

Цель учить различать и называть ахроматические и хроматические цвета,  называть белый-черный цвет Узнавать и различать предметы в разных модальностях Рассказывать о порядке выполнения действий осмысливать и закреплять в слове результат своих действий

Наглядный материал Карточки цветов спектра на каждого ребенка  Набор цветных кубиков

Упражнение № 1. «Покажи кубики белого цвета»

Задание  Дети показывают кубики по одному и называют цвет 

Упражнение № 2. «Найди отличия по цвету»

Задание Детям предлагается рассмотреть две карточки и найти отличия в них по цвету Объяснить свои действия

Карточки постоянно меняются

Упражнение № 3.  «Раскрашивание картинок в книжках-раскрасках».

Упражнение № 4. «Плетение ковриков».

Упражнение № 5. «Поймай рыбку».

Упражнение №6. «Зажги огоньки, как у меня».

Упражнение № 7. «Разложи по цвету».

Упражнение № 8. «Сбор деталей из конструктора по образцу».

2.Специальные игры и упражнения для подготовки к лечению на определенном аппарате в ортоптико-диплопическом периоде лечения.

-Подготовка к синоптофору.

Цель формировать целостный образ предполагающий слияние двух изображений с недостающими деталями в одно в процессе восприятия силуэтных и контурных изображений Учить овладевать счетными операциями Учить узнавать предмет в разных модальностях

Наглядный материал парные  карточки с изображением недостающих деталей  парные прозрачные картинки картинки с «зашумленными» рисунками сюжетные картинки

Упражнение № 1. «Помести цыпленочка в яичко»

Задание дети должны рассмотреть картинки с контурным изображением предметов из методики лечения на синоптофоре (цыпленок и яйцо мяч и ворота геометрические фигуры клоуны мельница) Педагог предлагает соединить эти пары в один образ 

Примечание детям необходимо объяснить какой образ должен получиться на синоптофоре

Упражнение № 2.  «Соедини кошечку с ушками с кошечкой с хвостиком»

Задание Дети должны рассмотреть картинки с силуэтным изображением предметов из методики лечения на синоптофоре чайник кошечка елочка ракета звездочка  Педагог предлагает соединить две картинки с изображением недостающих деталей чайника (кошечки елочки ракеты звездочки и тд)

Упражнение № 3.  «Положи звездочку на флажок».

Задание ребенку выдается карточка на которой  изображен сюжет Ребенок должен наложить предмет вырезанный  по контуру на эту карточку «Положи звездочку на флажок морковку в корзинку конфетку в вазу кошечку на коврик солнышко на тучку портрет в телевизор стрелки на часы, птичку в гнездышко рыбку в аквариум сову в дупло жука на цветок листик на грибок лисичку в нору окошко на домик  вазу на окошко медведя в берлогу белочку в дупло»

Упражнение № 4. «Узнай на «зашумленных» рисунках кто попался в сеть»

 Задание детям предлагается внимательно рассмотреть предложенный материал,   попытаться назвать все предметы изображенные по контур 

Примечание Картинки постоянно меняются Их сюжет может быть различным в зависимости от возрастных особенностей

-Подготовка к монобиноскопу

Для лечения используется технология формирования слияния двух образов, содержащих одинаковые элементы в один  на безрефлекторном офтальмоскопе. Вызванные с каждого глаза последовательные образы, содержат одинаковые элементы и создают этим тенденции к слиянию. В это время ребенок смотрит на экран и наблюдает последовательные образы.

Упражнение № 1.  «Расставь по следу», «Чей это след?».

Дети учатся сливать силуэтные изображения способом одного предмета на другой. Учить детей получать один образ путем совмещения двух кружков на прозрачной пленке.

Цель Формирование слияния последовательного образа с заданным объектом учить сливать два темных круга в один. Упражнять глазодвигательные мышцы Учить вырабатывать сосредоточенность

Наглядный материал Прозрачные картинки на слияние 

Упражнение № 2.

Задание Детям предлагается соединить силуэтные и контурные изображения соединить 

Примечание: В качестве усложнения на перцептивном поле изображены контурные изображения кругов  разного размера или контурные или цветные (заполненные или контурные) 

Цель Формировать у детей навыка слияния двух последовательных образов в один Учить называть местоположение зрительного образа и называть направления (8 направлений) Учить словесно обозначать местоположение предметов и направление

Наглядный материал Счетные палочки карточки с изображением цветка с четырьмя лепестками полоски в вертикальной и горизонтальной плоскости

Упражнение № 3.

Задание Дети должны соединить горизонтальную и вертикальную полоску с кружочками в середине в один образ в виде креста или цветка с четырьмя лепестками  Ребенку предлагаются две прозрачные карточки с силуэтным изображением полоски с кружком На одной эта полоска в вертикальной плоскости а на другой в горизонтальной Перед детьми стоит задача сложить цветок с четырьмя лепестками или крестик 

Упражнение № 4.

 «Черный-белый», «Чего не хватает?», «Разложи хвостики в заданном направлении», «Выбери кружки с хвостиками вправо», «Посмотри, запомни и положи так же», «Расставь по следу».

Цель Формировать зрительный образ с помощью отрицательных зрительных образов Учить называть местоположение предметов Учить словесно обозначать местоположение предмета Учить вырабатывать сосредоточенность

Наглядный материал  Прозрачные карточки с изображением двух кругов

Упражнение № 5. «Чем отличаются» 

Задание  Детям предлагаются карточки с кругами с «хвостиками» для рассматривания дети должны ответить чем они отличаются

-Подготовка к цветотесту

Цель  Формирование у детей способности удержания и воссоздания  целостного зрительного образа наличия у детей представления о цвете форме расположения предметов относительно друг с другом на микроплоскости счетных операций

Наглядный материал  Диски черного цвета с нанесенными на нем кружками красного белого и зеленого цвета 

Задание Детям предлагается посчитать круги назвать сколько их Дети должны назвать какого цвета круги Педагог предлагает детям назвать расположение кругов

Примечание  Успешное использование цветотеста возможно только тогда когда исследуемые дети умеют считать до пяти различать  и определять форму предметов способны определять относительное расположение предметов в одной плоскости слева  справа сверху снизу

3. Специальные игры и упражнения для тренировки слуха.

«Какой колокольчик звенит?»

Дидактическая задача: учить детей различать звуки различной высоты.

Материал: два колокольчика (большой и маленький), у каждого ребенка 2 геометрические фигуры (большая и маленькая).

Ход игры: Воспитатель демонстрирует, как звучит каждый колокольчик. Затем звенит одним из колокольчиков за ширмой. Если ребенок думает, что звенит большой колокольчик, он поднимает большую фигуру, маленький колокольчик — маленькую фигуру.

«Какой кубик звучит?»

Дидактическая задача: учить детей различать звуки различной громкости.

Материал: три кубика: желтый кубик наполнен манкой, оранжевый — рисом, красный - фасолью. У каждого ребенка по 3 круга желтого, оранжевого и красного цвета.

Ход игры: Воспитатель демонстрирует, как звучит каждый кубик. Подбирает с детьми каждому кубику глагол: желтый - шуршит, оранжевый - гремит, красный — грохочет. Затем воспитатель за ширмой встряхивает один из кубиков. Дети должны поднять круг, соответствующий цвету кубика. Усложнение: взять 5 кубиков разного цвета, наполненных манкой, пшеном, рисом, горохом, фасолью.

«Что за звук?»

Дидактическая задача: учить детей различать звуки, производимые различными предметами.

Материал: ножницы, бумага, чашка с водой, чайная ложка, два стакана с водой и др. предметы.

Ход игры: Дети сидят (педагог заранее приготовил на столе необходимые предметы, накрыл их салфеткой). Педагог объясняет, что он будет сейчас что-то делать с разными предметами: «Вы должны внимательно слушать с закрытыми глазами. Потом скажете мне, что я делала». Затем педагог просит закрыть глаза. Поочередно производит различные действия:

1. Берет в руки лист бумаги и рвет ее.

2. Мнет бумагу в руках.

3. Режет бумагу ножницами.

4. Размешивает в чашке воду ложечкой, позвякивая ею.

5. Переливает воду из одного стакана в другой.

6. Ударяет мячом о пол.

7. Передвигает стул и т.д.

После окончания каждого действия педагог просит детей открыть глаза и сказать, что и с какими предметами делалось.

«Звуки окружающего мира»

Дидактическая задача: учить детей различать звуки города, деревни, моря, леса.

Материал: кассеты «Звуки города», «Деревенский двор», «Звуки леса», «Звуки моря».

Ход игры:

Вариант 1.Педагог предлагает детям поиграть. С помощью волшебных звуков мы будем путешествовать по земле. Предлагает закрыть глаза, послушать и сказать, где мы очутились. Что услышал. Педагог комментирует запись, возвращает ее, предлагает послушать еще раз. При первом прослушивании лучше использовать одну кассету и сочетать прослушивание с психогимнастикой.

Вариант 2. После того, как дети познакомились со всеми записями, педагог включает небольшой отрывок и предлагает определить, это звуки леса, моря, города или деревни.

«Чье имя я назвала»

Дидактическая задача: учить детей воспринимать шепотную речь.

Ход игры Педагог объясняет детям, что он будет произносить их имена шепотом. Тот, кто услышит свое имя, должен хлопнуть в ладоши.

   «Где звенит колокольчик?»

Дидактическая задача: учить детей на слух определять направление звука.

Материал: Колокольчик (другой звучащий предмет, например, погремушка).

Ход игры: Ребенок закрывает глаза. Педагог звенит колокольчиком вверху, внизу, на уровне головы: слева, справа, впереди, сзади. Ребенок должен сказать, где звенел колокольчик.

