Система методической работы в МДОУ

детский сад № 7 «Золотой ключик» комбинированного вида

                                            Выполнила:

                                                                  Постникова Людмила                     Владимировна

                                                                  Старший воспитатель МДОУ №7

                                              г. Ветлуга

                                                2009 год.

План.

Введение

1. Теоретические основы методической работы в дошкольном учреждении.

1. 1.1 Цели и задачи  методической работы в МДОУ
2. 1.2 Основные подходы к организации методической работы в МДОУ
3. 1.3 Типы методической работы

2. Направления  методической работы

1. 2.1 Методический кабинет ДОУ как центр методической работы
2. 2.2 Обучение и развитие педагогических кадров, повышение их квалификации
3. 2.3 Выявление, изучение, обобщение и распространение передового педагогического опыта педагога.
4. 2.4 Подготовка методического обеспечения для осуществления педагогического процесса

3. Структура, формы и методы методической работы.
4. Планирование
5. Мониторинг эффективности методической работы
6. Выводы по результатам анализа
7. Приложение
8. Список литературы

                                          Введение.

         Современные перемены во всех сферах жизнедеятельности общества, объективные потребности совершенствования образования, воспитания и развития воспитанников обуславливают необходимость резкого повышения роли и значения методической работы в детском саду, делают научный анализ и практическое совершенствование этой работы актуальнейшей проблемой.

          В августе 1994 года Министерство образования выпускает письмо  О формах организации и направлениях деятельности методических служб в системе образования Р.Ф. В письме выделяются основные направления в деятельности методических служб, реализуемые в таких областях, как информационная, диагностическо-прогностическая, инновационная и экспериментальная, области содержания образования, повышения квалификации, аттестации.

         С 1996 года эта работа поручается специальным службам, а применительно к ДОУ работу выполняет старший воспитатель.

        Задача методической деятельности заключается в создании такой образовательной среды в учреждении, где бы полностью был реализован творческий потенциал педагога и педагогического коллектива. Большинству педагогов, особенно начинающих, всегда необходима помощь – со стороны более опытных коллег, руководителей, старших воспитателей.

        В настоящее время эта потребность многократно усиливалась в связи с переходом на вариативную систему образования. Педагогам стали необходимы специальная дополнительная подготовка и постоянная методическая поддержка, чтобы  грамотно и осознанно строить целостный учебно-воспитательный процесс, учитывая в практике обучения и воспитания многообразие интересов и возможностей детей.

       Сегодня реальный уровень постановки методической работы в дошкольном учреждении становится одним из важнейших критериев оценки его деятельности.

Постоянная связь содержания методической работы с ходом и результатами деятельности педагогов обеспечивает непрерывный  процесс совершенствования профессионального мастерства каждого воспитателя. В тоже время, методическая работа носит опережающий характер и отвечает за развитие всего воспитательно-образовательного процесса в соответствии  с новыми достижениями науки. Однако, на сегодня существует проблема низкой эффективности управленческих действий по повышению профессионального мастерства педагогов дошкольных учреждений. И объясняется это бессистемностью методических мероприятий, отсутствием обоснованного планирования, ограниченностью используемых форм, нет учёта конкретных интересов и потребностей воспитателя.

Выстроить систему методической работы как показывают исследования К.Ю.Белой, Л.В.Поздняк, И.А.Паршуковой можно только на основе анализа результатов учебно-воспитательного процесса, уровня педагогического мастерства и квалификации педагогов, зрелости и сплочённости педагогического коллектива, конкретных интересов, потребностей, запросов воспитателей. Для старшего воспитателя всегда актуален поиск и выбор оптимального варианта планирования и организации методической работы. При этом учитывается разносторонний характер её содержания и разнообразия форм подготовки кадров.

В связи с появлением новых видов детских садов  деятельность старшего воспитателя становится специфичной. Специфика нашего МДОУ заключается в наличии особой группы воспитанников (детей с нарушением речи). Снижающийся уровень бытовой культуры, широкое распространение низкопробной бульварной литературы, невыразительная, иногда безграмотная речь, звучащая с телеэкранов, агрессивно-примитивная манера общения – всё это создаёт предпосылки, а возможно, и угрозу языковой катастрофы. Поэтому формирование и развитие правильной, выразительной речи ребёнка становится всё более актуальной проблемой перед ДОУ и семьёй. И, следовательно, столь высока ответственность и важность работы педагогов, занимающихся формированием и развитием речи детей.

1. 1.1 Цели и задачи методической работы в МДОУ.

Методическая работа в ДОУ – важное условие повышения качества педагогического процесса. Пройдя через все формы методической работы, организованные в определённой системе, воспитатели не только повышают профессиональный уровень, для них становится потребностью узнать что-то новое, научится делать то, что они ещё не умеют. В литературе встречается немало определений понятия «методическая работа».

 По мнению А.И Васильевой, методическая работа в ДОУ – комплексный и творческий процесс, в котором осуществляется практическое обучение воспитателей методам и приёмам работы с детьми.

  К.Ю. Белая предлагает понимать:  методическая работа – это целостная система деятельности,  направленная на обеспечение наиболее эффективного качества реализации стратегических задач МДОУ.

Задача старшего воспитателя МДОУ заключается в том, чтобы выработать систему, найти доступные и, вместе с тем, эффективные методы повышения педагогического мастерства.

      Целью методической работы в МДОУ является создание оптимальных условий для непрерывного повышения уровня общей и педагогической культуры участников образовательного процесса.

Педагогическая культура – это профессиональная культура человека, занимающегося педагогической деятельностью, гармонией высокоразвитого педагогического мышления, знаний, чувств и профессиональной творческой деятельности, способствующая эффективной организации педагогического процесса.

Участниками образовательного процесса (согласно Закону Об образовании Р.Ф, типовому положению о дошкольном образовательном учреждении) являются:

1. -дети
2. -педагогический коллектив
3. -родители

Основные задачи методической работы: 

1. -выработать систему оказания помощи каждому педагогу на основе диагностики, формы работы.
2. -включить каждого педагога в творческий поиск.

Можно выделить частные задачи:

1. Формирование инновационной направленности в деятельности педагогического коллектива, проявляющемся в систематическом изучении, обобщении и распространении педагогического опыта по внедрению достижения науки.
2. Повышение уровня теоретической подготовки педагогов.
3. Организация работы по изучению новых образовательных стандартов и программ.
4. Обогащение педагогического процесса новыми технологиями, формами в обучении, воспитании и развитии ребенка.
5. Организация работы по изучению нормативных документов.
6. Оказание научно-методической помощи педагога на основе индивидуального и дифференцированного подхода (по стажу, творческой активности, образованию, категоричности).
7. Оказание консультативной помощи в организации самообразования педагогов.

Основными критериями эффективности методической работы, кроме результативных показателей (уровня педагогического мастерства, активности воспитателей), являются характеристики самого методического процесса:

1. системность – соответствие целей и задач по содержанию и формам методической работы;
2. дифференциация – второй критерий эффективности методической работы – предполагает большой удельный вес в системе методической работы индивидуальных и групповых занятий с воспитателями, исходя из уровня их профессионализма, готовности к саморазвитию и других показателей;
3. этапность – показатели эффективности методической работы.

1.2 Основные подходы к организации методической работы.

        Как показывает анализ литературы О.А.Сафоновой, дошкольное учреждение – социально-педагогическая система. Она существует не сама по себе, не изолированно, а во взаимосвязи с другими системами социального и природного порядка. Эти внешние по отношению к данной системе образования, с которыми система связана сетью коммуникаций, составляют её среду.

