ОБОБЩЕНИЕ ПЕДАГОГИЧЕСКОГО ОПЫТА ПО ТЕМЕ: «РАЗВИТИЕ ЭМОЦИОНАЛЬНОЙ КУЛЬТУРЫ ПЕДАГОГОВ КАК ОДНО ИЗ СРЕДСТВ ПРОФИЛАКТИКИ ЭМОЦИОНАЛЬНОГО ВЫГОРАНИЯ"
рабочая программа по теме

ОБОБЩЕНИЕ ПЕДАГОГИЧЕСКОГО ОПЫТА

ТЕМА: « «Развитие эмоциональной культуры педагогов как одно из условий профилактики профессионального выгорания»

г. Краснодар, 2012 г.

ОПЫТ РАБОТЫ  НА ТЕМУ: РАЗВИТИЕ ЭМОЦИОНАЛЬНОЙ КУЛЬТУРЫ ПЕДАГОГОВ ПОСРЕДСТВОМ ПСИХОТЕХНИЧЕСКИХ ИГР И УПРАЖНЕНИЙ»

ЭМОЦИИ ДЕЛАЮТ ЧЕЛОВЕКА – ЧЕЛОВЕКОМ.
ДЕЛАЮТ НАС ТЕМИ,
КТО МЫ ЕСТЬ.

                           Роберт Киосаки

АКТУАЛЬНОСТЬ

Общеизвестно, что профессия педагога – одна из наиболее энергоемких. Для ее реализации требуются огромные интеллектуальные, эмоциональные и психические затраты. 

Специфика педагогической деятельности такова, что педагогу необходимо развиваться не только как специалисту в области своего предмета, но и как личность. А развитие личности не представляется возможным без самопознания, с которым тесно связаны эмоциональные переживания: чем более познание связано с сердцевиной «Я», тем в большей мере в нем задействованы эмоции .

Говоря о любой культуре, нужно иметь ввиду, что она означает степень совершенства чего-либо, в данном случае, совершенства эмоционального развития человека. А между тем культура проявления эмоций и чувств человека позволяет судить не только о его воспитанности, но и об умении общаться с другим человеком. Поэтому во многих исследованиях зарубежных и отечественных ученых обращается внимание на тот факт, что эмоциональную культуру, как и любую другую культуру, следует формировать и воспитывать.

Профессия педагога предъявляет серьезные требования к эмоциональной сфере личности и требует от него затрат огромных душевных сил. Педагогическая деятельность насыщена разными напряженными ситуациями и различными факторами, связанными с возможностью повышенного эмоционального реагирования. А каждая напряженная ситуация вызывает у педагога эмоциональное напряжение, которое может проявляться в пассивно-защитной (слезах) или в агрессивной (окрики, нервное хождение, резкий стук по столу и т. д.) форме.

Такого рода эмоциональные реакции  наблюдаются  не только у молодых педагогов, но и у педагогов со стажем.

Многие педагоги нашего дошкольного учреждения отмечают, что после пережитого эмоционального напряжения их самочувствие ухудшается (головные боли, расстройства пищеварения, заболевания сердечно-сосудистой системы и т. д.), а, следовательно, снижается работоспособность, что ведет в свою очередь к синдрому  эмоционального выгорания»

 Поэтому в настоящее время становится актуальным коррекция психологического состояния и развитие эмоциональной культуры педагога и каждый представитель данной профессии  должен научиться эффективно «сбрасывать» напряжение и восстанавливать работоспособность. 

ТЕОРЕТИЧЕСКОЕ ОБОСНОВАНИЕ ПРОБЛЕМЫ

Одним из первых дал определение эмоциональной культуры Якобсон П.М.По его мнению, эмоциональная культура есть комплекс явлений, представляющих собой в значительно мере развитие и совершенствование тех качеств эмоциональной жизни, которые в ограниченном виде проявлялись на более ранней возрастной ступени.

Таким образом, эмоциональная культура – область деятельности, регулируемая  общепринятыми нормами выражения эмоций, которая оказывает влияние на развитие личности.

