Формирование эмоциональной сферы дошкольника
методическая разработка по теме

Формирование коммуникативных умений ребёнка-дошкольника

посредством игровых упражнений

Дошкольный возраст - время активной социализации ребёнка, вхождения в культуру, развития общения с взрослыми и сверстниками, пробуждения нравственных и эстетических чувств

Все без исключения хотят видеть детей счастливыми, улыбающимися, умеющими общаться с окружающими людьми. Способность общаться или коммуникативные способности необходимо развивать с раннего возраста.

Коммуникативные способности включают в себя:

желание вступать в контакт,

умение организовать общение,

знание норм и правил при общении.

Всему этому мы учим ребёнка в семье, в детском саду, в общении с воспитателями, родителями, сверстниками. Чем раньше мы обратим внимание на эту сторону жизни ребёнка, тем меньше проблем у него будет в будущей жизни. Значение взаимоотношений с окружающими огромно, и их нарушение - это один из показателей отклонения в развитии. Ребёнок, который мало общается со сверстниками и не принимается ими из-за неумения организовать общение, быть интересным окружающим чувствует себя уязвлённым, отвергнутым. Это приводит к заниженной самооценке, робости, замкнутости. И мы, как педагоги, должны вовремя увидеть эту проблему и помочь ребёнку наладить отношения с окружающими, чтобы этот фактор не стал тормозом на пути развития личности.

В 2007 году придя работать в подготовительную группу, и наблюдая за детьми в разных видах деятельности, я обратила внимание на то, что одни из них довольно легко вступали в общение с детьми, откликались на предложения взрослых. Другие охотно играли со сверстниками, но были несколько нерешительны в общении со взрослыми. Были и такие дети, которые скрыто и открыто конфликтовали со всеми.

Чтобы глубже изучить данную проблему, определить и понять причины таких поведенческих проявлений я провела диагностическое обследование по теме «Социальные отношения детей» (приложение №1). Данные вводной диагностики позволили мне утвердиться в своих сомнениях по данной проблеме. И в2008 году, набрав группу  3-х летних детей, я так же провела диагностическое обследование по теме «Социальные отношения детей».

По результатам диагностики я условно разделила детей на подгруппы:

популярные (звёзды) - дети получившие больше взаимовыборов

предпочитаемые - дети, получившие 3-4 взаимовыбора

изолированные - дети получившие 1-2 взаимовыбора

Это подвело меня к мысли о необходимости больше внимания уделять формированию коммуникативных умений у детей

Осознавая проблему и понимая, что добиться положительных результатов в работе можно только в сотрудничестве с семьёй; я провела анкетирование родителей и воспитателей (приложение №2)

Результаты анкетирования дополнили необходимые сведения об особенностях поведения воспитанников вне детского сада, в более привычной для них обстановке. Данные наблюдений родителей и воспитателей за поведенческими проявлениями детей в тех или иных ситуациях близки, лишь в некоторых случаях эти наблюдения незначительно расходятся.

Это позволило мне сделать вывод о том, что:

поведение детей в условиях пребывания дома и в детском саду не имеет
значительных различий,

родительская оценка детей не завышена, близка к адекватной.

Анализируя полученные данные, я поставила перед собой цель: Формирование коммуникативных умений ребёнка-дошкольника посредством игровых упражнений.

На этом этапе работы с детьми определила первостепенные задачи:

развивать умения понимать окружающих людей, сверстников, проявлять к
ним    доброжелательное    отношение,    стремиться    к    общению    и
взаимопониманию

формировать у детей представления о хороших и плохих поступках,
правилах и нормах поведения и общения друг с другом

учить детей анализировать причины ссор и разрешать межличностные
конфликты,    используя    при    этом    нормы-регуляторы    (уступить,
договориться, извинится, соблюдать очерёдность и др.)

