Программа постоянно действующего семинара для педагогов по формированию у детей дошкольного возраста эмоциональной стабильности
рабочая программа (подготовительная группа) по теме

МУНИЦИПАЛЬНОЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ БЮДЖЕТНОЕ

УЧРЕЖДЕНИЕ ДЕТСКИЙ САД № 28

Г. КОВРОВА ВЛАДИМИРСКОЙ ОБЛАСТИ

ПРОГРАММА

ПОСТОЯННО ДЕЙСТВУЮЩЕГО СЕМИНАРА ДЛЯ ПЕДАГОГОВ ПО ФОРМИРОВАНИЮ У ДЕТЕЙ ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА ЭМОЦИОНАЛЬНОЙ СТАБИЛЬНОСТИ

Программу скорректировал

 и составил воспитатель,

 педагог-психолог

МБДОУ Д/С № 28

Бидник Е.С.

 на основании программы

постоянно действующего семинара

для педагогов по формированию

эмоциональной  стабильности у детей

педагога –психолога г. Полысаево

Кемеровской области Н. В. Котиковой

(дипломант  конкурса «Лесенка успеха -2008»)

2012 год

ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА.

ПРЕДИСЛОВИЕ

        Принятая Правительством РФ Конвенция модернизации российского образования (на период до 2010 года определяет приоритетные цели и задачи,  решение которых требует построения адекватной системы психолого-педагогического сопровождения образовательного процесса. В качестве основных приоритетов выступают: личностно- ориентированное взаимодействие педагога с ребенком, принятие и развитие его индивидуальности. В соответствии с этим детский сад призван обеспечить воспитанникам гармоничное взаимодействие с миром, правильное направление их эмоционального развития, формирование добрых чувств, стремление к сотрудничеству и положительному самоутверждению.

        Для успешного эмоционального развития детей необходимо наличие определенных условий: удовлетворение их потребностей в положительно-эмоциональных контактах с окружающими, в любви и поддержке, активном познании и информационном обмене, самостоятельной деятельности по интересам, в общении и сотрудничестве с  взрослыми и сверстниками, самоутверждении, самореализации и признании их достижений окружающими.

        Взрослый человек не может быть безучастен к  тому, что  происходит вокруг. Поступки, предметы, события, которыми наполнена жизнь, вызывают у него чувство переживания, радуют и огорчают. Несмотря на это, он может контролировать свои эмоции и не показывать их окружающим. В отличие от взрослых ребенок выражает свои эмоции бурно и непосредственно. И не столько потому, что у него слабо развит самоконтроль – у него нет жизненного опыта.

         Основой для накопления ребенком положительного опыта является эмоционально-комфортный климат в группе детского сада и содержательное, личностно – ориентированное взаимодействие воспитателя с детьми. Каждый педагог в полной мере осознавать: чтобы ребенок в будущем безболезненно адаптировался к требованиям школьной , а затем и взрослой самостоятельной жизни, он должен обладать набором «компетентностей», среди которых важную роль эмоциональная способность выдерживать нагрузки, разочарования не бояться  новых ситуаций, уверенность в себе и своих силах. Однако, сложившаяся практика показывает, что уровень знаний воспитателей об эмоциональной сфере дошкольников недостаточен, поэтому работу по формированию эмоциональной стабильности у детей следует начинать с обучения педагогов.

         Для этого в МБДОУ ДЕТСКИЙ САД № 28 была создана модель системы работы педагога – психолога с педагогами дошкольного учреждения.

         Среди основных форм работы с воспитателями особое значение приобрел постоянно- действующий семинар на тему: «ФОРМИРОВАНИЕ ЭМОЦИОНАЛЬНОЙ СТАБИЛЬНОСТИ У ДОШКОЛЬНИКОВ», который предполагает проведение практических занятий образовательной траектории.

        Ценность семинара заключается в его практической направленности, получении актуальных знаний , закреплении навыков работы, обмене опытов между участниками и ведущим.  В процессе изучения курса семинара педагоги знакомятся с новыми понятиями, узнают, что такое эмоции и эмоциональные проявления, учатся использовать в работе с детьми техники саморегуляции и овладевают способами управления эмоциональным состоянием дошкольников.

