Дополнение к "Перспективный план работы "Центр игровой поддержки детей раннего возраста"
календарно-тематическое планирование по теме

1. Пояснительная записка

     Тема работы – «Адаптация детей раннего возраста к условиям ДОУ».

Даная работа носит проектный характер.

     Цель исследования: обеспечение более мягкой и безболезненной адаптации детей раннего возраста к условиям ДОУ. Реализация самоценности первых лет жизни ребёнка на основе современных технологий воспитания и развития. Сформировать готовность ребёнка к вхождению в социум , дальнейшему освоению культуры.

Задачи:

- Выявление психолого-педагогические условий успешной адаптации детей раннего возраста к дошкольному образовательному учреждению.

- Создание благоприятных условий для комфортного пребывания ребёнка в детском саду.

- Формировать у детей культурно-гигиенические навыки

-Закладывать основу доброжелательного отношения друг к другу.

-Создание системы взаимодействия с родителями.

Методы:

- анализ теоретического и фактического материала (анализ листов адаптации);

- анкетирование;

-  наблюдение;

-  беседа.

Результаты исследования:

     Социализация детей раннего возраста и сокращение сроков адаптации к условиям дошкольного образовательного учреждения.    Создание плавного перехода от воспитания в условиях семьи к воспитанию детей в образовательном учреждении. Всестороннее развитие детей.

Этапы работы над проектом.

1. Изучение теоретических основ адаптации детей к дошкольному образовательному учреждению.

2. Анализ направлений совместной деятельности воспитателя и родителей по оптимизации процесса адаптации детей раннего дошкольного возраста.

3. Разработка перспективного планирования по адаптации детей раннего возраста к условиям ДОУ.

4. Разработка программы просвещения родителей.

5. Разработка совместных занятий с родителями в период адаптации детей раннего возраста к условиям ДОУ.

6. Проведение открытых занятий родительского клуба «Малышок».

8. Защита проекта

                 “Детство- это важнейший период                        человеческой жизни , не подготовка к будущей жизни, а насыщенная, яркая, самобытная, неповторимая жизнь. И от того, кто вёл ребёнка за руку в детские годы. Что вошло в его разум и сердце из окружающего мира- от этого в решающей степени зависит, каким человеком станет сегодняшний малыш”

                                    В.А. Сухомлинский

                                 2. Актуальность проблемы.

Исследования последних лет со свей очевидностью показали особую значимость для маленького ребёнка социальных условий жизни, складывающихся из общения . обучающих игр, развивающего влияния окружающей среды – всего того, что принято считать культурой воспитания. При этом оборудование , мебель, игрушки , пособия для малышей , а так же современный интерьер и дизайн внутренних помещений рассматриваются как необходимые составляющие предметно- пространственной развивающей среды.

Ранняя социализация ребёнка проходит по законам развивающейся отражательной способности мозга ребёнка и формирующейся на её основе особой форме поведения – подражании. Отражая социальный мир, ребёнок копирует, творчески имитирует мимику, жесты, артикуляцию, интонации голоса, звуков, слова, действия, эмоции, поведения взрослых, находящихся рядом с ним. Именно взрослый создаёт все условия для нормального психофизического развития малыша. Социальная среда и общение имеют особое значение для развития и воспитания детей раннего возраста. Общение со взрослым – жизненно необходимая канва генетической задачи раннего детства вхождение в социальный мир. Неслучайно движущими силами психического развития в ранний период детства выступает интегративное взаимодействие ребёнка с окружающей средой, которое включает развивающее общение со взрослым, окружающий предметный мир и активную деятельность самого малыша, направленную на его познание и освоение.

     И потому, так актуальна на сегодняшний день тема сотрудничества воспитателей и родителей в период адаптации ребёнка к дошкольному учреждению. Если воспитатели и родители объединят свои усилия и обеспечат малышу защиту, эмоциональный комфорт, интересную и содержательную жизнь в детском саду и дома – то это будет залогом оптимального течения адаптации детей раннего возраста к детскому саду.

     Большой вклад в изучение проблем адаптации детей раннего возраста к условиям ДОУ сделан в отечественной литературе. В последние годы все более активно вопросы социальной адаптации рассматриваются в педагогических работах Ш.А. Амонашвили, Г.Ф. Кумарина, А.В. Мудрик, и др.

     Н.Д. Ватутина в своём пособии рассматривает оптимизацию условий для успешной адаптации детей в детском саду, раскрывает особенности поведения детей и соответственно методы педагогического воздействия на них в этот период, требования к подготовке детей в семье к детскому саду.

     Т.В. Костяк рассматривает особенности психологической адаптации детей раннего возраста к детскому саду, а также факторы психологического благополучия ребенка и основные закономерности его психического развития в дошкольном возрасте.

     Авторы пришли к выводу, что важная роль в период адаптации отводиться воспитателю, его работе с семьёй ребёнка.

     Анализ педагогической литературы и потребностей практики позволил мне сформулировать проблему моего педагогического проекта, следующим образом: каковы психолого-педагогические оптимизации успешной адаптации детей раннего возраста к условиям ДОУ?

     Ее решение составило цель моего педагогического проекта. Объект педагогического проекта - процесс адаптации детей раннего возраста к условиям ДОУ. Предметом педагогического проекта является ДОУ и психолого-педагогические условия оптимизации процесса адаптации детей раннего возраста к нему.

     Проблема, цель и предмет педагогического проекта предопределили следующие его задачи:

- Изучить теоретические основы адаптации детей к дошкольному образовательному учреждению.

- Проанализировать направления совместной деятельности воспитателя и родителей по оптимизации процесса адаптации детей раннего дошкольного возраста.

- Выявить психолого-педагогические условия успешной адаптации детей раннего возраста к дошкольному образовательному учреждению.

     Задачи, решавшиеся мною в ходе педагогического проекта, потребовали применения соответствующих методов. Это был анализ теоретического и фактического материала (анализ листов адаптации), анкетирование, наблюдение и беседа.

     Анализ собранных материалов позволил мне сформулировать общую гипотезу педагогического проекта: успешная адаптация детей раннего возраста к условиям ДОУ, будет в том случае если:

- будет проведен ряд консультаций с родителями будущих воспитанников детского сада через “Центр игровой поддержки детей раннего возраста;

- будет составлена адаптационная карта ребёнка, в которой фиксируются ответы родителей во время беседы;

- будут учтены психические и физические особенности ребёнка, с учетом эмоционального настроения и состояния его здоровья;

- будут создаваться благоприятные условия для комфортного пребывания ребёнка в детском саду.

                     3. Адаптация детей раннего возраста

                        к условиям ДОУ.

3.1 Характеристика процесса адаптации детей в рамках дошкольного учреждения. Факторы, определяющие функциональные возможности детского организма в период его адаптации.

В период адаптации к условиям детского сада очень часто отмечается регресс во всём развитии ребёнка: в его речи, навыках, умениях, игровой деятельности.

Адаптация обычно происходит сложно, с массой негативных сдвигов в детском организме( на всех уровнях и во всех системах), что проявляется в поведении ребёнка. В силу несформированности адаптационных механизмов, работы функциональных систем организма в неблагоприятном режиме у ребёнка возникает стрессовая реакция- в зависимости от того, какая система наиболее заинтересована в ней.

Характер протекания процесса адаптации в любом возрасте зависит от биосоциального  анамнеза , представляющего совокупность сведений об особенностях индивидуального онтогенеза в перинатальный период и в возрасте до 3-х лет. Особенности анамнеза сказываются на протяжении всей жизни человека.

0. Состояние здоровья и уровень развития ребёнка( функциональная активность систем).
1. Биологический риск и социальный анамнез.

К биологическим факторам можно отнести токсикозы и заболевания матери, осложнения природах, заболевания новорождённого в первые три месяца, частота заболеваемости до посещения учреждения( первые три фактора определяют кислородную обеспеченность мозга плода и новорождённого , последующие сказываются на соматическом состоянии ребёнка, в результате чего может возникнуть нарушение функциональной активности систем и увеличение степени тяжести адаптации).

Факторы социальной природы – нарушение режима жизнедеятельности ребёнка , сна, бодрствования, увеличение нервно-психического напряжения могут привести к хроническому переутомлению и задержке психического развития ребёнка. В итоге не формируются навыки и личностные качества ребёнка, отмечаются нарушения хода образования социальных потребностей, соответствующих нормативному возрастному развитию.

2. Возрастные особенности появления и закрепления разных форм социального поведения , определяющие последующий характер реакций ребёнка на новизну и усложнение ситуации развития.
3. Социальная зрелость , включающая и возможности социальной адаптации , характеризует процесс перестройки форм поведения ребёнка в изменяющихся социальных условиях( адаптационные возможности организма развиваются параллельно развитию детской психики).Выраженность стресса ( нервно-психического напряжения) может быть минимальной ( лёгкая, благоприятная адаптация) или на уровне срыва( тяжёлая адаптация). Данные проявления фиксируются на психоэмоциональном уровне.

Выделяют 4 основных механизма дезадаптации:

4. Выраженное эмоциональное напряжение в результате повышенной чувствительности к ломке динамических стериатипов.
5. Генирализованная реакция всех систем организма ребёнка.
6. Незрелость организмов адаптации вследствии неэффективного вегетативного обеспечения.
7. Несформированность навыков общения.

