Воспитание навыков безопасного поведения у детей дошкольного возраста с общим недоразвитием речи
методическая разработка (старшая группа) на тему

Полонская Галина Владимировна, воспитатель логопедической группы, Муниципальное бюджетное дошкольное образовательное учреждение детский сад компенсирующего вида № 24 «Космос», 628400 Тюменская обл., г. Сургут, ул. Майская 2.

«Воспитание навыков безопасного поведения

у детей дошкольного возраста с общим недоразвитием речи»

Объект исследования: воспитание навыков безопасного поведения у детей дошкольного возраста с общим недоразвитием речи.

Предмет исследования: навыки безопасного поведения у детей дошкольного возраста с общим недоразвитием речи.

Цель исследования: воспитание навыков безопасного поведения у детей дошкольного возраста с общим недоразвитием речи.

Задачи исследования:

1. Провести диагностику детей по выявлению уровня сформированности навыков безопасного поведения.
2. Составить перспективный план.
3. Разработать конспекты тематических занятий.
4. Систематизировать наглядно – дидактический материал по теме.
5. Разработать консультации для педагогов и родителей.

ГИПОТЕЗА

Если воспитание навыков безопасного поведения у детей дошкольного возраста с общим недоразвитием речи осуществлять как спланированный процесс, используя любознательность, непосредственность восприятия, наглядно – образное мышление ребенка, то у дошкольника сформируются навыки безопасного поведения в определенных ситуациях.

Введение

                                                      В своих бедствиях люди склонны

                                                              винить, судьбу, богов, все что угодно,

                                   только не самих себя.

                                                                                                            Платон

Дошкольный возраст – это важнейший период, когда формируется человеческая личность. Ни для кого не секрет, что сложившаяся в современном мире социальная и экологическая обстановка вызывает беспокойство у людей всей планеты. Особую тревогу испытываем мы за самых беззащитных граждан – детей.

Определить, правильно или неправильно ведет себя человек в тех или иных обстоятельствах, очень сложно. Ведь даже открытый конфликт ребенка со взрослым или сверстником в некоторых случаях можно оценить положительно как стремление отстоять себя, отстоять право на свое мнение, на поступок. Любая общепринятая норма должна быть осознана и принята человеком – только тогда она станет действенным регулятором его поведения. Прямолинейное, декларативное требование соблюдать принятые в обществе правила поведения чаще всего оказывается малоэффективным.

Тем не менее, необходимо выделить такие правила поведения, которые дети должны выполнять неукоснительно, так как от этого зависит их здоровье и безопасность. Эти правила следует подробно разъяснить детям, а затем следить за их выполнением. Однако безопасность и здоровый образ жизни - это не просто сумма усвоенных знаний, а стиль жизни, адекватное поведение в различных ситуациях. Кроме того, дети могут оказаться в неожиданной ситуации на улице и дома, поэтому главной задачей является стимулирование развития у них самостоятельности и ответственности. В связи с этим традиционные формы обучения, принятые в дошкольных учреждениях, могут использоваться лишь частично и больше внимания надо уделять организации различных видов деятельности и приобретению детьми опыта. Ведь все, чему учат детей, они должны применять в реальной жизни, на практике. Работа педагога с детьми не должна ограничиваться только словесными объяснениями «Это можно,  а так нельзя», она не должна быть одноразовой акцией. Ее нужно проводить планово, систематически, постоянно. Она должна охватывать все виды детской деятельности с тем, чтобы полученные «теоретические» знания ребенок пропускал через продуктивную деятельность, а затем реализовал в играх и в повседневной жизни за пределами детского сада.

Первым учителем, который может помочь обществу решить эту проблему, должен стать воспитатель дошкольного учреждения. Главное – он должен привить устойчивые навыки безопасного поведения ребенка в любой ситуации.

Актуальность. В последние годы особое внимание придается обучению детей правилам дорожного движения, а также формированию основ безопасного поведения дома, на улице, в природе.