ЦЕЛЬ СЕМИНАРА:

ПОВЫШЕНИЕ ПСИХОЛОГИЧЕСКОЙ КОМПЕТЕНТНОТИ ПЕДАГОГВ В ОБЛАСТИ ЭМОЦИОНАЛЬНОЙ СФЕРЫ ДЕТЕЙ.

ЗАДАЧИ:

Формирование у педагогов нового взгляда на ребенка как на субъект воспитания с его потребностями и переживаниями, как на партнера по совместной деятельности;

Совершенствование системы знаний педагогов об эмоциональном развитии дошкольников;

Расширение представлений об эмоциональных состояниях, формирование умения различать и понимать их;

Обогащение словарного запаса педагогов, изучение терминов, обозначающих различные эмоциональные состояния.

Основные формы работы с педагогами:

ПОСТОЯННО ДЕЙСТВУЮЩИЙ СЕМИНАР;

ТРЕНИНГОВЫЕ ЗАНЯТИЯ;

ИНДИВИДУАЛЬНЫЕ И ГРУППОВЫЕ КОНСУЛЬТАЦИИ;

ИНФОРМАЦИОННЫЕ СТЕНДЫ;

ТВОРЧЕСКИЕ ВСТРЕЧИ;

ПЕДАГОГИЧЕСКИЕ СОВЕТЫ;

МАСТЕР-КЛАССЫ;

БЕСЕДЫ В НЕФОРМАЛЬНОЙ ОБСТАНОВКЕ;

СОВМЕСТНЫЕ ДОСУГИ;

ЗАНЯТИЯ В КОМНАТЕ РЕЛАКСАЦИИ.

ОБЯЗАННОСТИ РУКОВОДИТЕЛЯ ПОСТОЯННО ДЕЙСТВУЮЩЕГО СЕМИНАРА:

Составление учебно-тематического плана семинара;

Регистрация слушателей на каждом занятии;

Диагностирование образовательных потребностей участников;

Консультирование слушателей семинара;

Составление отчета по итогам работы семинара;

Размещение информации о работе семинара на информационном стенде.

        В рамках постоянно действующего семинара могут использоваться следующие формы учебных занятий:

-лекции;

-дискуссии;

-посещение открытых занятий;

-мастер-классы;

-практикумы.

        Выбор той или иной фрмы осуществляет руководитель семинара. Занятия предусматривают, как групповую, так и индивидуальную работу педагогов.

                        Работа в группах строится на следующих принципах:

1.Принцип добровольного участия в группе;

2.Принцип обратной связи;

3.Принцип самопознания;

4.Соблюдение принципа психологической безопасности;

5.Принцип оказания психологической помощи.

        Программа семинара состоит из 12 учебных занятий, каждое продолжительностью 2ч. Периодичность их проведения – 1-2 раза в месяц в соответствии с учебно-тематическим планом.

        Занятие начинается ритуалом приветствия, помогающим установить эмоционально-позитивный контакт педагога-психолога с группой и облегчающим включение в работу, а завершается ритуалом прощания. Эти процедуры сплачивают участников, создают атмосферу группового доверия.

Каждое занятие имеет следующую структуру:

вводная часть, включающая приветствие и разминку;

основная;

заключительная.

Цель вводной части- создание позитивного настроя на работу, доверительной и деловой атмосферы. Разминка включает в себя упражнения, которые повышают уровень активности и способствуют формированию групповой сплоченности. Обсуждение домашнего задания проводится после (иногда вместо) разминки и способствуют закреплению пройденного материала.

Целью основной части является повышение психологической компетентности педагогов; углубление теоретических и практических основ по теме: «Эмоции» (изложение теоретических основ темы занятия; игры и упражнения на закрепление полученных знаний; этюды на отработку эмоциональных состояний).

Целью заключительной части- фиксация педагогами полученных знаний, снятия психоэмоционального напряжения (рефлексия, релаксация).

Изучение курса заканчивается итоговым занятием, которое проводится в форме калейдоскопа. Воспитателям предоставляется возможность продемонстрировать полученные знания и умения посредством выполнения мини-тестов, упражнений, решения кроссворда и др.заданий.