     Следовательно, на характер привыкания ребенка к условиям дошкольного учреждения влияет ряд факторов: возраст ребенка, состояние здоровья, сформированности опыта общения, а также степень родительской опеки.

             3.2 Фазы адаптационного процесса.

1. Острая фаза или период дезадаптации.

Она сопровождается разнообразными колебаниями в соматическом состоянии и психическом статусе , к снижению веса, частым респираторным заболеваниям , нарушению сна, снижению аппетита, регрессу в речевом развитии ( длиться в среднем один месяц).

2. Подострая фаза или собственно адаптация.

Характеризуется адекватным поведением ребёнка, т.е. все сдвиги уменьшаются и регистрируются лишь по отдельным параметрам на фоне замедленного темпа развития, особенно психического , по сравнению со средними возрастными нормами ( длиться три-пять месяцев).

3. Фаза компенсации или период адаптированности.

Характеризуется убыстрения темпа развития , в результате дети к концу учебного года преодолевают указанную выше задержку темпов развития , дети начинают ориентироваться и вести себя спокойнее.

Кроме того, различают  три степени тяжести прохождения острой фазы адаптационного периода:

- лёгкая адаптация : к 20-му дню пребывания в детском учреждении нормализуется сон, ребёнок нормально ест, не отказывается от контактов со сверстниками и взрослыми , сам идёт на контакт . заболеваемость не более одного раза сроком не более 10-ти дней, без осложнений. Вес без изменений;

- адаптация средней тяжести : поведенческие реакции восстанавливаются к 30-му дню пребывания в детском учреждении. Нервно-психическое развитие несколько замедляется  ( замедление речевой активности). Заболеваемость до двух раз сроком не более 10-ти дней. Без осложнений. Вес не изменился или несколько снизился;

-тяжёлая адаптация: характеризуется, во-первых , значительной длительностью( от двух до шести месяцев и больше) и тяжестью всех проявлений. Исследования показали, что этот вид адаптации может протекать в двух вариантах:

1-й вариант: Поведенческие реакции нормализуются к 60-му дню пребывания в детском учреждении. Невно-психическое развитие отстаёт от исходного на 1-2 квартала. Респираторные заболевания – более трёх раз сроком более 10-ти дней. Ребёнок не растёт и не прибавляет в весе в течении 1-2 кварталов.

2-й квартал: Поведенческие реакции нормализуются к 3-4-му месяцу пребывания в дошкольном учреждении . Нервно- психическое развитие отстаёт от исходного на 2-3 квартала. Замедляются рост, прибавка в весе.

3. Причины стрессовых перегрузок в дошкольном учреждении. Критерии оценки адаптационных возможностей детей.

0. Длительное нахождение в большом коллективе детей, часть из которых может быть неприятна ребёнку .
1. Строгие дисциплинарные правила.
2. Фрустрация базовых потребностей ребёнка.
3. Одновременное общение с несколькими взрослыми.

С конца первого года жизни и в период дошкольного детства социальная адаптация ребёнка проявляется в его взаимоотношениях со взрослыми и сверстниками.

В основе определения типа реакций ребёнка в процессе адаптации выступают характеристика её интенсивности и эмоциональная окраска. Нижняя граница обозначается как отсутствие эмоциональной реакции и поведенческой активности ребёнка.

1 балл :отсутствие активности при стёртых ( неявных) отрицательных эмоциональных реакциях ( тихий плач, хныканье, страх, ступорозное состояние без попыток активного сопротивления).

2 балла: отсутствие активности, направленной на изменение ситуации при более выраженных отрицательных эмоциях(подавленность, капризность, пассивное подчинение).

Показанные характеристики эмоциональных и поведенческих реакций ребёнка (1-2 балла) свидетельствуют о неготовности ребёнка к преодолению стрессовой ситуации , ведут к дезадаптивному варианту поведения.

3 балла: появление агрессивно-раздражительной активности, направленной на выход из ситуации( активный двигательный процесс, крик. Агрессивные действия , переход от пассивного к активному эмоциональному состоянию).

4 балла: активный протест ребёнка, в некоторых случаях это ведёт к преодолению стрессовой ситуации и последующей благоприятной адаптации. При неверной оценки аффективных и поведенческих реакций ребёнка со стороны взрослого может быть неблагоприятный вариант протекания адаптации , патологическое формирование характера.

5 баллов: появление положительного эмоционального фона со значительными проявлениями конструктивной активности. Состояние ребёнка описывается как нестабильное, любой новый раздражитель приводит к негативной эмоциональной реакции ребёнка. Активность ребёнка направлена на восприятие и переработку информации. Чем обусловлена быстрая смена его реакций на изменение условий.

6 баллов: устойчиво-спокойное эмоциональное состояние ребёнка в период адаптации, проявление поисковой активности, анализ наличной ситуации на предмет её безопасности. Активность ребёнка может быть выражена как в речевом , так и в действенном планах( смех, свободное передвижение в пространстве).

7 баллов: преобладание позитивных эмоций, ребёнок вступает в активный контакт со взрослыми, сверстниками, окружающими предметами, может проявлять поисковый. Ориентировочный интерес.

Оценка адаптационного процесса ребёнка в пределах 5-7 баллов свидетельствует о благоприятном варианте развития адаптации: объединяются эмоциональные и поведенческие реакции ребёнка, характеризующие проявление позитивного эмоционального фона и созидательно активности.

4. Особенности поведения детей в адаптационный период.

     Не все дети при поступлении в группу плачут. Многие приходят в группу уверенно, внимательно рассматривают окружающее, самостоятельно находят занятие. Другие делают это с меньшей уверенностью, но тоже не проявляют особого беспокойства. Они внимательно наблюдают за воспитательницей, выполняют предложенные ею действия. И те и другие дети спокойно прощаются с родными, которые приводят их в детский сад, и идут в групп     Как видно, дети, поступающие в детское учреждение, ведут себя неодинаково. Особенности их поведения в значительной мере определяются теми потребностями, которые сложились к моменту прихода в группу.

Можно выделить примерно три группы детей по присущим им различиям в поведении и потребности в общении (в соответствии с этим далее будут определяться группы адаптации).

     Первая группа – это дети, у которых преобладает потребность в общении с близкими взрослыми, в ожидании только от них внимания, ласки, доброты, сведений об окружающем.

     Вторая группа – это дети, у которых уже сформировалась потребность в общении не только с близкими, но и с другими взрослыми, в совместных с ними действиях и получении от них сведений об окружающем.

     Третья группа – это дети, испытывающие потребность в активных самостоятельных действиях. Если до поступления в детский сад ребенок постоянно находился с мамой или с бабушкой, то утром, когда его приводят в детский сад, с трудом расстается с родными. Затем весь день ожидает их прихода, плачет, отказывается от любых предложений воспитателя, не хочет играть с детьми. Он не садится за стол, протестует против еды, против укладывания спать, и так повторяется изо дня в день.

     Плач при уходе близкого человека, возгласы типа: “хочу домой!”, “где моя мама?”, отрицательное отношение к персоналу, к детям группы, к предложениям поиграть – и бурная радость при возвращении мамы (бабушки или другого члена семьи) являются ярким показателем того, что у ребенка не развита потребность общения с посторонними.

     При поступлении в детское учреждение плачут в основном дети, которых можно условно отнести к первой группе (потребность в общении только с близкими людьми).

     Они глубоко переживают расставание с близкими, т.к. опыта общения с посторонними не имеют, не готовы вступать с ними в контакт.

     Как правило, чем уже круг общения в семье, тем длительнее происходит адаптирование ребенка в детском саду.

     Дети, условно отнесенные ко второй группе, до поступления в детский сад приобрели опыт общения с взрослыми, не являющимися членами семьи. Это опыт общения с дальними родственниками, с соседями. Придя в группу, они постоянно наблюдают за воспитателем, подражают его действиям, задают вопросы. Пока воспитатель рядом, ребенок спокоен, но детей он боится и держится от них на расстоянии. Такие дети, в случае невнимания к ним со стороны воспитателя могут оказаться в растерянности, у них появляются слезы и воспоминания о близких.

     У детей третьей группы четко выявляется потребность в активных самостоятельных действиях и общении с взрослыми.

     В практике нередки случаи, когда ребенок в первые дни приходит в группу спокойно, самостоятельно выбирает игрушки и начинает с ними играть. Но, получив, например, за это замечание от воспитателя, он резко и в отрицательную сторону меняет свое поведение.

     Следовательно, когда содержание общения воспитателя с ребенком удовлетворяет потребностям в нем, это общение формируется успешно, ребенок безболезненно привыкает к условиям жизни в детском саду.   Трудности адаптации возникают в тех случаях, когда ребенок встречает непонимание, его пытаются вовлечь в общение, содержание которого не отвечает его интересам, желаниям, имеющемуся у него опыту.

Воспитателю необходимо знать, что содержание потребности детей в общении в процессе привыкания к детскому саду качественно изменяется.   Дети, условно относимые к первой группе, могут при благоприятных условиях быстро достичь уровня общения, характерного для детей второй и даже третьей группы и т.д.