«Откуда слышится звук?»

Дидактическая задача: учить детей определять направление звука

Материал: бубен, резиновая пищащая игрушка, погремушка, колокольчик.

Ход игры: В игре принимают участие 5 человек. Педагог и дети рассматривают игрушки, слушают, как они звучат. Считалкой выбирают водящего. Он становится посередине. Остальные 4 ребенка берут по игрушке и расходятся в разные стороны от водящего на 3-4 м. Водящий закрывает глаза. Педагог показывает, чья игрушка звучит. Водящий должен сказать, где и что звучало. Например: »Справа от меня звучал бубен». Если водящий угадал, его место занимает другой ребенок, педагог меняет игрушки.

Усложнение: звучит по порядку 2, 3, 4 игрушки. Водящий должен запомнить, что и где звучало.

4. Специальные игры и упражнения для тренировки тактильного восприятия.

«Кто тебя коснулся?»

Дидактическая задача: учить детей тактильно различать температуру.

Материал: две бутылочки (с хорошо закрывающимися пробками) или две небольшие грелки с холодной и теплой водой, две картинки с изображением снежинки и солнышка.

Ход игры: Педагог касается ладошки ребенка одной из бутылочек. «Почувствуй, кто тебя коснулся, солнышко или снежинка. Подойди к картинке». Педагог спрашивает детей, как они узнали, что их коснулось солнышко (снежинка). Игра повторяется.

«Волшебный мешочек»

Дидактическая задача: учить детей различать форму геометрических фигур путем ощупывания.

Материал: мешочек красиво украшенный, геометрические фигуры

Ход игры: 

Вариант 1.Педагог предлагает ребенку достать круг, овал, прямоугольник и т.д. Ребенок, который правильно выбрал геометрическую фигуру, составляет ее у себя. Ребенок, который неправильно выбрал геометрическую фигуру, возвращает ее в мешочек.

Вариант 2.Ребенок ощупывает геометрическую фигуру и говорит, что он нашел. Достает из мешочка и зрительным способом проверяет правильность выбора. Если назвал правильно, оставляет фигуру у себя, если нет - возвращает в мешочек. Побеждает тот, у кого окажется больше геометрических фигур.

Эту игру необходимо проводить с плоскими и объемными геометрическими фигурами. Сначала предлагать для восприятия геометрические фигуры легко различимые (например, круг и квадрат). Затем фигуры, обладающие большим сходством (например: круг и овал; квадрат и прямоугольник).

«Веселые дощечки»

Дидактическая задача: учит детей различать поверхности с разной шероховатостью, развивать тактильную память, развивать образную память, воображение.

Материал: 10 дощечек с разной шероховатостью: на картон (оргалит, фанеру) наклеены мех, наждачная бумага, фланель, накапан расплавленный воск со свечи, наклеен шнурок, целые спички, ломаные спички, фольга, бархат, вельвет.

С обратной стороны дощечки написан ее порядковый номер.

Ход игры:

Вариант 1.

Ребенок с закрытыми глазами ощупывает дощечку, говорит, какая она, что она напоминает.

Например, 1-ая дощечка. Она пушистая, мягкая, теплая, ее приятно трогать. Она напоминает кошечку, мягкую игрушку, собачку, кролика и т.д. Педагог: «Старайся представить себе это так ясно, как будто видишь это на самом деле».

    Вариант 2.

Ребенок закрывает глаза и тщательно, не торопясь, ощупывает поверх- ность каждой дощечки. Педагог предлагает ребенку запомнить, какие они на ощупь и в каком порядке лежат. Затем дощечки перемешиваются. Педагог предлагает ребенку попробовать на ощупь, разложить дощечки в прежнем порядке. Первая игра может проводиться с тремя дощечками, затем их количество увеличивается до 10.

Контроль ошибок проводит сам ребенок, перевернув дощечки и установив правильный порядок чисел.

Вариант 3.

Для этого упражнения понадобится два набора дощечек. Педагог предлагает ребенку с закрытыми глазами разложить дощечки парами. Или предлагает ребенку ощупать одну дощечку и найти такую же среди своих дощечек (с закрытыми глазами).

Вариант 4.

Педагог: «Ты уже много играл с дощечками. Наверняка одни из них тебе нравятся больше, другие — меньше. А какие-то могут быть даже неприятны. Попробуй с закрытыми глазами разложить дощечки от самой неприятной до самой приятной. Некоторые дощечки могут напоминать какие-то события: неприятные или приятные, грустные или радостные».Затем педагог предлагает ребенку рассказать, почему он разложил дощечки именно так.

Вариант 5.

Дополнительный материал: 10 картинок с изображением различных предметов, например: башмак, дом, морковь, ведро, машина, дорога, собака, меч, платок, капля.

Ход игры: Педагог предлагает ребенку положить картинки в ряд в любом порядке, под картинками также в любом порядке разложить дощечки.

Педагог: «Тебе надо запомнить, над какой дощечкой, какая картинка лежит. Смотреть надо только на картинку, а дощечку надо запоминать на ощупь. Посмотри, как это делаю я. У меня над дощечкой № 3 оказалась картинка с каплей. Я дотрагиваюсь до дощечки и смотрю на картинку. Под рукой чувствую ткань, а на картинке вижу каплю. Как связать каплю и то, что я чувствую пальцами? Представляю, как я выжимаю мокрую тряпку, и на пол падает огромная сверкающая капля. Теперь я, когда с закрытыми глазами потрогаю дощечку № 3, легко вспомню нужную картинку. Ребенок, дотрагиваясь до дощечек, одновременно, рассматривает картинки и запоминает, над какой дощечкой какая картинка лежит. Затем с закрытыми глазами берет наугад любую дощечку, трогает ее, называет картинку, которая над ней лежала.

«Холодно-тепло-горячо»

Дидактическая задача: учить детей тактильно различать температуру.

Материал: три одинаковые баночки (с хорошо закрывающимися крышками)  с водой холодной, теплой и горячей, три миски, полотенце.

Ход игры:

Вариант 1. (Проводится индивидуально). Ребенок сидит на стуле перед столом педагога. На столе стоят две баночки: с теплой и холодной водой. Педагог просит ребенка закрыть глаза и дает ему в руки одну из баночек. Потом ставит ее на место, предлагает ребенку открыть глаза, найти ту баночку, которая только что была у него в руках. Ребенок ощупывает баночки, находит нужную. Педагог спрашивает, какая тут вода?

При повторных проведениях игры вводится третья баночка с горячей водой.

Вариант 2. (Проводится с небольшой подгруппой детей). На столе у педагога три баночки с водой разной температуры и три пустые миски. Около стола трое детей. Педагог просит каждого взять в руки по одной баночке, подержать ее и поставить на место. Затем просит детей закрыть глаза, меняет  баночки местами, а из одной выливает воду в миску. Дети открывают глаза, пробуют воду в миске рукой и определяют, чья баночка пустая. Педагог спрашивает детей, как они узнали, из чьей баночки он вылил воду и помогает детям правильно употребить определения «холодная», «теплая», «горячая».

Упражнения М.Монтессори из группы «Сенсорное развитие».

«Барические дощечки»

Дидактическая задача: развивать барическое чувство.

Материал: 3 коробочки с деревянными дощечками:

1 коробочка - легкое дерево (5 г каждая дощечка), дощечки светлого тона.

2 коробочка - более тяжелое дерево (10 г каждая дощечка), дощечки более темного тона.

3 коробочка - самое тяжелое дерево (15 г каждая дощечка), дощечки темного тона.

Ход упражнения: Сначала сравниваются дощечки из 2-х коробочек: 1 и 3, 1 и 2 , 2 и 3. Педагог говорит: «Сегодня я покажу тебе весовые дощечки». Строит штабель, перемешивая дощечки в различном порядке. Берет две верхние дощечки и на пальцах «взвешивает», кладет на место. Говорит: «Теперь ты можешь взять и попробовать, одинаковые по весу или разные». Если дощечки одинакового веса, то одну из них ребенок кладет справа от штабеля, разные - слева. Берет следующую дощечку и «взвешивает» на пальцах. Таким образом, сортируются все дощечки.

Когда сортируем дощечки из 3-х коробочек, то раскладываем их справа, слева и перед штабелем. Усложнение: выполнять упражнение с закрытыми глазами.

«Тепловые таблички»

Дидактическая задача: развивать тепловое ощущение.

Материал: пары табличек, выполненные из дерева, мрамора, войлока, пробки, стали, стекла.

Ход упражнения: Педагог говорит: «Сегодня я покажу тебе, как мы работаем с тепловыми табличками». Раскладывает таблички на столе полукругом. Нижней частью ладони, пальцы согнуты и немного подняты, трогает две первые таблички. «Теперь ты потрогай». Ребенок повторяет. Таблички одинаковой температуры выкладывает парами перед собой. Для ребенка с проблемами в развитии количество табличек может быть уменьшено.

Контроль ошибок: визуальный, одновременное восприятие табличек двумя руками.

Усложнение: выполнение упражнения с завязанными глазами.

5. Специальные игры и упражнения для тренировки вкусового восприятия.

«Веселое чаепитие»

Дидактическая задача: познакомить детей с зависимостью вкусовых ощущений от температуры продукта

Материал: горячий (не обжигающий) и теплый чай с одинаковым количеством сахара. Игрушечные щенок и котенок.