Опыт человечества свидетельствует, что на разных исторических этапах имело место различное понимание социально-педагогической и медико-педагогической защиты и охраны здоровья детей, которое зависело от социально-экономических условий и уровня развития нации, философско-религиозных представлений о человеке, его предназначении, смысле жизни и смерти, о здоровье и болезнях. Сегодня реальность такова, что в современном мире никто не застрахован ни от социальных потрясений, ни от стихийных бедствий. Особую тревогу мы испытываем за маленьких граждан    дошколят.

С первых лет жизни любознательность ребенка, его активность в вопросах познания окружающего, поощряемая взрослыми, порой становится весьма небезопасной для него. Об актуальности данной темы можно говорить много, и все будет главное. Как сберечь здоровье ребенка? Как помочь разобраться в многообразии жизненных ситуаций? Как научить помогать друг другу? Как?

Причины бытового травматизма среди детей - шалость и неосторожное обращение с предметами быта и меры его предупреждения. Детские игры со спичками причина пожаров. Опасности при обращении с электроприборами и предметами быта в квартире: неисправность электроприборов, оголенных проводов для жизни и здоровья человека. Опасности,   подстерегающие  на  кухне:   кипящая  вода  в  чайниках,   самоварах, кастрюлях, обращение с острыми, колющими и режущими предметами. Опасности   при   содержании   домашних   животных   и   уход   за   ними.   Большое количество травм дети получают во дворах, на улице.

Ключевые понятия «безопасность» и «жизнедеятельность» указывают на направленность изучения дошкольниками не только содержания, но и понимания данных понятий и способов выхода из различных  сложных и опасных ситуаций.

Следует отметить, что достижение цели работы по обучению детей дошкольного возраста навыкам безопасного поведения и изучение предлагаемого содержания необходимо организовывать с учетом познавательных, эмоционально-чувственных и физических возможностей ребенка. Поэтому изучаемый материал должен быть доступным детскому пониманию, интересным, эмоционально насыщенным, практически направленным и сообщаться детям в процессе занятий, дидактических и ролевых игр, на экскурсиях и прогулках, при обсуждении ситуаций (реальных и воображаемых), составление прогноза (что произойдет, если?, как надо поступать?), при организации практических дел.

      Обучение детей в дошкольных учреждениях имеет свои особенности. От воспитателя требуется не столько обучение знанию правил, сколько обучение действовать безопасно в сложных ситуациях. Конечно, изучение правил - дело нужное, но главная задача не в этом. Суть заключается в том, чтобы привить ребенку устойчивые навыки безопасного поведения в любой ситуации и привить ему положительное отношение к решению этой задачи.

Работа не должна выделяться в самостоятельный раздел, а должна входить во все разделы и направления программы воспитания в детском саду

- организованные формы обучения на занятиях

- совместную деятельность взрослого и ребенка

- самостоятельную деятельность ребенка

- воспитание навыков поведения

- ознакомление с окружающим

- развитие речи

- художественную литературу

- конструирование

- изобразительное искусство

- игру

Предметом исследования данной работы являются навыки безопасного поведения детей дошкольного возраста с общим недоразвитием речи.

 Цели:

формирование «личности безопасного типа», знающей основы защиты человека и общества от современного комплекса опасных факторов и умеющей применять эти знания на практике;  воспитание гражданственности, патриотизма, ответственности перед обществом и природой.

Задачи:

1. Научить детей правильно и безопасно вести себя в обществе, дома, в природе и на дороге.

2. Научить применять полученные знания в различных  жизненных ситуациях.

3. Развивать  речь ребенка через  все  формы  работы  по  основам  безопасного поведения.

4. Пополнить предметно - развивающую среду. Создать в группе уголок по основам безопасности жизнедеятельности детей.

5. Разработать   конспекты   занятий,   экскурсий,   прогулок,   развлечений       по формированию основ безопасного поведения.

6. Разработать план работы с родителями в данном направлении.

Работа по формированию основ безопасности проводится по следующим разделам:

* Ребенок и другие люди

* Ребенок и природа

* Ребенок дома

* Ребенок на улицах города

*Здоровье ребенка.