развивать   умение   передавать   разные   эмоциональные   состояния   в
имитационно-образных играх, сопереживать настроению сверстников в
общих делах, играх, занятиях, совместных праздниках

Для реализации поставленной цели я сформулировала для себя  задачи:

Изучение   методической   литературы   и   передовых   образовательных
технологий по данной теме.

Отбор необходимого содержания из дошкольных методик.

Разработка новых форм планирования по данной теме.

Поиск и апробация методов и приёмов работы с детьми.

Свою работу я начала с изучения методической литературы. После анализа и отбора необходимого содержания из дошкольных методик я составила перспективный план (приложение №3) проведения занятий с детьми, опираясь, прежде всего на программу «Детство» При составлении плана  большое значение

уделяла расширению общих представлений детей об окружающем мире, углублению представлений о людях - взрослых и детях, формированию социальной ориентации в области правил и норм культуры поведения и общения, развитию эмоциональной отзывчивости и сочувствия к окружающим.

Работу с детьми по направлению веду параллельно в работе с родителями, направленную на выявление уровня педагогической компетентности и их интереса к этой проблеме. С этой целью провела в группе среди родителей анкетирование (приложение №4). Результат показал, что родители считают эту проблему актуальной и желают получить педагогическую информацию по формированию у детей коммуникативных навыков.

Для родителей оформила выставку методической литературы, подготовила в уголок для родителей памятки «Как справиться с проблемой...» (приложение №5), провела родительское собрание на тему «Что такое общение» (приложение №6) с обменом мнений между родителями в игре «Светофор». Эта игра позволила узнать мнение всех участников. Никто не остался просто зрителем.

Ежедневно беседую с родителями об успехах детей, как играл, что больше ему нравиться делать, как общается со сверстниками и т.д. Эти беседы помогают установить с родителями доверительные отношения, помогают найти к детям общий подход в воспитании.

С помощью родителей и коллег создала в группе предметно-развивающую среду (приложение №7), учитывая возрастные, индивидуальные и поло-ролевые особенности детей, направленную на открытие перед детьми всего спектра окружающего мира.

Основной формой в работе с детьми являются занятия, проводимые в форме игры, на которых развиваются навыки культурного поведения, понятия о хороших и плохих поступках, эмоциональном состоянии людей.

Разрабатывая занятия, я прилагаю все усилия к тому, чтобы каждый ребёнок принимал в нём участие, был не только наблюдателем, но и выполнял практические действия. В начале и конце занятий использую игры, упражнения

для сплочения группы (приложение №8). Например:  «Волшебные слова», «Приветствие», «Комплименты», «Хоровод друзей» и др.

Многие занятия завершались созданием детьми рисунка, как итога работы, который объединял эмоции, впечатления, знания и умения, полученные ребёнком. Например: «Дорисуй мальчика, девочку», «Портрет папы», «Цветы для мамы». Такие коллективные работы как рисование «Чудесный лес», аппликация «Что нам осень принесла?» в коммуникативном плане объединяют детей, учат договариваться, уступать место друг другу, помогать.

В каждом занятии я стараюсь максимально приблизить тему к знакомой ребёнку ситуации («Мы поссоримся и помиримся», «Что такое хорошо, что такое плохо», «Как поступают друзья» и др.)

Ребёнку-дошкольнику свойственно наглядно-образное мышление, а потому ведущую роль в воспитании играют методы, основанные на восприятии наглядных образов. С целью заинтересованности детей использую на занятиях: картины, книжные иллюстрации, кукольный театр, яркие игрушки, сюрпризные моменты, музыкальное сопровождение, видео- и аудиозаписи.

Музыка оказывает положительное воздействие на ребёнка, поэтому является прекрасной эмоциональной основой для развития навыков взаимодействия детей друг с другом. Для этой цели мы приобрели аудиокассеты и диски с музыкой для детей: песни из детских кинофильмов, мультфильмов, плясовые, звуки леса.