        Различают среду прямого и косвенного воздействия

Косвенное (опосредованное) влияние на ДОУ оказывают такие крупные системы, как: политика, экономика, право, экология, социокультурные факторы (установки, ценности, традиции).

 Среду прямого воздействия составляют учредители, органы управления образованием, учреждения, обеспечивающие жизнедеятельность, родители и дети как потребители услуг, другие ДОУ как конкуренты.

        Представленная на схеме № 1 внешняя среда образовательного учреждения  позволяет определить совокупность социальных и природных систем, непосредственно или опосредованно влияющих на его работу. (Сафонова О.А.)

Среда косвенного воздействия

(опосредованного)

Политика                                                                                                          Право

Экономика                                                                                                       Экология

Социокультурные факторы

(установки, ценности, традиции)

                          Внешняя среда МДОУ        Схема № 1

Среда прямого воздействия

Учредитель                                          Учреждения

Администрация                                    обеспечивающие

Ветлужского                                        жизнедеятельность

района                                                   Поликлиника

                                                               РДК

                                        МДОУ

Органы                           д/с №7                МДОУ№2

управления                                                МДОУ№5

образованием                                            МДОУ№6

Школа (ВСШ)

                                         РУО

Родители и дети как потребители услуг

     Все эти факторы внешней среды обладают свойством изменчивости. Изменения во внешней среде приводят к изменениям в дошкольном  учреждении.

      Дошкольное учреждение в основу своей жизнедеятельности кладет те социальные ориентиры, социальный заказ, который определён государством и различными социальными институтами (семьёй, учредителем, школой и др.).

      Современный уровень развития общества обуславливает необходимость воспитания здоровой, достаточно компетентной (в меру своих возрастных возможностей), самостоятельной, свободной личности, умеющей управлять своим поведением и деятельностью, способной к активному, творческому освоению и преобразованию культурно-исторического пространства. Исходя из требований социального заказа общества, запросов родителей, а также своих собственных возможностей, потребностей своего коллектива и сформулированы стратегические цели деятельности всех образовательных систем. Специфика МДОУ заключается в наличии особой категории воспитанников (детей с нарушением речи) способных достичь определенного уровня овладения речевой культурой, которая на последующих ступенях образования непрерывно углубляется и расширяется.

      Понять специфику методической работы поможет исследование внутренней сферы дошкольного учреждения: выделение составляющих её элементов, которые оказывают непосредственное влияние на её осуществление (Сафонова О.А)

Анализ составляющих элементов внутренней среды определяет основные и специфические подходы к организации методической работы.

МДОУ имеет сложную систему, которую составляют:

1. Коллектив (дети, сотрудники: педагоги, обслуживающий персонал, администрация);
2. Базисные основания (ценности, миссия, цели, нормативно-правовые основы);
3. Управление;
4. Образовательный процесс;
5. Организационно-педагогическая структура;
6. Условия жизнеобеспечения.

    Взаимодействие всех элементов системы МДОУ обеспечивает эффективность функционирования и развития МДОУ.

Внутренняя среда МДОУ        Схема№

I уровень

II уровень

III уровень

       Образовательный процесс является важнейшим элементом, определяющим существование МДОУ, как системы, основным предназначением которой является воспитание, обучение и развитие воспитанников.

       На основе развития коллектива МДОУ во взаимосвязи с социальным заказом внешней среды определяются цели деятельности дошкольного учреждения. Именно они, а также созданная на их основе нормативно-правовая база МДОУ определяет характер его организационно-педагогической структуры, особенности образовательного процесса, условия жизнеобеспечения и управления.

       Система управления образовательным процессом дошкольного учреждения представляет собой целостную структуру управляющей и управляемой подсистем, состоящих в координированном взаимодействии и упорядоченных взаимосвязями в соответствии с местом этих звеньев в процессе управления.

СТРУКТУРА УПРАВЛЕНИЯ ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫМ

ПРОЦЕССОМ МДОУ

        Схема № 3

   Дети, родители

     Воспитатели

Старший воспитатель

Совет МДОУ

   Совет педагогов

Заведующая МДОУ

      Логопед

Музыкальный руководитель

Ст. медсестра

       На схеме представлены субъекты управления образовательным процессом дошкольного учреждения, виды связей между ними. От норм функционирования каждого вида связи зависит результативность воспитательно-образовательного  процесса в МДОУ.

       Организацию качественной методической работы в дошкольном учреждении обеспечивает старший воспитатель. От его профессиональной компетенции активной личной позиции, профессиональных способностей зависит качество образовательного процесса в МДОУ.

К их числу относятся:

1.Аналитические :

Анализ:

1. - состояния воспитательно-образовательного процесса, выполнения образовательной программы;
2. - уровня профессиональной компетентности педагогов, повышения их квалификации, аттестации;
3. - передового педагогического опыта;
4. - новейших исследований в области педагогики и психологии;
5. - результативности методической работы.

2.Проектировочные

1. -прогнозирование (совместно с заведующей) стратегических и тактических целей процессов воспитания, обучения и развития дошкольников, разработка программы развития МДОУ;
2. -проектирование развития педагогического коллектива в целом и отдельных педагогов;
3. -планирование целей и содержания научно-методической деятельности коллектива, отдельных педагогов;
4. -проектирование методической работы в МДОУ.

3.Организационные

1. -руководство деятельностью педагогов в соответствии с Программой развития, годовым планом, образовательной программой МДОУ;
2. -повышение квалификации (педагогов и своей);
3. -организация нормированного взаимодействия между педагогическими кадрами;
4. -выявление, изучение, обобщение и распространение инновационного опыта МДОУ;
5. -организация выполнения плана научно-методической работы в МДОУ.

4.Регулятивные

1. -осуществление контроля, за состоянием всех направлений воспитательно-образовательного процесса в МДОУ, их регулирование в соответствии с Программой развития, планом работы МДОУ, Временными требованиями к содержанию и методам воспитания и обучения детей дошкольного возраста;
2. -контроль и оценка повышения квалификации педагогов, хода научно-методической работы в МДОУ.

5.Коммуникативные

-построение взаимоотношений в коллективе на основе взаимного доверия, уважения, доброжелательности

-выбор и использование наиболее действенных средств организационного воздействия к педагогам

-изучение и учет взаимоотношений педагогов при выполнении работы

-предвидение и предотвращение конфликтов

-владение собой в критических ситуациях

-правильное восприятие критики и учет её в своей деятельности

         На эффективность методической работы влияют такие личностные качества старшего воспитателя, как творческий подход к делу, умение рационально организовывать своё время и др.

         Таким образом, наши подходы к организации методической работы базируются на понимании специфики МДОУ, его внешней и внутренней среды, системы управления с согласованным взаимодействием её элементов: развития профессиональных и личностных качеств  старшего воспитателя.

1. Типы методической работы.

          Анализ психолого-педагогической литературы  научных исследований позволяет нам выделить разные типы методической работы. По определению С.Ж. Гончаровой, методическая деятельность представляет собой специфический тип образовательной деятельности, содержанием которой является системное единство создания метода, его апробации, внедрения метода (получение методик), применение методик.

          Автором разработана модель методической деятельности, включая в себя три пространства деятельности (термин Г.П. Щедровицкого): пространство создания методов, пространство распространения и внедрения методов, пространство применения методик.

          В процессе методической деятельности эти пространства связаны между собой в 3 этапа методической деятельности, являющиеся единой цепочкой определённых элементов, в которой каждый этап имеет конечный продукт: метод, методика, гарантированный результат. Это наглядно представлено в схеме № 4.