* Эмоциональное благополучие ребенка

Воспитание навыков безопасного поведения дошкольников я осуществляю на основе желания ребенка познать окружающий мир, используя его любознательность, наглядно-образное мышление и непосредственность восприятия. Ознакомление и закрепление знаний  по теме происходит через регламентированную и нерегламентированную деятельность. Приоритет отдаю индивидуальным и подгрупповым формам работы с детьми.

Выводы:

Работая по теме «Воспитание навыков безопасного поведения у детей дошкольного возраста с общим недоразвитием речи» я отметила, что у воспитанников появилось стремление расширить свой кругозор по данной теме,  желание выявить и вникнуть в существующие в нашем мире связи и отношения; возникла потребность  следовать правилам безопасного поведения в определенных ситуациях.

Характеристика детей с общим недоразвитием речи. Общее недоразвитие речи (ОНР) сложное речевое расстройство, при котором у детей с нормальным слухом и первично сохранным интеллектом отмечаются позднее начало развития речи, скудный запас слов, в речи присутствуют аграмматизмы, дефекты произношения и фонемообразования. Эти проявления в совокупности указывают на системное нарушение всех компонентов речевой деятельности, отклонения в развитии психических процессов.

Общее недоразвитие речи имеет разную степень выраженности: от полного отсутствия речевых средств общения до развернутой речи с элементами фонетического и лексико-грамматического недоразвития. Каждый уровень речевого развития характеризуется определенным соотношением первичного дефекта и вторичных проявлений, задерживающих формирование речевых компонентов. Переход от одного уровня к другому характеризуется появлением новых речевых возможностей.

Для детей с общим недоразвитием I уровня речевого развития детей характерно отсутствие фразовой речи, воспроизведение в виде аморфных слов, понимание речи затруднено. Для детей с общим недоразвитием речи II уровня речевого развития характерно наличие зачатков общеупотребительной речи Дети используют в общении простые по конструкции или искаженные фразы. В речи отсутствуют предлоги, местоимения. В их речи дифференцированно обозначаются названия предметов, действий, отдельных признаков. Отмечаются ограниченные возможности использования детьми не только предметного словаря, но и глагольного, словаря признаков. Дети заменяют слова другими, близкими по значению, по смыслу. Навыками словообразования и словоизменения они не владеют. Выраженные трудности испытывают дети при использовании предложных конструкций: часто предлоги опускаются, а существительные употребляются в именительном падеже. Фонетическая сторона отстает от нормы: у детей грубо нарушено произношение свистящих, шипящих, соноров, твердых и мягких, звонких и глухих звуков. Грубые ошибки в воспроизведении слоговой структуры. При воспроизведении контура слов нарушается как слоговая структура, так и звуконаполняемость. Фонематический слух практически не развит.

Третий уровень речевого развития характеризуется появлением развернутой обиходной речи без грубых лексико-грамматических и фонетических отклонений. На этом фоне наблюдается неточное употребление многих слов и недостаточно полная сформированность ряда грамматических форм и категорий языка. В активном словаре преобладают существительные и глаголы, недостаточно слов, обозначающих качества, признаки, действия, состояния предметов, страдает словообразование, затруднен подбор однокоренных слов. Для грамматического строя характерны ошибки в употреблении предлогов, в согласовании различных частей речи, построении предложений. Звукопроизношение детей не соответствует возрастной норме: они не различают на слух и в произношении близкие звуки, искажают звуковую структуру и звуконаполняемость слов. Связное речевое высказывание детей отличается отсутствием четкости, последовательности изложения, в нем отражается внешняя сторона явлений и не учитываются их существенные признаки, причинно-следственные отношения.

Дети с общим недоразвитием речи отличаются от своих нормально развивающихся сверстников особенностями психических процессов. Для них характерны неустойчивость внимания, снижение вербальной памяти и продуктивности запоминания, отставание в развитии словесно-логического мышления. Перечисленные особенности ведут к неумению вовремя включиться в учебно-игровую деятельность или переключится с одного объекта на другой. Они отличаются быстрой утомляемостью, отвлекаемостью, повышенной истощаемостью, что ведет к появлению различного рода ошибок при выполнении заданий. Многие дети с общим недоразвитием речи имеют нарушения моторики артикуляционного аппарата: изменение мышечного тонуса в речевой мускулатуре, затруднения в тонких артикуляционных дифференцировках, ограниченная возможность произвольных движений

С расстройствами речи тесно связано нарушение мелкой моторики рук, недостаточная координация пальцев, замедленность и неловкость движений, застревание в одной позе.

