итоговая работа "художественно-речевое развитие детей дошкольного возраста"
методическая разработка по теме

Государственное образовательное учреждение дополнительного профессионального образования ( повышения квалификации) специалистов.

Кузбасский  региональный институт  повышения квалификации и переподготовки работников образования Кафедра педагогики и психологии.

         Художественно - речевое развитие

             детей дошкольного возраста.

                                                Итоговая работа .

                                                 Авторы - составители:

                                                  М. Ю. Ильиных

                                             Руководитель: Шаталова И. Л.

                               Кемерово 2013

Авторы -  составители:  Ильиных  Мария Юрьевна  воспитатель  МАДОУ № 171

«   Центр  развития  ребёнка – детский сад»  г. Кемерово.

Руководитель:  Шаталова И. Л. Старший преподаватель кафедры гуманитарных дисциплин.

Данная работа является итоговой и выполнена на курсах повышения квалификации  педагогов дошкольного  образования Кемеровской области  Она содержит теоретический  и  практический материал, в котором рассматриваются формы приобщения детей к художественной литературе.

                                         Содержание.

Введение………………………………………………………………………3

Художественно - речевое развитие……………………………..4

Основные принципы работы и  перспективное

 планирование работы…………………………………………………11

Заключение………………………………………………………………….46

Список литературы………………………………………………………47

 Приложение……………………………………………………………….48

Овладение родным языком является важнейшим условием  успешности ребёнка в социальном и интеллектуальном развитии, а также в освоении детских видов деятельности и творчества. Примером  правильной грамотной красивой образной речи – является художественная литература.

Передо  мной стоит важная и многогранная цель - художественно- речевое развитие детей дошкольного возраста .   Для её реализации  в своей работе я наметила следующие  задачи:

1. Приобщать  детей  к  богатству русской речи, путём  знакомства с образами и сюжетами художественной литературы , красотой художественного слова.

2. Направлять словарную работу не только на обогащение  активного  словаря, но и на осмысление значения слов.

3. Поддерживать стремление детей пользоваться речевыми средствами, инициативно высказываться, выражать свои желания . мысли, чувства.

4. Развивать умение придумывать различные виды текстов,  передавая  их особенности  , применяя  различные виды знакового  моделирования.

5. Формировать активный творческий  подход  к явлениям  окружающей действительности -  как  в плане восприятия и  познания красоты художественной  речи, так и в плане практического преобразования.

6. Формирование в осознании детей богатого и прочного внутреннего содержания произведений, способствовать развитию мышления, совершенствовать словесное творчество.

7. Развивать  условия  для эмоционального  благополучия детей, формирование личности в целом.  Использование  образов для реализации своего «я»,  выражения субъективно- личностного отношения. Формирование коммуникативных навыков.

Задачи по развитию риторических умений и навыков:

1. Развивать   устную  речь.  Умение  высказываться сложноподчинёнными предложениями.

2. Побудить совершенствовать  собственную речь,  диалоговую и монологическую.

3. Формировать умение использовать звуковые средства выразительности  собственной речи .

4. Развивать умения использовать интонационные средства выразительности речи при пересказе и чтении художественного произведения. Развитие умения передавать содержание произведения используя пространственную модель.

5. Развитие умения анализировать текст , его логику  ( определять вид текста, о ком, о чём говориться в произведении, и отношение к прочитанному.)

6. Развитие умения понимать основную мысль художестве6нного произведения.

7. Развивать действия наглядного моделирования.

8. Способствовать становлению  когнитивных  процессов. Наполнению их вербальным (знаковым ) материалом, развитие знакового мышления.

9. Развивать эмоциональное восприятие  окружающего мира.

10. Способствовать усвоению социальных норм поведения.

                                « Ребёнок – не сосуд, который надо наполнить,

                                         а светильник, который надо зажечь »

                                                                         Н. Заболотский

Влияние художественной литературы  на правильное отношение  ребёнка к окружающей действительности  целиком и полностью оправданно.  

Именно через  художественную  литературу мы учим видеть детей  красоту окружающего мира, знакомим с человеческими взаимоотношениями,  учим выделять закономерности природных явлений,  формируем основы  базовой культуры личности , позитивное  отношение к миру, любовь и интерес к художественной литературе, предоставляем равные возможности для  творческой деятельности, способствуем полноценному развитию личности.  Маленький ребёнок живёт по своим психическим законам, и познание окружающего  мира ,  развитие речи, формирование мышления имеют специфические особенности.

Дошкольный возраст – это период , когда закладываются основы интеллекта, мышления , воображения, развиваются творческие способности. Происходит это не само собой, а под влиянием окружающей среды,  развитием общения со взрослыми и сверстниками,  развитием его чувственной сферы.  Не случайно психологи называют дошкольный возраст  сказочным, а  активное творческое восприятие художественных произведений признаётся равным игре.  Речь - один из ведущих компонентов психического и личностного развития  ребёнка. В процессе развития речи у детей появляется интерес к звучащему красивому слову. Согласитесь, это не простая задача  и самое трудное – сделать так, чтобы знакомство с  художественной литературой стало интересным, увлекательным делом , ведь по принуждению никто ещё не становился лучше.

 Вот поэтому  моя  задача -  в  занимательной форме учить детей понимать глубокий смысл произведений великой литературы  человечества  и  своего народа.  Работа выстроена так, чтобы она увлекала ребёнка, открывала ему секреты,  заставляла делать самостоятельные выводы.

 Материал подбираемый на занятия   яркий , весёлый . Увлекательный, доступный для понимания ребёнка., несмотря на то , что он помогает решать серьёзные учебные задачи. В процессе поиска, открытий,  игры дети должны понять, что интересным может  быть не только сюжет произведения, но и  сам процесс размышления над прочитанным. Что восхищаться можно не только поступком героев книг, но  и  мастерству писателя или поэта, радоваться  яркому, точному слову, которое нашел  автор. Вглядываясь в текст и оценивая поступки героев, необходимо учить детей всматриваться в себя,  в своё отношение с окружающими людьми. Художественный текст не только сообщает читателю определённые сведения о жизни, мире и прошлом и будущем , но и создаёт образы людей  , изображает их в  течении  всей жизни.

Так же необходимо научить детей отвечать на вопросы о  прочитанном.  Задавать не только  прямые,  но  и « закрытые вопросы»  эта работа предполагает выйти за рамки прочитанного, установить новые связи и отношения, способствуют развитию творческого воображения, а так же развитию мышления. Широко использую чтение  детской литературы, показываю красоту слова, рассматриваю вместе с детьми  иллюстрации к произведениям,  организую различные викторины и конкурсы.  Полученный опыт обобщается в ходе занятий и переносится детьми в собственную деятельность. Чем более разнообразно содержание совместной деятельности , тем полнее будут решены поставленные задачи.

Возможность самостоятельной организации  детьми речевой деятельности обусловлена созданием в группе специальной развивающей среды ( подбор литературы,  иллюстраций, дидактического материала,  различных настольно- печатных игр и др.)

  Отбор произведений строится по принципу « доступности»  и с учётом возрастных особенностей. По возможности отбор произведений осуществляется по принципу  интереса детей, с  образами  вызывающими эмоциональный отклик в душе ребёнка.  Художественно речевое развитие - процесс длительный и трудоёмкий, поэтому перечни художественных произведений и задачи приобщения детей к ней для  каждого  дошкольного возраста  свои.  Планирование работы позволяет вносить определённые изменения в списки рекомендуемой литературы.

Очень важно преподнести произведение в выразительном исполнении, с логическими ударениями и паузами ,.для этого необходимо заранее проанализировать  произведение .

Условно можно выделить три  аспекта   анализа:

Содержательно - методический.  Воспитатель   должен определить, что ребёнок может понять сам, а на что следует обратить его внимание; как сделать,  чтобы он понял смысл  произведения  его мораль, полюбил героев и в дальнейшем старался подражать им в добрых делах, от души посмеялся над их забавными приключениями и выдумками.

Языковой.  Этот анализ предполагает выборку из текста слов , фраз, диалогов, повторение которых будет способствовать тому, чтобы язык художественной литературы стал достоянием речи ребёнка.

Исполнительский.  Педагог должен решить, как выразительно прочитать  произведение.