Ход игры: Котенок приглашает детей попить чай. Но вот беда, он не знает, положил ли Щенок уже сахар в чай и всем ли одинаковое количество сахара он положил. Как узнать? (Попробовать чай). Дети пробуют горячий и теплый чай. Они определяют, что сахар Щенок уже положил, т.е. чай сладкий. Теплый чай кажется слаще, чем горячий. Приходит Щенок. Котенок спрашивает у него, правильно ли дети определили. Щеночек сообщает, что он клал одинаковое количество сахара. Котенок удивлен, почему же дети ошиблись. Педагог рассуждает с детьми и помогает детям сделать вывод о том, что вкус зависит от температуры продукта. И человек лучше чувствует вкус теплых продуктов, чем горячих.

«Волшебная вода»

Дидактическая задача: учить детей различать вкус продуктов. Дать знания том, что вкусовые ощущения зависят от последовательности приема пищи разного вкуса.

Материал: у каждого ребенка: стакан с соленой, сладкий и простой водой (контраст должен быть незначительным), соломка для коктейлей, три метки разного цвета

Ход: Педагог предлагает детям поиграть в дегустаторов и продегустиро- вать воду. Перед каждым ребенком стакан со сладкой и простой водой. Дети через соломку пробуют воду и определяют ее вкус. Педагог предлагает на стакан с простой водой наклеить синюю метку, со сладкой - красную. Затем ставит для дегустации стакан с соленой водой. Просит определить вкус и наклеить зеленую метку. Затем педагог предлагает детям с закрытыми глазами определить на вкус, из какого стакана они пробуют воду (ставит соломки детей в стакан с простой водой). Многим детям кажется, что вода в стакане сладкая. Почему? Педагог помогает детям сделать вывод о том, что вкус зависит от последовательности приема пищи разного вкуса. После соленой воды даже простая вода кажется сладкой, а сладкая кажется еще слаще.

6. Специальные игры и упражнения для тренировки восприятия запахов.

«Узнай по запаху»

Дидактическая задача: учить детей различать запахи, развивать обоняние.

Материал: коробочки с различным наполнением, например: шоколад, апельсиновые корки, горелая спичка, зубная паста, мыло и т.д.

Ход: Педагог предлагает ребенку закрыть глаза и, понюхав, определить, что лежит в коробочке. Можно предложить ребенку нарисовать предмет, который имеет такой запах.

«Подбери пару»

Дидактическая задача: учить детей различать запахи, развивать обоняние.

Материал: 8 баночек с различным наполнением, например: 2 баночки с мятой, 2 баночки с чаем, 2 баночки с гвоздикой, 2 баночки с ванилью. На дно баночек приклеены метки. У баночек с одинаковым наполнением - метки одинаковые. В крышках баночек необходимо сделать 5-6 дырок. В качестве баночек можно использовать емкости для специй.

Ход: Баночки находятся в 2-х контейнерах слева и справа от ребенка. Педагог предлагает ребенку подобрать каждой баночке пару и показывает способ выполнения задания: берет баночку из контейнера слева, нюхает ее, ставит перед собой, по очереди нюхает баночки из контейнера справа, подбирает с таким же запахом и ставит рядом с баночкой из контейнера слева. Затем педагог предлагает ребенку самому продолжить подбирать пары. Выполнив задание, ребенок может себя проверит, сравнив метки на дне баночек. В дальнейшем ребенок может играть в эту игру без участия взрослого.

7. Специальные упражнения для тренировки зрительного восприятия.

-Обследование макетов, контурных изображений формы, выделение параметров величины

с подключением мануальных действий.

 -Формирование понятий «цвет», «форма», «величина»,  называние эталонов цвета, формы и

величины точным словом.

-Выделение заданного цвета, формы, величины из множества других вблизи и на расстоянии

-Сериация величины по убыванию/возрастанию, цвета-по насыщенности.

-Группировка эталонов и предметов ( цвет, форма, величина ).

-Соотнесение эталонов и предметов по цвету, форме, величине ( н-р: среди нескольких предметов, различных по толщине, выбрать зрительным способом точно такой же, как предложенный. При проверке можно использовать прием приложения.

-Дифференциация сходных форм ( н-р: разложить на группы овалы и круги )

-Рисование «паспорта» (вид с разных точек зрения) объемных форм.

-Узнавание предмета в силуэтном, контурном изображении.

-Узнавание предмета в модальностях ( с разных точек зрения, в стилизован- ном изображении)

-Опознание контурных изображений по деталям.

-Выделение заданного контура, предметного изображения из зашумленного поля).

-Совмещение контурных изображений и наложение их один на другой  с разной заслоненностью.

-Узнавание целого по части.

-Составление целого из частей предметного, силуэтного, сюжетного изображений ( разрезные картинки, аппликация ).

-Анализ и конструирование образца из геометрических форм, мозаики, танграм, pazzle.

Блок тематических занятий.

1-е вводное занятие

Тема: Части тела человека

Цели: Закрепить название, расположение основных частей тела человека. Развивать восприятие позы человека, учить описывать позу. Развивать восприятие формы (круг, овал), дифференциацию овалов различной конфигурации. Развивать восприятие цвета.

Ход:

1. Вводная часть.

Педагог: «Я вчера гуляла в парке и встретила там маленького зайчика. Его зовут Прошка. Я пригласила его к нам в детский сад в гости. Звучит музыка. Появляется зайчик. Знакомится с детьми.

2. Уточнение знаний о строении тела человека.

Педагог: «Ребята, Прошка хочет задать вам несколько вопросов.»

- Чем человек отличается от животных?

- Что есть у человека? Давайте устроим веселый счет.

- Что у человека больше рук или ног?

- А что еще у человека по два?

- Что по одному?

- Чего больше глаз или носов?

- Чего меньше ног с руками или ушей?

- Чего больше, чем по два?

- Чего столько же, сколько пальцев на руке?

- Чего у человека много?

Дидактическая игра « Части тела»

Материал: изображение человека, где разным цветом обозначены части тела (голова, тело, руки, кисти рук, ноги, ступня). У детей круги соответствующих цветов (для развития восприятия цвета можно использовать оттенки одного цвета или цвета близкие в спектре, например: желтый, оранжевый, красный, розовый, коричневый, фиолетовый)

Ход: перед детьми  плакат с изображением человека.

«Запомнить название частей тела человека Прошке поможет наша игра».

1 вариант: Педагог называет часть тела, дети показывают круг соответствующего цвета.

2 вариант: Педагог показывает круг, ребенок называет часть тела, обозначенную этим цветом.

3. Физминутка «Веселая гимнастика».

Перед детьми схематические изображения различных поз. Педагог показывает одну из поз, дети становятся в эту позу.

4. Выкладывание человечков из овалов и кругов.

Проше очень нравится с вами играть, и он тоже хочет превратиться в человека, но его человек будет состоять из геометрических фигур. Как вы думаете, какие геометрические фигуры ему лучше выбрать (ответы детей).

Педагог предлагает детям закрыть глаза. На фланелеграфе выкладывает человечка из овалов и кругов.

«Какие фигуры использовал зайчик? Овалы одинаковые или разные? Чем отличаются? Давайте выложим ему друзей, чтобы он не скучал».

Дети на индивидуальных фланелеграфах выкладывают человечков.

5. Описание и выкладывание различных поз.

«Расскажите, как стоит Проша. А теперь (педагог меняет позу)?»

Дети описывают, например: «Ноги на ширине плеч, руки на поясе, наклон вправо».

«Поставьте своего человечка в такую же позу». (3-4 позы).

Затем педагог предлагает детям (по желанию) выложить любую позу.

6.Упражнение для снятия зрительного утомления

Педагог: Ребята, давайте представим лесную поляну, на которой живет Прошенька. Упражнение «Пальминг» под музыку.

7.Итог.

Зайчик уходит в свой сказочный лес. Дети открывают глаза. Педагог сообщает, что Проша обязательно вернется. Он хочет еще много узнать о человеке.

2 занятие

Тема: Кожа

Цели: Познакомить детей со строением кожи, ее защитными и сенсорными функциями. Уточнить знания детей о гигиенических правилах ухода за кожей. Развивать тактильное восприятие. Учить детей рассуждать, делать логические выводы.

Ход:

1. Вводная часть.

Звучит музыка, появляется зайчик Проша. Он показывает детям пластилинового человека, которого он создал. Просит детей продолжить рассказ о человеке.

Педагог: Угадайте, о каком органе тела я говорю. Это самый большой орган, он, как защитная одежда покрывает все тело человека.

Дети: Это кожа.

Педагог: Правильно, давайте расскажем Прошке о коже. Чтобы отправиться в путешествие по человеку надо стать маленькими.

Педагог: Надо закрыть глаза, дать друг другу руки, сделать два шага вправо, два шага влево. Запомнили?! Три-четыре... (Дети выполняют движения с закрытыми глазами.)

2. Уточнение знаний: кожа — орган защиты.

Дети рассматривают кожу через лупу.

Педагог: Что увидели? Зачем человеку нужна кожа?

Вывод: Кожа защищает наш организм от перегрева и переохлаждения, от ветра и сырости. Она не пропускает в наш организм микробы и вирусы.

3. Уточнение знаний: кожа — орган чувств.

Дидактическая игра «Кто тебя коснулся?» (Описание игры смотрите в первом блоке «Тактильное восприятие».)

Педагог: Какой орган вам помог почувствовать тепло и холод?

Вывод: Кожа чувствует тепло и холод.

Педагог: Почему дети боятся уколов?

Вывод: Кожа чувствует боль.

Игровое задание: «Почувствуй, что я нарисовала». Педагог рисует детям на спине различные геометрические фигуры. Дети в пространстве группы находят предмет такой же формы.

Педагог: Какой орган вам помог почувствовать, что я нарисовала?

