Мастер-класс с педагогами "Развитие речи через воображение".
презентация по теме

Мастер – класс «Развитие речи через воображение»

Уважаемые коллеги!

Представляю вашему вниманию мастер-класс

по теме: «Развитие речи через воображение».

   Теоретическая часть:

   На   протяжении дошкольного детства  воображение  ребенка постепенно   превращается из деятельности, которая  нуждается во  внешней опоре  (прежде всего на  игрушки), в  самостоятельную внутреннюю  деятельность, позволяющую  осуществить элементарное словесное (сочинение сказок,  стихов,  историй) и  художественное  (рисунки) творчество.

   Воображение ребенка  развивается в связи с усвоением речи. Речь  позволяет детям представлять предметы, которые они  никогда до этого  не  видели.  Показательно, что  задержки в  речевом развитии сказываются и на  развитии воображения, ведут к его  отставанию, обеднению.

Существуют три  группы  факторов, доказывающих связь воображения ребенка с его речевым развитием.

Во – первых,  само речевое развитие ребенка  существенно  продвигает и развитие его воображения.

Во - вторых, задержанные  в речевом развитии дети  оказываются  отсталыми и в  развитии  воображения.

В  – третьих,  не только  появление речи, но и  важные его  моменты в ее  развитии  являются  в то же  время узловыми  моментами и в  развитии  детского  воображения.  

  Речь   освобождает  ребенка от его  непосредственных впечатлений, дает возможность представить себе предмет,  которого он не  видел. Речь может участвовать в  процессах  наглядного моделирования, построения модельного отображения действительности и  выражать уже сложившиеся модельные представления.  Содержащаяся  в рассказе пространственная терминология  вначале  направляет  и  корректирует построение  наглядной модели пространственной ситуации, а  затем служит выражением сложившихся  модельных представлений о  пространственных   взаимоотношениях  предметов.  Специфическая форма опосредования мыслительной деятельности дошкольников – наглядное моделирование. Оно выступает как одна  из  общих интеллектуальных  способностей, которая  обнаруживается  при  решении  самых разных задач.  Развитие  наглядного моделирования включает в  себя  овладение действиями  замещения, построение  модели и ее  использование для  решения задач.  Овладение указанными действиями происходит в процессе перехода от  построения и  применения внешних материальных моделей к  функционально  эквивалентным им  модельным представлением.

      Первоначально   детям  следует  освоить  действие  замечания:     научиться  использовать различные  заместители  предметов.  На этом этапе  решается  двоичная задача:  с одной стороны, задания на  замещение развивают умение использовать  «опредмечивающий» образ, а с  другой – эти  задания создают основу для  перехода к действиям моделирования.

Затем  дошкольники могут  перейти к  двигательному моделированию, придумывая и разыгрывая все действия с  заместителями самостоятельно.

После этого  намечается переход к  использованию предметной наглядной модели. Теперь детям необходимо по  заданной взрослым пространственной модели – плану придумать и рассказать  собственную историю.  При  этом  модель должна организовать и  направлять  их  фантазию, помогая создавать сюжетно организованные произведения.

  Далее дети   могут  научиться самостоятельно, выражать свой замысел в виде модели, т.е. составлять сначала наглядный план своего сочинения, а затем, пользуясь таким планом, сочинять полное произведение. Освоив эту деятельность, они  смогут составлять подобный план в уме.

Для  повышения уровня произвольности воображения целесообразно организовать специальное общение детей по построению и  использованию моделей как для  последовательного  и осмысленного  пересказа художественного произведения, так и  для  сочинения собственных  историй.

  В работе  с детьми  удобнее  всего  использовать сказки.

Сказка -  один из  наиболее  доступных для  дошкольников жанров детской художественной литературы. Она отличается четкой структурной организацией.

Итак, давайте, уважаемые коллеги, попробуем вместе с вами  определить цель (коллективная постановка цели)

 Цель работы с дошкольниками :        

  Обучить  детей  построению и  использованию моделей для  пересказа художественного произведения и для  сочинения собственных  историй.

Данная цель  предполагает 4 этапа:

1.Введение  «опредмечивающего» образа на  материале овладения   действиями  замещения (2 младшая группа);

2.Двигательное  моделирование (средняя группа);

3.Использование  готовой модели при  пересказе  сказки (старшая группа);

4.Использование  готовой  предметной модели при  создании собственных  произведений, самостоятельное  построение детьми модели собственного  сочинения.

   Отнесение  того или иного этапа к  определенной возрастной группе  достаточно условно, т.к. зависит от уровня развития конкретных детей.

  На  первом этапе  обучения  основная задача – развитие у  детей  принятия  замещения  персонажей сказки и  отдельных предметов: подбор  заместителей по  определенному  признаку.

Практическая часть:

  Для отработки умения выбора заместителей предлагаю вам, уважаемые коллеги, использовать дидактическую игру: «Какая это игрушка?».

В этой игре может участвовать вся группа, но лучше ее проводить по подгруппам из 7-10 человек.

Цель:  научить  придумывать разнообразные ответы, основываясь на  одном и том же схематическом изображении  предмета.

Материал: набор  из 6-10 карточек, на каждой нарисована одна фигурка, представляющая собой  схематическое изображение нескольких предметов.

Ход игры:

Предлагаю вам, глядя на  картинку, придумать, на  какую игрушку (предмет)  похожа изображенная на  ней фигурка. И так каждую следующую картинку. Ответы не должны повторяться, вы имеете возможность предложить свои варианты ответов (приложение 1, рисунки 1-2).

После того, как отработали умение пользоваться заместителями, можно перейти к построению и использованию моделей для пересказа художественных произведений. Для этого удобнее всего использовать сказки. На начальном этапе работы лучше всего предлагать детям  такие сказки как «Репка», «Теремок», «Три медведя».

Следующее задание:

Сейчас предлагаю вспомнить сказку «Репка», после чего  вам необходимо подобрать вырезанные из цветной бумаги заместители персонажей данной сказки. Форму, цвет и размер заместителей вы выбираете в соответствии с сюжетной линией (приложение 2, рисунок 2).

Коррекционно-развивающее занятие  в младшей группе В.Л. Шарохина №3 стр.17

Психолог:

Рефлексия

Насколько удачен был предложенный опыт работы?

Можно ли использовать такие приемы для развития речи с опорой на воображение?

 Приложение 1

Рис. 1  Карточки для игры,  «Какая это игрушка?»

Рис. 2  Картинки для игры,  «Какая это игрушка?»

Приложение 2

Рис. 1

По сюжету русской народной сказки «Три медведя».

Плакат с изображением трех прямоугольников коричневого цвета.

Рис. 2

По сюжету русской народной сказки «Репка».

Плоскостные изображения (репка, дед, бабка, внучка, Жучка, кошка, мышка).

Наборы геометрических фигур(круг, шесть квадратов разной величины).