На музыкальных занятиях в играх и плясках: «Мишка с куклой», «Поссорились - подружились», «Парная пляска» и др. дети учатся прикасаться друг к другу, гладить друг друга по голове, смотреть в глаза, обниматься, подражать плясовым движениям и пению ровесника, формируя, таким образом интерес и эмоционально-положительные действия, направленные друг на друга.

Дети осваивают умение различать характер музыки (весёлая, грустная), устанавливать связи между предметами и явлениями окружающей жизни и музыкальными образами.

     Коммуникативные   умения   предполагают   способность   ребёнка   в   разных ситуациях уметь говорить и слушать собеседника. Основа культуры общения -

соблюдение речевого этикета. Сюда входят правила, регулирующие поведение говорящего и слушающего (мимика, жесты, выбор выражений, поза).

Для ознакомления детей со специальными речевыми правилами в типовых ситуациях я создала «Словарь добрых слов и выражений» (приложение №9). Это: обращение, приветствие - прощание, извинение - благодарность, просьба - совет, знакомство, поздравление. Правильное использование этикетных формул в речи помогает установлению контакта между собеседниками, поддержанию доброжелательности, взаимного внимания, облегчает взаимопонимание.

Я ввожу в активный словарь этикетные стереотипы, учу понимать где, с кем, когда, зачем говоришь. Например:

а)        У Насти день рождения. Ребята пришли её поздравить. Покажите, как мы будем
это делать.

б)        Сегодня открылся магазин игрушек. Я продавец, жду покупателей. Покажите,
как надо вести   разговор с продавцом.

В основе обучения использую ролевой принцип. Обучаю детей осознавать свои ролевые позиции: мальчик - девочка, брат - сестра, бабушка - внук, ребёнок - взрослый, знакомый - незнакомый, дома, в детском саду, в игре. В одной и той же ситуации могут звучать разные выражения: «здравствуйте» (взрослому), «привет» (сверстнику), «очень рад тебя видеть» (внук - бабушке).

Правила речевого поведения сопряжены с нравственными понятиями и принципами: доброта, деликатность, внимание к окружающим, вежливость, уважение к старшим и сверстникам. Предлагаю ребятам для обсуждения следующие рассказы: «Утреннее приветствие», «У тебя в гостях подруга», «Разрешите, пожалуйста» и др. из книги Н.Е. Богуславской и Н.А. Купиной «Весёлый этикет». Эти рассказы учат детей отмечать достоинства в поведении и речи, критиковать неправильное, строить этикетную речь по образцу.

Культурные привычки формируются постепенно, поэтому регулярная организация проблемных ситуаций помогает детям получить необходимый опыт культурного поведения. Наибольшее значение для социально - эмоционального

развития имеют ситуации, в которых дети разрешают конкретные житейские проблемы. Это ситуации практической помощи, активного проявления внимания, заботы о детях и взрослых: «Поможем найти потерянную вещь» (варежки, шарф, туфли и пр.); «Не надо грустить» (успокоить, угостить, поиграть и т.д.); «Мы встречаем друг друга после болезни» (рассказать, как скучали без него, рисовали ему рисунки в подарок).

Начиная с младшей группы, приучаю детей замечать трудности других людей и пытаться помочь. С этой целью создаю соответствующую ситуацию. Например: Специально роняю на пол мелкие игрушки, кубики, карандаши которые несу на подносе: «Ах, я не удержала поднос и рассыпала игрушки! Кто же мне поможет? Собираю и приговариваю: «Кто же мне поможет? Во все стороны игрушки разлетелись!» дети начинают помогать. Я поощряю их: «Игрушки хотели убежать от меня, а вы не позволили. Коля два кубика принёс, Катя колечко, а Данилка нашёл грибок, который спрятался за стул. У вас глазки зоркие, ручки ловкие, вот как быстро мне помогли. Все игрушки сложили. Спасибо. Вы хорошие помощники.