Вывод: кожа чувствует прикосновения и надавливания.

4. Знакомство со строением кожи.

Перед детьми иллюстрация с изображением строения кожи.

Рассказ педагога: Кожа состоит из трех слоев. Каждый из них выполняет особую задачу. Верхний - это защитный, водоотталкивающий слой. Средний слой содержит кровеносные сосуды, корни волос, потовые и сальные железы. Проведите салфеткой по лбу. Что видите? Это выделения потовых и сальных желез. В среднем слое находятся рецепторы. Это специальные клетки, которые помогают нам чувствовать. Что чувствует кожа? Это рецептор холода, это рецептор боли, это - прикосновения, это - давления. Нижний слой состоит из жировой ткани. Он накапливает энергию.

    5. Уточнение правил гигиены.

Педагог предлагает детям разделиться на пары и по схеме найти предмет. Приготовить рассказ о том, как этот предмет помогает заботиться о коже. Затем один человек из пары рассказывает всем детям.

Предметы: панамка, варежка, йод, мочалка с мылом, крем, лосьон.

6. Итог.

Проша благодарит детей за рассказ о коже. Сообщает: чтобы снова стать большими, надо вспомнить и выполнить те же движения. Дети становятся в круг, выполняют движения, сказочный зайчик исчезает.

Педагог выясняет, понравилось ли детям путешествие, что им запомнилось больше всего.

3-е занятие

Тема: Рука человека

Цели: Уточнить знания детей о сенсорных возможностях руки человека. Познакомить детей с особенностями строения руки человека. Уточнить с детьми названия пальцев рук. Познакомить детей с новым приемом восстановления зрения (Су-Джон терапия). Развивать мелкую моторику, воображение.

Ход занятия:

I. Знакомство с особенностями строения руки человека.

«Я встретила Прошу, и он спросил меня: «Зачем человеку руки?»

-Для чего человеку нужны руки?

Вывод: Человеческая ладонь устроена так, что позволяет дотянуться большим пальцем до всех остальных пальцев рук. Благодаря этому человек способен на разнообразные действия. Нам так часто и в таких разных ситуациях приходится действовать руками, что трудно даже представить, как мы могли бы обойтись без них.

Эксперимент: Дайте мне карандаш без помощи рук.

2. Уточнение сенсорных возможностей рук.

Педагог предлагает детям потрогать предмет, лежащий в мешочке, и сказать какой он, что у него есть, но не называть его.

(Волшебный мешочек с прорезями с двух сторон для восприятия двумя руками.) Ответы детей педагог сопровождает условными обозначениями и комментариями. Например: Оля сказала, какой он формы, Лена сказала из чего он сделан, Саша сказал из каких частей он состоит, и т.д.

«Вспомните, что чувствует кожа. (Перед детьми изображение кожи человека) Что еще человек может узнать с помощью руки, ведь рука тоже покрыта кожей?» Педагог по мере ответов детей добавляет условные обозначения :

Вывод: С помощью руки человек может узнать форму предмета, из чего он сделан и т.д.

 Вот вам еще одно подтверждение значимости рук: в подушечках пальцев сосредоточено намного больше рецепторов, чем в других участках кожи. А вы знаете, как читают слепые люди? Они читают кончиками пальцев. И руки им заменяют глаза.

3. Пальчиковая гимнастика.

Мизинчик.

Маленький мизинчик

Плачет, плачет, плачет.

Безымянный не поймет:

Что все это значит?

Средний пальчик очень важный,

Не желает слушать.

Указательный спросил:

-Может хочешь кушать?

А большой бежит за рисом,

Тащит рису ложку,

Говорит: - Не надо плакать,

На, поешь немножко!

                                      (Перевод И.Токмаковой)

Кисть руки сжата в кулак. Поочередно разгибать пальцы, начиная с мизинца.

4. Знакомство с приемами Су-Джок терапии.

«Мы с вами говорили, что на подушечках пальцев и на руке много различных рецепторов. Ученые установили, что, надавливая и поглаживая специальные точки можно лечить разные болезни. Большой палец - это голова, указательный и мизинец - это ноги. Ладошка - это все органы: сердце, желудок, легкие.

Давайте нарисуем человека. Надавливая на эти точки, мы как будто просим наш организм не болеть.

Это глазки лучистые,

Это носик - курносик,

Это губки улыбкой,

(Дети рисуют простым карандашом на подушечке большого пальца лицо человека.)

Это шейка - тростинкой.

(Катают карандаш по наружной поверхности большого пальца.)

5. Итог. Педагог выясняет, понравилось ли детям занятие, что им запомнилось больше всего.

4 занятие.

Тема: Строение глаз человека.

Цели: Познакомить детей со строением глаза. Познакомить с зависимостью величины зрачка от яркости света. Уточнить гигиенические правила во время атропинизации. Активизировать представления детей о различных приемах снятия зрительного утомления, продолжать формировать навыки зрительной гигиены.

Ход занятия:

1. Вводная часть

Звучит музыка, появляется игрушечный зайчик Прошка. Он просит детей составить рассказ о человеке.

Педагог: Отгадайте загадку: Два братца через дорогу живут, а друг друга не видят?

Дети: Это глаза.

Педагог: Давайте расскажем Прошке о том, зачем нужны глаза. Чтобы отправиться в путешествие по человеку надо стать маленьким.

Дети делают круг.

Педагог: Надо закрыть глаза, дать друг другу руку, сделать два шага вперед, два шага назад, опустить руки.  Дети выполняют движения с закрытыми глазами.

2. Знакомство со строением глаза.

Педагог: Зачем человеку нужны глаза? Зачем надо видеть? (ответы детей). Чтобы понять, как мы видим, необходимо познакомиться со строением глаза. Перед детьми объемный макет глаза человека и иллюстрация с изображением его строения.

Педагог: Кто скажет, какой формы наш глаз? Мы видим только переднюю часть глаза. Весь глаз похож на шар и называется глазным яблоком. Большая его часть расположена в специальном углублении, которое называется - глазница. Посередине глаза расположен кружок — это радужка. Она бывает разного цвета. Посмотрите друг другу в глаза и скажите, какого они цвета. Почти все дети рождаются с голубыми глазами. У некоторых глаза так и остаются голубыми навсегда. У других - глаза меняют цвет, когда ребенку исполняется несколько месяцев, глаза становятся карими, зелеными, серыми.

А в самом центре радужной оболочки находится зрачок. Именно через него в глаз попадает свет и изображение предметов. Внутри глаза темно, поэтому снаружи зрачок у всех людей черного цвета. За зрачком расположен хрусталик. Внутри глаз заполнен прозрачной жидкостью. Свет проходит через зрачок, хрусталик, жидкость и попадает на сетчатку. Она покрывает заднюю часть глаза. Она важна, как пленка в фотоаппарате. Если в фотоаппарате нет пленки, то никакой фотографии не получится.

Свой рассказ педагог сопровождает показом на объемном макете глаза и просит детей находить соответствующие части глаза на иллюстративном изображении.

3. Знакомство с зависимостью величины зрачка от яркости света.

Педагог: Как вы думаете, зрачок всегда одинакового размера ли нет? Работа с индивидуальными зеркалами. Дети рассматривают свой зрачок в освещенной комнате, а потом в полумраке.

Вывод: в освещенной комнате зрачок маленький, говорят «узкий зрачок», а в темной комнате зрачки постепенно расширяются, говорят «широкий зрачок».

Педагог: зрачки расширяются, чтобы уловить свет. Давайте зарисуем наши глаза в темной и светлой комнате.

Дети обводят шаблоны. Дорисовывают зрачок, ресницы, брови. Педагог индивидуально уточняет с детьми название частей глаза.

Шаблоны:

4. Снятие зрительного утомления с уточнением частей тела защищающих глаз.

Самомассаж.

Педагог: Глаза устроены сложно, и природа заботливо оберегает глаза.

- Глазница - это дом для глаз (надавливающие движения указательным и средним пальцами по кругу).

- Потечет пот со лба - его остановят брови (пощипывание бровей от переносицы к краю).

- Ветер понесет в лицо пыль - ее задержат реснички (легкие моргания).

- А закрывают домик- глаз дверцы под названием «веки» (3-4 зажмуривания).

5. Уточнение правил зрительной гигиены

Игра с мячом

Раз-два-три-четыре-пять

Мы идем играть опять.

Мяч веселый хочет знать,

Как глаза нам охранять.

Дети делают круг. Педагог становится посередине круга. Педагог кидает мяч и говорит утверждения. Если оно правильное, ребенок, кидая мяч обратно, просто повторяет его. Если неправильное, формулирует верное.

Например,

- Можно тереть глаза грязными руками

- Если в глаз что-то попало, надо сказать взрослым.

- Можно бегать и махать палкой

- Нельзя долго смотреть телевизор

- Надо мыть очки

- Можно не делать гимнастику для глаз

- Надо есть витамины и т.д.

6. Итог.

Педагог: Нам пора возвращаться.

Зайчик Прошка благодарит детей за рассказ о глазах. Сообщает, чтобы стать снова большими, надо выполнить те же движения, что и в начале путешествия. Дети делают круг, выполняют движения. Сказочный зайчик исчезает.

Педагог: Понравилось ли вам путешествие? Что вам понравилось больше всего?

    5 занятие

Тема: Сенсорные возможности глаз человека. (Продолжение).

Цели: Закрепить знания детей о строении глаза. Активизировать знания детей о сенсорных возможностях глаза. Учить составлять рассказ-описание с опорой на схему. Учить выделять отличительные признаки. Активизировать знания детей о различных приемах снятия зрительного утомления, продолжать формировать навыки зрительной гигиены. Учить составлять целое из частей, развивать зрительно-моторные координации.

