Доклад "Метод проектов как инновационная технология организации педагогического процесса."
статья по теме

Доклад

Герцан Ю.Ю.

Метод  проектов как инновационная технология организации педагогического процесса

      Метод проектов рассматривается современной наукой как цикл инновационной  деятельности и является одной из перспективных педагогических  технологий, имеющих соответствующие признаки, функции и структуру.

      Данный фактор, а также анализ состояния практики по использованию инновационных технологий позволяет выбрать метод проекта в качестве средства повышения профессиональной компетентности воспитателей и оптимизации целостного педагогического процесса ДОУ.

      Для того чтобы понять степень адаптивности метода к специфике дошкольного образования, рассмотрим методологические основы технологии.

      А.М. Новиков в своём исследовании утверждает, что человеческая деятельность делиться на репродуктивную (заранее организованную) и продуктивную, инновационную, требующую непосредственного  применения методологии.

      Автор рассматривает понятие организации неоднозначно:                                                                    - организация как внутренняя упорядоченность, согласованность       взаимодействия   более или менее дифференцированных частей целого, обусловленная его строением (результат процесса);                                                                                                                                         -организация как совокупность процессов или действий, ведущих к образованию и совершенствованию взаимосвязей между частями целого (процесс).

      Проектно – технологический тип организации деятельности, по мнению А.М.Новикова, состоит в том, что продуктивная деятельность человека (ДОУ) разбивается на отдельные завершённые циклы, которые называются проектами.

      На сегодняшний день существует два определения проекта:                                                          *проект как нормативная модель некоторой системы;                                                                                 *проект как целенаправленное изменение некоторой системы,  ограниченное во времени, ресурсах  и имеющее специфическую форму организации.

      Таким образом, традиционное понимание  проекта, существовавшее ранее в технике, - это совокупность документов для создания какого – либо сооружения или изделия.

       Современное понимание проекта – это ограниченное во времени целенаправленное  изменение отдельной системы с установленными требованиями к качеству результатов, возможными рамками расхода средств и ресурсов и специфической организацией.

        В.Н.Бурков, Д.А.Новиков пришли к выводу о невозможности единой классификации проектов и разработали систему классификаций данной технологии на основе следующих принципов.

Система классификаций проектов

(по В.Н.Буркову, Д.А.Новикову)

     Для того чтобы понять методологию проекта, необходимо рассмотреть принципы организации практической образовательной деятельности более подробно.                                                                                                                                                      1Принцип иерархичности заключается в том, что деятельность осуществляется на разных уровнях иерархии в зависимости от личностных качеств человека и условий, в которых он поставлен.                                                                                                                  2Принцип целостности является процессуальным аспектом любой профессиональной деятельности. Побуждаемый потребностями, человек способен сориентироваться в ситуации, приобрести новые необходимые знания, правильно поставить цель действий в соответствие с объектами законами и наличными обстоятельствами, определяющими реальность и достижимость цели. Далее, в соответствии с ситуацией, целью и условиями, определить конкретные способы и средства действий, в процессе применения отработать, усовершенствовать их и, наконец, достигнуть цели.                                                                                                  

      Аспект, касающийся видов структуры деятельности, определяется инвариантными сторонами деятельности: познавательной, преобразовательной (практической, проектирующей),  ценностно-ориентировочной, коммуникативной и эстетической.

      Целостность осуществления и того, и другого аспекта деятельности напрямую зависит от уровня развития деятельности педагога.                                                                                                                    3Принцип  коммуникативности  заключается в степени позитивного взаимодействия с другими людьми, определяющего результативность деятельности.                                                                                                                                                4Принцип историчности содержит два аспекта:                                                                                       *филогенетический, учитывающий педагогический опыт в осваиваемой области деятельности;                                                                                                                                    *онтогенетический, учитывающий связь возраста педагога и его способности к инновациям.                                                                                                                                             5Принцип необходимого разнообразия (принцип адекватности)У.Р.Эшби гласит, что наличие средств и способов решения проблемы должно иметь больший диапазон (разнообразие, чем сама сложность проблемы; либо система, решающая проблему, должна уметь разрабатывать новые средства и способы решения проблемы. То есть система должна иметь необходимый «запас манёвра».