Читать детям художественные  произведения  следует  ежедневно . с рядом произведений дети знакомятся на занятиях, с другими – в процессе игр,  бытовых ситуациях,  в свободной и совместной деятельности.  Выразительное чтение – это не просто умение, а мастерство, оказывающее влияние на всестороннее воспитание детей. С помощью выразительного чтения, отвечающего требованиям логической и интонационной правильности эмоциональности, педагог не только открывает перед дошкольниками мир искусства, но и даёт им  образец правильной и образной художественной речи.

В дошкольном возрасте ребёнок пытается подражать взрослому, поэтому слушая  произведения  в выразительном  чтении , он влюбляется в художественные тексты, ему хочется  воспроизвести их также с теми же интонациями , паузами, логическими и ритмическими ударениями, таким образом дети делают важный шаг к овладению грамотной, образной, эмоционально насыщенной речью.

Исполнение художественного произведения должно иметь цель  - произнести текст с максимальной передачей темы произведения его идейного смысла. Чтение должно соответствовать   стилю произведения, его жанровым особенностям , его исполнение должно воплощать в голосе логическую и синтаксическую мелодику  речи,  музыку , ритм, стихотворения, тот или иной стиль прозы…

Оно должно быть громким, чётким, ясным, доносящим до слушателей с полной чёткостью звучащее слово.

Своеобразие восприятия литературных произведений  детьми заключается в том, что при осмыслении текста они исходят из своего непосредственного и пока ограниченного жизненного опыта.

Здесь на помощь приходит такой метод как, эмоционально - образное стимулирование. Суть его заключается в том, чтобы, побудить детей реагировать эмоционально, образно отождествляя себя со сказочным героем, персонажем, событием. Важно при этом, чтобы дети не только понимали действия, видели черты,  характерные особенности явлений окружающей жизни, но и входили в образ, воспринимали образ так, как «осмысленную» жизненную норму.  Эмоционально- образное стимулирование  восприятие произведения предусматривает побуждение к сопереживанию.   Важно побуждать  детей сочувствовать не только  тем, кого видят, но и тем, кого воображают. Это проявление  эмпатии  обеспечивает   содержательную основу речевой деятельности. Моя работа показывает, такая методика активизирует речь детей, развивает познавательный интерес, эмоциональную память, способствует творческой самореализации.

Очень важен эмоциональный настрой при обсуждении прочитанного произведения, он раскрепощает детей на общение. Посредством художественного  слова , поэзии, перевоплощением в сказочных персонажей.  Здесь важны соответствующие средства, которые позволяют не только заинтересовать детей, но и побудить неравнодушие к произведению, всколыхнуть эмоции. Для этого я сначала осмысливаю произведение, готовлю атрибуты и роль , которую я буду занимать в беседе главное, чтобы ребёнок оценил эту ситуацию как значимую.

Необходимо соблюдение некоторых условий:

1. Создание ситуации « новизны», « неожиданности», « сюрпризности», внесение новых атрибутов.
2. Побуждение повторно пережить эмоциональное состояние , связанное с художественным произведением.
3. Создание условий, которые побуждают к смене эмоционального состояния ( радость, гнев, легкая грусть.)
4. Обращение к личному опыту, привлечение внимания к определённому отрывку произведения, общение по поводу пережитых чувств, воссоздание образа. Улавливая искреннее отношение, настроение педагога, дети, подражая, проникаются теми же чувствами.
5. Осмысление детьми , подведение к основной идее. Поддержание высокой эмоциональности, мотивации, активности детей.

Моя основная задача , для реализации этого условия подвести детей к обсуждению, умение высказать свою точку зрения. На первый план выходят образы. Я выступаю  лишь посредником  между ребёнком и миром культуры и социальной жизни. Стараюсь постоянно обогащать диапазон средств , расцвечивающих его чувственный мир новыми, яркими впечатлениями.

« живое « общение, обсуждение  прочитанного ,  должно пронизывать знакомство с новыми произведениями, рождает духовную близость и доверие, даёт свободу на право выражение своих переживаний.

Обязательно  в своей работе ориентируюсь на индивидуальные особенности детей , через  применение различных методов и приёмов.  К их числу относится такая форма как  выбор .

Демократичная форма проведения занятия  предоставляет каждому ребёнку реальную возможность для удовлетворения своих желаний и потребностей. На занятии царит атмосфера психологической свободы. Даже самый застенчивый ребёнок находит возможность реализовать себя. Он чувствует себя творцом, сочиняет. Развивает свое творческое начало. У него появляется  возможность  самоутвердиться , развивается чувство собственной значимости.

 Одним из составляющих художественно – речевого развития является пересказ  художественного произведения . Этот вид  деятельности доступен и  близок  детям дошкольного возраста в силу того, что ребёнок получает готовый образец, который действует на его чувства ,заставляет сопереживать и тем самым вызывает желание запомнить и пересказать услышанное.

Начиная со средней группы в занятия по развитию  речи  систематически включаю пересказ литературно – художественных произведений: русские народные сказки, рассказы Ушинского, произведения Л. Н. Толстого.   Пересказ является  новым для детей видом речевой  деятельности.  Важно умело подвести их к этому этапу, вызвать живой интерес к пересказыванию,  поддержать проявления активности и самостоятельности.  Необходимо учитывать и особенности детского восприятия литературно - художественных произведений, а также особенности процессов мышления и речи,  речи, памяти, воображения, уровень развития внимания.

На самых первых занятиях  детям предлагаю пересказывать  сказки, хорошо знакомые им раннее, а на последующих  - новые, только что прослушанные тексты. В этом случае ознакомление с произведением  сближается по времени с пересказом.

Такие условия  выполнения задания требуют от ребёнка несколько усложненной  мыслительно-речевой  деятельности, в связи с чем процесс  овладения художественным материалом проходит  интенсивнее. При этом учитывала, что дети пятого года жизни только начинают  накапливать опыт восприятия текста для последующего его воспроизведения, поэтому на качестве  их пересказа  непосредственно отражается степень осмысления и эмоционально – эстетического освоения материала, его содержание и формы. Чтобы освоить литературное  произведение и воспроизвести его пересказ,  дети  нуждаются в помощи педагога. Им сложно вникнуть в суть описываемых событий, проследить логическую связь между частями текста.

Поэтому в изложении детей могут возникнуть пропуски, искажения, перестановка материала, и тогда пересказ не будет соответствовать содержанию и структуре оригинала. Ребёнок ещё не умеет самостоятельно  вычленять образные описания, сравнения и опускает их , от этого пересказ становится схематическим, обыденным.

Как установлено исследователями, дети четырёх - пяти лет способны в условиях педагогического руководства осмысленно - эмоционально воспринимать художественное слово; относительно полно  и конкретизировано воссоздать в пересказе образы персонажей, ситуации ; передавать события в нужной последовательности; выражать личное отношение к герою и его поступкам.

Для того чтобы подготовить детей к пересказу, читаю текст, затем беседую с ними о  прочитанном,  показываю иллюстрации, даю  указания. Средствами выразительного чтения, вопросами, уточняющими пояснениями стремлюсь сосредоточить внимание детей на каждой части произведения,

повествования, подчеркнуть её связь с другими частями. Добиваюсь того, чтобы дети поняли прочитанное  и эмоционально отнеслись к описанным событиям и поступкам героев. Различными приёмами привлекаю детей к словосочетаниям , оборотам, точным словам_ обозначениям, ритмическим особенностям текста и д.р. учитывая , что дети пре пересказе пользуются простыми  грамматическими конструкциями, побуждают их повторять за собой то или иное предложение, т.е. побуждаю следовать языковому образцу.

Ставя задачу пересказать для слушателей рассказ или сказку, помогаю детям постепенно овладеть доступными им средствами выразительной речи, элементарными формами исполнительского творчества. Дети учатся использовать разные интонации, силу голоса, темп речи и т.д.они начинают приобретать первоначальный опыт передачи переживаний действующих лиц и своего отношения к описанным персонажам, событиям,  действиям. При этом применяю различные методические приёмы: обеспечивающие осмысленно – эмоциональное восприятие детьми литературного материала; обеспечивающие педагогическое руководство самим процессом пересказывании  и,  наконец обеспечивающие анализ и оценку речевой деятельности детей. Одной из целей является обучение пересказыванию знакомой сказки полно и последовательно, используя сказочные повторы; побуждать детей рассказывать выразительно, прибегая к изменению интонации, темпа речи, высоты голоса. Таким образом,  упражняясь  в пересказе знакомых сказок и рассказов , ребёнок накапливает первоначальный опыт воспроизведения литературных текстов. В дальнейшем детям становится доступен пересказ произведений, впервые прочитанных на занятии.  Эффективность пересказа значительно повышается, если за несколько дней до его произведения дети совместно с педагогом внимательно рассмотрят соответствующую иллюстрацию.