Не все малыши сразу включаются в такую ситуацию. Тех, кто лишь наблюдает, я не тороплю. Дети получают новые впечатления, видят, как интересно действовать вместе с воспитателем и в следующий раз они пытаются помочь мне. Подобные ситуации организую неоднократно. С каждым разом дети быстрее понимают затруднения и увереннее включаются в помощь, приобретая ценный практический опыт.

Важную роль в процессе общения играет умение внешне выражать свои внутренние эмоции и правильно понимать эмоциональное состояние собеседника.

Познание детьми самих себя, лучшее понимание эмоционального состояния и поступков других людей приводит к возникновению чувства симпатии, уважения и сопереживания, что является непременным условием живого общения со сверстниками. Способность поставить себя на место другого ребёнка помогает лучше понять возможного партнёра по общению, выделить отдельные черты его

характера и их проявление, выражающееся в поступлениях и действиях.            Дети учатся быть терпимыми к чужим недостаткам, учатся сопереживанию, а это -прямой путь к полноценному общению.

Эмоции, переживаемые детьми в реальных игровых и условных ситуациях, обогащают эмоциональный мир дошкольников, открывают новые возможности для самовыражения и взаимодействия. Часто ребёнок проявляет равнодушие к людям в силу того, что не может понять их состояние, настроение, не умеет «прочесть эмоцию», выраженную в мимике, жестах, интонации.

В программе «Детство» особое внимание уделяется развитию у детей умения передавать чувства и эмоциональное состояния в играх, движениях, танцевальной, художественно-театральной и изобразительной деятельности.

Для достижения хороших результатов в работе по развитию умений передавать разные эмоциональные состояния человека использую пиктограммы (приложение №10), а также «Этюды на выражение различных эмоций» (приложение №11).

В младшей группе вовлекала детей в игры-имитации. По примеру воспитателя и самостоятельно в движениях и мимике дети воспроизводили разных зверей (добрый - злой, весёлый - грустный) и их образы. Например: маленькая испуганная мышка, большой сердитый медведь, ласковая грациозная кошка и злая собака, большая добрая курица и маленькие подвижные и весёлые цыплята. Игры-имитации являются эффективным методом эмоциональной разгрузки дошкольников, переключения их внимания (приложение №12).

Игровые упражнения на выражение различных эмоциональных состояний включаю в утреннюю гимнастику, занятия по развитию речи использую на физкультминутках, а также провожу в виде игр, в группе и на прогулке, в свободное от занятий время.

Эффективным средством коммуникативного развития и создания благоприятных условий для развития чувства партнёрства и освоения способов позитивного взаимодействия является театрализованная игра. Театрализованная деятельность позволяет формировать опыт социальных навыков поведения благодаря тому, что каждое литературное произведение Ии сказка для детей дошкольного возраста всегда имеют нравственную направленность (дружба, доброта, честность, смелость и др.)

Театрализованная деятельность позволяет ребёнку решать многие проблемные ситуации непосредственно от лица какого-либо персонажа. Это помогает преодолевать робость, неуверенность в себе, застенчивость. Поэтому я стараюсь создать все условия для развития творческой активности детей в театрализованной деятельности, поощрять исполнительское творчество, развивать способность свободно и раскрепощено держаться на аудитории во время   выступления,   побуждать   к   импровизации   посредством   мимики, выразительных движений и интонаций.

Прибегаю к приёму вовлечения в театрализованную деятельность взрослых, родителей. Общее дело в данном случае - подготовка мини-спектаклей к праздникам.

С помощью родителей и коллег в группе создала театрализованный уголок, где в достаточном количестве имеется материал, стимулирующий творчество детей - это шапочки-маски, накидки, настольный и пальчиковый театр, перчаточный и кукольный, театр из коробок и конусов, сказки на фланелеграфе. Здесь ребята могут уединиться, выбирать занятие по интересам.

Через сказку я приобщаю детей к жизни в обществе, даю нравственный урок сострадания, любви и жалости.

