Интеграция образовательных областей по ФГТ в планировании работы воспитателя
статья по теме

ТЕМА: ИНТЕГРАЦИЯ ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫХ ОБЛАСТЕЙ    ПО ФГТ  В ПЛАНИРОВАНИИ РАБОТЫ ВОСПИТАТЕЛЯ

(Слайд №1)

В соответствии с утверждением и введением в действие Федеральных государственных требований к структуре основной общеобразовательной программы дошкольного образования (Приказ Министерства образования и науки РФ № 655 от 23 ноября 2009 года) изменяется форма и структура образовательной программы ДОУ и, следовательно,  структура воспитательно - образовательного процесса и его планирования. (Слайд №2 зачитать) и дополнительно показать отрывок из интервью заместителя директора института стратегических исследований в образовании РАО, члена экспертного совета по дошкольному образованию Комитета по образованию Госдумы РФ Фединой Н.В, август 2011 года по вопросам ФГТ.

Развитие детей в ДОУ ведётся по следующим направлениям (Слайд №3 зачитать)

Содержание Программы в ДОУ реализуется в различных образовательных областях (слайд 4 зачитать)  В течение дня должны реализовываться  все образовательные области, как в непосредственно образовательной, так и в повседневной  деятельности.

В рамках ФГТ образовательный процесс в ДОУ строится по двум основным направлениям деятельности взрослых и детей:

1.Совместная деятельность взрослых и детей:

-непосредственно образовательная деятельность;

-образовательная деятельность в ходе режимных моментов.

2. Самостоятельная деятельность детей (слайд 5)

Расписание непосредственно образовательной деятельности    составляется на основе, реализуемой в ДОУ комплексной программы.

А на следующих слайдах показано сравнение планирования по старому и с учетом ФГТ (слайды 6-8 зачитать полностью) В чём же новизна планирования содержания деятельности детей с учётом  ФГТ? (слайд 9 зачитать)

Непосредственно образовательная деятельность реализуется через организацию различных видов детской деятельности или их интеграцию с использованием разнообразных форм и методов работы, выбор которых осуществляется педагогами самостоятельно в зависимости от контингента детей, уровня освоения Программы и решения конкретных образовательных задач. Рассмотрим способы решения поставленных целей и задач (слайд 10 зачитать) А на следующем слайде (11слайд) дано определение интеграции по Нине Владимировне Фединой.

Таким образом, образовательные области интегрируются (Слайд №12-14 зачитать)

Как можно осуществить охват всех областей образования?

Авторы ФГТ показывают необходимость строить образовательный процесс на основе комплексно-тематического принципа приближенного к так называемому «событийному» принципу, что позволит сделать жизнь детей детском саду более интересной, а образовательный процесс – мотивированным. Потому что ребенок, как известно, способен усваивать образовательную программу, составленную для него взрослыми, только в том случае, если она станет его собственной программой, то есть если она станет для него интересной и значимой.

Модель воспитательно-образовательного процесса включает взаимосвязь основных направлений работы, видов деятельности детей, образовательных областей, форм образовательной деятельности. Вся образовательная деятельность  строится на основе интеграции и комплексно- тематического планирования.

Данный принцип начинался в качестве просто тематического, и его история в российском дошкольном образовании также насчитывает не один десяток лет. Например, работа «по организующим моментам» в начале 20-х годов ХХ века – это тоже разновидность тематического принципа. «Обновлению педагогического процесса в детском саду послужило введение планирования всей его деятельности. Главная задача нового планирования - сделать жизнь детей интересной, связать ее с окружающей действительностью. В работе «по организующим моментам» главным была постановка цели, которая захватила бы детей на 2-3 недели: подготовиться к празднику, устроить цветник и огород и т.д.».

Однако в 50-80-е годы, данный принцип подвергся жесткой критике со стороны идеологов учебной модели. В качестве недостатков назывались такие моменты как:

тематическая узость, поглощение выбранной темой всего образовательного процесса и, как следствие, заслонение ею остальных значимых общественных явлений,

эпизодичность темы в жизни ребенка: после прохождения тема считалась «отработанной», исчерпывающей, к ней больше не возвращались, следовательно она не оставляла глубокого следа в сознании детей.

Современные исследования педагогов, психологов, социологов свидетельствуют о том, что воспитательно-образовательный процесс следует строить, учитывая контингент воспитанников, их индивидуальные и возрастные особенности, социальный заказ родителей.

Построение всего образовательного процесса вокруг одной центральной темы дает большие возможности для развития детей. Темы помогают организовать информацию оптимальным способом. У дошкольников появляются многочисленные возможности для практики, экспериментирования, развития основных навыков, понятийного мышления.

Тематический принцип построения образовательного процесса позволяет легко вводить региональные и культурные компоненты, учитывать специфику дошкольного учреждения.

При организации воспитательно-образовательного процесса необходимо обеспечить единство воспитательных, развивающих и обучающих целей и задач, при этом следует решать поставленные цели и задачи, избегая перегрузки детей, на необходимом и достаточном материале, максимально приближаясь к разумному «минимуму». Построение образовательного процесса на комплексно-тематическом принципе с учетом интеграции образовательных областей дает возможность достичь этой цели. При этом используются виды детской деятельности (слайд 15), возможно оценить качество образовательного процесса (слайд 16), при этом использовать различные формы (слайд 17-19) Так же при КТП (слайды 20-21)

Затем воспитателям предлагается устно ответить на вопросы.

Литература:

Приказ от 23 ноября 2009 г. № 655 «Об утверждении и введении в действие Федеральных государственных требований к структуре основной общеобразовательной программы дошкольного воспитания.

 О.А.Скоролупова,  Н.В.Федина. Организация деятельности взрослых и детей по реализации и освоению основной общеобразовательной программы дошкольного образования. Федеральные требования. Комментарии.

Материалы с образовательных сайтов.