                                                                                                                   Схема № 4

Типы методической деятельности

(по С.Ж. Гончаровой).

Коррекционный тип (обеспечивает функционирование)

Экспериментальный тип (обеспечивает переход из режима развития в режим функционирования)

Исследовательский тип (обеспечивает инновационные процессы)

Гарантированный результат педагогической деятельности

методика

метод

Создание        Внедрение          применение

метода        метода         методики

Ориентируясь на данную схему можно выделить основные действия старшего воспитателя в каждой из этих пространств.

1. При создании поиска метода работы с детьми: описание сравнение, выявление закономерностей, экспертное заключение о значимости и т.д.
2. При внедрении метода в работу педагогов: информирование, обучение, распространение, опытно-экспериментальная работа, воспроизведение и т.д.
3. При применении методики, метода основной упор делается на контроль над реализацией основных положений и коррекцию данной методики.

2. Направления методической работы

2.1 Методический кабинет-центр методической работы в МДОУ.

          Центром всей методической работы МДОУ является методический кабинет. Ему принадлежит ведущая роль в оказании педагогам помощи в организации образовательного процесса, обеспечении их непрерывного профессионального саморазвития, обобщении передового опыта, повышении компетентности родителей в вопросах воспитания и обучения детей.

          Методический кабинет дошкольного учреждения соответствовует таким требованиям как информативность, доступность, эстетичность, обеспечение мотивации и активности в развитии, содержательность.

          Реализация информационно-аналитической функции управления дошкольным учреждением обуславливает в методическом кабинете формирование информационного банка данных, где определяются источники, содержание, направленность информации.

На схеме № 5  представлена модель методического кабинета МДОУ детский сад №7

                             Схема № 5                                              

Модель методического кабинета МДОУ.

Информация периодических изданий дошкольного образования

Контроль и регулирование образовательной деятельности МДОУ

Организация взаимодействия дошкольного учреждения с семьёй и школой

Организация и руководство образовательной деятельностью МДОУ

Развитие ребенка в образовательном пространстве дошкольного учреждения

Планирование деятельности МДОУ

Организация методической работы в дошкольном учреждении

Нормативно-правовые документы регламенти-рующие деятельность МДОУ

Нормативно-правовые документы Законодательства Российской Федерации

Банк внутренней информации

Банк внешней информации

           В каждом блоке информации придается особое значение отбору её содержания, систематизации, оформлению.

          В таблицах №1,2 представлено содержание внешней и внутренней информации методического кабинета дошкольного учреждения.

                                                                                                                        Таблица №1

Внешняя информация методического кабинета МДОУ

 Таблица№2

Внутренняя информация методического кабинета МДОУ.

    Все пособия и материалы методкабинета предназначены для дифференцированной помощи воспитателям в их работе с детьми для повышения квалификации педагогических кадров, а также для сбора, изучения и обобщения лучшего опыта работы.

          В методическом кабинете МДОУ регулярно организуются выставки: действующие и эпизодические. Постоянными выставками являются, например, такие: Передовой опыт – школа мастерства, Новинки литературы, Знакомьте детей с природой (по сезонам), В помощь воспитателю и другие. Постоянным является лишь название рубрики, а материал и содержание меняются.

         К эпизодическим выставкам относятся  : Изучаем педагогическое наследие, Знакомимся с творчеством писателя (художника, музыканта и др.), Занимательная психология, Готовимся к смотру-конкурсу (аттестации, итоговым занятиям и др.),Альтернативы (о разных программах и передовых технологиях развития дошкольников) – и многие другие, потребность в которых возникает в течение учебного года.

        Тематика выставок самая разнообразная, но при их оформлении соблюдаются некоторые рекомендации:

              1.Если по данной теме имеется нормативный или инструктивный документ (положение, инструкция и др.), то представляется план его изучения, рекомендации педагогам по работе с ним, опыт работы по данному документу других ДОУ и т.д.

1. 2.Методические рекомендации по данной теме.
2. 3.Опыт работы, связанный с этой темой (детских садов своего города, других городов).
3. 4.Литература по данной теме.
4. 5.Наглядный материал, связанный с данной проблематикой: перечень оборудования, схемы, чертежи, образцы поделок, картины, слайды, видеоматериалы и др.

    Помимо этого, в методическом кабинете представлен новый материал из различных источников, привлекающий внимание педагогов к проблемам воспитания и обучения, помогающий подготовиться к конкурсам, информирующий о событиях, переменах в дошкольном образовании, заставляющий задуматься над педагогическими ситуациями, размышлять о своей работе.

          Он представлен в МДОУ под самыми разными рубриками: Размышляем, вникаем, спорим, Объявляется конкурс, Спешите участвовать, Ситуация, Методическая копилка и др.   Разнообразие меняющегося материала под разными рубриками красочно, методически грамотно оформленного, невольно привлекает внимание педагогов. Воспитатели берут этот материал в группу, обсуждают этот материал с другими воспитателями (родителями), используют в работе с детьми.

          В методическом кабинете ДОУ накоплено достаточно материала по работе с родителями и с социумом. Помощь старшего воспитателя заключается в том, чтобы научить воспитателей использовать минимум времени с наибольшей отдачей при оформлении материала методического кабинета важно прислушиваться к мнению воспитателей, для которых он создан. Анализируется характер обращений педагогов к старшему воспитателю по поводу тех или иных материалов; какие пособия используются чаще, а какие не используются совсем; кто из воспитателей постоянно пользуется литературой, пособиями, а кто редко и т.д. Провести такой анализ помогает анкета для воспитателей Современные подходы в организации методического кабинета. (см. приложение № 1).

          По результатам анкетирования проводим совместное обсуждение и в результате приходим к такой организации методического кабинета, которая удобна для всего педагогического коллектива -  воспитатели свободно ориентируются в содержании материалов и самостоятельно подбирают материал для подготовки к занятиям.  

           Таким образом, методический кабинет является копилкой традиций детсада, центром сбора педагогической информации, лабораторией творческого труда воспитателей. Каждый приход в кабинет приносит педагогам новые знания, новые мысли и идеи, обогащает их опыт.

2.2 Обучение и развитие педагогических кадров, повышение их квалификации.

         В психолого-педагогической литературе методическая работа рассматривается, прежде всего, как составная часть единой системы непрерывного образования педагогических кадров, системы повышения их профессиональной квалификации (Волобуева Л.М). Поэтому задачу обучения и развития педагогов следует признать основополагающей в управлении методической работы.

          Руководитель, который обучает и развивает свои кадры, живет не только настоящим образовательного учреждения, он смотрит в его будущее.

          Повышение квалификации имеет огромное значение для каждого педагога:

1. Для его профессионального самосохранения, преодоления возможного отставания, расхождения между достигнутым уровнем и новыми требованиями к воспитательно-образовательному процессу.
2. Для самореализации, удовлетворения в профессиональной деятельности.
3. Для достижения профессионального статуса и признания в коллективе.

          Развитие педагогов, повышение их квалификации тесно связано прежде всего с задачами функционирования и развития дошкольного учреждения, уровнем профессиональной компетентности каждого педагога, его интересами и потребностями. Основными функциями старшего воспитателя в управлении процессом обучения и развития педагогических кадров являются:

1. Анализ потребностей педагогов в обучении;
2. Прогноз обучения и развития педагогов;
3. Определение целей обучения;
4. Планирование обучения педагогов;
5. Определение места и сроков обучения;
6. Утверждение планов, программ обучения;
7. Организация работ с педагогами по самообразованию;
8. Оценка результатов обучения и развития педагогов.