       А.М.Новиков считает, что при организации практической деятельности с учётом принципа адекватности педагогу-практику (педагогическому коллективу) необходимо учитывать ряд обязательных условий:                                                                                *целесообразно браться за решение таких проблем, для которых уровень квалификации, накопленного опыта педагога или коллектива превышает необходимый уровень или же «добирать» квалификацию этого уровня в процессе решения проблемы;                                                                                                    *иметь в запасе несколько вариантов решения проблемы;                                                                                          *конструировать свою деятельность таким образом, чтобы отдельные её компоненты сравнительно легко заменялись, подвергались корректировке и модернизации;                                                                                                                        *строить свои модели, проекты, конструкции таким образом, чтобы их можно было легко приспосабливать, адаптировать к изменяющимся условиям.

        На основе рассмотренных принципов можно выстроить логическую структуру практической образовательной деятельности. По мнению Н.О.Яковлевой, применение метода проекта в целостном педагогическом процессе опирается на системный,  деятельностный  и информационный  подходы.                                                                                                            Системный подход - общенаучная основа как педагогического проектирования, так и метода проекта в целом.  Н.О.Яковлева утверждает, что проект как результат проектирования представляет собой педагогическую систему, описание которой содержит характеристику его строения и функционирования. А.М.Новиков придерживается аналогичной точки зрения и рассматривает проект как  сложный объект, содержащий группы элементов: цели образования, содержание образования, методы, средства, организационные формы обучения и воспитания, педагоги, воспитанники.  Объектом проектирования, по мнению исследователя, может стать педагогическая система ДОУ, педагога, отдельной программы как единство системы целей образования и всех факторов педагогического процесса, способствующих достижению этих целей.                                                                               Деятельностный подход, по мнению Н.О.Яковлевой, является теоретико-методологической стратегией. А.М.Новиков обозначил типы стратегии создания и реализации проекта, которые осуществляются на основе деятельностного подхода:                                                                                                                                                                                                                         * Стратегия локальных изменений. Включает в себя введение отдельных        инноваций, повышение эффективности отдельных участков деятельности ДОУ. Работа проводиться с отдельными педагогами.                                           *Стратегия модульных изменений. Предполагает разработку и внедрение определённых комплексов нововведений, возможно не связанных или мало *Стратегия системных изменений. Рассчитана на полную реконструкцию ОУ, требующую пересмотра всей его деятельности, основанную на взаимосвязи всех участков проекта и т.п.                                                                                                          Информационный подход изучает информационно – содержательную основу метода, который используется в качестве практико-ориентированной тактики. Направлен на описание процесса и результата проектирования, разработку технологического обеспечения проекта, а также на переработку «сырых» данных в чётко структурированную информацию.

     Таким образом, рассмотренные выше теоретико-методологические основы проектной деятельности имеют высокую степень адаптивности инновационной технологии к специфике ДОУ. Данный факт делает возможным выбор метода проекта в качестве средства повышения профессиональной компетентности воспитателей и оптимизации целостного педагогического процесса ДОУ.

      Эффективность применения технологии зависит от среды, в которой будет осуществляться проект, особенностей субъектов проекта, функциональных связей между компонентами проекта, условий для эффективного использования проекта и ожидаемых результатов

Литература:                                                                                                                                     1.Белая К.Ю. Методическая работа в ДОУ: анализ, планирование, формы и методы. М.: ТЦ Сфера, 2005.-96с.                                                                                               2.Кашлёв С.С. Современные технологии педагогического процесса: пособие для педагогов. Минск: Высш. шк., 2002.-95с.                                                                                                                      3.Кузьмина Н.В. Методы исследования педагогической деятельности. Л.: Издательство ЛГУ, 1970.-114 с.                                                                                                                      4.Новиков А.М., Новиков Д.А. Образовательный проект (методология образовательной деятельности). М.: Эгвес, 2004.-120 с.                                                                                           5.Яковлева Н.О. Теоретико-методологические основы педагогического проектирования: монография. М.: Информационно-издательский центр АТиСО, 2002.-239 с.