Влияние её на качество детских пересказов усиливается тогда,

Важно сочетать чтение, пересказ  художественного произведения с наблюдениями на прогулке, где даём детям возможность почувствовать многообразие форм, красок, звуков в природе.  Художественное описание  помогает созданию в представлении ребёнка созданию ярких запоминающихся образов, обогащает речь детей, активный словарь. Например, во время листопада прочтение стихотворения « Осень» Токмаковой.

Наряду  с этим важно обратить внимание детей на то , что издавна народ пословицами и поговорками приметами отражал  природные явления, используя сравнения, сказочные образы .

Следует отметить, что дети успешно передают пространственную и временную последовательность событий, которая может быть объединена из отдельных фраз в короткое высказывание при самостоятельном описании того или иного природного  явления. педагог только должен помочь найти нужные слова, и словосочетания, научить детей правильно строить предложения, логически связывать их друг с другом, научить детей соблюдать нормы звуко  и словопроизношения .

Реализация художественно - речевого развития включает в себя знакомство детей с пейзажной лирикой.  Я обращаю внимание детей на образные сравнения, олицетворения, метафоры, позволяющие поэту передать своё настроение, красоту окружающей природы: « Лес, точно терем расписной…»

При помощи этой работы можно решить все  задачи по обогащению и активизации словаря, уточнению значений слов, обучению  умению понимать язык художественной литературы.

Очень важно при знакомстве детей с художественной литературой о природе  знакомить детей  с лирическими стихотворными произведениями, куда обязательно должны входить стихи  для заучивания.

Сама по себе поэзия играет огромную роль в жизни ребенка, и оказывают  огромное  влияние на его всестороннее развитие.    Всё в ней исполнено глубокого смысла, образности.  Каждое слово, каждая строка, законченная и незаконченная.   « Музыка»  стихотворения, его мелодия, ритм, каждая  запятая,  затрагивают  мысли и чувства самого автора и детские души.  Глубокая тайна каждого произведения заключается в том  что , сколько бы не читал, столько раз находишь что- то новое, важное и необходимо научить этому детей.  Надо учить слушать детей стихи внимательно, не торопясь, вдумчиво и учить представлять перед собой картины – образы.

Стержнем является знание о красоте слова родного языка.  Конечно этот процесс постепенный, требующий разнообразной деятельности.  Во - первых умение видеть что – то большее в любом художественном произведении.

 Во – вторых умение слышать ритм стихотворения.

 Ритм в свою очередь способствует активизации различных анализаторных систем, становлению интегрированной деятельности мозга человека.  Формирование представлений  о музыкальном,   двигательном, речевом ритмах  осуществляется в неразрывном единстве.  В игровой форме дети овладевают ритмической организацией  речи.

В – третьих образное осмысление воспринимаемых событий, фактов. Богатство фантазии, воображения зависит у детей от жизненного наблюдения и дополняется литературно - художественными образами, которые помогают детям перейти от прямого подражания к творчеству. Это, прежде всего стремление выражать свои впечатления, переживания.

Сюжетно - тематическая организация занятия позволяет каждому ребёнку чувствовать себя комфортно, уверенно, так как в речетворчестве  максимально реализуются потенциальные возможности каждого ребёнка . Поддерживается интерес к стихотворению  через включение в занятия  физминуток, рифмовок,  потешек,  превращалок  и т.д. Речевой материал

доступен в лексическом отношении, включает в себя малые формы фольклора, стихи современных детских поэтов и классиков русской литературы. Значительно внимание уделяется играм, созданным на основе стихотворного текста. Эти игры учат малышей координировать движения со словом, что способствует, в первую очередь речевому развитию детей. Речь является важнейшим средством овладения знаниями необходимой предпосылкой обучения и развития ребёнка.

В процессе речевого познания красивого слова у ребёнка всё больше и больше развивается потребность в овладении грамматически правильной речью. У ребёнка загораются глаза в нетерпеливом ожидании услышать приятное ,радостное слово .

Главная задача педагога - создание атмосферы радости, праздника, желания «играть» со словом. Со временем дети становятся способными проявлять самостоятельность и активность. Совершенствуется процесс восприятия и эмоционального освоения художественного произведения,  у детей расширяется словарь. Формируются навыки словоупотребления, усиливается языковое чутьё , внимание и интерес к художественному слову. Возрастает роль произвольно - волевых действий.

 Чтобы запомнить и понять смысл стихотворения, суметь его выразительно прочитать, детям нужен правильный образец прочтения, пояснения воспитателя. ( См прил. « Этапы сочинения стихов»). Их необходимо сочетать с упражнениями в  индивидуальном  дикламировании  тех  или иных строк стихотворения, выражающих логически завершённую мысль. Ни в коем случае нельзя заучивать стихотворения хором. Поэтапный  анализ стихотворения в сочетании с упражнениями на запоминание и выразительное чтение следующих друг за другом логически завершённых отрывков требует времени, но именно такая работа позволяет повысить умственную деятельность детей, обеспечивает осмысление текста.  А - главное упражнения в декламации  воспринимаются детьми как приятное времяпрепровождение. Обычно ребёнок, читая стихотворение полностью  и при заучивании, утрачивает выразительность (интонацию), удававшуюся ему при проговаривании отрывков. Это закономерно, ибо он вынужден одновременно решать несколько задач: вспомнить, что  зачем  следует; произносить слова, не искажая, не заменяя их; читать выразительно.  Пока ребёнок не запомнит  текст , выразительность чтения будет сострадать ,поэтому на занятиях и в повседневной жизни, их необходимо повторять, возвращаться к одному и тому же стихотворению несколько раз в течение года. Большую помощь при  заучивании стихотворений   оказывает применение наглядного моделирования. Когда определённые  действия или героев мы с детьми обозначаем  определёнными значками - моделями определяем этапы рассказывания.   Это даёт возможность выстраивать правильный ход произведения и соблюдать последовательность. Не терять смысл рассказанного. 

Наряду с другими способностями в дошкольном детстве развиваются и творческие способности, связанные с таким психическим процессом, как «воображение».  Воображение позволяет  ребёнку   от какого – нибудь   элемента реальности оттолкнуться и создать новый образ.  Именно это позволяет перейти к новому этапу художественно- речевого развития – сочинению стихов. Для этого необходимо научиться творить. При  работе с поэзией  сочетаю заучивание стихотворений с оформлением книжного уголка , где представляю детям   иллюстрированные издания программных и внепрограммных  произведений, иллюстрации известных художников.  Дети хорошо знают, какие произведения есть в библиотеке группы. Периодически даю им задания ( общие и индивидуальные), заставляющие искать ответ в книгах. Так же периодически устраиваю выставки книг,  оформляю « альбомы творчества» с записанными собственными стихотворениями детей.

Это  позволяет их использовать их в собственной творческой речевой деятельности. Происходит  обогащение  собственного чувственного опыта.

Одним из этапов становления художественно- речевого развития становится обучение детей  речевой форме.

В процессе  обучения помогаю  найти детям слова   и грамматические формы, которые  позволяют передать свои мысли по поводу освоенного содержания. На этом этапе можно использовать разные приёмы работы:

1. Образец высказывания
2. План рассказа
3. Схема произведения
4. Вопросы
5. Пример литературных образцов речи

1. Упражнения в освоении  речевой формы.
2. Индивидуальная работа.

Можно использовать ответы на вопросы, детские высказывания, формулировку ответов на вопросы, самостоятельные выводы детей, рассуждения, объяснения. Планирование работы по данному разделу я осуществляю на основе  комплексно - тематического  принципа , который предполагает реализацию всех форм работы.

 Художественно - речевое развитие затрагивает все сферы жизни ребёнка.

Ребёнку дошкольного возраста свойственна потребность в образном осмыслении воспринимаемых событий, фактов, явлений, информации.

и.  В процессе  речевого познания красивого слова у ребёнка всё больше и больше возникает потребность в овладении грамматически правильной речью. У детей загораются глаза в нетерпеливом ожидании услышать приятное  радостное слово.

Главная  моя задача - создать атмосферу  радости, праздника, желания  «играть « со словом.  Со временем дети становятся способными проявлять самостоятельность и активность.