         Модель организации и содержания развития педагогов, повышение их квалификации строится дифференцированно.

                                                                                                                      Таблица № 3

Характеристика и дифференциация педагогического коллектива.

        Обеспечение условий для профессионального саморазвития педагогов с целью повышения квалификации, прежде всего, направлено:

1. -на педагогов, повышающих квалификационную категорию;
2. -молодых педагогов;
3. -на педагогов, испытывающих затруднения в определённой области профессиональной деятельности (15%);
4. -участников инновационного процесса.

        Система непрерывного повышения квалификации педагогов МДОУ предполагает разные формы: обучение на курсах (1 раз в пять лет), самообразование, участие в методической работе детского сада, города, района.

        Организация различных форм обучения  для всех категорий педагогических работников МДОУ представлена в схеме № 6

Обеспечение педагогических кадров, повышение их квалификации

Схема № 6

-Курсы повышения         Обучение в НГПУ        Обучение и развитие

 квалификации.                        -стимулирование                       педагогов в МДОУ

-направление на курсы,            педагогов к повышению        -организация и контроль

 семинары, педчтения.              образовательного ценза.         воспитателей по

-консультативная                     -оказание помощи в                  самообразованию

помощь в написании                усвоении методик                    контроль.

 курсовой работы.                                                                       -работа творческих групп

                                                                                                       использование разных

                                                                                                        форм и методов

                                                                                                       работы с педагогическими

                                                                                                       кадрами.

                                                                                                                   Таблица № 4

Повышение квалификации педагогов МДОУ.

  В период между курсами необходимо самообразование. Оно расширяет и углубляет знания, полученные в предшествующей курсовой подготовке, способствует осмыслению передового опыта на более высоком теоретическом уровне, совершенствует профессиональные умения и навыки.

         Самообразование – это самостоятельное приобретение знаний из различных источников с учетом интересов, склонностей каждого конкретного педагога.

Для того чтобы самообразование стало потребностью в методическом кабинете МДОУ созданы необходимые условия, постоянно обновляется и пополняется фонд справочной и методической литературы.

         Книги, журналы изучаются и систематизируются по годам, используются для составления каталогов, помогают педагогу, выбравшему тему самообразования, познакомиться с разными взглядами ученых и практиков на проблему. Старший воспитатель подбирает необходимую литературу в помощь занимающемуся самообразованием, изучает его влияние на качество учебно-воспитательного процесса.

         Формы самообразования многообразны: (таблица № 5)

-работа в библиотеках с книгами, периодическими изданиями;

-участие в работе научно-практических семинаров, конференций;

-получение консультаций на кафедрах психологии и педагогики высших учебных заведений;

-ведение собственной картотеки по исследуемой проблеме и т.п.

Результатом усилий педагога является совершенствование работы с детьми, создание условий для рождения нового опыта .

                                   Сведения о самообразовании педагогов

на 2008-2009 учебный год.

       Совместно с педагогом старший воспитатель разрабатывает индивидуальный план его профессионального саморазвития. К рассмотрению предлагается план профессионального саморазвития воспитателя логопедической группы Ширяевой Е.Ю  Совершенствование речевых умений и навыков через ознакомление с художественной литературой.(см. таблицу №6)

                                                                                                                             Таблица №6

  План саморазвития воспитателя логопедической группы Ширяевой Е.Ю.

Совершенствование речевых умений и навыков через ознакомление с художественной литературой

         По итогам учебного года на основе анализа самообразования педагогов составляется аналитическая справка о результатах, педагогическая справка о результатах их педагогической деятельности (уровень реализации плана, его сочетание с задачами МДОУ и индивидуальной темой самообразования, этапы проработки психолого-педагогической литературы, практические выводы, возникшие трудности, планирование работы на будущее).

  Итоги самообразования педагогов дошкольного учреждения позволяют перевести их на самоконтроль профессиональной деятельности.

2.3 Выявление, изучение, обобщение и распространение передового педагогического опыта педагога.

        По мнению Я.С. Турбовского, передовой педагогический опыт – это средство целенаправленного совершенствования учебно-воспитательного процесса, удовлетворяющие актуальные потребности практики обучения и воспитания.

  Опыт предлагает воспитателю использовать новые подходы к работе с детьми. В то же время он пробуждает инициативу, творчество, способствует совершенствованию профессионального мастерства. Передовой опыт зарождается в массовой практике и является, в какой то степени её итогом. Для любого педагога, изучающего передовой опыт, важен не только сам результат, но и методы, приёмы, при помощи которых результат достигнут. Это позволяет соизмерить свои возможности и принять решение о внедрении опыта в работу.

        Передовой характер опыта определяется по следующим критериям:

1. -высокая результативность;
2. -научная обоснованность;
3. -творческая новизна;
4. -актуальность;
5. -сокращение затрат времени на достижение высоких результатов.

       Изучение, обобщение, распространение и создание передового опыта – одна из главных функций методической работы в детском саду. Роль старшего воспитателя в этой функции очень велика, так как именно он видит этот передовой опыт в незаметном, ежедневном труде воспитателя, осмысливает его, оценивает,

анализирует, какими средствами достигаются качественные результаты.  

 Данная работа включает несколько взаимосвязанных этапов.

       На первом этапе изучаются суть опыта, его проявления, задачи, содержание, методы, формы, приемы, средства, конкретные условия возникновения и развития, особенности личных качеств педагога, продолжительность становления опыта. При изучении опыта исключительную важность имеет не только результат – сам опыт, но и весь процесс его создания. Чтобы повысить качество изучения опыта, в МДОУ создана творческая микрогруппа из членов педагогического коллектива (Соловьёва Н.В.- учитель-логопед, Муравьёва Н.Г. – музыкальный руководитель, Поплаухина Л.В. - воспитатель)

Классифицируя по различным признакам, передовой опыт (Поздняк Л.В, Лященко Н.И) можно определить как:

1. -коллективный, подгрупповой или индивидуальный;
2. -исследовательский, частично-поисковый;
3. -эмпирический, научно-теоретический;
5. -психолого-педагогический, практический.

       На втором этапе задача старшего воспитателя – вычленить прогрессивный опыт из массовой практики на основе определённых критериев.

      Третий этап  - обобщение передового опыта.

      В МДОУ  существует три основные формы обобщения опыта: открытый показ, рассказ, описание.

      Организуя открытый показ ставим несколько целей: пропаганда опыта; обучение педагогов методам и приемам работы с детьми и т.д. Поэтому представление педагогического опыта через открытый показ предполагает определённую работу старшего воспитателя, а формы организации бывают разные. До начала просмотра старший воспитатель рассказывает о системе работы воспитателя и предлагает вопросы, на которые следует обратить особое внимание.

      Рассказ используется при выступлениях на педсоветах, консультациях и других формах методической работы. Лучший опыт педагога может быть представляется в форме доклада на конференции или статьи в периодической печати. В отличии от показа описание не позволяет наглядно раскрыть своеобразие деятельности воспитателя. Описание – это высокий аналитический уровень обобщения опыта. Здесь можно более целостно, системно раскрыть его истоки и путь становления.

        Четвёртым этапом  является распространение и внедрение обобщенного опыта.