Ход занятия:

1.Вводная часть.

Появляется сказочный зайчик Прошка. Дети рассказывают ему, что они решили устроить соревнование и приглашают его поиграть с ними.

2. Игра-соревнование.

1-ое задание: Кто лучше расскажет, как устроен глаз. Подведение итогов.

2-ое задание: Ответьте на вопрос: «Что человек может узнать с помощь глаз об окружающем его мире?»

Ответы детей педагог сопровождает условными обозначениями:

-форма

     -цвет

-размер

-фактура, объем

-части

-расстояние, направление движения

-опасность

Педагог: Ваши ответы умный зайчик Проша записал в свой блокнот, и у него получилась такая схема: с помощью глаз человек узнает форму предметов, цвет, размер, может определить, из чего сделан предмет, из каких частей состоит, глаза помогают определить расстояние: близко или далеко.  

        3.Дидактическая игра: « Выложи глаз».

У каждой команды на столе находится набор элементов мозаики,  фланелеграф и образец.

 Выигрывает тот, кто быстро и правильно выложит глаз из элементов мозаики.

 4.Дидактическая игра «Опиши глаза своего друга».

Схема:

      5. Дидактическая игра «Распутай лабиринт»

Пройди по дорожке и определи, какого цвета глаза у куклы. Закрась. (Педагог уточняет с детьми, что цвет глаз - это цвет радужки.)

6. Упражнения для снятия зрительного утомления.

«Колокольчик звенит, нашим глазкам говорит,

Что гимнастика для глаз

Сейчас будет в самый раз».

1.Упражнение с ракеткой. (Цель: развитие конвергенции)

2.Массаж ладоней, больших пальцев массажером «Ежик».

Ежики уж тут как тут,

(Педагог подает корзину с массажерами)

Дети в руки их берут,

(Дети берут массажеры)

По ладошке их катают,

(катают массажеры по ладони)

Бережно, легко сжимают,

(сжимают массажеры в кулаке)

Каждый пальчик ему рад,

(покалывают подушечку каждого пальца)

Вылечат они ребят!

(покалывания внешней стороны большого пальца)

7. Подведение итогов.

     Наше соревнование подошло к концу. Сказочный зайчик Прошка прощается с детьми.

6 занятие

     Тема: Рот

Цели: Уточнить знания детей о назначении и строении рта. Помочь детям осознать сенсорные возможности языка, как органа вкуса. Познакомить со вкусовыми зонами языка. Активизировать представления детей о вкусе различных продуктов. Развивать центральное зрение. Закрепить знания детей о приемах снятия зрительного утомления.

Ход занятия:

1. Вводная часть.

Звучит музыка. Появляется Прошка. Дети рассматривают пластилинового человечка человека, которого создает зайчик Проша.

Педагог: Что появилось у человечка?

Дети: У него появились глаза, потому что мы рассказали Проше о том, зачем человеку нужны глаза.

Педагог: Ребята, приглашайте зайку дальше путешествовать по человеку.

Дети становятся в круг. Звучит музыка. Дети, держась за руки с закрытыми глазами, медленно приседают и встают, как будто они уменьшились...

2. Развития координации и точности движений, зрительного восприятия пространства.

Педагог: Мы стали маленькими и можем отправляться в путь. Мы идем через равнину, которая называется "Щека". Шагаем след в след.

На полу круги на различном расстоянии друг от друга. Дети должны зрительно оценить расстояние и, сделав шаг, точно попасть в круг.

3. Строение рта.

Педагог: Что это?

Дети: Это губы.

Педагог: Губы, как двери. За ними находится рот. Давайте зайдем. (На обруче макет губ.)

Дети "заходят" в рот, пролезая в обруч.

Работа с индивидуальными зеркалами:

Педагог: Посмотрите, что есть у вас во рту? (ответы детей). Посмотрите на свой язык. Давайте им поиграем. Покажите, как качаются качели (артикуляционное упражнение "Качели"), как качается маятник (артикуляционное упражнение "Маятник"). Язык - это такая мышца, очень гибкая и подвижная. Что еще есть во рту? (зубы). Сделайте "заборчик", посмотрите на свои зубы. Кто знает, сколько у человека зубов? (32, 16 - вверху, и 16 -внизу). Как называются зубы у детей? (молочные). Что с ними происходит? (они выпадают). Сколько молочных зубов? (20, 10 -вверху и 10 -внизу). Дети не огорчаются оттого, что у них выпадают молочные зубы. Все они прекрасно понимают: выпадают молочные зубы - значит, ребенок растет.

4. Развития центрального зрения.

Дети обводят через кальку изображение зуба. (Прибор «Светлячок»).

5. Уточнение правил ухода за зубами.

Педагог: Вы видели, что и животным, и человеку нужны крепкие зубы. Зубы состоят из самого твердого вещества, которое есть в нашем организме. Это вещество намного прочнее, чем кости. Но даже в самых прочных зубах, если за ними не ухаживать, могут образоваться дырки. Расскажите, как надо ухаживать за зубами? (ответы детей)

6. Назначение рта.

Педагог: Ребята, мы рассказали Проше, что есть во рту человека. Но ему интересно узнать, зачем нужен человеку рот.

Дети: Рот нужен, чтобы говорить.

Педагог: Что помогает человеку говорить?

Дети: Язык, губы, зубы.

Педагог: Давайте проверим. Откройте рот. Не двигайте языком. Скажите слово «мама» (дети выполняют, обсуждают результат). Теперь закройте рот и попробуйте сказать слово «папа» (дети выполняют, обсуждают результат).

Педагог: Зачем еще нужен рот?

Дети: Чтобы кушать.

Педагог: Что делают губы?

Дети: Берут пищу.

Педагог: Что делают зубы?

Дети: Жуют пишу.

Педагог: Что делает язык?

Дети: Передвигает пишу.

7. Язык - орган вкуса.

Дидактическая игра: «Заколдованные порошки». (Описание игры смотрите в первом блоке «Восприятие вкуса»)

8.Упражнения  для  снятия  зрительного утомления.

Наши глазки рисовали

И немножечко устали.

Что им делать подскажите

И скорее покажите.

(Дети выполняют моторные упражнения для глаз влево - вправо.)

-Топни (топают, смотрят на ноги).

-Хлопни (делают хлопки под головой, смотрят на руки).

-Стукни (стучат кулачками один о другой с чередованием вверху, внизу).

-Прыгни (прыгают).

(Дети выполняют моторные упражнения для глаз вверх - вниз.)

Наши глазки отдохнут

И опять играть начнут.

9. Итог.

Педагог: Нам пора возвращаться из нашего путешествия.

Дети становятся в круг, держат друг друга за руки, закрывают глаза, медленно приседают, встают (вырастают). Проша уходит в свой сказочный лес.

7-е занятие

Тема: Сенсорные возможности рта (продолжение).

Цели: Уточнить представление детей о сенсорных возможностях рта. Доказать зависимость вкусовых ощущений от температуры продукта. Учить детей определять вкус пищи, активизировать представления о вкусе различных продуктов. Учить составлять рассказ - описание с опорой на условные обозначения. Развивать прослеживающую функцию глаз, активизировать зрительную поисковую функцию, вазомоторную активность.

Ход занятия:

1. Вводная часть.

Дети встречают игрушечного котенка Тимку. Он жалуется, что его друг, щенок Тоша не хочет учиться. Дети убеждают Тошу, что учиться надо.  Котенок  предлагает отгадать загадки, чтобы узнать много интересного.

1. Отгадай загадки:

Если б не было его

Не сказал бы ничего... (язык)

Когда мы едим - они работают,

Когда мы не едим - они отдыхают.

Не будем их чистить - они заболят... (зубы)

3. Игровое упражнение «Что человек может узнать о предмете с помощью рта?»

Котенок Тимка:

-Представьте, что у вас нет ни глаз, ни рук. Что человек может узнать о предмете с помощью рта?

Дети:

-Можно узнать вкус.

Дети: Можно узнать температуру. (Наводящие вопросы педагога: Зачем человек дует на пищу? Как мама без градусника может определить, повысилась у вас температура или нет?)

     Дети: Можно узнать гладкий или шершавый.  

     Дети: Можно узнать твердый или мягкий.

Дети: Можно узнать форму, если предмет небольшой.

4. Игровое упражнение «Съедобные геометрические фигуры».

Определение формы с помощью рта. Котенок  предлагает детям и щенку Тоше поиграть:

- Я вас угощу съедобными геометрическими фигурами. Вы должны определить форму и найти предмет такой же формы. Конечно, съедобную форму можно съесть.

Педагог кладет детям в рот (глаза у детей закрыты) небольшие геометрические фигуры, вырезанные из моркови. Дети определяют форму, находят картинку с изображением предмета соответствующей формы.

5.Составление рассказа по схеме.

Котенок Тимка:

-А теперь давайте узнаем, кто лучше всех умеет составлять рассказ. «Расскажи о том, чем я тебя угостил».

Педагог кладет в рот щеночка Тоши и дает одним детям холодную витаминку, другим — теплый сухарик.

Вызывается первый ребенок. Примерный рассказ ребенка: «Она кислая, холодная, гладкая, твердая, круглой формы».

К этому ребенку подходят все, кому досталась витаминка. Другие дети должны отгадать, чем угостил детей котенок Тимка.

Вызывается второй ребенок.Примерный рассказ: «Соленый, шершавый, твердый, квадратный».

К этому ребенку подходят все, кому достался сухарик. Другие дети должны угадать, чем угостил детей Тимка.