     В процессе привыкания ребенка к условиям детского сада происходит расширение содержания и навыков общения. Изменение содержания потребности в общении в период привыкания протекает примерно в рамках трех этапов:

I этап – потребность в общении с близкими взрослыми как потребность в получении от них ласки, внимания и сведений об окружающем;

II этап – потребность в общении с взрослыми как потребность в сотрудничестве и получении новых сведений об окружающем;

III этап – потребность в общении с взрослыми на познавательные темы и в активных самостоятельных действиях.

     Дети первой группы практически должны пройти все три этапа. Их потребность на первом этапе в ласке, внимании, просьбе взять на руки и т.д. трудно удовлетворить в условиях группы. Поэтому адаптация таких детей проходит длительно, с осложнениями (от 20 дней до 2-3 месяцев).

     Задача воспитателя – создать максимум условий для того, чтобы подвести ребенка ко второму этапу привыкания.

     С переходом на второй этап для ребенка более характерной станет потребность в сотрудничестве с взрослым и получении от него сведений об окружающем. Длительность этого этапа также зависит от того, насколько полно и своевременно будет удовлетворена эта потребность.

     Третий этап привыкания для детей первой группы характеризуется тем, что общение принимает инициативный характер. Ребенок постоянно обращается к взрослому, самостоятельно выбирает игрушки и играет с ними. На этом период адаптации ребенка к условиям общественного воспитания заканчивается.

     Дети второй группы проходят два этапа в процессе привыкания (от 7 до 10–20 дней). А для детей третьей группы, с первых дней испытывающих потребность в активных самостоятельных действиях и общении с взрослым на познавательные темы,- конечный этап является первым, и поэтому они привыкают быстрее других (от 2-3 до 7-10).

     Если не будет соответствующим образом организованного общения и игровая деятельность вновь поступившего ребенка, привыкание его не только задержится, но и осложнится. Вот почему воспитателю необходимо знать характерные особенности детей, этапы их привыкания. От того, насколько правильно воспитатель определит потребность, обуславливающую поведение ребенка, создаст необходимые условия, способствующие удовлетворению потребности, будет зависеть характер и продолжительность адаптации ребенка. Если воспитатель не принимает во внимание, какие потребности определяют поведение ребенка, педагогические воздействия его будут бессистемными, случайными по характеру.

Большое значение в своей работе я предаю общению ребёнка с другими детьми и взрослыми. Ведь от того, как  ребёнок взаимодействует  в социуме, во многом зависит успешность его адаптации. Так, дети первой группы, независимо от возраста, на первом этапе привыкания непременно нуждаются в непосредственно-эмоциональном общении, и только на втором этапе привыкания – в ситуативно-действенном. Поэтому я выбираю и соответствующие средства общения: улыбка, ласка, внимание, жест, мимика и т.д. – на первом этапе. Показ действия, упражнение в нем, совместные действия с ребенком, поручение и т.п. – на втором этапе.     Расширение содержания общения тесно связано с развитием предметно-игровой деятельности у детей. В процессе сотрудничества с взрослым ребенок овладевает сначала отдельными действиями с предметами, а в дальнейшем, при многократном упражнении в них под руководством взрослого, формируется самостоятельная предметная деятельность. Таким образом, я постоянно учитываю уровень сформированности предметно-игровых действий детей, как и их готовность к общению в действии с взрослыми и с детьми в группе.

     Итак, необходимым условием для эффективного руководства процессом привыкания детей к детскому учреждению является продуманная система педагогических воздействий, в которых главное место занимает организация деятельности ребенка, отвечающая потребностям, которые определяют его поведение.

5. Формы работы воспитателя в процессе адаптации ребёнка к ДОУ.

Процесс адаптации ребенка, во многом зависит от того, как сумеет воспитатель понять нужды, интересы, наклонности ребенка, своевременно снять эмоциональное напряжение, согласовать методику проведения режимных процессов с семьей.

Для оптимизации процесса адаптации использую следующие формы работы:

1. беседы с родителями;
2. анкетирование;
3. наблюдение за ребенком;
4. развивающие игры.

Сведения о ребенке получаю в процессе беседы с родителями

( Приложение№1), а также в ходе наблюдений за ребенком в первые дни его пребывания. Уже в процессе первых наблюдений получаю достаточно важную информацию о степени проблемности ребенка, его темпераменте

( Приложение№2), интересах, особенностях общения со взрослыми и сверстниками и т. п. Однако наибольшее внимание следует уделить особенностям протекания процесса адаптации, для этого на каждого ребенка ведется индивидуальный адаптационный лист( Приложение№3), в котором ежедневно, с момента поступления ребенка в группу, фиксируются результаты наблюдения за ним по выделенным критериям. По окончании адаптационного периода адаптационный лист передается педагогу-психологу, который прилагает его к карточке наблюдения за развитием ребенка. Ведение адаптационного листа позволяет отследить особенности привыкания малыша к ДОУ и наметить ряд профилактических и, при необходимости, коррекционных мероприятий для облегчения адаптационного синдрома.   

 Успешная адаптация ребенка к условиям детского сада во многом зависит от взаимных установок семьи и детского сада. Наиболее оптимально они складываются, если обе стороны осознают необходимость целенаправленного воздействия на ребенка и доверяют друг другу. Важно, чтобы родители были уверены в хорошем отношении педагога к ребенку; чувствовали компетентность педагога в вопросах воспитания; но главное – ценили его личностные качества (заботливость, внимание к людям, доброту).

     Детский сад является тем педагогическим учреждением, которое может и должно дать родителям квалифицированные рекомендации по подготовке ребенка к условиям общественного воспитания. Но, к сожалению, нередко родители встречаются с персоналом детского сада лишь тогда, когда впервые приводят своего ребенка в группу. С целью оптимизации процесса адаптации детей к детскому саду и повышении компетенции родителей по вопросам воспитания детей раннего возраста в нашем детском саду был создан “Центр игровой поддержки детей раннего возраста”.  Научить ребенка вступать в общение с взрослыми и детьми - одна из основных задач родителей при подготовке малыша к поступлению в детское учреждение.

     Так же при поступлении ребенка в детский сад особое значение имеет его физическая подготовленность. Организм детей первых лет жизни больше, чем в старшем возрасте подвержен заболеваниям, родители должны закалять их. Необходимо обеспечить малышу пребывание на свежем воздухе в любое время года, проводить с ребенком гимнастику, учить выполнять физические упражнения, развивать навыки ходьбы, бега, лазанья. Важным средством закаливания являются воздушные ванны и водные процедуры, но их нужно выполнять в соответствии с существующими правилами.

     Одежде ребенка также следует уделять внимание. Если его излишне кутать, то вследствие несовершенства терморегуляции малыш может легко вспотеть, а это ведет к охлаждению организма и простудным заболеваниям. А слишком легкая одежда также может стать причиной заболевания.

Одним из факторов, который очень важен для процесса привыкания, является режим дня ребенка в семье. Если в семье дети спят, едят, гуляют в разное время, то они с трудом привыкают к распорядку дня детского сада. Несовпадения домашнего режима с режимом детского учреждения отрицательно влияет на состояние ребенка, он становится вялым, капризным, безразличным к происходящему.

     Для самочувствия ребенка в адаптационный период большое значение имеет то, в какой мере сформированы у него необходимые культурно-гигиенические навыки и привычки, навыки самообслуживания (одевания, еды и др.), между тем не во всех семьях уделяется достаточное внимание формированию указанных навыков и привычек.     Успешная адаптация ребенка к условиям детского сада во многом зависит от взаимных установок семьи и детского сада. Наиболее оптимально они складываются, если обе стороны осознают необходимость целенаправленного воздействия на ребенка и доверяют друг другу.  

  Для определения готовности детей к поступлению в детский сад и прогноза адаптации применяются психолого-педагогические параметры, которые объединены в три блока:

- Поведение детей, связанное с удовлетворением органических потребностей;

- Нервно психическое развитие;

- Черты личности.

     С опорой на эти блоки составляется карта готовности ребенка к поступлению в детский сад, в которой фиксируются ответы родителей во время беседы.( Приложение№4)

     Анализируя ответы родителей, и используя метод диагностики, делается прогноз адаптации ребенка к новым условиям жизни в дошкольном учреждении, определяются проблемы, которые могут возникнуть в период адаптации, и даются рекомендации по подготовке детей.

Чтобы успешно прошла адаптация, используются стихи, песенки, потешки. ( Приложение №5)Во время укладывания, обязательно напевают колыбельную песенку. Иногда во время укладывания может звучать одна и та же спокойная музыка. Это помогает быстрее расслабиться особенно плаксивым детям. Так же лучше засыпают дети с любимой игрушкой, принесенной его родителями.

     Таким образом, доверие малыша и его родителей к воспитателю само по себе не приходит: воспитатель завоевывает его добрым, неравнодушным отношением к ребенку, умением растить в нем хорошее, великодушием и милосердием. Прибавим к этому культуру общения, тактичность и взаимопонимание - и картина психологии доверия будет достаточно полной.

4. Психолого-педагогические условия для организации успешной адаптации ребёнка раннего возраста к ДОУ.

4.1. Характеристика адаптации к ДОУ детей 2-ой группы раннего возраста№2 “Топотушки” в МБДОУ ЦРР д\с №6 “Ласточка”.

     Адаптация – это своеобразный эмоциональный стресс для ребенка. Наша главная задача – помочь ребенку как можно быстрее и безболезненнее освоится в новой ситуации, почувствовать себя уверенней, по возможности стать хозяином этой ситуации.