Распространение передового опыта осуществляется в МДОУ в виде:

1. -выступления на педагогическом совете и сопровождается демонстрацией наглядного материала;
2. -коллективного просмотра;
3. -творческого отчета, в процессе которого проходит показ фрагментов работы педагога – отдельных занятий, работы в повседневной жизни, материалов, пособий, рекомендаций;
4. -мастер класса – одной из новых форм распространения опыта (рассказ педагога о своей творческой лаборатории и показ на детях);
5. -представления материалов в методическом кабинете (конспекты цикла занятий по теме, перспективные планы работы по проблеме или теме, авторские дидактические игры).
6. - представление материалов в периодической печати (газета «Дошкольное образование» № 18 2007 г.)

       На схеме № 7    представлена система работы старшего воспитателя в МДОУ с передовым педагогическим опытом.

 Схема № 7

Выявление более результативных методов и приемов работы

Обобщение полученных результатов и описание педагогического опыта

Изучение этих приёмов  методов и формирование целостного педагогического опыта

Внедрение и распространение созданного опыта в работу других педагогов для совершенствования педагогического процесса

В МДОУ составлен план работы по передовому опыту.

                                                                                                                     Таблица№ 7

Изучение, обобщение, распространение передового опыта в МДОУ.

       В таблице № 8 представлены основные этапы изучения и обобщения опыта работы учителя-логопеда Соловьёвой Н.В. по теме: «Содержание и методика работы по развитию мелкой моторики пальцев рук».

                                                                                                                        Таблица № 8

        Передовой опыт педагогов служит надёжным проводником передовых идей и технологий в практику МДОУ, способствует повышению профессионализма педагогов, их мастерства и творческих возможностей.

2.4. Подготовка методического обеспечения для осуществления педагогического процесса.

         Одним из стержневых условий жизнедеятельности дошкольного учреждения является методическое обеспечение образовательного процесса. Исходя из его особенностей, организуется предметно-развивающая среда МДОУ (определяется состав её элементов, их сущностные характеристики, отбирается комплекс медико-оздоровительного сопровождения процесса реализации программ и технологий.) Строится работа с семьёй и социумом.

         Программно-методический комплекс дошкольного учреждения отбирается с учётом ориентации на государственные требования, нормативно-правовой статус дошкольного учреждения (вид, приоритетное направление), особенности и законы психического развития детей, специфику педагогического и детского коллективов, определяющих возможность и целесообразность реализации каждой программы и технологии.

         Полноту и целостность програмно-методического обеспечения определяют следующие характеристики:

-ориентированность на содержание образования (основное, дополнительное);

-ориентированность на разностороннее развитие ребёнка с учётом Временных требований, действующих до принятия Госстандарта;

-взаимосвязь содержания комплексных и парциальных программ, реализующих  основное образование;

-взаимосвязь программ обеспечивающих реализацию технологий и методик.

Условия создания методического обеспечения МДОУ.

                                                                                                                                Схема № 8

        Социальный заказ государства, общества, семьи.

Специфика детского педагогического коллективов.

Программно-методическое обеспечение.

Взаимосвязь содержания:

-комплексных и парциальных программ;

-программ, технологий и методик;

-программ, реализующих основное и дополнительное образование.

Содержание образования (основное и дополнительное)

Временные требования к содержанию и методам и обучение, реализуемым в ДОУ.

Целостность образовательного процесса в МДОУ достигается путём использования основной (комплексной программы), специальной (коррекционной) и квалифицированным подбором парциальных программ, каждая из которых включает одно или несколько направлений развития ребёнка.

        Основные программы (комплексная, специальная, набор парциальных) определяют особенности организации жизни детей в контексте обеспечения всех её сторон с учётом следующих трёх её форм:

1. -занятия как специально организованная форма обучения;
2. -нерегламентированные виды деятельности;
3. -свободное время, предусмотренное для ребёнка в детском саду в течение дня.

                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                  Схема № 9

Методическое обеспечение образовательного процесса МДОУ детский сад №7 “Золотой ключик” комбинированного вида.

Комплексные программы.

“Программа воспитания и         “Кроха” (Г.Г.Григорьева,

обучения в детском саду”                                                   Н.П.Кочетова, Д.В.Сергеева)

( под ред. М.А.Васильевой,

В.В.Гербовой, Т.С.Комаровой ).

Специальная программа (коррекционная).

       “Обучение детей с фонетико-фонематическим недоразвитием речи детей” (Г.А. Каше, Т.Б. Филичева).

Парциальные программы.

“Красота. Радость. Творчество”        “Программа развития речи детей

(А.В.Антонова, Т.С.Комарова и др.)        дошкольного возраста” (О.С.Ушакова)

“Природа и художник”        “Основы безопасности детей

  (Т.А.Копцева).         дошкольного возраста”             (Р.Б.Стеркина,

         О.Л.Князева, Н.А.Авдеева)

          “Юный эколог”

         (С.Н.Николаева)

                                            “Музыкальные шедевры”

                                                 (О.П.Радынова)

                                    “Театр – творчество - дети” (Сорокина)

                                                                     Технологии.

                   “Развивающие игры”        “Ознакомление с окружающим

                         Б.П.Никитин         с использованием ТРИЗ”

        (И.Г.Кудриковой, Л.А.Пыстиной,

         В.В.Кузнецовой).

Формы организации жизнедеятельности детей

Основные занятия

Дополнительные занятия

          КЛУБ

-по видам деятельности        -кружки с учётом интересов         -Музыкальная

-интегрирование         детей и потребностей             гостиная

-комплексные         родителей:         -Мы любим

-коррекционные (с        Реченька (театрально-речевой)            искусство

учителем-логопедом)        Художник (ИЗО)

        Звонкие молоточки (игра на

         музыкальных инструментах)

Баланс соотношения организованной и самостоятельной детской деятельности, двигательной и интеллектуальной активности детей.

Праздники и развлечения

        Улыбка (танцевальный)

           Результативность воспитательно-образовательного процесса в МДОУ зависит не только от выбора методического обеспечения, но и от создания условий для его реализации. Это и обуславливает следующую направленность методической работы:

1. 1.Организация развивающей предметной среды  в МДОУ, соответствующей содержанию программы, интересам и потребностям детей разного возраста:

1. -разработка методических рекомендаций по организации предметно-развивающей среды в МДОУ;
2. -обеспечение подбора игрушек, игр, пособий для работы с детьми по программе с учётом современных требований;
3. -активизация педагогов в разработке атрибутов и методических пособий;

4. 2.Соотнесение содержания воспитательно-образовательного процесса с выбранной программой и Временными требованиями к содержанию и методам воспитания и обучения детей дошкольного возраста:

2. -формирование банка данных о выполнении программы, её отдельных разделов;
3. -анализ выполнения Временных требований к содержанию и методам воспитания и обучения, реализуемым в МДОУ;
4. -анализ исполнения решений педсоветов, медико-педагогических совещаний;

5. 3.Обновление содержания методического обеспечения в соответствии с современными требованиями.
6. 4.Разработка режима дня, сетки занятий,  графика работы кружков для каждой возрастной группы;
7. 5.Отслеживание баланса организованной и самостоятельной деятельности воспитанников, поддерживая оптимальность гигиенических основ обучения.

При составлении сетки занятий с детьми раннего и дошкольного возраста учитываются следующие условия:

1. -методические рекомендации к Программе воспитания и обучения в детском саду, где представлена примерная сетка занятий с детьми по разным видам деятельности.
2. -гигиенические требования к максимальной нагрузке на детей в организованных формах обучения:

1. * к количеству занятий (в младшей и средней группах – не больше двух занятий в первую половину дня, в старшей группе – трёх, использование интегрированных занятий);
2. * к их продолжительности (в младшей и средней группах – не больше 10-15 минут, в старшей – не более 20-25 минут);
3. * с учётом работоспособности детей (занятия, требующие повышенной познавательной активности и умственного напряжения, планируются в середине недели – во вторник, среду);
4. * с соблюдением баланса разных видов активности детей – умственной, физической, а также разных видов детской деятельности.