Указанные отклонения в развитии детей, страдающих речевыми аномалиями, спонтанно не преодолеваются. Они требуют от педагогов специально организованной работы по их коррекции.

Раздел: Ребенок и природа. Основные темы и цели

Тема: Сигналы опасности природы.

Цель: Приучать детей к осторожному обращению с объектами природы. Познакомить их с сигналами опасности у животных, растений( цвет, шипы, колючки, звуки, рога и другие атрибуты) Убедить в необходимости соблюдения мер предосторожности.

Тема: Когда съедобное ядовито.

Цель: Обратить внимание детей на отравления, их причины и последствия. Дать сведения о непригодности пищевых продуктов к употреблению. Рассказать об оказании первой помощи.

Тема: Контакты с животными могут быть опасными.

Цель: Познакомить детей, чем опасны контакты с больными животными. Объяснить им, как определить больных животных по внешнему виду. Дополнить знания детей о том, как животные лечатся сами.

Тема: О пользе и вреде воды.

Цель: Углубить представления детей о пользе и вреде воды. Познакомить их с опасными ситуациями, возникающими около воды и на ней. Убедить в необходимости выполнения правил поведения на воде.

Раздел: Ребенок и другие люди. Основные темы и цели

Тема: Опасные люди и кто защищает нас от них.

Цель: Довести до сведения детей, кого мы называем опасными людьми (психически больных, воров, убийц, похитителей, террористов, наркоманов). Объяснить, какую угрозу они представляют при встрече. Рассказать о работе сотрудников милиции.

Тема: Контакты с незнакомыми детьми и правила поведения с ними.

Цель: Обратить внимание детей на неприятности, которые случаются при контакте с незнакомыми людьми. Способствовать осознанному восприятию правил поведения в таких ситуациях.

Тема: Чем опасны малознакомые ребята?

Цель: Объяснить детям, какие неприятности случаются при контакте с малознакомыми ребятами. Убедить в необходимости быть разборчивыми в выборе друзей.

Тема: Если тебе угрожает опасность?

Цель: Вырабатывать у детей навыки правильного поведения в экстремальных ситуациях при контакте с опасными людьми на улице, дома.

Раздел: Ребенок дома.

Тема: Наши помощники и враги дома.

Цель: Дать сведения детям, чем опасны некоторые приборы и бытовая техника дома. Добиваться, чтобы они четко соблюдали инструкции и запреты на пользование ими.

Тема: Пожарная безопасность.

Цель: Расширить сведения детей о предметах опасных в противопожарном отношении. Познакомить их с правилами поведения при угрозе или возникновении пожара. Рассказать о работе пожарной службы.

Тема: Экстремальные ситуации в быту. Правила поведения.

Цель: Довести до сведения детей, чем опасны для жизни утечка газа и прорыв воды в квартире. Научить их правильным действиям в таких ситуациях.

Раздел: Здоровье ребенка.

Тема: Ценности здорового образа жизни.

Цель: Познакомить детей с основными ценностями здорового образа жизни. Способствовать осознанному приобщению к ним.

Тема: Поговорим о болезни.

Цель: Расширить и углубить знания детей о болезнях(инфекционных и простудных заболеваниях), их вреде. Убедить в необходимости профилактики заболеваний.

Тема: Изучаем свой организм.

Цель: Продолжать изучать с детьми строение организма. Знакомить их с функциями отдельных органов. Учить беречь свой организм и заботиться о нем.

Тема: Прислушиваемся к своему организму.

Цель: Учить детей внимательно относиться к своему организму, прислушиваться к нему и распознавать симптомы заболевания. Добиваться, чтобы дети о своих подозрениях своевременно сообщали взрослым.

Тема: Правила первой помощи. Уход за больными.