Возможным методом формирования нравственных чувств и моральных оценок является обучение детей умению решать социально-нравственные, смысловые задачи. Например, в игре-драматизации или с помощью кукол дети должны решить какую-либо конфликтную ситуацию, распределить привлекательные игрушки или сладости, когда на всех явно не хватит, или помочь слабому и неумелому. Создание проблемных ситуаций в жизни или в форме задач, есть та особая сфера жизни и деятельности детей, которая при соответствующем руководстве взрослого формирует способность совершать положительные поступки.

При восприятии литературного произведения происходит перенос чувств и эмоций по поводу его персонажа в реальные жизненные ситуации. Дети видят состояние другого, сопереживают ему, ставят себя на его место, проигрывают полюбившиеся сказки в своих играх.

Составляя перспективный план работы кружка «В гостях у бабушки Забавы» (приложение №13), учитывала важность того, что театрализованные занятия должны    выполнять    одновременно    познавательную,    воспитательную    и

развивающую функцию и ни в коей мере не сводиться только к подготовке выступлений.

На них должны решаться следующие задачи:

социально-эмоциональное развитие детей;

воспитание умению общаться в процессе совместной деятельности;

создание возможности освоения детьми основных правил этикета.

Занятия строила таким образом, чтобы они были разнообразны, интересны, с использованием различных методов и приёмов. На занятиях кружка провожу игры «Диктор», «Изобрази героя», «Узнай по голосу», «Позови как...» и др.

Выполнение таких упражнений, как мимические этюды, приводит к необходимости ознакомления детей с основными эмоциональными состояниями (радость, грусть, удивление, злость и др.). Благодаря работе мышц лица и тела обеспечивается активная разрядка эмоций, нервного напряжения.

Мимика, жесты, пантомимика - первые помощники в общении. Овладение языком жестов и движений поможет детям не только быть интересными в общении, но и познавать людей, обретать друзей.

Растёт у детей интерес к коллективным играм. Дети самостоятельно объединяются в небольшие игровые группы на основе взаимных симпатий. Игра -это самый лучший способ решения вопросов воспитания и развития ребёнка. Слово «играть» применительно к ребёнку в давние времена означало «жить» и «дружить». Не случайно и современный ребёнок обычно говорит: «Я хочу с тобой играть» или «Я с тобой больше не играю». Это означает «Я хочу с тобой дружить» или «Я с тобой больше не дружу».

В дошкольном возрасте ведущей деятельностью является сюжетно-ролевая игра, а общение становится её частью и условием. В игре созданной под руководством воспитателя создаётся новая жизненная ситуация, в которой ребёнок стремится полнее реализовать потребность в общении с другими детьми.

Постепенно у детей формируется умение распределять роли с учётом интересов и желаний каждого из участников. Более активные, уверенные, с хорошо развитыми коммуникативными качествами дети претендуют на ведущие роли. Детям робким, неуверенным достаются роли второстепенные. Как решить эту проблему? Для формирования у детей общительности, чуткости, отзывчивости, доброты, взаимопомощи - всего того, что требуется для жизни в коллективе, я использую различные игровые приёмы (считалки, загадки, договоры об очерёдности и т.д.) Можно сказать, что воспитание в игре есть школа навыков культурного общения.

В ролевых играх дети вступают в разнообразные контакты между собой и по собственной инициативе имеют возможность строить свои взаимоотношения в значительной мере самостоятельно, сталкиваясь с интересами своих партнёров и приучаясь считаться с ними в совместной деятельности. Таким образом, роль сюжетно-ролевой игры в формировании и развитии коммуникативных способностей и взаимоотношений детей друг с другом чрезвычайно велика.

И всё-таки, хотя дети очень любят играть вместе, далеко не всегда их игра проходит мирно. Очень часто в ней возникают конфликты, обиды, ссоры. Конечно, большинство детей в группе умеют налаживать контакты как с взрослыми, так и со сверстниками: умеют договариваться о совместных делах и играх, свободно выражают свои просьбы, делают сообщения, задают вопросы, в процессе общения используют различные коммуникативные средства - речевые, мимические, образно-жестовые. Их отличает живой интерес к собеседнику.