     В МДОУ учтена специфика работы логопедической группы (детей с ФФНР), которая работает по коррекционной программе Т.Б.Филичевой Программа обучения детей с фонетико-фонематическим недоразвитием речи. Внесены изменения в содержание работы, в режим дня и сетку  занятий  группы  детей с нарушениями речи:

1. -со второй половины дня сняты все фронтальные занятия;
2. -уменьшено общее количество фронтальных занятий за счёт увеличения удельного веса, количества и качества индивидуальных и подгрупповых занятий;
3. -фронтальные логопедические занятия распределены по трём периодам ( 1 период: сентябрь – ноябрь, 2 период: декабрь – февраль, 3 период: март – май);
4. -продуманы новые формы работы с родителями:

1. -практическое занятие («Школа для родителей») (см. приложение № 2);
2. -деловые игры («Счастливый случай», «Брейн-ринг»);
3. - круглый стол «Единые требования семьи и детского сада с детьми, имеющими нарушения речи»;
4. -выпуск газеты Звукарик для каждого родителя (1 раз в квартал) (см. приложение № 3)
5. -конкурсы «Умелыми руками родителей» , «Лучшие пособия по развитию мелкой моторики», «Одень куклу по сезону», «Отходы в доходы», «Самая красивая снежинка» и др.

1. Продумана и изменена предметно-развивающая среда.

Обращаем особое внимание на обязательное взаимодействие всех специалистов, работающих в логопедической группе (логопед, воспитатель, музыкальный руководитель, педагог дополнительного образования). Совместными усилиями решаются задачи индивидуального развития и оказания эффективной помощи каждому ребёнку. Это взаимодействие отражается в специальной тетради. С этой целью проводятся консультации «Взаимосвязь в работе логопеда и воспитателя логопедической группы», «Развитие речи детей при помощи развивающих  музыкальных упражнений», «Совместная работа логопеда и воспитателей над звукопроизношением», КВН «Развитие речи на основе ознакомления с произведениями изобразительного искусства», консультация – парадокс «Творческая ошибка».

Успешность речевого развития зависит не только от программы и методики развития речи, но и в большей степени – от условий, в которых оно протекает. Поэтому была продумана и  изменена предметно-речевая среда не только в логопедической группе, но и во всех других группах.

 Этому предшествовала система методической работы с кадрами:

1. Семинар «Предметно-пространственная среда и её влияние на речевую активность детей»
2. Консультация «Роль предметно- развивающей среды в преодолении речевых нарушений»
3. Методические посиделки «Построение предметно- речевой среды в группе» (обмен мнениями по проблеме развивающей среды, из опыта работы логопеда Соловьёвой Н.В. «Изготовление дидактических игр и пособий по развитию речи»)
4. Конкурсы «Лучшее пособие по развитию мелкой моторики рук», «Лучший речевой уголок»
5. Тематический контроль «Предметно-речевая среда в группах»
6. Экспресс-консультация «Правильность построения предметно-речевой среды» (по фотографии определить правильность построения предметно-речевой среды)
7. Помощь молодым специалистам в размещении оборудования в уголке «Учимся говорить»
8. Индивидуальные консультации (по результатам анкетирования,  «Подбор материала по работе с родителями» и др.)
9. Работа творческой микрогруппы в составе: Соловьёвой Н.В., Муравьёвой Н.Г., Постниковой Л.В.
10. Районное методобъединение для логопедов и воспитателей логопедических групп «Совершенствование предметно-речевой среды в ДОУ»

Несмотря на проведённую работу, проблема создания обогащённой предметной среды, которая способствует развитию деятельности детей, приобщению их к творчеству в игре и в других видах деятельности по  прежнему,  остаётся актуальной в работе с детьми с нарушениями речи. Педагогическая практика пока недостаточно обеспечена программными и методическими материалами по данному направлению.

         Наряду с основным образованием в МДОУ существует дополнительное образование. В дополнительном образовании используется следующий комплект методического обеспечения:

       - кружок Реченька (театрально-речевой) ведёт старший воспитатель Постникова Л.В.

1. Э.Г.Чурилова Методика и организация театрализованной деятельности дошкольников 2001г
2. Н.Ф.Сорокина Играем в кукольный театр 2002 г.
3. М.Д.Маханёва Театрализованные занятия в детском саду 2003 г.

  - кружок Звонкие молоточки ведёт музыкальный руководитель Муравьёва Н.Г.

1. Н.Г.Кононова Обучение дошкольников игре на детских музыкальных инструментах 1990 г.
2. Е.Гульянц Музыкальная азбука для детей 1997 г.

  - кружок Художник ведёт воспитатель Братчикова Н.Ф.

1. Т.А.Копцева Природа и художник 2001 г.
2. А.С.Галанова, С.Н.Корнилова, С.Л.Куликова Занятия с дошкольниками по изобразительному искусству

  - кружок Улыбка (танцевальный) ведёт специалист по хореографии Скорнякова  А.С.

1. А.Климов Основы русского народного танца 1994 г.

     График работы кружков составлен с учётом определенных требований:

1. -количество занятий по дополнительному образованию не превышает двух;
2. -продолжительность не превышает 20-25 минут.

         В течение дня предусмотрено сбалансированное чередование специально организованных занятий, нерегламентированной деятельности, свободного времени и отдыха детей.

         Группы детей сформированы с учётом интересов детей, пожеланий родителей. Для каждого кружка специалистами разработаны программы работы с детьми дошкольного возраста, тематические планы ( см приложение № 4).

3. Структура, формы и методы методической работы.

         Методическая работа занимает особое место в системе управления дошкольным учреждением, так как способствует активизации личности педагогов, развитию их творческой деятельности, осуществлению взаимосвязи с семьёй и школой в обеспечении непрерывного, гармоничного развития детей. Реализацию данных задач обеспечивает разносторонний характер содержания методической работы и разнообразия эффективных форм и методов с педагогическими кадрами.

          Методы методической работы – это упорядоченные способы деятельности по достижению целей.

           Форма – это внутренняя организация содержания, конструкция отрезков, циклов методического процесса, отражающая систему его компонентов и устойчивых связей (К.Ю.Белая).

          Все формы методической работы в МДОУ направлены на выполнение задач, сформулированных в Уставе, Программе развития и годовом плане.

          Подготовка любого методического мероприятия начинается с определения цели. Старший воспитатель отвечает на вопросы: Чего я хочу добиться, организуя это мероприятие? Каков должен быть результат?, Что измениться в деятельности педагогов?

          Если цель реальна, то она побуждает педагога к деятельности, вызывает у него активность. Цель четко и понятно сформулирована, указан конечный результат, который можно оценить, сравнить.

          Главная цель сегодня – совершенствовать методы индивидуальной работы с воспитателями. У каждого воспитателя свой уровень педагогического мастерства.

В МДОУ работу начинаем с анкетирования педагогов для выявления реальных трудностей:

1. 1.Что в Вашей работе получается очень хорошо, и каким опытом Вы можете поделиться с коллегами?
2. 2.Что получается в работе с детьми хорошо?
3. 3.В чём Вы испытываете затруднения?

         Если такое анкетирование проводится впервые, то предлагаем  вопросы, по которым каждый оценивает свои профессиональные навыки, проставляя в нужной графе значок.