Совершенствуется процесс восприятия и эмоционального освоения художественного произведения, у детей расширяется  словарный запас. Формируются навыки словоупотребления, усиливается языковое чутьё, внимание и живой интерес к художественному слову. Возрастает роль произвольно – волевых  действий. Не случайно психологи называют дошкольный возраст сказочным, а активное творческое восприятие художественной литературы признаётся равным игре.

Большое влияние  художественный текст оказывает на развитие у детей воображения.   Восприятие художественных  тестов, является особой творческой деятельностью, связывает воедино проявление всех компонентов интеллекта, развивает  эмоциональную отзывчивость, сопереживание, сочувствие к персонажам сказки, формирует интересы  и другие качества личности. Богатство фантазии и речевого опыта зависит у детей от жизненного  наблюдения дополненными литературно- художественными образами,  которые  помогают детям перейти от прямого подражания  к   творчеству. Это,  прежде всего стремление выражать свои впечатления, переживания.

Нельзя также забывать , что жизнь дошкольника насыщена самыми разнообразными  эмоциям.

Развитие желания знакомиться и узнавать новые произведения предполагает для ребёнка выбор, поиск, мобилизует его возможности, развивают инициативу, учат слушать и слышать других.

Художественный материал- это постоянно новые ощущения. Эмоции, плюс радость восприятия. , эмоциональный выплеск.

При осуществлении работы по художественно- речевому развитию ведущей задачей является  развитие связной речи. 

Именно уровень её  сформированности  выступает основным показателем  уровня  общеречевого   развития ребёнка.

Учить ребёнка рассказывать - это значит формировать его связную речь.  Речь ребёнка развивается в  единстве с формированием его мышления. Е. Тихеева писала « прежде всего   и главнейшим образом надо заботится о том, чтобы всеми мерами при поддержке слова содействовать формированию в сознании детей богатого и прочного внутреннего содержания, способствовать точному мышлению, возникновению и упрочению значимых по ценности мыслей, представлений творческой способности комбинировать их , при отсутствии всего этого язык утрачивает свою цену и значение»

Очень важно научить ребёнка ориентироваться на коммуникативный ( смысловой) центр произведения, на его интонационное оформление, научить ребёнка решать творческие задачи.

Так, в первой младшей группе это развитие разговорной  речи, умение понимать обращенную речь в виде сказок, потешек, стихов  и т. д. умение выражать свои мысли вербально.

Во второй младшей группе продолжается работа по развитию разговорной речи, опосредованное использование литературных текстов, рассматривание иллюстраций, объектов природы и т. д.  Расширение  речевых и познавательных возможностей детей позволяет знакомить  их с более сложными художественными жанрами.

В средней группе основное внимание уделяется развитию речевой инициативы и речевой самостоятельности ребёнка, как в процессе обсуждения прочитанного произведения, так и в разговорной речи. В этом возрасте ребёнок способен проявить инициативу в диалоговой речи. Его желание поделиться своими впечатлениями воспитатель должен поддерживать и стимулировать.

В  старшем возрасте  основной  задачей становится выявление индивидуальных особенностей детей в речевой деятельности, развитие творческих способностей в построении собственного высказывания, придумывание творческих рассказов, в коллективном обсуждении прочитанного  или услышанного произведения. Творческие проявления можно наблюдать  как в содержании, так и в средствах его передачи. Например, в процессе  сочинении  сказки ребёнок самостоятельно отбирает и  комбинирует события  из личного и  литературного  опыта или, используя творческое воображение , создаёт собственные образы героев, событий, выстраивает сюжетную линию.

Богатство освоенных средств позволяет выбирать и рационально сочетать их при оформлении самостоятельного рассказа.

Таким образом, работа над развитием связной речи ребёнка предполагает реализацию стройной системы постепенно усложняющихся задач по совершенствованию диалогической, монологической, полилогической  речи детей  в каждой возрастной группе.

Наряду с этим проводится целенаправленная   словарная  работа. Методика словарной работы строится в соответствии с принципом  системности, который предполагает восприятие и познание  предмета во взаимосвязи его качеств и свойств. Проходит в четырёх направлениях. Словарный запас дополняется за счёт слов, обозначающих обследовательские действия, знакомство с качествами и свойствами предметов. Учатся называть свои действия. Организация познавательной деятельности помогает решать эту задачу.  В результате словарной работы запас детей пополняется прилагательными в сравнительной степени( длиннее, тяжелее). Также проводится работа по усвоению детьми  процесса родового обобщения. Что в свою  очередь способствует развитию операции сравнения, обобщения, формирует способность устанавливать причинно – следственные связи. При этом не только обогащается  и активизируется словарь, но и активно развивается способность  рассуждать.

Решение мною поставленных задач осуществляется посредством разных форм организации детей. Ведущими выступают образовательные ситуации, специально организованные  занятия, ситуации общения.

Образовательная ситуация позволяет осуществлять дифференцированный подход к детям и в большей степени индивидуализировать процесс обучения. Она может быть реально - практической и игровой. К реально- практической можно отнести чтение художественного текста, разучивание стихотворения и т. д. к игровым представить себя героем сказки. Сочетание этих ситуаций зависит от возраста детей.

   В младшей группе преобладают игровые ситуации, сопровождающиеся показом театра. Так, при разучивании стихотворения А. Барто « Лошадка» ребёнок играет с ней, выполняя действия, указанные в тексте: обнимает её, целует, садится верхом.

 В старшем возрасте возрастает роль реально- практических образовательных ситуаций. Теперь знакомство с содержанием художественного произведения становится целью самого ребёнка, воспитатель выступает в роли помощника. Вместе с тем игровые ситуации по – прежнему включаются в процесс обучения, но являются проблемными по своему содержанию и включают более сложные игровые задачи.

Например, детям предлагается поиграть в телестудию и побывать в роли телеведущих разных передач.

Целью подобных ситуаций является обучение детей составлять рассказы на разные темы, разыгрывать небольшие спектакли с куклами. В рамках данных сюжетов можно организовать много образовательных ситуаций, направленных на решение постепенно усложняющихся задач:

1. Научить  доброжелательно,  общаться с собеседником.

2. Задавать вопросы, выстраивая их в логической последовательности.

3. Обобщать полученные сведения в единый рассказ.

4. Презентовать составленный текст.

5. Привлечь к общей работе малоактивных детей.

6. Решить вопросы коррекции детского поведения.

После того, как у ребёнка появилось желание включиться в речевую деятельность, необходимо помочь ему определить её содержание. Накопление и актуализация знаний, которые станут содержанием высказываний, осуществляется в познавательной деятельности:

чтении   произведений,  рассказах воспитателя, обследовательской деятельности.

После процесса обучения работа продолжается в форме самостоятельной познавательно - речевой  деятельности детей в форме  совместной деятельности  воспитателя и ребёнка. Главное чтобы знания и умения детей были ими присвоены. Чтобы дети могли ими пользоваться в других видах деятельности. Дети продолжают осваивать  средства  языковой  выразительности  и  участвуют во всех видах деятельности.

Особое внимание хотелось бы уделить подбору  материала. Он весь предназначен для разнообразной игры, разных видов деятельности, включает в себя двигательную активность ( использование физминуток, превращалок) .  Весь материал полезен и интересен!  Причём вызывает у детей положительные  эмоции - прекрасный фон для нормализации и активизации всех функциональных систем организма. Материал подобран по принципу  доступности, прост в обращении, понятен  для понимания и восприятия. Позволяет избежать насильственной последовательности, даёт возможность ориентироваться  на интересы и потребности  детей, вырабатывать собственную стратегию и тактику усвоения материала.

Весь подбираемый материал, дидактические игры направлены на выстраивание взаимоотношений в группе и формировании целостности, дети сами находят пищу для развития, реализуют свой потенциал, заложенный природой. Таким образом весь материал усложняется по содержанию, задачам и способам реализации ( информационные, действенно - мыслительные, преобразовательные). Кроме того, весь  наглядно - дидактический материал обеспечивает развитие двух типов детской активности: собственной, полностью определяемый им самим и активностью стимулируемой взрослым.  Весь материал по данной теме может быть использован, как в совместной деятельности, так и в самостоятельной деятельностью. Предполагаемые формы работы

обеспечивают личностно - ориентированное  взаимодействие  взрослого и ребёнка , создавая атмосферу, которая позволит ребёнку реализовать свою познавательную и эмоциональную активность.

Всю  работу по художественно - речевому развитию осуществляю при помощи различных систем взаимодействия:

Специально организованное обучение:

Занятия

Ознакомление с русским народным творчеством и творчеством разных писателей и поэтов.