Цель: Дать детям сведения о службе «Скорой помощи». Познакомить их с правилами первой помощи в некоторых случаях. Научить детей первоначальным навыкам ухода за больными.

Раздел: Ребенок на улице.

Тема: Город и улицы.

Цель: Расширить представление детей о городе, строении и разметке улиц. Закрепить имеющиеся знания о правилах передвижения по улицам. Познакомить с «островком безопасности»

Тема: Виды транспорта и спецмашины.

Цель: Дать детям представление о появлении первых машин. Рассказать о видах транспорта (водный, воздушный, пассажирский, грузовой) и преимуществах при движении спецмашин. Довести до сведения детей понятие «тормозной путь автомобиля» и способствовать осознанию его при перебежке перед едущим транспортом.

Тема: Перекресток и движение.

Цель: Дать детям представление о перекрестке. Убедить их в необходимости соблюдать указания светофора. Познакомить с милиционером ~ регулировщиком и его ролью на улице.

Тема: Дорожные знаки.

Цель: Продолжать знакомить детей с дорожными знаками, их назначением. Расширять представления о том, к чему приводит незнание или несоответствие действий дорожным знакам.

Тема: Сигнализация машин.

Цель: Дать знания детям о световых и звуковых сигналах машин, их назначении. Убедить в необходимости реагирования на них. Рассказать о роли знака «Подача звукового сигнала запрещена»

Тема: Правила поведения в транспорте:

Цель: Учить детей правилам поведения в общественном и личном транспорте. Тема: Сотрудники ГАИ

Цель: Способствовать осознанному восприятию последствий дорожных происшествий. Рассказать детям о работе сотрудников ГАИ. Познакомить их с дорожным знаком «Пост ГАИ».

Особенности организации развивающего пространства в подготовительной логопедической группе. Очень важное значение при формировании высших психических функций у ребенка с проблемами в развитии имеет организация предметно – пространственной развивающей среды. Известно, что предметно – пространственная развивающая среда создает возможности для расширения взаимодействия дошкольника со взрослым и сверстниками и позволяет включать в познавательную деятельность одновременно всех детей в группе. В ней дети реализуют свои способности

Среда стимулирует развитие самостоятельности, инициативности, помогает утвердиться в чувстве уверенности в себе и должна представлять хорошо оборудованные полузамкнутые микропространства для игр детей поодиночке или небольшими группами. Неформальное общение со сверстниками и педагогом при игровом взаимодействии положительно влияет на развитие речи ребенка и его интеллектуальное развитие в целом, так как осуществляется в форме игры, интересной для ребенка, предоставляющей ему полную свободу действий.

Подготовительная к школе группа – последний год пребывания дошкольника в детском саду и очень важный период в его развитии. Именно в этом возрасте формируется мотивация обучения в школе, появляется потребность в знаниях и стремление к их совершенствованию, развиваются познавательные интересы.

Пространственную среду необходимо организовывать таким образом, чтобы предоставить детям возможности для самостоятельного изучения окружающих предметов, стремление к исследованию становится преобладающим мотивом их поведения, дошкольники с общим недоразвитием речи могут испытывать в такой деятельности определенные трудности. Они могут выполнять определенные действия, но не могут объяснить, как они это сделали. В таком случае взрослый должен стать равноправным партнером детей в их деятельности и оказывать им необходимую помощь.

В возрасте шести – семи лет происходит активное становление ребенка как личности, моделируются человеческие взаимоотношения. Все это происходит в игре. Дети с удовольствием объединяются в большие группы для совместной игры. Это тоже учитывается при организации жизненного пространства в группе.

Игра является средством формирования и развития многих личностных качеств и приобретает в подготовительной группе особое значение. Педагог должен создать такие игровые ситуации, которые продвигают развитие детей вперед, вносить элементы игры в учение, общение и труд, использовать игру для воспитания. Сюжетно - ролевые игры с правилами, проводимые в подготовительной группе, помогают формировать личностную и нравственную саморегуляции. Поэтому игры отличаются большим разнообразием тематики, ролей, игровых действий. Конструкторская игра у детей седьмого года жизни превращается в трудовую, в ходе которой ребенок создает что - то нужное, полезное. В связи с этим уголок продуктивной деятельности комплектуется материалами, необходимыми для изготовления поделок детьми. Дети с удовольствием участвуют в играх – соревнованиях, в которых формируется мотивация достижения успеха.