         По итогам опроса и на основе заполненных и уточнённых анкет составляем карту педагогического мастерства, с которой знакомим коллектив на итоговом педсовете. На основании данной карты планируем систему методической работы с воспитателями на год и предусматриваем:

5. -какая методическая помощь, кому и какими  силами, в какой форме будет оказана (взаимопосещения, наставничество, работа в паре, консультации и т.д.);
6. -у кого из воспитателей, и какой опыт будет изучаться и обобщаться;
7. -по разработке, какой проблемы будет создана творческая группа воспитателей, организованы просмотр и анализ открытых занятий с детьми.

         Таким образом, методическая работа в детском саду определяется не количеством мероприятий, а при учёте всех затруднений воспитателей, оказанием целенаправленной помощи  через разнообразие формы с обязательным использованием новых достижений педагогической науки и практики.

         Совет педагогов  является постоянно действующим органом самоуправления деятельностью дошкольного учреждения, его деятельность регламентируется в Положение о Совете педагогов в МДОУ. Он обсуждает и решает вопросы, связанные с основными направлениями деятельности дошкольного учреждения. Тематика Советов педагогов определяется задачами в годовом плане МДОУ. При необходимости в него вносим дополнения и уточнения. Главным вопросом повестки дня всегда являются результаты работы педагогов: уровень развития детей, их здоровье, формы совместной работы педагогов и родителей по воспитанию дошкольников. В состав Совета педагогов входят все педагоги МДОУ, старшая медицинская сестра, на его заседания  приглашаются представители школ, родители воспитанников МДОУ.

        Эффективность работы Совета педагогов определяется по следующим показателям (Денякина Л.М.):

8. -периодичность тематики;
9. -периодичность проведения;
10. -наличие оценки результативности выполнения решений;
11. -регламентирование и выполнение регламента работы;
12. -целесообразность затраты времени на вопросы по повестке дня Совета педагогов;
13. -соответствие содержания выступлений повестке дня;
14. -соответствие решений, принимаемых на Советах педагогов выводам и предложениям, содержащимся в докладах и выступлениях;
15. -реальность принимаемых решений;
16. -наличие сроков исполнения и личной ответственности за выполнение решений.

      Обязательным в системе методической работы с кадрами в нашем МДОУ являются: семинары, семинары-практикумы, педагогические тренинги, практические занятия, направленные на решение наиболее актуальных проблем воспитания и обучения детей дошкольного возраста.  (см. приложение № 5)

 Они играют важную роль в повышении педагогической и психологической компетентности педагогов совершенствовании их профессионального мастерства. В начале учебного года по согласованию коллективом педагогов выбираем темы семинаров, разрабатываем конкретный план их работы, который утверждается советом педагогов. На семинарах и семинарах-практикумах обсуждаем проблемы, знакомим с новинками литературы и передовым опытом по этому вопросу, выполняем практические задания, осваиваем  элементы техники педагогического труда, наблюдаем за работой своих коллег. Безусловно, важнейшей и наиболее эффективной формой методической работы с педагогами является организация в МДОУ открытых просмотров.

Открытые просмотры в МДОУ организуем к разным методическим мероприятиям к советам педагогов, в процессе аттестации педагогов, в дни открытых дверей.

           Очень эффективным методическим мероприятием считаем организацию совместного просмотра начинающим воспитателем и старшим воспитателем работы деятельности успешно работающего воспитателя. При этом решаются следующие задачи:

1. Управленческие.

     Создать возможность успешности педагогической деятельности начинающему воспитателю.

2. Дидактические.

     Формировать понятия в том, что успешность деятельности определяется не столько внешними факторами (какие дети), сколько профессиональными усилиями самих педагогов.

     Формировать организаторские умения педагога, обеспечивающие успех преподавания.

                                                                                                                      Таблица № 9

  Важное место в работе МДОУ занимают медико-педагогические совещания, отслеживающие развитие детей раннего возраста, детей логопедической группы. В медико-педагогическом совещании принимают участие: заведующая детским садом, старший воспитатель, старшая медицинская сестра, логопед, воспитатели групп раннего возраста и логопедической группы. Основное назначение медико-педагогических совещаний заключается в том, чтобы проанализировать работу с детьми за определённый отрезок времени (квартал) и наметить новые задачи воспитателя.

         Из разнообразных форм методической работы в детском саду особенно прочно вошла в практику такая форма как консультирование педагогов. Консультации индивидуальные и групповые; консультации по основным направлениям работы всего коллектива, по актуальным проблемам педагогики, по заявкам воспитателей и т.д. Любая консультация требует от старшего воспитателя подготовки и профессиональной компетентности. Основные консультации планируются в годовом плане МДОУ, отдельные проводятся по мере необходимости. Используя разные методы при проведении консультации, старший воспитатель не только ставит задачи передачи знаний педагогам, но и стремится сформировать у них творческое отношение к деятельности.

Кроме классического проведения консультаций в виде выступления, дискуссий, используются и другие активные методы консультирования:

1. Консультация-парадокс «Творческая ошибка»
2. Экспресс-консультация. Для проведения предлагаются разные задания:

1. из нескольких ответов, записанных после вопроса, выбрать правильные.
2. по фотографии определить правильность организации детей на различных занятиях, в играх.
3. показать отдельные упражнения, движения.
4. принять участие в аукционе загадок, считалок, игр, упражнений.

Каждая консультация завершается принятием решений, способствующих улучшению воспитательно-образовательного процесса.

  Среди разнообразных форм методической работы в МДОУ имеют место:

1. Деловые игры :«Вариант», «Педагогический пробег» - см.приложение № 6, «Алло, справочное бюро» и др.;
2. Тематические выставки : «Речевое творчество дошкольников», «Развиваем мелкую моторику рук», «Новинки методической литературы»;
3. Дни открытых дверей (см. приложение № 7);
4. КВН «Совершенствование работы по развитию речи»;
5. Участие в аттестации педагогических кадров, в процессе подготовки и в ходе которой происходит активное самообразование и самоанализ деятельности;
6. Педагогические тренинги;
7. Смотры, смотры-конкурсы: «Лучшая дидактическая игра по развитию речи», «Чудеса вокруг нас», «Лучшая новогодняя ёлочка», «Мой дом – моя крепость», «Воспитатель года» (см. приложение № 8).
8. Авторская выставка «Мир моих увлечений»
9. Взаимопосещение
10. Работа творческой микрогруппы по созданию предметно-речевой среды в ДОУ
11. Методический фестиваль «Создание предметно-речевой среды в разных возрастных группах ДОУ»:

1. панорама методической выставки
2. защита воспитателями подготовленных пособий
3. выявление лучшего опыта
4. открытый просмотр в группе по построению развивающей среды

Методическая работа с кадрами строится на диагностической основе, с учётом запросов каждого педагога.