Развитие речи ( составление рассказов- по аналогии,  описательных, сравнительных, из опыта; описательных загадок, работы с текстом, придумывание сказок; этические беседы по прочитанным произведениям и т. д.)

Работа над звуковой культурой речи ( правильного звукопроизношения, правильного словопроизношения и освоение общеречевых  навыков : владение ритмом, темпом речи, силой голоса; становление дикции, правильной артикуляции и т. д.)

Развитие грамматически правильной речи (освоение морфологической стороной речи, синтаксической структурой, способами словообразования и т. д.)

Словарная работа. ( включение в активную речь детей слов- эпитетов, обогащение речи прилагательными , новыми понятиями и т.д.)

Изобразительная деятельность, как отображение своего отношения к  услышанному и увиденному.

Совместная деятельность  педагога и детей:

Диагностика ( первичная, текущая, контрольная)

Игры ( дидактические, развивающего характера, сюжетные, подвижные,  различные виды театров.)

Рассказ воспитателя, чтение и рассказывание различных видов литературы;

Беседы и разговоры с детьми на тему прочитанного  и по их интересам;

Рассматривание сюжетных картинок, иллюстраций  по произведениям и отношение к ним;

Сбор коллекций, рисунков детей;

Просмотр диафильмов и видеофильмов;

Работа с моделями сюжетов сказок;

Ведение дневников « юные сочинители»

Различные виды изобразительной деятельности;

Создание книг – самоделок;

Проведение досугов и праздников.

Самостоятельная деятельность детей:

—Самостоятельная активность детей ( различные виды сочинительства , работа с литературой, самостоятельное чтение коротких текстов, изготовление альбомов, книжек – самоделок, театрализованная деятельность)

Перспективное планирование работы

По художественно - речевому развитию.

             Вторая младшая группа

                                   Средняя группа

                       Работа  с родителями

                                          1 младшая группа.

             Учите ребёнка сочинять стихи.

 Все  маленькие дети по-своему талантливы. У каждого есть свои способности, порой не заметные. А то, каким вырастет ребёнок, в первую очередь зависит от взрослого. Творческие  способности нужно развивать с раннего детства, ведь творчество - основа будущей успешной жизни.

 Я  хочу рассказать о том, как можно развивать стихотворное творчество у дошколят. Цель при этом - неполучение   шедевров от ребёнка, а его развитие.

 Работая воспитателем  в детском саду, я заметила, что дети очень любят различные рифмованные выражения: считалки, дразнилки,  заклички, мирилки  и другие. Любая игра, в которой нужно произносить стишки, намного интересней обычной. Маленьким детям нужно как можно больше читать стихов. Ведь даже незнакомые слова, сложенные в рифму, запоминаются быстрее. А за счёт пополнения словарного запаса происходит и развитие речи малыша. Рифмованные сочетания слов вызывают в воображении ребёнка  яркие красочные образы, учат смело и быстро мыслить, находить верные образные выражения и расширяют кругозор малыша. Именно поэтому, чем раньше научить его мыслить рифмами, тем ярче и яснее он будет выражать своё мнение.

 Уже в три года  дети могут досказывать строчку из стихотворения. Для того, чтобы познакомить ребенка с рифмой,  можно использовать загадки, ответ которых рифмован.

 А ещё можно использовать игру «Найди лишнее». Предложите ребёнку из четырёх слов, например, дом, сом, нож, гром найти лишнее. А когда ребенок ответит, спросите его, почему слово «нож» лишнее, чем оно отличается от других. Придумывать рифмы для детей - это такая же интересная игра, как и многие другие.

 Занимаясь с малышами, я заметила, что многие дети хотят сами сочинить хотя бы четверостишье. Но возможности у всех разные. Взрослый должен помочь малышу, поддержать его стремление. Одни дети сами могут сочинить стишок, если им подобрать рифму. Другие - сами выберут тему для него, но будут затрудняться с подбором рифмы. Третьи - без проблем выберут тему и сами раскроют её при помощи рифмованных строчек.

 А также взрослому важно похвалить ребёнка за стишок, даже если он получился  не совсем складный. Но ни в коем случае не стоит говорить малышу, что стих плохой. Это может обидеть его, понизить самооценку. В таком случае у ребёнка пропадёт желание развивать своё творчество.

 Темой для стихотворения может быть всё, что окружает малыша и привлекает его внимание: друзья, семья, игрушки, животные... Придумывая четверостишье, например, про друга, ребёнок анализирует его качества, учится наблюдать, а благодаря этому развивается его мышление.

 Детям дошкольного возраста свойственно быстро сочинять и так же быстро забывать собственное сочинительство, поэтому советую  вам: отпечатайте стихи своего ребёнка, заведите альбом стихов, помогите своему малышу оставить в памяти  и  на всю жизнь  приятные минутки своего счастливого детства.

 Этапы  сочинения стихов:

1. Формирование интереса к сочинению собственных стихов.
2. Воспитание фонематического слуха, ритма, поэтического чутья.
3. Сочинение собственных стихов.

4.Создание творческой атмосферы.

5.Доброжелательное отношение взрослого.

6. Обучение детей умению сравнивать, наблюдать, фантазировать.
7. Чтение  высокохудожественных произведений о природе и т.д.
8. Умение использовать метафоры.
9. Знакомство с построением стихотворений.  Научить чувствовать ритм,  рифму.  

10. Коллективное и индивидуальное создание стихотворений, игры:  «Кто больше подберёт рифм?».

11. Умение передавать эмоциональное состояние человека в разных ситуациях

Формирование  способностей к наглядному  моделированию  при ознакомлении детей с детской художественной  литературой.

Существует  два  направления:

1. Обучение умению связно пересказывать услышанное.
2. Формирование элементов художественного творчества самого ребёнка.

При пересказе нужно выделить главные части и уметь их связывать и последовательно их пересказывать.

Нужно научить детей составлять  план текста.

Ставим перед ребёнком задачу: сочинить сказку  или рассказ, обратный первому.

Ребёнок должен инее составлять план- схему, а создавать собственный замысел ( план) и развернуть его  в полный рассказ с различными деталями и событиями. Если у него нет плана, тогда он будет рассказывать отрывочно.

Вывод:  воспитатель должен научить детей строить и использовать модели, которые отражали бы последовательность основных смысловых событий, частей произведения.    

Принципы замещения:

Наглядное моделирование включает в себя двигательные  и изобразительные  принципы замещения.

Дети младшей группы осваивают действия замещения путём двигательного моделирования, когда ребёнок замешает слова действием. Двигательное моделирование переходит в наглядно- пространственное, когда ребёнок замещает игрушки, картинки в пространстве,  в соответствии  с сюжетом сказки, облегчая, пересказ. От двигательного  и пространственного   моделирования  ребёнок переходит к предметному  моделированию.  Уместно использовать  опредмеченный  образ. Заместитель выбирает сам ребёнок.

В старшем возрасте изобразительные принципы  замещения : графические или знаковые.

Изобразительный  принцип замещения может быть основан и на смысловой структуре сказки.

Это обучение проводится в несколько этапов:

1. Освоение самого принципа замещения.

2.  Обучение двигательному моделированию, т.е научить движениям, через события сказки.

3.  Введении наглядного предметного моделирования  т.е  научиться  передавать отдельные эпизоды сказок , через атрибуты.

4. Конечный результат, интериоризация действий наглядного моделирования, т.е. овладение умением  самостоятельно строить и использовать модели. При этом ребёнок переходит от внешних материальных  моделей к развитию  модельных представлений, т.е к « свёртыванию» сюжета сказки, до уровня схемы во внутреннем плане ( в уме). А другая часть состоит в научении   детей составлять собственные сказки и истории. ( по методике Дьяченко). Наиболее большой уровень у тех детей, у которых развит сюжет, которые могут дорисовывать и детализировать схематические объекты , свободно включать  его в различные воображаемые сюжеты. Дети не подбирают заместители к описанному персонажу, а наоборот к заданному заместителю подбирают варианты персонажей.

Младшая группа.

1. Наглядное моделирование в совместной деятельности.

Цель: формировать умение принимать персонажи сказки, т.е научить подбирать персонажей сказки по определённому признаку.

Сказка « Заюшкина избушка»

Можно прочитать сказку заранее и выяснить знания о внешнем виде. Характере, имитацию движений. На занятии ( круги одной величины, но разного цвета)

Воспитатель предлагает поиграть. Какого цвета кружок возьмём для зайчика? И т.д.