     Работу по подготовке и проведению адаптации детей к ДОУ строю по нескольким направлениям: проведение доадаптационного периода, который включает в себя работу с родителями и детьми в “Центре игровой поддержки детей раннего возраста” и собственно процесса адаптации.( Приложение№6)

Сейчас в методической литературе достаточно много информации о том, как минимизировать процесс привыкания ребёнка к детскому саду. Изучив различные методики и приёмы, мы пришли к выводу о том, что необходимо создать некий центр, куда будут приходить родители с детьми в доадаптационный период. Так появился “Центр игровой поддержки детей раннего возраста”. Данный центр дети посещают вместе с родителями .Работу в нём ведут воспитатели адаптационной группы и специалисты ДОУ, таким образом. дети привыкают к взрослым и детям, которые потом будут совместно с ним посещать группу. В центре с детьми проводятся игры, осуществляется непосредственно образовательная деятельность. А для родителей детей разработан цикл консультаций, бесед по разнообразным темам, устраиваются “Круглые столы”, проводится анкетирование, тестирование, выставляется наглядная агитация.( Приложение№7)

Таким образом уже в доаптационный период родители активно вовлекаются в процесс воспитания и развития детей в ДОУ.

Немаловажное значение уделяю предметно-развивающей среде в группе. Не секрет, что комфортная, эстетичная обстановка позволяет расслабиться, настроиться на позитивное отношение к окружающим.

Уже с раздевальной комнаты, ребёнка начинают окружать, приятные для глаза , яркие стены. Как центральное панно – большая ромашка( символ семьи) и маленькие жёлтенькие комочки – цыплята ( как символ маленьких детей). Вся информация для родителей выполнена красочно. В зоне творчества малыша встречает самолётик, тянущий за собой работы детей по продуктивной деятельности. Так же имеются подвесные полочки, на которых малыши могут разместить игрушки, принесённые ими из дома.

     В групповом помещении так же провожу переоборудование всех зон, с основной цель - сделать помещение наиболее уютным, домашним и привлекательным для детей.

Продумываю место для возможности уединения ребенка, если ему захочется отдохнуть от коллектива и побыть одному.

     Готовлю подборку специальных игр, которые помогают детям справиться с напряженной, стрессовой ситуацией в период привыкания:

- хороший эффект дают разнообразные игры с песком и водой, сухой бассейн;

- затормаживают отрицательные эмоции монотонные движения руками или сжимание кистей рук, поэтому для детей готовятся такие игры, как нанизывание шариков на шнур, резиновые игрушки - пищалки, крупные детали конструктора “Лего” и др.

- лучшее лекарство от стресса – смех. Для того, чтобы создавать такие ситуации, в которых ребенок будет смеяться готовлю подбор игрушек-забав, кукол би-ба-бо, кукольный театр.

     Также готовлю фонотеку со спокойной музыкой и веселыми детскими песнями, картотеки потешек, песенок на все режимные моменты для того, чтобы создать бодрое, радостное настроение у детей в течение всего дня, избежать обыденности обстановки.

В первые дни пребывание ребенка в группе является минимальным. Утреннее кормление предлагаю родителям проводить дома. Для детей, у которых уже сформировался ряд отрицательных привычек, рекомендую приходить только на прогулку. Укладывание спать желательно, проводить на шестой день пребывания в детском саду. На девятый день рекомендуется родителям оставить ребенка на один-два дня дома (из-за снижения защитных сил организма).

По отношению к детям, нуждающимся в тесном контакте с близкими людьми,я провожу работу с семьей  более глубокую и объемную. При этом необходимо помнить, что все вышеперечисленные мероприятия должны осуществляться с учетом особенностей привыкания ребенка к ДОУ.

В процессе адаптации ребенка к ДОУ используюсь следующими рекомендациями:

5. использовать элементы телесной терапии (брать ребенка па руки, обнимать, поглаживать);
6. по рекомендации врача подвешивать над кроваткой возбудимого ребенка мешочки с успокаивающими сборами трав;
7. предлагать ребенку ложиться в постель с мягкой игрушкой;
8. рассказывать сказки, петь колыбельные перед сном;
9. использовать игровые методы взаимодействия с ребенком;
10. создавать у ребенка положительную установку на предстоящие режимные процессы.

Данная система работы, на мой взгляд, поможет ребенку легче адаптироваться к условиям дошкольного учреждения, укрепит резервные возможности детского организма, будет способствовать процессу ранней социализации.

Материалы для упражнений и игр

     Эмоциональное состояние ребенка и его привыкание контролирую с помощью “Листа адаптации” , где отмечаются  контрольные дни 1-й, 2-й, 3-й, 4-й, 8-й, 16–й, 32-й и при необходимости 64-й (по методике К. Печоры) эмоциональное состояние ребенка, аппетит, сон, взаимоотношения с взрослыми и сверстниками, вид деятельности, который ребенок предпочитает.

     Каждый вновь поступивший ребенок находится в центре внимании. Стараюсь спокойно, ласково и подробно объяснить ребенку все происходящее, готовлю его к каждому режимному процессу, так как непонятное и неизвестное пугает.

     Для каждого ребенка устанавливается индивидуальный режим. Время пребывания увеличивается постепенно в зависимости от привыкания ребенка. Данный вопрос решаю совместно со старшей медицинской сестрой и психологом.

     Постоянно провожу психопрофилактическую и коррекционно-развивающую работу, направленную на снятие проблем, возникающих в начальном периоде адаптации детей к условиям образовательного учреждения.

     Наиболее эффективным, а иногда и единственным методом коррекционной работы с детьми раннего возраста является игровая терапия, проводимая как в индивидуальной, так и в групповой форме. Мною разработан план работа по профилактике психо-эмоционального напряжения у детей раннего возраста в период адаптации к условиям ДОУ”

.( Приложение№8) Была разработана модель организации  адаптационного периода через режимные моменты.( Приложение №9) Имеется авторская картотека игр для детей раннего возраста различных типов темперамента.

( Приложение №10)

     В целом адаптация детей проходила неплохо. Оценка эмоционального состояния, деятельности детей, навыков взаимоотношений с взрослыми и сверстниками, сна, речи детей позволили определить группы адаптации:

 – ко второй группе (средняя адаптация) относятся 2 человека (10%);

 – к третьей группе (легкая адаптация) относятся 17 человек (85%).

     Таким образом, можно сказать, что многоплановая и кропотливая работа в период адаптации детей к дошкольному учреждению дает свои устойчивые положительные результаты.

      Анализ работы за несколько лет показывает, что процесс привыкания детей проходит очень успешно. Степень адаптации в основном легкая и средняя. В течение последних лет нет ни одного ребенка с тяжелой степенью адаптации. Положительным является и то, что дети раннего возраста, а особенно второго года жизни, привыкают к детскому саду безболезненно. Эти данные позволяют судить о правильно построенной работе по организации и проведению адаптации детей к условиям детского сада.

                          Приложение №1

Вопросы к интервью с родителями

            при посещении на дому.

7. В честь кого назван ребёнок?
8. Чем и как часто болел ребёнок ? Был ли при этом длительный отрыв от родителей? Насколько сильной была эмоциональная реакция ребёнка на временное лишение его общения с родителями?
9. Часто ли Вы наказываете ребёнка? Понимает ли ребёнок за что собственно он наказан?
10. Реакция ребёнка на трудности . В чём он любит проявлять собственную инициативу?
11. Любимая игрушка или игра ребёнка.
12. Кто из родителей чаще занимается с ребёнком?
13. Есть ли в доме мужская линия воспитания?

                             Приложение №2

Темперамент ребенка

Для выявления типа темперамента ребенка целесообразно использовать характеристики, данные К. фон Гейдебранд в статье "О душевной сущности ребенка" и метод наблюдения, предложенный Б. С. Волковым и Н. В. Волковой в сборнике "Задачи и упражнения по детской психологии".

Суть метода такова: ответьте сами себе на следующие вопросы и сделайте выводы.

1. Как ведет себя ребенок в ситуации, когда необходимо быстро действовать?
а) Легко включается в работу.
б Активно действует.
в) Действует спокойно, без лишних слов.
г) Действует робко, неуверенно.

2. Как реагирует ребенок на замечания воспитателя?
а) Говорит, что больше так делать не будет, но через некоторое время делает то же самое.
б) Не слушает и поступает по-своему, бурно реагирует на замечания.
в) Выслушивает молча.
г) Молчит, обижен, переживает.

3. Как разговаривает ребенок с другими детьми в значимых для него ситуациях
а) Быстро, с жаром, но прислушивается к высказываниям других.
б) Быстро, со страстью, других не слушает.
в) Медленно, спокойно, но уверенно.
г) С большой неуверенностью.

4. Как ведет себя в непривычной обстановке (в кабинете врача, заведующего и др.)?
а) Легко ориентируется, проявляет активность.
б) Активен, проявляет повышенную возбудимость.
в) Спокойно, рассматривает окружающее.
г) Робок, растерян.

Ключ.
Если преобладают ответы "а", вы имеете дело с сангвиническим типом;
если "б" - с холерическим;
если "в" - с флегматическим;
если "г" - с меланхолическим типом темперамента.