Каждый ребёнок занимает в группе определённое положение, которое выражается в том, как к нему относятся сверстники. Степень популярности, которой пользуется ребёнок, зависит от многих причин: его знаний, умственного развития, особенностей поведения, умения устанавливать контакты с другими детьми, внешности и т.д.

Вместе с родителями и коллегой я буду продолжать работу в этом направлении.

Работая в дальнейшем по этой теме, ставлю перед собой следующие задачи:

Воспитывать у детей культуру общения с взрослыми и сверстниками, культуру поведения в общественных местах

Развивать умения элементарного  самоконтроля  и  саморегуляции  своих действий, взаимодействий с окружающими.

БИБЛИОГРАФИЯ

1.        Бабаева Т.И., Михайлова З.А., Гурович Л.М. «Детство» Программа развития и воспитания
детей в детском саду.

С-Пб, изд «Акцидент», 1997г.

Буре Р.С. «Как поступают друзья»
С-Пб «Детство-Пресс» 2004г.

Галигузова Л.Н., Смирнова О.Е. «Ступени общения: от года до семи».
Москва «Посвящение», 1992г.

Клюква Н.В., Касаткина Ю.В. «Учим детей общению». Характер, коммуникабельность.
Популярное пособие для родителей и педагогов.

Ярославль, «Академия развития» 1993г.

5.        Князева О.Л., Стеркина Р.Б. «Я, ты, мы». Социально - эмоциональное развитие детей от 3
до 6 лет.

Москва, «Просвещение» 2004г.

Кравцова Е. «Ребёнок внутри общения»,
«Дошкольное образование» №4, №5. 2005г.

Кузнецова Л.В., Панфилова М.А. «Формирование нравственного здоровья дошкольников».
Москва, ТЦ «Сфера», 2003г.

Козлова С.А. «Я - Человек», Программа социального развития ребёнка.
Москва, «Школьная Пресса» 2005г.

Мамаева В. «Экспертная оценка в детском саду».
«Обруч», №5 2004г.

Маханёва М.Д. «Театрализованные занятия в детском саду»
Москва «Сфера» 2001г.

Панфилова М. «Тест для родителей».
«Обруч» №3 2000г.

Пазухина И.А. «Давай поиграем» Тренинговое развитие мира социальных
взаимоотношений.

С-Пб, «Детство - Пресс» 2005г.

Свирская Л. «Работа с семьёй: необязательные инструкции»
Москва, «Линка-Пресс» 2005г.

Сидукова Л. «Разноцветные настроения».
«Дошкольное образование», №5 2002г.

Яковлева Н.»Психологическая помощь дошкольнику».
С-Пб, «Валерии С-Пб», 2001г

Приложение № 3

Перспективный план по социально-нравственному воспитанию

                                              Федорук Маргарита Викторовна                                               воспитатель                                                     МБДОУ «ЦРР – д/с» № 103 («Русалочка»)

г. Воркута

2012г.

Задачи по разделу 1. «Я сам»

Учить ребенка идентифицироваться со своим именем, воспитывать интерес к своим тезкам, реальным людям или героям детских книжек.

Учить детей различать свои индивидуальные особенности (внешность, пол, лицо).

Дать детям представление о том, для чего в разных ситуациях общения нужны уши, глаза, нос, рот, руки.

Учить детей определять свои предпочтения по отношению к игрушкам, сказкам и сказочным персонажам.

Учить детей понимать свои желания, возможности.

Дать детям начальные знания о некоторых базовых эмоциях.

Формировать адекватную самооценку.

Задачи по разделу 2. «Я и другие дети»

Профилактика у детей социальной дезадаптации.