Виды работы по воспитанию навыков безопасного поведения у детей с общим недоразвитием речи дошкольного возраста в самостоятельной деятельности

Виды работы по воспитанию навыков безопасного поведения у детей с общим недоразвитием речи дошкольного возраста в нерегламентированной деятельности

Организация работы по воспитанию навыков безопасного поведения у детей с общим недоразвитием речи дошкольного возраста на занятиях

Диагностика сформированности навыков безопасного поведения детей дошкольного возраста с ОНР. Свою работу по воспитанию навыков безопасного поведения у детей начала с выявления уровня их знаний и интересов по этой теме, степени сформированности практических умений и навыков, которые проводились в форме беседы, наблюдений, игр-занятий. Результаты обследования позволили определить уровень знаний, умений и навыков, имеющихся у детей, на основе результатов наметить цели и пути работы по данному направлению.

Организация эффективного коррекционного обучения невозможна без проведения тщательной диагностики, задача которой выявить индивидуальные особенности развития детей.

В настоящее время существует достаточно широкий выбор методической литературы, посвященной проблеме дидактического и методического обеспечения логопедического обследования. Я разработала диагностический инструментарий обследования навыков сформированности безопасного поведения, используя методические материалы В.П. Глухова, С.Б.Стеркиной, О.Л.Князевой, Е.В. Гончаровой. Задания предназначаются для определения уровня сформированности правил безопасного поведения детей в доступных для данного возраста видах: дидактические и словесные игры, обсуждение ситуаций, рассматривание иллюстраций. При оценке выполнения заданий учитываются показатели, характеризующие уровень овладения детьми навыками монологической речи.

Определяется степень самостоятельности при выполнении заданий, последовательность, и полнота изложения, смысловое соответствие исходному материалу и поставленной задаче. При затруднениях оказывается помощь в виде последовательного использования побуждающих, наводящих и уточняющих вопросов.

Используется оценка в баллах соответственно выявленному уровню выполнения заданий: высокий - 3, средний - 2, низкий - 1, что дает возможность более наглядно оценить продвижение детей обучении безопасному поведению, в том числе суммарной бальной оценке уровня овладения навыками безопасного поведения в целом.

Критерии оценивания уровня сформированности навыков безопасного поведения у детей с общим недоразвитием речи.

Высокий уровень - 3

Дошкольник выделяет круг опасных предметов домашнего обихода; имеет полные, точные представления о мерах предосторожности; понимает и аргументирует значимость их соблюдения; знает как избежать опасности и выйти из сложившейся ситуации (оказать помощь, обратиться за помощью) Ребенок знает основные правила дорожного движения, необходимые дошкольнику, знает и умеет пользоваться правилами поведения в транспорте. Различает ядовитые растения, несъедобные и съедобные грибы, знает правила контакта с животными и насекомыми. Знает о правилах поведения на водоемах в летнее и зимнее время года. Ребенок знает как вести себя с незнакомыми людьми, решает проблемные ситуации.

Средний уровень - 2

Ребенок называет половину объектов опасности дома, объясняет необходимость соблюдения отдельных мер предосторожности, знает некоторые способы безопасного обращения с данными предметами быта; информированы о действиях в опасных ситуациях, но представления неполные. Знает как вести себя с незнакомыми людьми, но затрудняется в решении проблемных ситуациях по общению с незнакомыми людьми. Плохо различает ядовитые растения, несъедобные и съедобные грибы. Не знает о правилах поведения на водоемах в летнее и зимнее время года.

Низкий уровень - 1.