                                                                               Приложение №3

                                                                             Адаптационный лист

                                                                           Приложение №4

Психолого-педагогические параметры определения готовности ребёнка к ДОУ

Параметры              Дополнительный вопрос к матери                                 Оценка в  баллах  

                                  1 .Поведение

Настроение

Бодрое, уравновешенное      Какое из перечисленных                                               3

Раздражительное,                 настроений преобладает?

Неустойчивое                                                                                                                 2

Подавленное                                                                                                                   1

Засыпание                            Как засыпает ваш ребёнок?

Быстрое( до10мин)                                                                                                        3

Медленное                                                                                                                      2

Спокойное                                                                                                                       3

Неспокойное                                                                                                                   2

С дополнительным           Что вы делаете , чтобы ребёнок                                        2

воздействием                       заснул?                  

Без дополнительных                                                                                                       3

воздействий

Продолжительность сна      Какова длительность сна?

Соответствует возрасту                                                                                                 3

Не соотв. возрасту                                                                                                          1

Аппетит                               Какой аппетит у вашего ребёнка?

Хороший                                                                                                                         4

Избирательный                                                                                                               3

Неустойчивый                                                                                                                2

Плохой                                                                                                                            1

Отношение к высаживанию        Как относится ваш ребёнок

На горшок                                       к этой процедуре?

Положительное                                                                                                               3

Отрицательное                                                                                                                1

Навыки опрятности              

Просится на горшок                                                                                                        3

Не просится, но бывает сухой                                                                                        2

Не просится, ходит мокрый                                                                                            1

Отрицательные привычки            Сосёт пустышку, палец, раскачивается..

Есть ( какие?)                                                                                                                    1

Нет                                                                                                                                     3

                                               2. Нервно-психоческое развитие

    Возраст 1г.6мес.-1г.9мес.    Выявляется методом диагностики     Соотв. возрасту – 3б

Понимание речи                                                                                Ниже на 1 эпикр. срок -2б

Движения                                                                                         Ниже на 2-3 эпикр.срока -1б

Игры

Навыки гигиены

Возраст 1г.-9мес.-2г.

Понимание речи

Активная речь

Игра

Навыки гигиены

                                        3. Личностное проявление познавательных потребностей

В повседневной жизни

Проявляет познавательные потребности                                                                          3

Проявляет недостаточно                                                                                                    2  

Не проявляет                                                                                                                        1

Интерисуется игрушками, предметами дома и в новой обстановке                            

 Да                                                                                                                                          3

Нет                                                                                                                                          1

Иногда                                                                                                                                    2

Любит заниматься: внимателен, активен, усидчив

Да                                                                                                                                             3

Нет                                                                                                                                           1

Не всегда                                                                                                                                 2

При обучении

Проявляет интерес, активность                                                                                            3

Проявляет недостаточно                                                                                                       2

Не проявляет                                                                                                                           1

Инициативность в игре

Проявляет инициативу по всем параметрам:

Умеет сам себе найти дело

Да                                                                                                                                            3

Нет                                                                                                                                          1

Есть фаза подготовки

Играет самостоятельно                                                                                                         3

Играет с помощью взрослого                                                                                               1

Проявляет элементы воображения

Да                                                                                                                                             3

Нет                                                                                                                                           1

Инициативность во взаимоотношениях со взрослым

Вступает в контакт по своей инициативе                                                                            3

Сам не вступает в контакт                                                                                                    1

Инициативность во взаимоотношениях с детьми

Вступает в контакт по своей инициативе                                                                             3

Сам на вступает в контакт                                                                                                       1          

Результативность деятельности

Доводит начатое дело до конца                                                                                              3

Не всегда                                                                                                                                   2

Не доводит                                                                                                                                1    

Самостоятельность в игре

Умеет играть самостоятельно в отсутствии взрослого                                                         3

Не всегда                                                                                                                                    2

Не играет сам                                                                                                                             1

Социальные связи со взрослыми и детьми

Легко идёт на контакт со взрослыми                                                                                      3

Избирательно                                                                                                                             2

Трудно                                                                                                                                         1

Легко идёт на контакт с детьми                                                                                                3

Избирательно                                                                                                                              2

Трудно                                                                                                                                          1

Наличие опыта совместной деятельности со взрослыми

Есть                                                                                                                                              3

Недостаточно                                                                                                                              2

Нет                                                                                                                                                1

Уверенность в себе

Есть                                                                                                                                               3

Не всегда                                                                                                                                      2

Нет                                                                                                                                                1

Адекватен к оценке своей деятельности взрослым

Да                                                                                                                                                   3

Не всегда                                                                                                                                       2

Нет                                                                                                                                                 1

Опыт разлуки с близкими

Перенёс разлуку сравнительно легко                                                                                         3

Тяжело                                                                                                                                           2

Аффективная привязанность к кому-нибудь из взрослых

Есть                                                                                                                                                1

Нет                                                                                                                                                 3

                          Прогноз адаптации (по среднему числу баллов)

Готов к поступлению в ДОУ   3-2,5; 12баллов

Условно готов                            2,5-2;   8баллов

Не готов                                       1,9-1;   4 балла

                                                            Приложение №5

КТО ПЛАЧЕТ

 ИЛИ ШУМИТ

Не плачь, не плачь, детка,

Прискачет к тебе белка,

Принесет орешки –

Для Машиной потешки.

Если будешь плакать,

 Дадим худой лапоть.

***

Это что тут за рев?

Уж не стадо ли коров?

 Это не коровушка –

Это Вова-ревушка.

Не плачь, не плачь,

Куплю калач.

***

Тише, тише, тишина,

Разговаривать нельзя.

А кто будет говорить,

Того будем выводить,

Выводить, наказывать,

Слезы не показывать.

***

Что ты плачешь,

«ы» да «ы»,

 Слезы поскорей утри.

Будем мы с тобой играть,

Песни петь и танцевать

СЛУЧИТСЯ ЛИ ТАКОЕ!

Случится ли такое! Глазам своим не верю:

Бегут две горьких речки и  будят весь наш дом!

А впрочем, вот послушай: Однажды в Горькой речке

Козленок искупался  и стал таким соленым!

И горьким стал таким, что до сих пор козленка,

Который искупался  однажды в Горькой речке,

Нельзя поцеловать.

ЛЕВУШКА

Левушка? Не Левушка...

Ревушка? Не ревушка...

Так откуда «Уу-уу!!»

Раздается - не пойму.

Нету ревушек у нас,

Кто ж тут плачет целый час?

Чей тут мокрый кулачок?

Ой, размокнет мужичок.

Не размокнет, чики-чок!

Посмотрите в кулачок

Лева слезки прячет –

Больше он не плачет

***

У лисы боли, у медведя боли, -

А Петенькины боли

Уйдите за горы.

ГОРОШЕНКИ - НЕПРОШЕНКИ

Го-ро-шинки,

Не-про-шенки,

Откуда вы взялись?

Трамваем или поездом

До Насти добрались?

Не-е-ет, Портить настроение

Никто вас не просил!

А может мы не плакали,

А дождик моросил?

АБРИ-ФИНИ, МОКРЫЙ НОС!

Абри-фини, абри-кос!

Едут слезы без колес!

Едут, едут, ка-тят-ся!

Капают на платьице!

Плачут щечки, плачет нос:

«Нам не дали Аа-бри-кооос!

Ну подумаешь - не дали

Абри-фини, абри-кос!

Но зато - по-це-ло-вали

В самый мокрый в мире нос! Чмок!!!

КТО ТУТ ПЛАЧЕТ?

Кто тут плачет,

Ой-ей-ей!

Говорят, сынишка мой?

Нет, не плачет мой сынок,

Зря вы говорите!

Улыбается уже -

Посмотрите!

ПРО ЯНУ-НЕСМЕЯНУ

Насупилась, нахмурилась,

Ну вот! Совсем не Яна!

А может, в гости к нам пришла

Царевна Несмеяна?

Опять капризничать начнет,

Наплачет - океан!

Ну вот, и слезный дождь идет -

Мы знаем Несмеян.

Сейчас бы лодку намечтать,

И весла раздобыть,

И через этот океан

Куда-нибудь уплыть.

Туда, где солнышко живет,

И где растут бананы,

И где не плачут никогда Царевны Несмеяны!

ХНЫЧУ-ПЛАЧУ

А у нашего Петра

Настроенья нет с утра!

Хнычу-плачу, хнычу-плачу,

Не помогут доктора!

Ну а если доктор - Дынька?

Доктор Персик? Виноград?

Пусть приходят, прилетают!

И домой, и в детский сад!

ГДЕ ТЫ, ДЕДУШКА-МОЛЧОК?

Чики-чики, чики-чок,

Где ты, дедушка Молчок?

Заходи к нам, посидим, Помолчим...

Слышишь, добрый старичок?

Тишина! Пришел Молчок!

Не спугни его, смотри,

Ничего не говори.

КУДА ПОШЛИ КОЛГОТКИ?

В деревню Потеряево

Пошли гулять колготки.

Пошли и потерялись там,

Ах, бедные сиротки!

Сидят они под кустиком,

Не плачут, а ревут!

Хозяюшку, хозяюшку,

Хозяюшку зовут.

И вспомнила хозяюшка,

Где вечером была!

Сходила в Потеряево, Колготочки нашла.

А КУДА ПОЕДЕМ ДНЕМ, ПЕРЕД СНОМ

Со станции Топтушкино,

До станции Кровать

Скорей добраться нужно нам!