Формировать у детей первые представления о том, как важно иметь друга.

Учить детей видеть и понимать отличительные особенности (внешность, настроение, предпочтения) друг друга.

Учить детей взаимодействовать в процессе игрового общения.

Формировать у детей элементарные представления о значении взаимопомощи.

Дать первоначальное представление о внешности и поведении у представителей разного пола.

Формировать чувство принадлежности к группе.

Задачи по разделу 3. «Я и взрослые»

Воспитывать у детей чувства любви и привязанности к маме.

Учить детей проявлять заботу и добрые чувства к своим близким.

Учить детей вступать в контакты с окружающими людьми в духе добра и взаимопонимания.

Воспитывать у детей желание общаться в процессе совместной деятельности.

Помочь детям осознать себя как любимого, принимаемого другими членами социального общества.

Рассказывание произведения Ф. Зерновой «Как Антон полюбил хо
дить в детский сад» (в сокращении).

Игра-упражнение «Утреннее приветствие» [18].

Игра-имитация «Лесная зарядка» [2].

Упражнение «Качели» [16].

Подвижная игра «Веселый танец» [27].

Задачи по разделу 4. «Я и культура общения»

Способствовать освоению детьми основных правил этикета.

Формировать у детей представление о хороших и плохих поступках, правилах и нормах поведения и общения друг с другом.

Учить детей анализировать причины ссор и разрешать межличностные конфликты, используя при этом нормы-регуляторы (уступить, договориться, извиниться, соблюдать очередность и др.).

Учить детей не только устанавливать, но и поддерживать контакты, развивая при этом умение договориться.

Введение в сказку: знакомство с героями (используется произведение
Н. Павловой «На машине»).

Творческая игра «Украсим наш мячик» [7].

Подвижная игра «Воздушный бал» [16].

Подвижная игра «Самолет летит по небу» [18].

Песенка-игра «Если весело живется» [2].

Тематический план занятий на год

Тематический план занятий

Раздел 1. «Я и Я»

Задачи

Средняя группа

Способствовать осознанию ребенком своего имени.

Дать детям представление о том, для чего в разных ситуациях общения нужны глаза, уши, нос, рот, руки.

Учить различать свои индивидуальные особенности (внешность, лицо, походка, пол).

Формировать адекватную самооценку.

Старшая группа

Способствовать самопознанию ребенка (обучение детей самонаблюдению, пониманию и принятию своих чувств).

Учить детей описывать свои желания и чувства.

Учить детей осознавать свои физические и эмоциональные ощущения.

Помогать ребенку поверить в свои силы.

Гармонизировать потребность ребенка в социальном признании.

Подготовительная группа

Способствовать психическому и личностному росту детей.

Продолжать формировать позитивное отношение к своему «Я».

Помогать ребенку осознавать свои характерные особенности, предпочтения; способствовать пониманию того, что он, как и каждый человек, уникален и неповторим.

Помогать детям отрегулировать имеющиеся у них неуверенность, тревожные состояния, страхи, которые препятствуют полноценному развитию детей.

Гармонизировать притязания ребенка на социальное пространство его личности (права и обязанности).

Раздел 2. «Я и другие»

Задачи

Средняя группа

Предотвратить возможность возникновения у детей социальной дезадаптации.

Дать детям начальные знания о культуре жеста, возможности выражать свои мысли и чувства при помощи мимики, жестов, движений, осанки, позы.

Сформировать чувство принадлежности к группе, помочь ребенку почувствовать себя более защищенным.

Дать представление о внешности и манере держаться у представителей разных полов и необходимости оказания помощи друг другу в игре и совместной деятельности.

Старшая группа

Расширить представления детей о различных способах коммуникации с окружающими.

Дать детям дополнительные сведения о важности и значимости органов чувств, памяти, внимания, эмоций, жестов и движений в процессе общения.

Сформировать позитивное отношение к сверстникам.

