Методика моральных пьесок
методическая разработка (старшая группа) по теме

ФОРМИРОВАНИЕ УВАЖЕНИЯ ПРАВ СВЕРСТНИКОВ

Предлагаемая ниже методика направлена на формирование отношения детей к правам сверстников.

Как и другие воспитательные задачи, она не может быть решена только на пути приобретения соответствующих знаний.

Унижение и соблюдение прав других возможно лишь при наличии собственного эмоционального отношения к этому принципу, порождающее справедливую оценку действий в адрес других.

Одним из проявлений такого отношения является одобрение фактов уважения и осуждение фактов неуважения.

Подчеркивается необходимость именно взаимосвязи этих двух противоположных оценок.

Специальные исследования показали, что старшие дошкольники, одобряя соблюдение морального принципа, вместе с тем весьма снисходительны к его нарушению в тех же самых ситуациях, считая, что «так тоже неплохо».

Аналогично, осуждая какое-то нарушение, они склонны одобрять соблюдение этого принципа лишь при определенных условиях. «Лгать – плохо, но правду надо сказать, если …»

Из-за этой недостаточной устойчивости моральных оценок и стоящего за ними отношения мы ставим задачу одновременного формирования и одобрения одних действий и осуждения противоположных.

Мы привыкли развивать в детях какие-то моральные качества при помощи художественных произведений таких авторов, как Осеева, Толстой, Александрова и др.

Но адекватное отношение, возникающее у детей к литературным героям, не переносится на каждодневные поступки сверстников. Подвиги и поступки литературных героев – это одно. Действия сверстников – это другое.

Мы поставили перед собой задачу формировать личное эмоциональное отношение к уважению и нарушению прав сверстников в ситуациях, которые действительно могут иметь место в любой детской группе.

Все материалы данной методики построены по одинаковой схеме. Ребенокобидчик нарушает права другого ребенкажертвы. Третий участник – защитник восстанавливает справедливость. Данная схема выбрана на том основании, что, сочувствуя жертве, пострадавшей от обидчика, ребенок осуждает его поведение и, наоборот, одобряет действия защитника, приобретая тем самым опыт противоположного отношения к соблюдению и нарушению норм.

Эти обозначения основных действующих лиц даны для воспитателя. В работе с детьми им можно давать любые имена, кроме тех, которые носят дети группы.

Необходимо подчеркнуть, что данная методика направлена только на формирование отношения и правильных оценок детьми соответствующих поступков других детей, а не на улучшение их собственного поведения.

Отмечаются  некоторые сдвиги в реальном поведении и объясняются они следующим. Оценки детьми различных поступков сверстников становятся более четкими и дифференцированными. Это можно порождать в группе определенное общественное мнение, с которым отдельные дети начинают считаться.

Подтверждение такому объяснению мы видим в том, что, когда эти самые пьески показывались детям индивидуально, а не в условиях группы, изменение их оценок не влияло на их реальное поведение.

Основным показателем успешности работы по данной методике является самостоятельное разыгрывание детьми или самих пьесок или собственных аналогичных сюжетов.

        Структура работы с моральными пьесками:

1. Разыгрывание ситуации с помощью кукол.
2. Выслушивание мнения детей по данной ситуации.
3. Проигрывание этой же ситуации детьми, но уже с их видением решения проблемы.
4. Самостоятельное обыгрывание пьески детьми в игровой деятельности.