И - чуточку поспать!

На станции Вставайкино

Проснешься - выйдешь сам!

И побежишь в Играйкино,

К друзьям и чудесам!

Ну а пока приехали

На станцию Кровать!

На этой сонной станциии Так сладко засыпать...

БЫЛ У КОШКИ ДЕНЬ РОЖДЕНЬЯ

Представляешь?!

В воскресенье

Был у Кошки день рожденья!

Кошка хвостиком играла –

Веселилась, хохотала!

Мячик по полу катала –

Веселилась, хохотала!

И по комнате скакала –

Веселилась, хохотала!

А потом устала Кошка, И поплакала немножко: мяу!

ПОСЛУШАЙ, ЧТО ТЕБЕ СКАЖУ

Послушай, что тебе скажу:

Давай не будем плакать!

А то услышит наш сосед,

Сосед, которому сто лет, -

И нам подарит лапоть!

Куда мы в нем с тобой пойдем?

Разок шагнем и упадем.

ВЕРХОМ НА ЛОШАДКЕ

(на коленях)

Мы поскачем, скачем, скачем,

Скачем на лошадке!

Мы совсем уже не плачем,

Все у нас в порядке.

или:

 Мы поскачем, скачем, скачем,

Скачем на лошадке!

Мы давным-давно не плачем,

Все у нас в порядке!

ШЛА ВЕСЕЛАЯ СОБАКА 

(игра)

Шла Веселая собака,

Чики-брики-гав!

А за ней бежали Гуси,

Головы задрав,

А за ними - Поросенок,

Чики-брики-хрю!

Чики-брики, повтори-ка!

Что я говорю? И - вместе!

 МИРИТ НАС МИРИЛОЧКА-ВМЕСТЕГОВОРИЛОЧКА

65535. Это - ты, А это - я.
65536. Ты хороший у меня,
65537. Мой подарок дорогой,
65538. И не нужен мне другой!

ДЕДУШКА-ВРЕДУШКА

Дедушка-вредушка,

К нам не заходи!

Дедушка-вредушка,

Дом наш обойди,

Нет у нас капризных деток -

Нет, нет, нет!

Видишь, спать ложимся?

Видишь - выключаем свет?

ГОТОВИМСЯ

КО СНУ

ТРОПИНКА КО СНУ

 Пять котят  спать хотят,

А шестой - не спит.

Пять котят  спать хотят,

А шестой - шалит!

Хвостиком виляет, громко лает!

Он бы лаял до утра,

Да подумал: спать пора!

Мирно хвостиком вильнул,

И быстрее всех уснул.

И тебе он, между прочим,

Пожелал:

«Спокойной ночи!»

ПОТЕШКИ «НА СОН ГРЯДУЩИЙ»

Спи, усни, детка Андрюшенька.

 Все ласточки спят,

Все касаточки спят,

 Нашему Андрюшеньке

Спать велят.

***

Малиночка сладенькая,

Спи, дочка маленькая.

Баю, баю, байки,

Прилетели чайки,

Стали крыльями махать,

Наших деток усыплять.

Вот и люди спят,

Вот и звери спят.

Птицы спят на веточках,

Лисы спят на горочках,

Зайцы спят на травушке,

Утки - на муравушке,

Детки все по люлечкам...

Спят-поспят, всему миру спать велят.

***

Баю, баю, баюшок,

В огороде петушок.

Песни громко поет,

Ване спать не дает

А ты, Ванечка, усни,

Крепкий сон к тебе приди.

Тебе спать - не гулять,

Только глазки закрывать.

***

Бай, бай, бай, бай,

Ты, собаченька, не лай

И в гудочек не гуди –

Наших деток не буди.

Наши детки будут спать

Да большими вырастать.

Они поспят подольше,  Вырастут побольше.

***

Тишина у пруда,

Не качается вода.

Не шумят камыши,

Засыпают малыши

Ай, качи, качи, качи,

Улетели в лес грачи.

Не летают гули –

Все давно уснули.

Не скребутся паучки –

Влезли в норки у печи.

 Только наша Оленька

Спать ложится поздненько.

Ходит сон по хате

В сереньком халате,

А сониха под окном –

В сарафане голубом.

Ходят вместе они,

А ты, доченька, усни.

Баю, баю, баюшок,

Кладу Машу на пушок –

На пуховую кровать,

Будет Маша крепко спать.

***

Ходит сон по лавочке

В красненькой рубашечке,

А Сониха - по другой-

Сарафанец голубой.

Они вместе идут,

Дрему Катеньке несут.

***

Байки-побайки,

Прискакали зайки,

Стали люльку качать,

Сладку дрему навевать.

Стали в дудки играть,

Начал Миша засыпать

Ходит Сон

Близ Окон.

Бродит Дрема

Возле Дома.

И глядят:

Все ли спят.

***

Как у нашей бабушки семеро внучат.

Семеро-семеро с вечера не спят.

К каждому-то бабушка

С вечера приди.

К каждому-то бабушка

Песню заведи:

Про утенка, про котенка,

Про лисенка, про гусенка,

Баку про лебедушку,

Баку про зайчат.

Баюкает бабушка семерых внучат.

***

Баю,баю, паренька,

На полянке пахарька,

Н а гулянке плясунка,

На беседе форсунка.

***

Спи-ка, Маша – солнышко,

Спи-ка, житно зернышко,

Спи, моя родная,

Рыбка золотая.

Баю, баю, спать пора.

Гости едут со двора,

Со двора едут домой

На лошадке вороной.

***

Баю-баю, баю-бай.

Поскорее засыпай.

Баю-баю, спи-усни,

Угомон тебя возьми.

***

Баю-бай, баю-бай,

Пойди бука под сарай,

Пойди бука под сарай,

Под сараем кирпичи,

Буке некуда легчи.

***

Лю-ли, лю-ли, люленьки,

Прилетели гуленьки.

Они сели ворковать,

Куда деточку девать.

***

Баю-баю-баиньки,

Купим детке валенки.

Наденем на ножки,

Пустим по дорожке.

Будет детонька ходить,

Будет валенки носить.

***

Ах, ты котик серенький,

Хвостик у тебя беленький,

Брысь, котик, не ходи!

Мою детку не буди.

Ходит сон по горе.

Носит дрему в рукаве,

Всем детишкам продает,

нашей Тане так дает.

***

Люли, люли, баеньки,

В огороде заиньки.

Зайки травку едят,

Насте спать велят.

***

Люли, люли, люли, бай

Поскорее засыпай.

Уж я по воду пойду,

Заек чаем напою.

***

Ходит сон у окон,

Ходит к Дреме на поклон.

Ты входи-ка, Дрема, в дом,

Напусти нам угомон.

***

Байки-побайки,

Прискакали зайки,

Стали люльку качать,

Сладку дрему навевать,

Стали в дудку играть,

Начал Миша засыпать.

***

Бай-бай, бай-бай,

Ты, собаченька, не лай,

Петушок, не кричи

И Ванюшу не буди.

Мой Ванюша будет спать,

Да большой вырастать.

Ой люленьки, люленьки,

К нам летели гуленьки.

К нам они летели,

Мы на них глядели.

Летели, летели,

На березку сели.

А березка скрип, скрип,

А мой Вася спит, спит.

***

 "Волшебный сон"

Реснички опускаются,

Глазки закрываются.

Мы спокойно отдыхаем,

Сном волшебным засыпаем.

Дышится легко, ровно, глубоко..

Наши руки отдыхают...

Ноги тоже отдыхают...

Отдыхают, засыпают...

Шея не напряжена

И расслаблена она.

Губы чуть приоткрываются,

Всё чудесно расслабляется.

Дышится легко, ровно, глубоко.

Напряженье улетело

И РАССЛАБЛЕНО ВСЁ ТЕЛО...

(дневной сон)
Дальний лес стоит стеной,
А в лесу, в глуши лесной,
На суку сидит сова, там растёт усни-трава.
Знает сонные слова.
Как шепнёт свои слова, сразу никнет голова.
Я сегодня у совы попрошу такой травы:
Пусть тебе усни-трава скажет сонные слова.

 ПОТЕШКИ ПОСЛЕ СНА

На кота потягушки,

На дитя порастушки,

А в ручки хватушки,

А в ножки ходушки,

А в роток говорунок,

 А в голову разу мок!

***

Вот проснулся петушок,

Встала курочка.

Подымайся, мой дружок,

Встань, мой Юрочка.

***

Потягушечки, потягушечки

Поперек толстушечки,

А в ручки хватушечки,

А в ножки ходушечки,

А в роток говорок,

А в головку разумок.

Спят медведи и слоны,

Заяц спит и ежик.

Все давно уж спать должны,

Наши дети тоже.

Ночь прошла,

Темноту увела,

Замолчал сверчок,

Запел петушок.

Встала маменька,

Открыла ставенку.

«Здравствуй,

солнышко-колоколнышко!»

ПОТЕШКИ ПРИ УМЫВАНИИ

Ай, лады-лады-лады,

Не боимся мы воды,

Чисто умываемся,

Маме улыбаемся.

***

Водичка серебристая

Струится из-под крана.

И мыло есть душистое,

Совсем как в нашей ванной.

***

«Водичка серебристая,

Ты как сюда попала?»

«Через луга росистые

Я в детский сад бежала»

 «Водичка серебристая,

 Зачем ты к нам бежала?»