6. Зрительная гимнастика.

«Колокольчик звенит, нашим глазкам говорит, что гимнастика для глаз сейчас будет в самый раз». Моторные упражнения «Зажги огонёк» на

приборе «Светлячок».

7. Знакомство с зависимость вкусовых ощущений от температуры продукта.

Котенок Тимка приглашает детей и щеночка Тошу попить чай. Игровое упражнение «Веселое чаепитие» (Описание игры смотрите в первом блоке «Восприятие вкуса»).

8.Итог занятия.

Что нового вы узнали в гостях у Тимки и Тоши?

8-е занятие

Тема: Нос человека.

Цели: Уточнить знания детей о назначении носа. Помочь детям осознать сенсорные возможности носа, как органа обоняния. Дать сравнительную характеристику работы носа по восприятию запахов у животных и у человека. Активизировать представление детей о различных запахах. Развивать графические навыки детей. Познакомить детей с необычной гимнастикой, способствующей снятию зрительного утомления.

Ход занятия:

1. Вводная часть.

Звучит музыка. Появляется сказочный зайчик Проша. Дети встречают зайку. В лапках у зайчика пластилиновый человечек, которого Проша создаёт с помощью детей.

Педагог: Что появилось у человечка? (рот)

Педагог: Давайте, дальше путешествовать по человеку.

Дети становятся в круг. Звучит музыка. Дети, держась за руки, делают два шага вперед, 2 шага назад, медленно приседают и встают (уменьшаются)...

Педагог: Мы стали маленькими и можем отправляться в путь. Если мы от губ поднимемся немного выше, мы окажемся около носа.

Есть прямые носики,

Есть носики - курносики...

Очень нужен всякий нос,

Раз уж он к лицу прирос.

2. Уточнение знании о строении и назначении носа.

Педагог: Ребята, скажите, а зачем человеку нужен нос?  Что мы можем почувствовать с помощью носа? Перед детьми рисунок: простейшая схема человеческого носа. Дети рассматривают схему.

Вы правы, даже самый маленький нос - очень важная часть тела. Носом мы дышим. Он помогает нам различать запахи. В носу находятся обонятельные нервы (показывает). Они отвечают за наше обоняние. Обонятельные нервы очень чувствительные. Ученые подсчитали, что человек различает огромное количество (около 400) различных запахов. Обонятельные нервы почти никогда не ошибаются.

3. Активизация представлений о различных запахах:

Педагог: есть запахи съедобные и несъедобные (педагог вывешивает условное обозначение). Какие вы знаете запахи съедобных предметов, несъедобных? (Ответы детей).

Есть запахи, которые нам нравятся и не нравятся (педагог вывешивает условное обозначение: карточка с улыбающимся лицом/ карточка с грустным лицом). Какие запахи вам нравятся, а какие не нравятся? (Ответы детей).

     Есть запахи, которые сигнализируют об опасности (педагог вывешивает условное обозначение: карточка с восклицательным знаком). Какие запахи говорят об опасности?

4. Узнавание различных запахов, развитие обоняния.

Педагог: Проша предлагает нам поиграть в игру «Узнай по запаху». (Описание игры смотрите в первом блоке «Восприятие запаха».)

5. Зрительная гимнастика.

Педагог: Представьте, что ваш нос это длинный карандаш. Давайте нарисуем круг, квадрат, в одну сторону, в другую. Давайте нарисуем прямую линию. Теперь своё имя во всю стену, а в конце поставим три восклицательных знака, потому что у вас чудесные имена! 6 раз поморгать, как бабочка крыльями машет.

6. Уточнение способов графического изображения носа.

Зайчонок Проша просит детей поучить его рисовать нос. Педагог обсуждает с детьми возможные способы изображения носа, одновременно уточняя, что носы бывают разные (короткие и длинные, прямые, курносые, с горбинкой и др.) Дети дорисовывают нос на своей схеме лица человека.

7. Профилактика простудных заболеваний.

Беседа:

-Если вы простыли или заболели, что происходит с носом? Это происходит, потому что слизистые оболочки в носу разбухают, раздражаются и забиваются слизью. Как можно предупредить простуду? Как можно лечить насморк? Во время насморка мы почти перестаём чувствовать запахи, а почему? Правильно потому что запахи, находящиеся в воздухе перестают возбуждать обонятельные нервы. А обоняние тесно связанно со способностью чувствовать вкус. Поэтому и пища нам кажется такой невкусной.

8. Итог.

Нам пора возвращаться из нашего путешествия (дети становятся в круг, делают движения, которые выполняли в начале занятия и снова «вырастают»).

Зайчик уходит в свой сказочный лес.

9-е занятие

Тема: Ухо человека.

Цели: Активизировать представление детей о сенсорных возможностях уха и его назначения. Познакомить детей со строением уха. Учить детей различать звуки различной громкости, узнавать по голосу знакомого человек. Учить детей определять направления звука.

Ход занятия:

1. Водная часть.

Звучит музыка. Появляется сказочный зайчик Проша. Дети встречают зайку. В лапках у зайчика пластилиновый человечек, которого Проша создаёт с помощью детей.

Педагог: У нашего человека уже есть глаза, рот, нос. Что еще есть у человека на голове? (Уши.) Давайте, дальше путешествовать по человеку, и сегодня расскажем Прошеньке, зачем человеку нужны уши.

Дети встают в круг (звучит музыка). Держась за руки, делают два шага влево, два вправо, два - вперед, два - назад, медленно приседают и встают.

Педагог: Мы стали маленькими и можем отправляться в путь. Наше путешествие остановилось около носа. В какую сторону теперь надо идти? (Ответы детей). Идем шаг в шаг.

2. Уточнение знаний детей о назначении уха.

Педагог: Ребята, скажите Проше, а зачем человеку нужны уши? (ответы детей). Зачем надо слышать? (ответы детей). Мир вокруг нас наполнен звуками. Наши уши постоянно воспринимают их. Рисуем мы или играем, кушаем или смотрим телевизор, даже когда спим, наши уши слышат. Именно уши сообщают человеку о том, что приближается опасность. Представьте себе такую ситуацию, вы хотите перейти дорогу, и вдруг из-за угла неожиданно выезжает машина. Уши первыми сообщают вам об опасности.

     Игровое упражнение: «Минута тишины».

Давайте посидим тихо-тихо, а потом скажем, какие звуки услышали (ответы детей).

3. Какие бывают звуки.

Молодцы, вот, сколько звуков вы услышали! Звуки бывают разные. Это шумы, которые получаются, когда мы встаем и садимся или, когда сдуваем шарик. (Педагог ставит условное обозначение: карточка, на которой изображен сдувающийся воздушный шарик).

Еще наши уши слышат слова. (Педагог ставит условное обозначение: карточку, на которой изображен рот человека.) Мы легко отличим человеческую речь от других звуков. Если бы не уши, мы не могли бы разговаривать. Конечно, разговариваем мы не ушами, но для того, чтобы научиться говорить, маленькие дети сначала долго слушают и запоминают, что и как говорят окружающие люди. Если человек рождается глухим он, как правило, и говорить не может.

Так же наши уши слышат музыкальные звуки. (Педагог ставит условное обозначение: карточка с изображением ноты.). Их мы тоже легко отличаем от шума. Всего 7 звуков, а какие разные мелодии написаны с их помощью! Эти волшебные звуки заставляют нас грустить и веселиться. Музыка даже лечит людей!

4. Уточнение знаний детей о строении ушей.

Педагог: Знаете ли вы, сколько у вас ушей? (ответы детей). На самом деле у вас по 6 ушей: по два наружных, которые всем видны, их еще называют ушными раковинами, по два средних уха и по два внутренних уха.

(Педагог вывешивает иллюстрацию с изображением строения уха и показывает наружное, среднее и внутреннее ухо).

Я попросила рассказать о строении уха взрослых, которые общаются с вами каждый день. А вам предлагаю узнать их по голосу. (Звучит аудиозапись.)

а) Звук передается звуковыми волнами, очень похожими на те волны, которые мы видим на воде.

б) Ушная раковина - это лишь небольшая видимая часть органа слуха. Она улавливает звуковые волны и передает их в слуховой канал.

в) Мы начинаем слышать, когда звуковые волны начинают давить на барабанную перепонку.

г) Барабанная перепонка заставляет дрожать три маленькие косточки. Их назвали очень интересно: молоточек, наковальня, стремечко.

д) Эти косточки передают звуковые колебания во внутреннее ухо. Оно заполнено специальной жидкостью.

е) Дальше слуховой нерв передает сигнал головному мозгу, и мы слышим звуки.

(Педагог сопровождает слова показом на схеме, дети узнают взрослого по голосу).

5. Развитие слухового восприятия.

Игра «Какой кубик звучит» (описание игры смотрите в первом блоке «Слуховое восприятие»)

6. Развитие умения определять направление, откуда слышится звук. Ориентировка в большом пространстве.

Педагог: Наши уши не только различают разные звуки, но еще могут определять, с какой стороны слышится звук.

Игра «Откуда слышится звук.» (описание игры смотрите в первом блоке «Слуховое восприятие»)

7. Уточнение гигиенических правил ухода за ушами.

Педагог: Проша очень удивлен, какое огромное значение уши имеют для человека. И хочет узнать, как вы заботитесь о своих ушах (ответы детей). Надо мыть уши каждый день, нельзя засовывать в ухо маленькие предметы, нельзя громко включать телевизор, кричать. Зимой надо одевать шапку.

8. Итог.

Педагог: Нам пора возвращаться из путешествия. (Дети делают круг). Надо вспомнить и сделать те же движения, которые вы делали при уменьшении. Проша уходит на лесную полянку.