Потом воспитатель рассказывает сказку, дети поднимают кружочки соответствующего цвета.

 Сказка « Три медведя»

(  круги одного цвета, но разной величины)

Затем воспитатель помогает разобрать круги  разной  величины. Далее вос- ль  читает сказку, а дети  выкладывают.

2. Подбор предметов к заданному признаку. У вос-  2 круга ( белый, красный)

Вос-ль подбирает картины с разными предметами . белый сахар, соль, сахар, скатерть. И красные предметы: помидор , чашка, рыбка..

Все  картинки показывают детям.

Затем показывают кружок, и дети называют предметы белого цвета и т.д.

3. Сказка « Волк и семеро козлят»

Цель: развитие умения подбирать персонажей сказки..

У каждого ребёнка набор кружочков 7 белых, 3  белых больших, 7 серых. Задание : давайте подберём волка. Козу, козлят. Затем  вос- ль рассказывает сказку, дети подбирают кружок.

4. Снова набор предметов к заданному признаку: ( неделя в плане « кто как поёт?»)

Зелёный – лягушка, крокодил, саранча.

Проигрывается так же как пункт №3

5. Подбор предметов к заданному признаку ( кружочки: красный, синий, жёлтый,)

Картинки, игрушки такого же цвета как кружки. Иногда ребёнок показывает предмет, которого нет на картинки.

После усвоения заданий на принятие заместителей переходим к обработке заданий по их использованию.

Дети  располагают  заместители в соответствии с персонажами сказки и воспроизводят на схематическом поле основные действия. ( двигательное моделирование)

6. Сказка « кот, петух и лиса»

( работа по вопросам : кот- чёрный кружок; петух_ красный; лиса- оранжёвый и т.д.) дети распределяют  заместители между персонажами . После этого  на больших картонных листах, размещают схематические домики лисы и петуха.

Затем вос- ль рассказывает сказку, а дети перемещают фигуры.

      Средняя группа.

Идёт повторение со значительным количеством персонажей.

« Смоляной бочок»

« Лисичка со скалочкой»

В процессе обучения уместно подбирать заместителей и разыгрывать с ними основной сюжет, и детей так же как и  в младшей группе формируются умения различать в пространстве как заместители, так и схематические изображения предметов- декораций.

Цель: 1. подбор заместителей и узнавание предметов и ситуаций по заместителям.

2.  Разворачивание ситуации сказки.

3.  Достраивание сказки по воображению.

Сначала  рассказывание. У вос - ля на  фланелеграфе размещается вырезанный домик кружочки- чёрный, белый, оранжевый. Дети говорят. Что вместо какого зверя будет каждый кружок.

 Диагностика моделирования сказки.

Младшая  группа.

1. Сказка « Колобок»  (проводится  индивидуально с каждым ребёнком).

Нужно распределить кружки и под рассказ воспитателя разыграть действия.

(Двигает, молча кружками)

2. Подбор предметов к заместителю.

( назовите как можно больше предметов похожих на этот кружок)

Средняя группа.

1. Обращаем внимание на умение придумывать истории, используя заместители. ( из волшебного сундучка вытаскиваем кружочки и придумываем рассказ, сказку.)
2.  Формирование действий с использованием наглядных моделей ( вос- ль вместе строит предметную модель исходной ситуации  сказки , а затем дети по порядку  разыгрывает эпизоды, а воспитатель рассказывает сказку ( любой эпизод) а дети отгадывают какой и рассказывают.  Нужно акцентировать внимание именно на этот эпизод, а не   раннее.
3. От изобразительного к смысловому. ( дом Бабы Яги

- черный, сама она – черная, нужно работать много  с символикой.

4. переход  к модели ,  которая  воспроизводит все основные эпизоды сказки.

Старшая  группа.

1.  Умение пользоваться готовой моделью двигательной и предметной при пересказе сказки.
2. Научить разворачивать схему в детализированном повествовании.
3. Умение пользоваться предметной моделью при создании собственного произведения.

Подготовительная группа.

1. Ребёнку даётся текст и он должен пересказать текст без опоры на вспомогательные средства. (Оценивается точность и последовательность эпизодов сказки, смысл сказки.)
2. Сочинить собственную сказку на заданную тему ( оценивается логичность, наличие сюжета, оригинальность.)

  заключение

Проведя с детьми планомерную и систематическую работу, освоив с детьми весь программный материал, при реализации поставленных задач я пришла к следующим результатам:

1.  У детей появился устойчивый интерес к данному виду  , желание  познавать новый материал.

2.   Появилась потребность использовать приобретённые знания на занятиях, в совместной и самостоятельной деятельности.

3.  Сформировались навыки и умения познавательной деятельности.

4.   В результате освоения данного материала произошло изменение ориентации от приобретения конкретных знаний на приобретение устойчивых умений и навыков.

5.  Главным итогом и практическим результатом стали: деятельная активность , устойчивый интерес к знаниям,  речевая активность, пополнение  словарного запаса,  творческость,  развитие фантазии и воображения.

              6. .Произошло обогащение эмоционального опыта детей,

                  вовлечение   малоактивных детей  в общую   деятельность,

                    развитие умений высказывать       свои мысли и чувства.

В  перспективе  намечаю планомерно и систематически  проводить дальнейшую работу по приобщению детей к художественной литературе, развитие риторических умений и навыков,  развитие  потребности узнавать новое,  обогащение   активного   словаря, умения выражать свои переживания, развитию эмоционального благополучия  малоактивных детей.

                  литература

1.  Гербова  В. В. Приобщение детей к художественной литературе . программа и методические рекомендации.- М. : Мозаика - Синтез, 2005.( 72с)

2.  Иванова С.Ф.   Введение в Храм слова.- М.: Просвещение, 2000. ( 86с)

3.  Короткова Э. П.  Обучение детей дошкольного возраста рассказыванию.- 2-ое изд. исправ.   и  доп. – М.: Просвещение, 1982.( 128с)

4.  Лямина  Г. М.   Развитие речи детей раннего возраста.- М.: Айрис – Дидактика , 2005. ( 4-26с.)

5.  Максаков А. И. Развитие правильной речи в семье.- М.: Мозаика - Синтез, 2005.

6.  Сохин Ф. А. ,  О. С. Ушакова . Занятия по развитию речи в детском саду.- М.: Просвещение, 1993. (271с. )

7.  Шклярова  Г.В.   Увлечение первым словом. – М.: Просвещение 1994.

(64с)

                Статьи из сборников, журналов и газет. 

1.  Лаврентьева А. формирование сематической стороны речи.  Журнал «Дошкольное воспитание»  № 6, 2005.

2. Сомкова О.  Развиваем связную речь детей. Журнал « Ребёнок в детском саду». №  4 , 2007.

   Методы и приёмы:

1. Игровая мотивация, посредством моделирования воображаемой ситуации.

2. Перевод реального плана в условно- игровой, при помощи образно- символистических средств ( волшебные бантики, превращения в героев произведений и т.д.)

3. Совместная игровая деятельность с детьми с использованием средств познавательных задач.

4. Обсуждение игровых действий, выбор способов действий, средств достижения результата.

1. Включение различных ориентировочных  действий: обследование, сравнение, соотношение и т.д.

2. Положительная  оценка результата, стимулирование на дальнейшую деятельность.

3. Эмоционально- образное стимулирование, побуждение к сопереживанию.

4. Создание ситуации  «новизны»

5. Обращение к личному опыту детей, беседы, рассказывание.

6. Образец эмоционально- образной речи, выразительное чтение, рассказывание изучаемого произведения.
7. Вопросы, сравнения, обобщения.

8. Совместный рассказ, подсказ- напоминание.

9. Беседа о  прочитанном, услышанном, закрепление целостности восприятия литературного произведения.

10. Закрепление приобретаемых знаний, умений и навыков в различных видах художественной деятельности.

11.  Словесные  указания, поощрения.

12. Словарная работа, направленная на обогащения словаря и введения новых слов в активную речь.

13. Объяснения , вопросы,  создание и решение проблемных ситуаций, активизация мышления и воображения.

14. Демонстрация наглядного материала.

15. Подбор игр и упражнений , направленных на закрепление пройденного материала.

16. Оценка речевой  деятельности. Планирование последующей работы.

17. Усложнение материала в зависимости от усвоения предыдущего. Введение различных игровых действий ведущих к усвоению нового материала.