«Чтоб все вы были чистыми,

 Чтоб все вокруг сверкало»

***

Закатаем рукава,

 Открываем кран - вода.

Моем глазки, моем щечки,

Моем уши и ладошки!

65535. Посмотрите, крошки,
65536. На свои   ладошки.
65537. Ах, какие ладошки!
65538.  Чистые ладошки!

В ручейке вода струится

В речке плещется вода.

Мы под краном будем мыться,

Без воды мы никуда.

Моем руки, моем лица

Мылом, щеткой и водой.

Если ты не любишь мыться,

Эту песенку не пой.

***

Чистая водичка

Умоет Саше личико,

Анечке - ладошки,

А пальчики - Антошке.

***

Не умыться, не напиться без воды,

Листику не распуститься без воды,

И потому всегда

Всем, везде нужна вода.

***

Знаем, знаем, да-да-да,

Где тут плещется вода.

Выходи, водица,

Мы пришли умыться!

Лейся на ладошки,

По-нем-нож-ку,

Нет, не понемножку - посмелей,

Будем умываться веселей.

Из колодца принесла

Курица водицы.

И цыплята всей гурьбой

Побежали мыться.

***

Кран, откройся,

Нос, умойся!

Мойтесь сразу оба глаза!

Мойтесь уши, мойся шейка!

 Шейка, мойся хорошенько!

Мойся, мойся, обливайся,

Грязь, смывайся! Грязь, смывайся!

***

Лейся, чистая водичка,

Ты умой мне чисто личико,

Шейку, ручки умывай,

Ничего не забывай!

Мылом, мылом чисто мойся,

Ни о чем не беспокойся.

Мыло не кусается, просто умывается.

***

Кто не моет руки с мылом

От среды и до среды.

На мохнатом полотенце

Отпечатаны следы.

***

Нам водичка - добрый друг,

Скажут люди все вокруг.

Мы на руки все польем,

А потом играть пойдем.

Дорогие мои дети!

Я прошу вас, мойте чаще

Ваши руки и лицо.

Все равно, какой водою:

Кипяченой, ключевой.

Из реки иль из колодца,

Или просто дождевой.

Нужно мыться непременно Утром, вечером и днем,

Перед каждою едою, После сна и перед сном.

***

Каждый день я мою мыло

Под горячею водой.

Мойся, мыло, не ленись,

Не выскальзывай, не злись.

Вот оно и не упало,

Мы не моем его сначала.

Ах, опять оно упало,

Будем мыть его сначала.

Умываемся мы быстро,

Вытираемся мы чисто,

Так опрятны, аккуратны,

Всем смотреть на нас приятно.

***

Чище умойся, воды не жалей.

Будут ладошки снега белей.

Я сегодня утром рано

Умывался из-под крана.

Я и сам теперь умею

Вымыть личико и шею.

ПОТЕШКИ ПРИ КОРМЛЕНИИ

Жили-были сто ребят,

Все ходили в детский сад.

Все садились за обед,

Все съедали сто котлет.

Все потом ложились спать.

Начинай считать опять.

***

Гойда, гойда, люленьки,

Прилетели гуленьки,

Стали гули говорить,

Чем Ванюшу накормить.

Один скажет - кашкою,

Другой - простоквашкою,

Третий скажет - молочком

И румяным пирожком.

***

Травка-муравка со сна поднялась,

Птица-синица за зерна взялась,

Зайка - за капустку,

Мышка - за корку,

Детки - за молоко.

***

Умница, Катенька,

Ешь кашку сладеньку,

Вкусную, пушистую,

Мягкую, душистую.

Дубы, дубочки,

Пеку блиночки,

Блиночки горячи,

Не хотят сидеть в печи.

Блиночки румяные

С маслицем, сметаною.

***

А у нас есть ложки

Волшебные немножко.

Вот — тарелка, вот — еда.

Не осталось и следа.

***

На моей тарелочке

Рыженькая белочка,

Чтоб она была видна,

Все съедаю я до дна.

Пей, дружок, томатный сок,

Будешь строен и высок.

***

Глубоко и мелко,

Корабли в тарелке,

Вот кораблик плывет,

Заплывает прямо в рот.

***

5.«Не хочу есть манную кашу!»

Кричала девочка Маша.

«Правильно» — думала каша,

Хорошая девочка Маша».

***

Обед

Бери ложку, бери хлеб,

И скорее за обед.

***

Посадим на ложку

Капустку, картошку — и спрячем!

Попробуй найди!

Не видно на ложке

Капустки, картошки.

И нет на тарелке — гляди!

***

Час обеда подошел,

Сели деточки за стол.

***

Полдник

Вот и полдник подошел,

Сели дети все за стол.

Чтобы не было беды,

Вспомним правила еды:

Наши ноги не стучат,

Наши язычки молчат.

За обедом не сори,

Насорил — так убери.

***

А у нас есть ложки

Волшебные немножко.

Вот — тарелка, вот — еда.

Не осталось и следа.

На моей тарелочке

Рыженькая белочка,

Чтоб она была видна,

Все съедаю я до дна.

Пей, дружок, томатный сок,

Будешь строен и высок.

***

Глубоко и мелко,

Корабли в тарелке,

Вот кораблик плывет,

Заплывает прямо в рот.

ПОТЕШКИ ДЛЯ ВЫПОЛНЕНИЯ

ОСНОВНЫХ ДВИЖЕНИЙ

Встань, малыш, еще разок,

Сделай маленький шажок,

Топ-топ!

Ходит мальчик наш с трудом,

Первый раз обходит дом.

Топ-топ!

***

Киска, киска, киска, брысь!

На дорожку не садись.

Наша деточка пойдет,

Через киску упадет.

Уходи с дороги, кот,

Наша Танечка идет.

Топ-топ, топ-топ-топ!

Наша Танечка идет!

 Ни за что не упадет.

Топ-топ, топ-топ-топ!

ПОТЕШКИ ПРИ ОДЕВАНИИ

НА ПРОГУЛКУ

Вот они, сапожки:

Этот - с левой ножки,

Этот - с правой ножки.

Если дождичек пойдет,

Наденем сапожки:

Этот - с правой ножки,

Этот - с левой ножки.

Вот так хорошо!

***

Валенки, валенки,

Невелички, маленьки,

Опушка бобровая,

Маша чернобровая.

***

Завяжи потуже шарф,

Буду делать снежный шар.

Я шар покачу,

 Гулять хочу.

***

Большие ноги шли по дороге:

Топ, топ, топ, топ, топ, топ.

Маленькие ножки

Бежали по дорожке:

Топ, топ, топ, топ, топ,

Топ, топ, топ, топ, топ.

Топ-топ по земле,

Ведь земля-то наша.

 И для нас на ней растут

Пироги да каша!

НАБЛЮДЕНИЯ В ПРИРОДЕ

Солнышко, солнышко,

 Выгляни в окошечко.

Ждут тебя деточки,

 ждут малолеточки!

***

Дождик, дождик,

полно лить,

 Малых детушек мочить!

***

Бабочка - коробочка,

Ветер или дождь!

Полетишь - так ветер,

Упадешь - так дождь!

***

Свет-светлячок,

Посвети в кулачок!

Посвети немножко,

Дам тебе горошка,

Кувшин творога

И кусок пирога!

***

Мотылек-ветилек,

 Принеси нам ветерок:

 От ворот поворот

 Гнать кораблик в ручеек.

***

Уж ты, бор-борок,

Дай ягод коробок,

Грибов кузовочек,

Орехов мешочек!

Земле

Вместе с солнышком встаем,

Небу мы улыбку шлем,

Всей Земле — большой привет!

Ведь ее прекрасней нет!

Ветру

Здравствуй, ветер озорной,

Летом, осенью, весной

Ты прохладу даришь нам

И деревьям, и цветам.

Солнцу

Ты всех любишь, ты всех греешь,

Всех ласкаешь и жалеешь,

Наше Солнышко, наш свет,

Все тебе мы шлем привет!

Цветам

Мы цветочки рвать не будем,

Пусть растут на радость людям!

Красные и голубые,

Все красивые такие!

Животным

Всем зверушкам, птичкам, рыбкам

И жучкам мы шлем улыбки.

Всех, друзья, вас очень любим.

Обижать мы вас не будем!

ПОТЕШКИ ДЛЯ «ОБЩЕНИЯ»

С ЖИВОТНЫМИ НА ПРОГУЛКЕ

Дай молочка, Буренушка,

Хоть капельку - на донышко!

Ждут меня котята, Малые ребята!

Дай им сливок ложечку,

Творогу немножечко.

Всем дает здоровье

Молоко коровье.

Курочка-тараторочка,

По двору ходит,

 Цыплят водит,

Хохолок раздувает,

Малых деток потешает.

Как у нашего кота

Шубка очень хороша,

Как у котика усы

Удивительной красы,

 Глаза смелые,

 Зубки белые.

Свинка Ненила

Сыночка хвалила:

То-то хорошенький,

То-то пригоженький:

Ходит бочком, ушки торчком!

Хвостик крючком,

Нос пятачком.

Привяжу я козлика

К белой березке.

Стой, мой козлик,

Стой, не бодайся.

 Белая березка,

 Стой, не качайся.

Петушок, петушок,

Золотой гребешок,

Что так рано встаешь,

Деткам спать не даешь?

