Программа профессионального развития воспитателя по гендерному воспитанию старших дошкольников.
методическая разработка (старшая группа) по теме

Программа  профессионального развития воспитателя

 на период с 2011 по 2013 г.г.

Автор:

воспитатель  МБУ НОШ №65 СП д/с «Клубничка»

Попова Н.Ю.

.

Тема:

Проектирование троектории профессионального развития воспитателя по теме: «Реализации задач гендерного воспитания старших дошкольников».

1. Самоанализ, рефлексия  педагогической деятельности, самодиагностика профессиональной компетентности.

Проанализировав шкалу самооценки профессиональной компетентности педагога, я выявила, что мои личностные качества выражены высоко.

Я не испытываю трудности в педагогическом консерватизме, в преодолении вредных стереотипов в образовании.  

Владею умением принимать оптимальные решения в конкретных ситуациях.

Затрудняюсь видеть личностные недостатки и уметь организовывать себя на их устранение, систематически заниматься самовоспитанием.

При оценивании своего профессионализма самосовершенствования диагностика выявила, что я испытываю затруднения в овладении навыком умения видеть пробелы в знаниях психолого–педагогической литературы, в области специальной литературы и умения оперативно устранять их.

2.Мониторинг результативности работы с детьми. Показатели диагностики.

 До начала целеноправленной педагогической работы по половому воспитанию проводилось «Диагностика полоролевого развития ребенка» (А.М.Щетинина) в группе детей старшего возраста с целью выявления изменений в уровне развития полоролевой идентичности. Осуществлялся анализ продуктов деятельности ребенка (его ответы на вопросы, рисунки и т.д.), рефлексии детей. Диагностическое обследование  по определению уровня сформированности полоролевой социализации детей выявило низкий уровень знаний по данному вопросу.

Причина: Вопросы гендерного воспитания ограничены физиологическими, медицинскими, социальными аспектами, педагогический аспект почти не учитывается.

3.Выявление трудностей в профессиональной деятельности (сделано на основе самоанализа и диагностики детей).

Наблюдая за детьми старшей группы, я заметила, что многие девочки лишены нежности, терпения, скромности, не умеют мирно разрешать конфликтные ситуации. Мальчики же наоборот не умеют постоять за себя, слабы физически, лишены выносливости и эмоциональной устойчивости, у них отсутствует культура поведения по отношению к девочкам. Содержание игр  детей так же вызвало тревогу, дети демонстрировали модель поведения, не соответствующую полу ребенка. Мальчики не проявляли желания прийти на помощь девочкам тогда, когда была нужна физическая сила, а девочки не спешили помогать мальчикам там, где нужна тщательность и аккуратность.

Беседы с родителями, их анкетирование, тестирование показало, что знания родителей об особенностях воспитания мальчиков и девочек минимальны. Дети часто воспитываются по – принципу «так, как воспитывали меня».

Я, как педагог, испытывала недостаточность теоретических знаний об особенностях физиологических функций и психологических процессов мальчиков и девочек. Изучение гендерной психологии не входило в программу подготовки педагогов. Поэтому женщины-воспитатели испытывают трудности при взаимодействии с мальчиками. Все это позволило сделать вывод о необходимости  создания условий    для  гендерной социализации старших дошкольников.

4. Постановка цели и задач саморазвития  профессионализма (соответствие современным тенденциям  в образовании,  соответствие программе развития ДОУ, соответствие возрастным  особенностям и проблемам детей);

цели на основе прогнозируемых результатов для детей, родителей, педагогов.

Актуальность данной темы  определяется стратегией государства, направленная на создание условий для устойчивого развития Российской Федерации на основе использования и совершенствования человеческого потенциала, включение гендерного компонента во все области общественной жизни. ( Гендерная стратегия РФ 2003).

 В образовательной области «Социализации» (Программа «От рождения до школы» Н.Е. Веракса) для достижения целей освоения первоначальных представлений социального характера рекомендуется решение следующей задачи:

- формирование гендерной, семейной и гражданской принадлежности, что нашло отражение в образовательной программе ДОУ.

Цель: Повышение профессиональной компетентности по формированию у детей позитивной полоролевой идентичности.

Задачи:

1.Повысить личностно – профессиональную компетентность по формированию у детей позитивной гендерной социализации.

2.Овладеть дифференцированным подходом к воспитанию детей разного пола.

3.Овладеть навыком умения видеть пробелы в знаниях психолого–педагогической литературы, в области специальной литературы и умения оперативно устранять их.

5.Определение направлений саморазвития профессионализма.

1. Изучение методической литературы по выбранной теме.
2. Изучение состояния проблемы в педагогическом коллективе ДОУ.
3. Поиск передового опыта педагогов ДОУ
4. Самоанализ педагогической деятельности по проблеме.

6.План реализации программы саморазвития на период 2011- 2013 г.г.