Очень важно отметить, что эмоциональное отношение педагога  к детям определяет успех его педагогической деятельности и эмоциональное благополучие дошкольнков в процессе обучения и воспитания.

Оказывается, что взаимоотношения детей в группе детского сада в большинстве случаев соответствует тому или другому эмоциональному стилю, которым характеризуется поведение педагога. Так, у педагога эмоционально-неуравновешенного, который, то подозрителен и отрицательно настроен к воспитанникам, то сентиментален и необоснованно поощряет их,  группа бывает нервозная, неровная в отношении друг к другу.

Положительное, комфортное общение педагога с детьми возможно при грамотном умении педагога выражать перед детьми свои чувства, раскрыть свой внутренний мир. Дети любят людей с доброжелательным выражением лица, педагога с разнообразной мимикой.

Процесс воспитания эмоциональной культуры рассматривается как динамический процесс, который предполагает  реализацию системы педагогических средств.

 В качестве основных  многие  предлагают следующие:  эмоциональная рефлексия и эмоциональное стимулирование. Эмоциональная рефлексия -  способность к самонаблюдению,  самоанализу процесса возникновения эмоций и способа эмоционального реагирования. Это особый принцип мышления, направленный на осознание восприятия собственных проявлений эмоций, которые  при  этом выступают как средство самовыражения и самореализации. Эмоциональный стимул – стимул, который в наибольшей мере воздействует на эмоциональную сферу человека, вызывая у него ответные чувства: эмоциональный отклик, сопереживание и, как наивысший результат, формирование общественно ценного и личностно значимого набора поведения.

Высшим проявлением эмоциональной культуры является эмоциональная зрелость, которая предполагает  наличие чувства ответственности за свои переживания перед собой, а тем самым и перед людьми.

Проблема понимания эмоций окружающих заключена в основном в трудностях их вербализации – сообщения партнеру о своих чувствах и переживаниях в форме словесных посланий.  «Слова – обманщики. Мы

разговариваем не для того, чтобы открыть что-то, а для того, чтобы спрятать…Язык тела правдивее языка головы»

Проблема развития эмоциональной компетентности педагогов связана,  не только с профессиональной необходимостью – выслушать и понять окружающих, создать позитивный эмоциональный фон вокруг себя, но и с удовлетворенностью от собственной компетентности, с переживанием личностного и профессионального роста. Ведь тот, кто сам переживал такие моменты, когда партнер охотно шел навстречу, как только почувствовал себя услышанным и понятым, тот привыкает серьезно принимать во внимание позицию и чувства другого человека и показывать ему это.

                                     СОДЕРЖАНИЕ ОПЫТА

  В нашем дошкольном учреждении проблема развития эмоциональной культуры педагогов обозначалась постепенно, поэтапно. Сначала это было недовольство повышением требований при прежних условиях труда. Затем все чаще стало проявляться недовольство педагогов друг другом: ведь каждый знает, как нужно работать, уверен, что именно он «тянет» на себе всю нагрузку, и считает своим долгом научить напарника работать «как надо». Экономическая нестабильность  тоже сделала свое дело: появилась апатия, ощущение тщетности и ненужности своей работы, усталость и недовольство.

Так и в своей практике я постепенно пришла к созданию системы работы с педагогами. Сначала это были небольшие сообщения на педагогических советах: «Эмоциональная культура педагога», «Как мы общаемся», «Приручение эмоций», «Психологический микроклимат в коллективе». Потом я стала использовать любую возможность при общих сборах педагогов (педсоветы, собрания, мастер-классы, совещания) для проведения мини-тренингов с использованием экспресс-диагностики и практических упражнений здоровьесберегающей тематики. Материал накапливался, складывалась система работы. Главным стимулом стали положительные отклики самих педагогов, действенная обратная связь, что подтвердило правильность выбранного мною направления,  необходимость работы по данной тематике. На сегодняшний день был объединен весь накопленный опыт в единую программу.

Программа “ развитие эмоциональной культуры  педагогов” опирается на теоретический материал и практический опыт работ Митиной Л. М., Самоукиной Н. В., Семёновой Е. М., Смирнова Н. К., Фопеля К. 