Использование данных методов и приёмов одно из важнейших условий реализации моей работы.

Д\ И « сочинение по картинкам»

ЦЕЛЬ: развитие умения подбирать правильные слова к картинкам. Речевое развитие. Умение подбирать слова- определения  к изображенному ,на картинках

ХОД: вос –ль произносит строку стихотворения, не договаривая последнего слова, предлагая на выбор 2- 3 картинки, по которым реб- ок выбирает конец. Например: Я так мечтал иметь свой…( дом, лопата, парашют…)

И чтоб уютно было в нем.

1. Д\ И « НАРИСУЙ СТИХОТВОРЕНИЕ В КЛЕТОЧКАХ»

ЦЕЛЬ: Художественно – речевое развитие. Развитие умения творчески мыслить рассуждать.

Ход: Для каждого слова своя клеточка, в каждой клеточке- значок или символ. Рисуем на счёт до 5, а затем составляем стихотворение по своим значкам. Даем детям заранее расчерченный лист бумаги. На первых порах стихотворение должно содержать не более четырёх строк, в каждой строке- не более 3-5 слов.

2. Д\ И « НАЙДИ ОШИБКУ ИЛИ БУКВА ПОТЕРЯЛАСЬ»

ЦЕЛЬ: Развитие слухового внимания, обогащение активного словаря новыми словами. Развитие умения подбирать слова- рифмы.

ХОД: чтение знакомых или незнакомых стихотворений, где переставлена буква в слове( которое хорошо рифмуется с остальными)  изменяется смысл стихотворения. Детям предлагается найти это несоответствие и заменить на правильное слово.

3. Д\ И « СОБЕРИ РАССЫПАННЫЕ СТИХИ»

ЦЕЛЬ: Художественно- речевое развитие . расширение активного словаря, слухового внимания.

Развитие речевой активности.

ХОД: Знакомое стихотворение представляется в виде набора картинок ( слов,  иллюстраций) в хаотичном порядке.  Детям предлагается собрать и разложить их по порядку. На более сложном уровне  это может быть пиктограмма, которую ребята собирают, работая самостоятельно, так и в парах.

4. Д\ И « ПРОПУЩЕННАЯ СТРОЧКА»

ЦЕЛЬ:  Развитие риторических умений и навыков. Развитие умение анализировать прочитанное, умение подбирать недостающее слово.

Развитие аналитического мышления.

ХОД: вос- ль начинает читать стихотворение не с первой строчки, а со второй и т.д. возвращаясь, предлагает детям дать варианты первой строки. Сравнивая их с авторским вариантом.

5. Д\И « ЗАМЕНИ В СЛОВЕ БУКВУ»

ЦЕЛЬ: Развитие слухового внимания. Развитие первоначальных риторических умений и навыков.

ХОД: детям предлагаются слова , затем нужно заменить одну букву так, чтобы получилось новое слово. Например: БУК- БЫК- БОК. Выигрывает тот, кто придумает больше слов.

6. Д\ И « ЦЕПОЧКА АССОЦИАЦИЙ»

ЦЕЛЬ:  Развитие образного мышления. Художественно- речевое развитие.

 ХОД: дети стоят по кругу , ведущий называет слово например, « угол» .

Стоящий от него слева произносит первое пришедшее Наум ( по ассоциации) слово. Им может быть «горох».  Третий ребёнок продолжает цепочку ассоциаций,  произнося «суп» и т.д.  игра продолжается до тех пор пока цепочка не замкнется на ведущем.  

7. Д \ И « СЛОВА- ПОДАРКИ»

ЦЕЛЬ: Художественно- речевое развитие, умения высказывать свои мысли полными предложениями.

ХОД: Детям предлагаются слова: человек, сердце. Любовь, надежда и т.д. нужно придумать сказку с этими словами.

8. Д\ И « МАГИЯ СЛОВА»

ЦЕЛЬ: Расширить словарный запас за счет новых слов, развитие мышления, умения связно выражать свои мысли.

Делиться впечатлениями в процессе восприятия произведения.

ХОД: детям предлагается рассмотреть репродукцию и читается 2-3 фрагмента стихотворения. Нужно подобрать то, которое соответствует настроению, ритму, мелодии, объяснить,  почему именно это выбрано.

9. Д\И « ИНТОНАЦИЯ»

ЦЕЛЬ: Художественно- речевое развитие. Развитие умения рассуждать, высказываться по поводу услышанного.

ХОД: детям предлагается рассказать хорошо знакомое стихотворение  прочитать от имени какого- либо персонажа , как будто малыш, волшебник, старик и т.д.

10. Д/И « УГАДАЙ ПО ОПИСАНИЮ»

ЦЕЛЬ: Развитие умений подбирать слова- определения,  умение различать признаки предмета, развивать наблюдательность.

ХОД: Детям предлагаются картинки с изображением героев хорошо знакомых  произведений , которые первоначально закрыты.

Одни дети открывают картинки и описывают этого персонажа, не называя его. Другие должны угадать. Потом дети меняются.

11. Д/И « ДВЕ СЕСТРЁНКИ»

ЦЕЛЬ: развивать у детей связную речь: умение описывать внешность, одежду, использовать в рассказах сравнения.

ХОД: Вос- ль  предлагает детям познакомиться с двумя сестрёнками Томой и Светой. После этого предлагает короткий рассказ о них , употребляя слова- сравнения. Затем останавливается и предлагает  одному из детей продолжить рассказ  . побуждает детей  при описании внешности девочек  употреблять разнообразные слова и словосочетания: кудрявые волосы, голубоглазая, светловолосая, светлоглазая.

12. Д/ И « КАКОЙ ОН? КАКАЯ ОНА?»

ЦЕЛЬ:  Упражнять детей в составлении сложных прилагательных , состоящих из простых прилагательных и существительных, научить подбирать сложные прилагательные к животным и людям.

ХОД: воспитатель кладёт на стол стопку картинок с изображением разных сказочных персонажей , напоминает, что они соединяли уже некоторые слова  Муравьед, ледоход,  водолаз и д. р.

 Посмотрите друг на друга. Посмотрите на эти картинки. Это- Буратино у него длинный нос. Значит он?  ( длинноносый) а, у Карабаса  Барабаса  длинная борода . значит он… (длиннобородый) и т. д.

13. Д/ И « ПОЧЕМУ ОНИ ТАК НАЗЫВАЮТСЯ?»

ЦЕЛЬ: приобщать детей к элементарному этимологическому анализу русского языка - понимать связь названий некоторых предметов с родственными словами, развивать способность к абстрагированию.  Развивать объяснительную речь детей.

ХОД: вос – ль рассказывает: « в русском языке есть слова, которые можно назвать родственными ,  они связаны между собой и похожи по звучанию. Например: снеговик и снег. А можно ли назвать родственными слова:  снегирь и снег? ( да) почему?  ( снегири прилетают к нам зимой, когда земля покрыта снегом.)

 Затем раздаёт детям карточки с изображением трёх предметов: 3 птицы, 3 цветка, 3 игрушки и т.д.

- я буду рассказывать вам о таком предмете, а вы должны  угадать его , положить на него фишку, а потом объяснить, почему он так называется и с каким родственным словом он связан.

Черника – чёрный;                  одуванчик – дуть;

Подснежник – снег;                 лисички – лиса;

Босоножки – босой;                  бескозырка- козырёк;

Синичка – синий;

  погремушка – гром;

14. Д/И « НАЙДИ ПАРУ»

ЦЕЛЬ: Упражнять детей в подборе слов, отличающихся друг от друга одним звуком.  Развивать фонематический слух.

ХОД: Предметные картинки помещённые на диск. На диске двойная стрелка.

- этот диск разделён на две части. В верхней размещены разные картинки. Она стрелка указывает на картинку, а вторая на пустой кружок снизу. На этот кружок нужно поместить картинку с предметом, название которого сходно с предметом наверху. Подобрав нужную картинку ребёнок произносит его название, голосом подчёркивает его сходство и различие ( коза – коса; каска – маска;  ком – сом; уточка – удочка и т.д )

15. Д/ И « ЧТО ЗВЕРЬ?»

ЦЕЛЬ:  Упражнять детей в образовании притяжательных прилагательных при назывании частей тела знакомых животных Научить анализировать изображение фантастического зверя, определять, из каких частей других животных оно составлено. Развивать взаимоконтроль партнёров по игре.  Развивать  чувство юмора.