Ребенок выделяет некоторое количество потенциально опасных предметов домашнего обихода, называют запрет в качестве аргумента по соблюдению мер предосторожности, не знают способов использования предметов быта; имеют поверхностные представления о действиях в бытовых опасных ситуациях. Ребенок не различает ядовитые растения, определяет съедобные и несъедобные грибы при помощи взрослого, не знает привил поведения на воде. Ребенок плохо знает основные правила дорожного движения, не соблюдает правила поведения в транспорте.

График сформированности навыков безопасного поведения у детей с ОНР логопедической группы № 4 «Лесовичок»

Литература

1. Авдеева Н.Н., Князева О.Л., Стёркина Р.Б. Безопасность: Учебно - методическое пособие по основам безопасности жизнедеятельности детей старшего дошкольного возраста. -СПб., 2005

2. Белая К.Ю., Зимонина В.Н. «Как обеспечить безопасность дошкольников» - М., 2004

3.Голицина Н.С, Шумова И.М. «Воспитание основ здорового образа жизни малышей» - М., 2005

4.Калашникова О.В. «Путешествие в страну дорожных знаков и сказок» - Волгоград, 2006

5.Клочанов Н.И. Дорога, ребёнок, безопасность: Методическое пособие по правилам дорожного движения для воспитателей, учителей начальной школы - Ростов, 2004

6. Максиняева М.Р. «Занятия по ОБЖ с младшими дошкольниками» -М., 2004

7. Майоров Ф.С. «Изучаем дорожную азбуку» - М.,2006

8. Скорлупова О.А. «Занятия с детьми старшего дошкольного возраста по теме «Правила и безопасность дорожного движения» - М., 2005

9.Степаненкова Э.Я., Филиппенко М.Ф. «дошкольникам о правилах дорожного движения» - М., 1978

10.Тихеева Е.И. «Развитие речи» - М., 2003

11.Алексеева М.М., Яшина В.И. «Методика развития речи и обучения родному языку дошкольников» - М., 1998

12. Поддубная Л.В., Старцева О.Ю. «Школа дорожных наук» - М.,2008

13. Иванова Т.Л. «Пожарная безопасность» - Волгоград, 2005

14.Коган М.С. «Правила дорожные знать каждому положено» - Сибирское университетское издательство, 2008-

15. Жукова О.Г., Трушнина, Г.Л, Федорова.ЕГ. «Азбука АУ!» - Санкт-Петербург, 2008

16. Антошина З.Р., Саво И.Л. «Знакомим детей с травинами противопожарной безопасности» - Дошкольная педагогика, 2005

Демонстрация опыта в педагогическом сообществе (конкурсы, фестивали, конференции и т.д.)

Внешняя экспертная оценка (благодарственные письма, отзывы, рецензии).

Была отмечена благодарственным письмом от МБДОУ детский сад компенсирующего вида № 24 «Космос» за высокий профессионализм, инициативность и активную деятельность в мероприятиях.

Ваше согласие\не согласие\ на размещение опыта работы в сети Интернет (на сайте Международного Центра практической психологии) и издательство рукописи в СМИ.

Даю согласие на размещение опыта работы в сети Интернет и издательство рукописи в СМИ.

Приложение 1

Перспективно – тематический план по формированию навыков безопасного поведения у детей старшего дошкольного возраста с ОНР

Старшая группа

Подготовительная группа

Сюжетно – ролевые игры

Рассматривание иллюстраций, картинок, плакатов по теме

Обсуждение ситуаций после рассматривания иллюстраций, картинок, рисунков, альбомов, игр

Самостоятельная деятельность

Настольные игры

Строительные

игры

Конкурсы рисунков, поделок

Игровая деятельность

Беседы с детьми

Рассказы воспитателя, чтение художественной литературы

Целевые прогулки, экскурсии, условные прогулки

Работа со схемами

Рассматривание иллюстраций, картинок, выставок, макетов

Сочинение загадок, рассказов, сказок

Совместная деятельность

Опыты, поисковая деятельность

Работа с различными видами материалов

Театрализованная деятельность

Настольные игры

Досуги, праздники, развлечения

Развитие речи

Логопедическое

Ознакомление с окружающим

Музыкальное

Рисование

Математика

Лепка

Конструирование

Физкультурное

Занятия

Занятия у психолога

Аппликация