Формы реализации программы:

Работа состояла из 4 блоков:

Психопросвещение педагогов.

Цель педагога-психолога при работе с педагогическим коллективом состоит в том, чтобы предоставить информацию о том, почему именно в педагогической деятельности необходимо уделять внимание развитию эмоциональной культуры педагогов. Необходимо также сформировать у педагогов мотивацию для продолжения совместной деятельности.

Занятия проводятся в форме психологического семинара, «круглого стола» с обсуждением волнующих вопросов, консультаций. Психологическое просвещение педагогов направлено, в первую очередь, на формирование эмоциональной  культуры по отношению к своему психическому здоровью, к своему организму в целом, на осознание важности своего психоэмоционального состояния для эффективности педагогической деятельности.

Темы психологических семинаров  для педагогов

1. Понятие психического здоровья и влияние его на педагогическую деятельность.

2. Стрессы в педагогической деятельности.

3.Эмоциональное общение педагогов.

4. Способы экстренной саморегуляции в ситуации стресса.

5. Профилактика эмоционального выгорания.

6. Способы и методы снятия психоэмоционального напряжения.

7. Особенности межличностных отношений в коллективе.

8. Отрицательные эмоции и регуляция состояний.

9. Способы психологической защиты.

Кроме того, просветительский блок включает  в себя разработку и памяток, с характерной для этого направления тематикой, которые помещаются на стенде, где с ними могут познакомиться педагоги.

2. Диагностика.

Определился круг личностных и межличностных проблем в данном коллективе для подбора методов и форм при разработке коррекционно-профилактического блока. Исходя из показателей психического здоровья, разработан и опробован на практике психодиагностический пакет, направленный на изучение эмоциональной культуры  педагога.

3. Коррекционно-профилактическая работа.

После проведения психологического исследования, анализа полученных результатов и выявления проблем, характерных для конкретного педагогического коллектива, была  разработана система дальнейших коррекционно-профилактических мероприятий. Блок коррекционно-профилактических мероприятий, включает в себя групповые и индивидуальные формы работы с педагогическим коллективом.

4. Консультационная работа

Были проведены  консультации - индивидуальные и групповые – тематические:

1. Культура общения педагогов с коллегами

2. Правила, помогающие расположить людей к себе и избежать конфликтных ситуаций.

3. Культура общение педагогов с родителями

4. Проблема конфликта между родителями и педагогами.

5.Тактика поведения педагогов в ситуации служебного конфликта.

6. Реагирование на конфликтное поведение

7. Конфликты и способы поведения в конфликтных ситуациях

РЕЗУЛЬТАТИВНОСТЬ

Разработанная система методической работы по данной проблеме позволила педагогам значительно повысить свою эмоциональнуб культуру, расширить область собственных знаний и умений в данной области, а педагогический процесс дошкольного образовательного учреждения приобрел ряд инновационных изменений.

В ДОУ созданы все необходимые условия для развития эмоциональнй культуры педагогов. Главный показатель эффективности работы по данной проблеме - это данные диагностического обследования эмоциональной культуры педагогов. В начале учебного года (2010-2011) после проведения диагностического обследования были получены следующие результаты:

До проведения коррекционной работы

После проведения коррекционно работы:

Я считаю, что такая положительная динамика является результатом эффективной работы по данной проблеме, так как:

значительно улучшился психологический микроклимат в педагогическом коллективе;

повысилась самооценка педагогов, уверенность в себе и своих силах (профессиональных и личностных);

сформировались начальные навыки рефлексии, саморегуляции негативных психоэмоциональных состояний.

повысилась мотивация педагогов к участию в работе тренинговых групп, как возможности самопознания и саморазвития.

педагоги стали эмоционально отзывчивей,  

снизилась ситуативная и личностная тревожность;

     - в коллективе стали прослеживаться  навыки регуляции негативных            психоэмоциональных состояний; 

Таким образом, из результатов работы видно значительные позитивные изменения по всем наблюдаемым показателям, что свидетельствует об эффективности реализованной мною  системы  работы по  развитию эмоциональной культуры педагогов.