ХОД: Вос – ль показывает конверт и рассказывает , как один знакомый художник подарил смешные картинки. А, что он нарисовал , мы сейчас узнаем.

 Посмотрите, что за звери?

Я глазам своим не верю:

Чьи  рога? Чья голова?

Узнаю едва – едва.

Что тут так? А что не так?

Получился кавардак.

Звери разные у нас, разберёмся мы сейчас.

- каждый взявший картинку показывает её тому, кто напротив.

( каждая пара  описывает друг у друга)

После ответов картинка переворачивается, и воспитатель спрашивает все ли запомнили зверя.  Какой  зверь был у твоего друга?      На кого он был похож?  Придумай ему имя или название.

16. «Похожие слова»

Цель: Упражнять в умении отгадывать загадки с перестановкой букв  в словах для образования других слов.

Ход: Воспитатель предлагает детям послушать загадки, в которых спрятаны отгадки. Отгадать можно в том случае, если переставить буквы в слове. Компания  отгадавшая слово  первая получает фишку.

1. легко дыша в моей тени

Меня ты летом часто хвалишь,

Но буквы переставь мои-

И целый лес со мною свалишь.

                                  ( липа- пила.)

2. Я- дерево в родной стране,

Найдёшь меня в лесах ты всюду,

Но слоги переставь во мне –

И воду подавать я буду.

                              (Сосна- насос.)

3. Вдоль по проволоке мчусь

    Ночи я и дни,

        а с конца меня прочтут

           тигру я сродни.

                             ( ток- кот.)

4 Известное я блюдо.

Когда прибавишь « м»

Летать, жужжать я буду

Надоедая всем.

5  Лежу я на земле,

 Прибитая к железу,

Он буквы переставь во мне-

В кастрюлю я полезу.

                 ( Шпала- лапша.)

17. Д/И     «ДОБАВЬ     СЛОВЕЧКО»

ЦЕЛЬ: Научить детей слышать и понимать рифму. Продолжать осуществлять художественно – речевое развитие.

Ход: Дети прочитывают стихотворение и отгадывают последнее слово четверостишья , соблюдая рифму. Команда первая угадавшая слово получает фишку, выигрывает команда, набравшая большее количество фишек.

Едет он на двух колесах

Не буксует на откосах

И бензина в баке нет

Это мой …

         (велосипед)

Когда порою одиноко

Вдруг в тишину ворвётся звон,

И голос друга издалёка

Тебе подарит …

                  ( телефон )

Идёт спокойно , не спеша-

пусть видят все, как  хороша!

Удобна и прочна рубаха, в которой ходит…  

 (черепаха)

На одной ноге кружится

Беззаботно весела

В пестрой юбке танцовщица

Музыкальная….

                      ( юла.)

18. Д/ И  « ВЕСЁЛЫЕ СОЧИНИТЕЛИ»

Цель: Развитие творческого воображения, умения составлять короткий рассказ на заданную тему. Художественно- речевое развитие.

Ход: Детям даются написанные короткие предложения. Из них нужно составить короткий рассказ и придумать ему название

19. Д/ И  « ИЗ НАЧАЛА И КОНЦА»

ЦЕЛЬ: Развитие риторических умений и навыков. Закрепление знаний частей текста , умение анализировать текст, правильно размещая его части.

ХОД: Детям предлагаются начало и конец текста. Задача:

Разместить эти части так, чтобы получился короткий рассказ.

20. Д/ И  « НЕВЕРОЯТНАЯ ИСТОРИЯ.»

ЦЕЛЬ: Развитие воображения, творческого мышления.

Закрепление риторических умений и навыков .

ХОД: Необходимо сочинить совершенно невероятную историю. Но с одним условием- она должна быть весёлой.

21. Д/И   «ЗЕРКАЛО»

ЦЕЛЬ: Развитие воображения, речи и творческого мышления. Умение подбирать слова при сравнении человека с определённым сказочным персонажем.

ХОД: Одному ребёнку предлагается выйти за дверь. Остальные дети сравнивают какого – нибудь  ребёнка со сказочным персонажем. Затем называют черты героя  водящему, а он должен угадать, кого загадали.

             Игра в сказку.

Художественно- речевое развитие включает в себя множество аспектов влияющих на всестороннее развитие детей.  В дошкольном детстве, как известно, ведущий вид деятельности – игра , в которой развиваются все познавательные процессы и осуществляется художественно- речевое развитие.

 Существуют этапы игры в сказку:

 1 этап.  Знакомство со сказкой ( чтение, рассказывание, беседа, просмотр мультфильмов, рассматривание картин и иллюстраций).

2 этап.  Знания должны быть эмоционально восприняты ребенком, поэтому обязательна обратная связь ( пересказ, настольный театр, подвижные игры, с персонажами сказок, игры по ТРИЗу ).

3 этап.  Отражение  эмоционального отношения ребенка к изучаемому объекту в художественной деятельности: лепке, рисовании, конструировании, изготовлении атрибутов для игр и т.д.

4 этап. Подготовка к самостоятельному разыгрыванию сюжета, подготовка необходимой среды для творческой игры, разыгрывание сюжета сказки, театрализованные игры.

Все игры организуются с учетом основных педагогических принципов.

Во- первых, избежание излишней дидактики: эту роль выполняет дидактическая игра, а творческая должна развиваться как свободная деятельность самих детей.

Во- вторых, воздействуя на детей через игру, воспитатель только на первых порах учит играть, формирует технику игровых действий, в дальнейшем же он играет роль только организатора и регулятора взаимоотношений.

В  –третьих, игра, конечно ведущий вид деятельности детей, но далеко не единственный.  В частности продуктивные  виды деятельности  ( рисование, лепка, конструирование, аппликация) вносят свой вклад в развитие личности. Таким образом игра в сказку является одним из этапов формирования у детей интереса к художественной литературе и присвоении ими ранее полученных  знаний.                   

  ИЗГОТОВЛЕНИЕ ГАЗЕТЫ.

Выпускать собственную газету – это творческое, увлекательное и очень интересное дело! Вот  как это происходит. Я показываю детям ( юным журналистам) готовую газету; в которой много рассказов, иллюстраций. Затем предлагаю выпустить собственную, чтобы её смогли прочитать дети других групп и родители. Но прежде, чем газета выйдет в печать над ней нужно потрудиться.

Во- первых, нужно узнать кто принимает участие в создании газеты: ( репортёры, журналисты, корреспонденты, редакторы, художники, фотографы и т.д.)

Во- вторых, нельзя обойтись без главного редактора. Его функцию беру на себя.

В – третьих, у газеты должно быть название: например          

« Новости сказочной страны»   .

Какие же рубрики мы включаем в свою газету:

1.  « Новости погоды» ( в этой рубрике дети могут помещать понравившиеся стихотворения на определённое время года, загадки, приметы и т.д. задача журналистов описать красоту этого времени года разными словами. Остальные выбирают только понравившиеся предложения. Причем,  детям дана возможность писать самостоятельно - это предусмотрено программой « РОСТ»)

2. « Скажи наоборот»  ( чтобы газета была интересней, придумываем весёлую колонку и предлагаем нашим читателям немного поиграть. Называю детям слово, а дети подбирают к нему другое, с противоположным значением.

3. « Остановись мгновение»  ( любое издание иллюстрируется фотографиями). Это могут быть фрагменты занятия, игры, прогулки с небольшими комментариями детей.

4. « Загадки» ( журналист должен быть смекалистым и быстро находить ответы на самые разные вопросы. Я предлагаю детям отгадать загадки и самые интересные из них поместить в газету.

5. « Найди ошибку» ( предлагаю детям проверить быстроту реакции для этого предлагаю поиграть : говорю правильные и ошибочные фразы, а дети должны  обнаружить неточности.)

6. « Писатели- детям» ( в газету помещаются статьи, рассказы писателей, особенно те, которые требуют размышлений. )

7. « Юные писатели» ( сотрудникам газеты предлагаются картинки, по которым нужно придумать рассказ. Лучшие произведения вместе с рисунками  помещаются в специальный кармашек)               

8. « Полезные советы» ( предлагается журналистам подумать и предложить читателям какие сказки и рассказы лучше читать и в какие игры играть)

Затем газета ещё раз просматривается, дополняется, обсуждается. Дело за малым - доставить газету благородным читателям! Процесс изготовления газеты вовлекает малоактивных детей в общее дело, учит детей общаться, прислушиваться к чужому мнению, развивает творческую активность , интерес к совместной деятельности.