Учить детей понимать собеседника по выражению лица, положению тела, жестам, проявлениям эмоций, а также выражать свои эмоциональные реакции, мысли и чувства.

Учить понимать различия между мальчиками и девочками в основных чертах характера и поведения.

Подготовительная группа

Развивать способность детей к эмпатии (сопереживанию).

Формировать умения устанавливать и поддерживать контакты, сотрудничать и разрешать конфликтные ситуации.

Учить эмоционально воспринимать и понимать окружающих, а также выражать собственные чувства.

Дать детям представление о мужественности и женственности; о понимании своих возможностей при общении с партнерами противоположного пола в различных ситуациях и игровой деятельности.

Содержание занятий

Раздел 3. «Я и мои эмоции»

Задачи

Средняя группа

Дать детям первичные знания о некоторых базовых эмоциях: радости, удивлении, страхе, гневе, горе, интересе.

 Учить детей различать эмоции по их схематическим изображениям.

Учить детей передавать заданное эмоциональное состояние, используя различные выразительные средства (мимику, пантомимику, интонацию).

Развивать у детей эмпатию (способность к сопереживанию).

Старшая группа

Продолжать знакомство детей с эмоциями радости, удивления, страха, гнева, горя.

Расширять представления детей об этих эмоциях, предлагая сравнивать их.

Учить понимать свои чувства и чувства других людей; рассказывать об этом.

Учить контролировать свои эмоции.

Подготовительная группа

Закреплять полученные знания об эмоциях.

Учить понимать относительность в оценке чувства.

 Продолжать способствовать открытому проявлению эмоций различными социально-приемлемыми способами (словесными, физическими, творческими).

Раздел 4. «Я и животные»

Задачи

Средняя группа

Дать знания о том, чем человек отличается от животных.

Учить наблюдать за животными, играть с ними, заботиться о них.

Учить изображать животных, используя различные выразительные средства.

Помогать преодолевать возможный страх перед животными.

Старшая группа

Закреплять знания детей о внешнем виде, повадках животных.

Продолжать воспитывать заботливое отношение к животным, сострадание к бездомному животному.

Продолжать учить подражать характерным движениям, позе, эмоциональным реакциям животных и видеть их аналоги в человеческом поведении.

Подготовительная группа

Дать детям представление о связи и взаимозависимости человека и животного.

Продолжать учить детей видеть общие и специфические особенности общения разных животных между собой и понимать их (по жестам, движениям, эмоциональным реакциям).

Закреплять умение определять по движениям, позе, эмоциям настроение животных.

Подводить детей к пониманию того, как важно учиться у животных доброте, чуткости и бескорыстию; формировать умение переносить все хорошее из мира животных в общение с людьми.

Содержание занятий

Раздел 5. «Я и моя семья»

Задачи

Средняя группа

Воспитывать у детей чувство глубокой любви и привязанности к самому близкому и родному человеку — маме.

Учить детей выражать внимание и сочувствие к маминой заботе обо всех членах семьи и ее труду.

Учить детей понимать свою роль в семье.

Учить детей ценить хорошие отношения, получать радость от общения со своими близкими и предлагать им посильную помощь.

Старшая группа

Учить видеть достоинства и недостатки собственного поведения и поведения окружающих взрослых.

Формировать у детей «кодекс чести», умение поступать по справедливости, подчинять свои желания общим интересам.

Дать представление о важности и значимости различных профессий (на примере родителей).

Продолжать учить детей проявлять уважение, доверие, взаимопонимание и взаимопомощь, заботливое отношение к членам семьи.

Подготовительная группа

Воспитывать интерес детей к истории своей семьи.

 Продолжать формировать нравственность во взаимоотношениях с родителями, а также с незнакомыми взрослыми и сверстниками.

Учить высказывать свое мнение о друзьях, замечая их хорошие и плохие поступки; общаться, несмотря на разницу желаний и возможностей.

Содержание занятий

Содержание итоговых годовых занятий