УЧЕБНО – ТЕМАТИЧЕСКИЙ ПЛАН

ПОСТОЯННО ДЕЙСТВУЮЩЕГО СЕМИНАРА ДЛЯ ПЕДАГОГОВ

ПЛАНЫ ЗАНЯТИЙ

ПОСТОЯННО ДЕЙСТВУЮЩЕГО СЕМИНАРА ДЛЯ ПЕДАГОГОВ

ПРИЛОЖЕНИЕ

 К ПРОГРАММЕ ПОСТОЯННО ДЕЙСТВУЮЩЕГО СЕМИНАРА ДЛЯ ПЕДАГОГОВ

УПРАЖНЕНИЯ НА РЕФЛЕКСИЮ

        Рефлексия (от латинского «отражение») – умение размышлять, заниматься самонаблюдением, самоанализом;  осмысление, оценка предпосылок,  условий и результатов собственной деятельности,  внутренней жизни.

«Метод пяти пальцев»

М (мизинец) – мыслительный процесс – Какие знания , опыт я сегодня получил?

Б (безымянный) – близость цели – Что я сегодня делал и чего достиг?

С(средний) – состояние духа- Каким было сегодня мое преобладающее настроение, состояние духа?

У(указательный) – услуга, помощь – Что я сегодня помог сделать, чем порадовал или чему поспособствовал?

Б (большой)- бодрость, физическая форма – Каким было мое физическое состояние сегодня? Что я сделал для своего здоровья?

        «Телеграмма»

Каждый участник получает по два небольших листочка бумаги. На одном из них верхнем левом углу рисуют улыбающуюся рожицу, а на другом – грустную. На обратной стороне пишут кратко, телеграфным стилем, что было положительным, а что – отрицательным. Затем все участники встают в круг. Сначала по кругу передают «отрицательные телеграммы». По команде «Стоп!» по очереди зачитывают содержание той «телеграммы», которая оказалась в руках. Аналогично поступают с «положительными телеграммами».

УПРАЖНЕНИЕ НА САМОРЕГУЛЯЦИЮ

«Звуковая гимнастика»

Цель упражнения : знакомство со звуковой гимнастикой, укрепление духа и тела.

Все участники стоят в кругу . Дыхание спокойное, ровное. Сначала делают глубокий вдох носом, а на выдохе громко и энергично произносят  звуки:

«А» - воздействует благотворно на весь организм;

«Е» - воздействует на щитовидную железу;

«И» - воздействует на мозг, глаза, нос и уши;

«О» - воздействует на сердце и легкие;

«У» - воздействует на органы, расположенные внизу живота;

«Я», «М» - воздействует на работу всего организма;

«Х» - помогает очищению организма;

«ХА» - помогает повысить настроение.

Анкета участника тренинга перед занятием

1 В начале встречи:

- для чего я сюда пришла?_________________________________________________

- чего ожидаю от этих занятий?____________________________________________

2 Кто я во время занятий?

        - я критик;

        - я не только критикую, но и предлагаю;

        - ищу легкие пути , не готов ставить цели;

        - я - наблюдатель;

        - я – активный участник;

        - я- (ваш вариант)

3 Поставьте точку на луче, соответствующую настроению, отметьте дату:

_________________________________________________________________ 10 баллов

4 В конце встречи:

        - где и когда я могу применить, полученные знания?__________________________

        - что полезного я узнала?__________________________________________________

         - какой момент вызвал наибольший интерес, остался непонятным?__________________________________________________________________

        - что меня устраивает?____________________________________________________

        - что меня не устраивает?__________________________________________________

         - что бы посоветовала?___________________________________________________

Анкета участника тренинга после занятия

 Ф.И.О._________________________________________________________________

Мои ожидания от занятия?________________________________________________

Что больше всего понравилось, и было самым интересным, хотелось бы повторить еще раз?________________________________________________________________

Во время занятий стало понятно____________________________________________

Что было сложно и что не понравилось, почему?______________________________

Актуальным на занятии для меня было______________________________________

Дополнительные пожелания, предложения, идеи для дальнейшего сотрудничества_________________________________________________________________________________________________________________________________

СХЕМА НАБЛЮДЕНИЯ ЗА ПОВЕДЕНИЕМ РЕБЕНКА

        Ф.И.О. ребенка____________________________________________________

        Заполнил: родитель, педагог__________________________________________

        Дата заполнения____________________________________________________

Наиболее часто наблюдаемые формы поведения ребенка