10-е (итоговое) занятие

Тема: Органы чувств человека.

Цели: Активизировать представление детей об органах чувств. Обобщить знания детей о сенсорных возможностях органов чувств, учить использовать имеющиеся знания на практике. Развивать зрительные функции прослеживающую функцию, восприятие в усложненных условиях. Развивать зрительно-моторные координации, активизация представлений об органах чувств.

Ход занятия:

1. Вводная часть.

Педагог объявляет: Внимание! Открывается клуб «Самые любознатель- ные».

 Звучит музыка и появляется Проша. Зайчик просит принять его в клуб. Педагог предлагает проверить знания зайчонка, предлагает ему назвать всех «помощников» человека.

Перед детьми пластилиновый человечек, которого слепил Проша. Ответы сопровождаются схематическими изображениями органов чувств.

Педагог: Какого помощника забыл Прошенька?

Дети: Это кожа.

Педагог: Правильно, это очень важный помощник - кожа, а вместе с ней рука человека. Педагог показывает схематическое изображение руки.

2. Уточнение представлений о сенсорных возможностях органов чувств.

Педагог: А теперь проверим вас. О чем каждый помощник помогает узнать человеку?

Заполняется таблица. Тем самым обобщаются знания детей, полученные на предыдущих занятиях.

Модели сенсорно-перцептивных возможностей органов чувств.

3. Активизация знаний на практике.

Игра: "Узнай по описанию ".

Дети выбирают любую карточку. На обратной стороне изображен какой-либо орган чувств. Одна карточка - эксперт.

Эксперт должен угадать, о чем рассказываю ему "органы чувств" (нос, язык, ухо, рука, глаз). Рассказ составляется с опорой на таблицу. Например: яблоко.

нос: Это съедобное, приятно пахнет.

язык: сладкое, сочное, может быть немного с кислинкой.

ухо: Я слышу, как его кусают.

рука: оно как шар, среднего размера, не теплое и не холодное, гладкое, внизу у него есть глазок, а вверху хвостик.

глаз: я могу сказать, что оно как шар, желтое, среднего размера, покрыто гладкой кожицей, внизу - глазок, вверху хвостик.

Например: деревянная дудочка.

нос: запах дерева, приятный, но не съедобный.

рот: я пробовать не буду, это несъедобно, и т.д.

4. Физкультурная пауза с уточнением частей тела

"Головушка соловушка".

- Головушка - соловушка - гладят голову, массируют пальчиками.

- Лобик - бобик - выставляют лобик, как бычок, при этом наклоняют голову вниз на грудь настолько далеко, насколько это возможно. Затем медленно поднимают ее и откидывают назад, также до предела. Движения следует повторять медленно и плавно.

- Носик - абрикосик - закрыть глаза, руки в стороны, попасть пальцем в кончик носа правой и левой рукой.

- Щечки - комочки - пощипывают пальчиками щеки.

- Губки - голубки - вытягивают губки в трубочку.

- Зубочки - дубочки - стучат зубками.

- Бородушка - молодушка - гладят подбородок.

- Глазки - краски - повороты глазного яблока вправо, влево, вверх, вниз.

- Реснички - сестрички - быстро моргают, крепко зажмуривают глаза.

- Ушки - непослушки - пальчиками растирают ушную раковину, оттягивают их вверх, вниз, в сторону.

- Шейка - индейка - вытягивают шейку вперед, вправо, влево.

-Плечики - кузнечики - поднимают плечи вверх, опускают вниз.

-Ручки - хватучки - обнимают сами себя.

- Пальчики - мальчики - соединяют пальчики, начиная с мизинца до большого.

-Грудочка - уточка - вытягивают вперед грудку, лопатки назад.

-Пузик - арбузик - выпячивают животик вперед, поглаживают его.

-Спинка - тростинка - вытягивают спинку, макушку тянут вверх.

-Коленки - поленки - сгибают ножки в коленках по очереди, подтягивая коленки к животу.

-Ножки - сапожки - топают ножками.

5. Уточнение утверждения "все органы чувств важны для человека".

 Зайчонок Проша спрашивает, кто самый главный из помощников? (ответы детей). Вывод человеку нужны все помощники.

В теремке который век

Под названием "человек"

Все помощники живут:

Нос, рука, язык, глаза, уши -

Дружная семья

(дети показывают помощников)

Все помощники нужны,

Все помощники важны.

6. Итог

Прошка благодарит детей, сообщает, что возвращается в свой сказочный лес на волшебную полянку. Педагог предлагает детям представить  себе волшебную полянку и поиграть на ней с солнечными зайчиками. Дети лежат на ковре,  звучит музыка, глаза закрыты.

Диагностический  инструментарий.

Для  реализации намеченных целей программы использовались методики:

1.Методика выявления степени ориентации ребенка на схему и условные обозначения. (Авторы  Л.А. Венгер и В.В. Холмовская.)

Исследование по этой методике выявления степени ориентации на схему и условные обозначения показывает особенности развития наглядно-образного мышления.  

2. Методика выявления способности детей с нарушением зрения использовать «заместители». (Авторы  Л.А. Венгер и В.В. Холмовская.)

Исследование по второй методике показывает, что у детей с нарушением зрения быстро теряется ориентировка на схему, зрительные образы угасают и предметы размещаются в случайном порядке.

3.Исследование уровня наглядно-образного мышления на материале матричных задач Дж. Равена.  

Матричные задачи Дж. Равена дети с нарушением зрения решают на уровне наглядно-образного мышления. Больший процент успешности наблюдается при решении задач на установление простого тождества, а вот решение задач по принципу центральной симметрии затруднено особенно у детей со смеша нными дефектами  из-за неумения оперировать образами при мысленном заполнении пропуска.

4.Методика формирования образов гетерохромных изображений. (автор Григорьева Л.П. 1996г)

Данная методика направлена на компенсацию нарушений различимости цветового тона и хроматической контрастности, развития пространственного восприятия и зрительно-моторных координаций, формирование способности к построению изображений из отдельных частей с опорой на его мнемичес- кий образ, а так же на совершенствование кратковременного запоминания и оперативного воспроизведения образа памяти.

5.Методика формирования эталонов цвета и формы в процессе восприятия цвета силуэтных и контурных,  предметных изображений. (автор Григорьева Л.П. 1996г)

6.Методика формирования навыков дифференцировки размеров изображений. (автор Григорьева Л.П. 1996г)        

Зрительный поиск фигур определенного размера осуществляется в условиях их маскировки другими изображениями и их элементами, что требует концентрации внимания в сочетании с умением анализировать пространст- венную структуру перцептивного поля.

7.Тифлопедагогическая диагностика дошкольника с нарушением зрения.

Подколзина Е.Н.  «Вестник тифлологии» (№ 2, 2010г.)

Выявляет имеющиеся отклонения в развитии познавательной деятельности

дошкольника с нарушением зрения для последующей их коррекции и контроля над происходящими изменениями.

8.Диагностика интеллектуальных способностей детей 6 -7 лет по Экспресс- методике МЭДИС. (авторы Е.И.Щебланова, И.С.Аверина, Е.Н.Задорина,1994)  

Предназначена для быстрого ориентировочного обследования уровня интеллектуального развития 6-7 –летних детей. Проводится в начале учебного года.

9.Методика «Кинетический рисунок семьи»(Беляускайте Р.Ф., 1994)

Помогает выявить особенности восприятия и переживания ребенком внутрисемейных отношений.

Диагностика психологической готовности детей к школьному обучению – проводится в апреле:

10.«Графический диктант». (автор Д.Б.Эльконин, 1989)

Позволяет выявить умение действовать по вербальной инструкции и по образцу, произвольность действий, пространственную ориентировку и развитие мелких движений.

11.Методика Пьерона – Рузера (Практикум, 2000)

Направлена на исследование характера работоспособности и особенностей внимания.

12.Методика «Тест Керна – Йирасека» (Руководство практического психолога, 1995)

Выявляет - насколько у ребенка сформированы функции, необходимые для школы: речь, умение выполнить учебную задачу, навыки изобразительной деятельности.  

13.Методика «Последовательность событий»(Рубинштейн С.Л., 1979)

направлена на определение способности к логическому мышлению, обобщению, умению понимать связь событий и строить последовательные умозаключения.

14.Методика «Да и Нет» (разработан Л.Красильниковой)(Практикум, 2000) направлена на определение уровня развития произвольного речевого общения, способность ребенка действовать в соответствии с установленным правилом.  

15.Методика «10 слов» (автор А.Р. Лурия,2000)

Используется для изучения состояния памяти, выявления органических поражений мозга, а также других отклонений в психическом статусе (истощаемость, утомляемость, устойчивость внимания).

16.Методика «Самое непохожее» (автор Л.А. Венгер, 2004)

Используется для выявления уровня овладения мыслительными операциями: анализа, сравнения и обобщения признаков.

17.Методика «Учебная деятельность» (автор Л.И. Цеханская).  

Направлена  на выявление умения подчинять свои действия правилу, слушать.

Эффективность педагогического опыта с точки зрения полученных результатов.

По результатам взаимодействия с общеобразовательными школами в рамках преемственности детский сад – школа и детской поликлиникой № 104, в частности с «Кабинетом охраны зрения», тесное сотрудничество с педагогами-психологами школ  и врачами Кабинета охраны зрения позволило отследить период адаптации бывших воспитанников детского сада комбинированного вида №2639 и их успехи в усвоении школьной программы. Дети стабильно показывают положительные результаты адаптации к новым социальным условиям.

Покажем это на примере ГОУ СОШ №480.