                                                                         Приложение№6

Перспективный план центра игровой поддержки детей раннего возраста « Малышок»

Составитель: Егорова О.В., воспитатель 1 категории

Общие сведения о кружке:

Центр игровой поддержки детей раннего возраста создан, чтобы повысить знания родителей о некоторых особенностях роста и развития ребенка раннего возраста, более полно раскрыть влияние нового возрастного этапа на поведение его в повседневной жизни, научить лучше понимать своего ребенка.

Время действия – с сентября 2012г. по май 2013г.

Количество членов кружка – 10 детей с 8 мес. до 3 лет

Количество занятий – 1раз в неделю по 60минут.

Место проведения – групповая комната

Краткая характеристика кружка:

Цель: Помочь родителям осознать самоценность раннего периода в жизни человека, убедить их в необходимости воспитывать ребенка с учетом закономерностей развития и природной индивидуальности, оказать помощь в поиске и выборе адекватных путей, средств, методов воспитания.

Задачи:

- Познакомить с приемами воспитания в зависимости от темперамента ребенка.

-Научить родителей взаимодеиствовать с ребенком в различной деятельности ситуации.

Конечный результат:

- Сформированность представлений родителей о сфере педагогической деятельности;

- Владение необходимыми практическими умениями и навыками воспитания и обучения детейраннего возраста.

- Проявление интереса к активному включению в совместную деятельность по воспитанию и обучению детей раннего возраста.

-Создание оптимальных взаимоотношений «педагог – родитель».

Итоговое мероприятие: Совместный праздник «Прекрасен наш союз»

Литература:

-Журналы «Дошкольное воспитание», «Обруч», «Наш малыш»;

-Виноградова Н.Ф. «Воспитателю о работе с семьей»;

-Камышанова К.И. «Ребенок от рождения до 2-х лет»;

-Мег Цвейбек «Воспитание ребенка».

                                                                               Приложение №7

 Памятка родителям по сопровождению процесса адаптации ребёнка

Как вести себя с ребёнком:

-показать ребёнку его новый статус( он стал большим);

- не оставлять его в детском саду на длительные сроки в первые дни;

- обратить внимание на положительный климат в семье;

- следует снизить нервно-психическую нагрузку;

- сообщить заинтересованным специалистам о личностных особенностях ребёнка, специфике режимных моментов и т.д.;

- при выраженных невротических реакциях не посещать учреждение несколько дней.

Как не надо:

- отрицательно отзываться об учреждении. Его специалистах;

- не обращать внимание на видимые отклонения в поведении ребёнка;

- препятствовать контактам с другими детьми;

-увеличивать нагрузку на нервную систему;

- одевать ребёнка не по сезону;

-конфликтовать дома, наказывать ребёнка за капризы.

                                                    Приложение №8

ПЛАН РАБОТЫ

ПРОФИЛАКТИКИ ПСИХО –

ЭМОЦИОНАЛЬНОГО НАПРЯЖЕНИЯ

 У ДЕТЕЙ РАННЕГО ВОЗРАСТА

 В ПЕРИОД АДАПТАЦИИ К УСЛОВИЯМ ДОУ

Сентябрь

Игры, сближающие малышей друг с другом и с воспитателем:

1. «Солнышко и дождик»

Цель: Помочь воспитателю завоевать доверие и расположение детей.

2. «Ножки»

Цель: Помочь воспитателю завоевать доверие и расположение детей.

3. «Раздувайся, пузырь»

Цель: Продолжить знакомство и сближение детей друг с другом и с воспитателем.

4. «Карусели»

Цель: У чить согласовывать свои движения друг с другом и с ритмом текста.

Игры, направленные на освоение окружающей среды ребенком и его знакомство с культурой поведения.

1. «В гостях у матрешки»

Цель: Воспитывать у детей привычку приветливо здороваться при встрече, прощаться при расставании; произносить приветствие отчетливо, бодро.

2. «Кукла Таня у нас в гостях»

Цель: Формировать навыки поведения за столом, общения с гостем; воспитывать приветливость, заботливость.

Пальчиковые игры для малышей 

Цель: Развивать координацию движений кистей и пальцев рук, помочь развитию речи и мышления.

«Ути - ути»

«Ладушки»

«Совушка – сова»

«Колпак»

Октябрь

Игры, сближающие малышей друг с другом и с воспитателем:

1. «Лови – лови!»

Цель:Учить сближению детей друг с другом.

2. «Куклы пляшут»

Цель: Приучать детей выполнять игровые действия по очереди, небольшими группами.

3. «Подарки»

Цель: Учить сближению детей и воспитания дружеских, доброжелательных отношений в группе.

4. «Кто к нам пришел?»

Цель: Предлагать детям новое условие игрового партнерства – им по очереди поручают активные роли, которые каждый выполняет так, как ему хочется.

5. «Спектакль игрушек»

Цель: Формировать эмоционально – нравственные основы поведения детей.

Игры, направленные на освоение окружающей среды ребенком и его знакомство с культурой поведения.

1. «Каждой вещи – свое место»

Цель: Формировать навык ориентировки в умывальной, туалете, раздевальной комнате. Закреплять у каждого ребенка представление о том, где его постоянное место за столом, шкаф для одежды. Учить поддерживать постоянный порядок в игрушечном хозяйстве в детском саду и дома.

2. «Мы убираем игрушки»

Цель: Воспитывать бережное отношение к игрушкам, стремление содержать их в порядке.

3. «Веселая мастерская»

Цель: Воспитывать бережное отношение к игрушкам, стремление содержать их в порядке.

Пальчиковые игры для малышей:

Цель: Развивать координацию движений кистей и пальцев рук, помочь развитию речи и мышления.

«Мышонок»

«Гуси - гуси»

«Опята и ребята»

«Про бабку»

Ноябрь

Игры, сближающие малышей друг с другом и с воспитателем:

1. «Зайка»

Цель: Знакомить с  новой формой партнерства, где ребенок действует индивидуально и сам выбирает себе замену.

2. «По дорожке Валя шла»

Цель: Продолжать знакомить с новой формой партнерства, где ребенок действует индивидуально и сам выбирает себе замену.

3. «Бабушка Маланья»

Цель: Предоставить ребенку полную свободу в выражении эмоций, дать выход веселью, непосредственности и даже шалости.

4. «Магазин игрушек»

Цель: Продолжать знакомить с новой формой партнерства, где ребенок действует индивидуально и сам выбирает себе замену; включать элементы творческого сотрудничества и разделение функций.

Игры, направленные на освоение окружающей среды ребенком и его знакомство с культурой поведения.

1. «Мы едим»

Цель: Воспитывать умение самостоятельно и опрятно есть; спокойно сидеть за столом, соблюдая правильную позу, правильно держать ложку между указательным и средним пальцем, придерживая сверху большим; набирать в ложку немного еды, есть с широкого края, бесшумно.

2. «Умоем куклу Таню»

Цель: Воспитывать потребность мыть руки с мылом перед едой, после посещения туалета, игр с песком; учить умываться после сна и вечером перед сном, соблюдать последовательность действий процесса умывания, насухо вытираться полотенцем; полоскать рот после еды; формировать навык аккуратности в умывальной комнате, одновременно воспитывая интерес к действиям, желание все делать самостоятельно, аккуратно, быстро, чтобы оставалось больше времени для игр и затей.

3. «Оденем на прогулку»

Цель: Воспитывать потребность в аккуратности и порядке, бережное отношение к одежде. Формировать навык последовательных действий одевания и раздевания, умение складывать, вешать вещи в свой шкаф.

Пальчиковые игры для малышей(3):

Цель: Развивать координацию движений кистей и пальцев рук, помочь развитию речи и мышления.

«Сорока – белобока»

«Чижик – пыжик»

«Царёв двор»

«Мышонок»

Литература:

1.Богуславская З.М., Смирнова Е. О. Развивающие игры для детей младшего дошкольного возраста.

2. Петерина С.В. Воспитание культуры поведения у детей дошкольного возраста.

3.Крупенчук О.И. Ладушки: Пальчиковые игры для малышей.

                                                                                       Приложение №9

Модель организации адаптационного периода

через режимные моменты.

Использование гибкого режима в организации адаптационного периода

                                             Приложение №10

ИГРЫ ДЛЯ ДЕТЕЙ МЛАДШЕГО ВОЗРАСТА

РАЗЛИЧНЫХ ТИПОВ ТЕМПЕРАМЕНТА

С холериками следует играть в быстрые, подвижные игры. Им рекомендуется заниматься прыжками на батуте, ритмическими танцами. Таких детей нельзя стыдить в присутствии посторонних за их несдержанность и непослушание. Малышей необходимо учить держать себя в руках, на что взрослым самим потребуется терпение и такт.

С ребенком-сангвиником стоит играть в веселые, подвижные игры, можно совместно просматривать диафильмы, сочинять и фантазировать. Сангвиники быстро устают от однообразных занятий, быстро переключаются с одного дела на другое. Поэтому в арсенале педагога всегда должен быть набор разноплановых и при этом не скучных игр.

Флегматики могут долго заниматься одним и тем же делом: рассматривать картинки в книжке, лепить, рисовать. Эти дети предпочитают спокойные игры. Чтобы флегматик развивался более гармонично, можно также учить его фантазировать и сочинять.