Динамика коррекции зрительных нарушений  2010-2011 уч.г.

Динамика коррекции зрительных нарушений  2011-2012 уч.г.

Динамика коррекции зрительных нарушений  2012-2013 уч.г.

    Динамика интеллектуального развития воспитанников.

     Диагностика динамики интеллектуального развития представляет систему диагностических процедур, проводимых в различные возрастные периоды воспитанников с целью обеспечения гармоничного и полноценного проживания каждого возрастного периода и управления качеством образования.

Данные об уровнях овладения детьми коррекционными видами деятельности в 2010-2011 у.г. путем восстановления зрительных возможностей и сенсорной сферы с использованием специальных медицинских аппаратов и игровых приемов.

Данные об уровнях овладения детьми коррекционными видами деятельности в 2011-2012 у.г. путем восстановления зрительных возможностей и сенсорной сферы с использованием специальных медицинских аппаратов и игровых приемов.

Данные об уровнях овладения детьми коррекционными видами деятельности в 2012-2013 у.г. путем восстановления зрительных возможностей и сенсорной сферы с использованием специальных медицинских аппаратов и игровых приемов.

Наличие стабильных результатов коррекции развития воспитанников с

2010 по 2013 уч.г. (за последние три года) при помощи восстановления зрительных возможностей и сенсорной сферы с использованием специальных медицинских аппаратов и игровых приемов.

Из результатов диаграммы видно направленность данного опыта на улучшение, постепенное преобразование существующей образовательной ситуации. По результатам анкетирования, подготовка к школе в детском саду является полноценной для 92% родителей, 8% считают, что их дети еще недостаточно готовы к школьному обучению. Также педагог-психолог ГБОУ СОШ №480 отмечает, что значительно повысились успехи детей воспитанников ГБОУ д/с №2639 в усвоении школьной программы.

Общий уровень обученности воспитанников при выполнении данной программы — высокий:   90 % и более.

Рекомендации для воспитателей и педагогов по проведению коррекционно-развивающих занятий с детьми с нарушениями зрения.

1. На занятии рассаживать детей в соответствии с окклюзией: со сходящимся косоглазием – в сторону заклеенного глаза, с расходящимся косоглазием – в сторону, противоположную заклеенному глазу.

2. Групповое помещение и учебная зона должны быть достаточно освещены (допускается сочетание естественного и искусственного света), используется дополнительное освещение над доской, на столах.

3. Детей следует сажать так, чтобы свет падал слева. Для ребенка – левши рекомендуется иметь индивидуальное освещение с правой стороны при работе за столом.

4. Детей с расходящимся косоглазием и низкой остротой зрения посадить ближе к демонстрируемому материалу, со сходящимся косоглазием – дальше.

5. Дети с низкой остротой зрения могут подойти к рассматриваемой картине, предмету, чтобы иметь возможность лучше рассмотреть их.

6. На занятии используется наглядный материал:

 реальные предметы, окружающие ребенка в повседневной жизни; игрушки – с четко выраженными характерными признаками предмета;

 изображения простые, без лишних деталей, с четким контуром, контрастные по отношению к фону, без бликов;

 демонстрационный материал красного, желтого, оранжевого и зеленого цветов, плоскостной и объемный;

 размер демонстрационного материала, игрушек, предметов – 15 – 20 см.;

 размер раздаточного материала – в зависимости от остроты зрения.

7. Демонстрационный материал предъявлять для рассматривания неподвижно, чтобы дети могли сосредоточить взор, для детей со сходящимся косоглазием – на подставке, с расходящимся – на столе.

8. Занятие строить так, чтобы работа зрительного анализатора чередовалась с работой других анализаторов.

9. На занятии необходима физминутка и пауза для проведения гимнастики для глаз.

  Профилактика и коррекция нарушений зрения.  

    Виды деятельности, используемые на коррекционно-развивающих занятиях тифлопедагога.

Эти виды работы используются на всех видах кор-х занятий тифлопедагога.

1.Обкалывание, выкладывание из мозаики, семян, ниток,бус, палочек; закрашивание,

штриховка,обводка через кальку, светящийся экран;

2.Обведение трафаретов;      

3.Прорисовка контура по точкам;

4.Лабиринты (развитие глазодвигательных и прослеживающих функций, зрительно-моторной координации, внимания);

5.Обведение картинок через светящийся экран;

6.Установление последовательности;

.Нахождение несоответствий и  сравнение;                                                                                                                                                      

8.Группировка

7, классификация, обобщение, выделение признаков;

9.Выразительные движения;

10.Работа на листе в клетку (графические диктанты, срисовывания по образцу, составление орнамента, продолжение ряда);

11.Составление разрезных картинок;

12.Упражнения на развитие зрительного внимания,памяти;

13.Упражнения на развитие мышления;

14.Творческие задания

Специальные виды коррекционной деятельности.

-зрительная гимнастика ( используется на любом этапе занятия); -релаксационные упражнения ( проводятся после усиленной зрительной нагрузки);

-психодинамическая пауза для снятия эмоционального, мышечного и зрительного напряжения ( может проводиться в середине занятия или по мере необходимости).

Виды деятеятельности, используемые на коррекционно-развивающих занятиях по социально-бытовой ориенировке.

-Поэтапное обследование объекта ( натуральный объект, муляж, игрушка, иллюстрация,

cюжетное изображение) по словесной инструкции педагога, по алгоритму, по схеме с подключением мануальных обследовательских действий, слуха, обоняния, кинестетических

и тактильных ощущений.

-Выделение частей объекта, их формы, величины, цвета, пространственного взаимоп-ия.

-Определение свойств и качеств объекта.

-Определение назначения объекта.

-Поэтапное обучение приемам деятельности с объектом.

-Выделение частей объекта, их формы, величины, цвета, пространственного взаимоп-ия.

-Определение свойств и качеств объекта.

Виды деятельности, используемые на коррекционно-развивающих занятиях по развитию зрительного восприятия.

-Обследование макетов, контурных изображений формы, выделение параметров величины

с подключением мануальных действий.

-Формирование понятий «цвет», «форма», «величина»,  называние эталонов цвета, формы и

величины точным словом.

-Выделение заданного цвета, формы, величины из множества других вблизи и на расстоянии

-Сериация величины по убыванию/возрастанию, цвета-по насыщенности.

-Группировка эталонов и предметов ( цвет, форма, величина ).

-Соотнесение эталонов и предметов по цвету, форме, величине ( н-р: среди нескольких пред-

метов, различных по толщине, выбрать зрительным способом точно такой же, как предложенный. При проверке можно использовать прием приложения.

-Дифференциация сходных форм ( н-р: разложить на группы овалы и круги )

-Рисование «паспорта» (вид с разных точек зрения) объемных форм.

-Узнавание предмета в силуэтном, контурном изображении.

-Узнавание предмета в модальностях ( с разных точек зрения, в стилизованном изображении)

-Опознание контурных изображений по деталям.

-Выделение заданного контура, предметного изображения из зашумленного поля).

-Совмещение контурных изображений и наложение их один на другой  с разной заслоненностью.

-Узнавание целого по части.

-Составление целого из частей предметного, силуэтного, сюжетного изображений

( разрезные картинки, аппликация ).

-Анализ и конструирование образца из геометрических форм, мозаики, танграм, pazzle.

Специальные способы целенаправленного зрительного восприятия.

1.Зрительное выделение всех объектов на сюжетном изображении.

2.Восприятие картины по плану, выделение 1,2,3 планов сюжетного изображения.

3.Детальное рассматривание одного объекта.

4.Узнавание предметов в различных взаимозависимостях между ними.

5.Установление взаимозависимостей между объектами, причинно-следственных связей.

6.Определение взаимоположения объектов на картине и пространственных соотношений

между изображенными объектами.

7.Моделирование картины предметными изображениями, схемами, силуэтами, фишками.

8.Моделирование картины детьми, «оживление» сюжетного изображения.

9.Использование приемов «вхождения» в картину (восприятие подключением слуховых,

тактильных, кинестетических ощущений ).

10.Нахождение несоответствий.

11.Составление рассказов и историй.

Виды деятельности, используемые на коррекционно-развивающих занятиях по ориентировке в пространстве.

-Измерение удаленности объектов (расстояния) практическими способами: прохождение

шагами, пальцами руки, условными мерками, выкладывание мелким материалом, шнуром.

-Прослеживание взором движений катящихся объектов.

-Восприятие удаленности с помощью слуха.

-Моделирование удаленности пространства на подставках с прорезями (заслоненность) и

перфорированных досках.

-Построение изображений по законам перспективы (наложение контуров, уменьшение величины объекта, расположение на плоскости в соответствии с его удаленностью).

-Упражнения на бросание, метание, прокатывание...

-Обследование пространства и выделение пространственных признаков относительно разных точек отсчета.

-Узнавание объектов окружающего пространства по информативным признакам на поли-

сенсорной основе.

-Узнавание и называние направлений относительно себя, относительно предмета.

-Оценка взаимоположения предметов.

-Моделирование пространства на макете(мелкие игрушки, декорации), на перфорированной доске ( предметные и силуэтные изображения объектов на штырьках, детали мозаики) , на фланелеграфе ( предметные и силуэтные изображения, заместители,

символы) и др. .

-Составление и чтение планов, схем.

-Составление рассказов о маршруте движения.

14.Использование ориентиров при чтении  карт, схем.

Приложение.  Специальные загадки, игры для детей, развивающие перцептивную сферу и ВПФ.

Загадки и стихотворения о частях тела и органах чувств человека.

Перечень игр, рекомендованных родителям будущих первоклассников для проведения в домашних условиях.