        Педагогический коллектив нашего МДОУ условно представлен тремя группами:

1. Воспитатели и специалисты, имеющие высокий уровень квалификации – опытные творчески работающие педагоги (Сабурова Л.А., Ширяева Е.Ю., Соловьёва Н.В., Муравьёва Н.Г., Братчикова Н.Ф.). Методическая работа с ними направлена на развитие их творческого потенциала и на развитие организационного единства коллектива. Педагоги данной группы являются не только объектами, но и субъектами методической работы. Они – опора педагогического коллектива. Часто привлекаются к проведению открытых занятий, семинаров-практикумов, участию в районных методических объединениях, районном конкурсе “Воспитатель года”. Привлекаем этих педагогов к выработке общей педагогической стратегии развития МДОУ, на основе выделения и анализа проблем образовательного процесса, дальнейшему планированию деятельности (Программа развития МДОУ, Годовой план, перспективное планирование специалистов).
2. Педагоги с установившимся стилем работы, стабильно работающие воспитатели (Поплаухина Л.В.., Кучер Л.Н.), которые добросовестно выполняют свои функциональные обязанности, владеют методиками. Педагоги этой группы, в основном положительно относятся к новым идеям, но для их реализации на практике необходимо косвенное воздействие со стороны администрации. При организации методической работы с данными педагогами уделяем внимание повышению квалификации данных воспитателей, ориентированное на саморазвитие, самоутверждение в профессии. Воспитатели данной группы не требуют особой методической помощи, но нуждаются в поддержке инициатив и положительном психологическом климате внутри коллектива.
3. Педагоги, требующие усиленного внимания, как правило, это молодые и начинающие воспитатели (Соколова С.Н.,Симакова Л.Н..). У них отмечается несоответствие уровня профессионально-педагогических умений, возникают затруднения и проблемы в практической деятельности с детьми.

       Методическая работа с педагогами третьей группы это:

1. 1. Включение воспитателей в педагогическую деятельность коллектива:

17. -работа в паре с опытным воспитателем;
18. -наблюдение за работой других педагогов;
19. -участие в организованных и методических мероприятиях внутри МДОУ.

3. 2. Ознакомление с разными подходами по организации педагогических условий (предметные и дидактические).

20. -посещения групп детского сада (оснащение и организация предметно-развивающей среды);
21. -экскурсии в МДОУ города (№2, №5, №6)

4. 3. Упражнение в профессиональной деятельности:

22. -предварительный анализ, с целью предупреждения возможных ошибок, вариантов занятий;
23. -совместный анализ планирования (для установления перспектив работы);
24. -выполнение поручений и заданий к методическим мероприятиям.

         Выбор методов для каждой формы работы определяется её целями и задачами, особенностями содержания, контингентом педагогов, конкретным содержанием воспитательно-образовательного процесса.

         Вышеперечисленные методы работы способствуют наибольшему развитию педагогических кадров, повышают их мотивацию и активность в совершенствовании профессиональных способностей, саморефлексию достигнутых результатов.

          Координация деятельности МДОУ и семьи в обеспечении непрерывного, всестороннего развития воспитанников обуславливает наличие комплекса взаимосвязанных форм методической работы с родителями: родительские собрания, клубы, консультации по интересам семьи и проблемам семейного общения; использование активных методов работы с ними (анкетирование, анализ проблемных ситуаций, конкурсы, деловые игры). В сфере методической работы представлен комплекс взаимосвязанных форм сотрудничества педагогического коллектива с родителями.                                         Таблица№ 10.                                                                                                                        

 В целом, для основного контингента родителей характерны: средний уровень жизни и доходов, высокие требования к образованию, большое желание дать ребёнку хорошее образование (по результатам анкетирования). Анализируя ежегодные данные контингента родителей и семей, замечены некоторые тенденции:

1. -большинство детей воспитываются в полных семьях;
2. -сохраняется уровень образовательного ценза родителей;
3. -изменяется характер социального статуса;
4. -увеличивается соотношение семей имеющих двоих детей.

        Независимо от социального статуса, большинство родителей хотят, чтобы их дети были здоровыми, интеллектуально развитыми, научились хорошо говорить и развили заложенные от природы способности.

       Для успешной работы с родителями определили систему деятельности МДОУ.

                                                                                                                       Таблица № 11

                                                  Система работы МДОУ с семьёй.

                                           Формы работы с родителями.

 Для обеспечения качественного сотрудничества с семьями проводится методическая работа с воспитателями МДОУ. Именно они непосредственно взаимодействуют с разными категориями родителей. С педагогами проводися система мероприятий:

25. -консультация “Методическая помощь воспитателям в подготовке к обобщению с родителями”
26. -практическое занятие “Как оформить уголки для родителей?”
27. -семинар “Совместные формы работы детского сада с семьёй по речевому развитию детей” и другие.

        Периодически по разным направлениям педагогической работы в МДОУ проводим анкетирование родителей, с целью определения их отношения к проблеме, выяснение семейных условий воспитания детей, для оценки деятельности МДОУ.

        Результаты являются источником для дальнейшей  методической работы с родителями и кадрами.

                   4. Планирование методической работы.

        Методическая работа планируется на основе результатов учебно-воспитательного процесса, уровня педагогического мастерства и квалификации педагогов, зрелости и  сплочённости педагогического коллектива, конкретных интересов, потребностей и запросов воспитателей. При этом учитываем разносторонний характер её содержания и разнообразие форм, прогнозируем результат.

       При планировании соблюдаем главные условия:

1. -объективная оценка уровня работы дошкольного учреждения в момент планирования;
2. -чёткое представление тех результатов работы, которые должны быть достигнуты к концу планируемого периода;
3. -выбор оптимальных путей, средств, методов, которые помогут добиться поставленных целей, а значит, получить планируемый результат.

       В процессе реализации планы уточняем и корректируем в зависимости от объективных условий. В качестве повседневного плана действий в детском саду

выступает план работы на год, а в качестве перспективного – программа развития ДОУ.

       При планировании работы с педагогами, определяем:

1. -какая методическая помощь кому, кем и в какой форме будет оказана (взаимопосещения, консультация, работа в парах);
2. -у кого и какой опыт будет изучаться, и в какой форме;
3. -по какой проблеме будет работать творческая группа;
4. -какое участие в работе примут специалисты.

        Для конкретизации и корректировки мероприятий, предусмотренных годовым планом, используем календарные планы. Кроме календарного плана, старший воспитатель составляет циклограмму на каждый день. В календарном плане планируются:

1. организационно-педагогическая работа;
2. подготовка к аттестации;
3. работа с семьёй и социумом;
4. работа по взаимодействию со специалистами;
5. руководство творческой группы;
6. подготовка педсоветов, семинаров;
7. работа в методическом кабинете.

  В МДОУ планы конкретные и проектируют реальное достижение целей:

28. -цели направлены на решение важных для МДОУ проблем;
29. -чёткость и ясность формулировок целей;
30. -связь целей с мероприятиями;
31.  - достаточность набора мероприятий для достижения целей и их   взаимосвязь;
32. -обеспеченность планируемых мероприятий ресурсами;
33. -учёт реальных условий жизнедеятельности;
34. -выделение показателей достижения целей.

   5. Мониторинг эффективности методической работы.

       В соответствии с целью  и задачами методической работы в дошкольном учреждении, выделены основные критерии её эффективности.

              Мониторинг состояния методической работы в МДОУ осуществляется по следующим критериям:

35. -обеспечение профессионального непрерывного развития педагогов, повышение их творческого потенциала;
36. -развитие передового педагогического опыта;
37. -обеспечение непрерывного гармоничного развития воспитанников МДОУ;
38. -координированное взаимодействие МДОУ с социумом

          Работа с педагогами строится дифференцированно, с учетом уровня профессиональной компетентности, их запросов. Повышению профессионального мастерства педагогических кадров способствует обучение на курсах повышения квалификации (2004г.-4 человека,2005г.-3 человека, 2006г.-4 человека); участие в районном конкурсе педагогического мастерства (2004г.- 2 человека, 2005г.-1 чел., 2006г.-1 чел.), участие в конкурсе «Галерея лучших педагогов России» (2006г. – 1 чел.). Разнообразие форм методической работы, дифференциация их содержания также способствуют активизации потребностей педагогов, повышению их профессиональных способностей.

     О результативности методической работы по обеспечению развития педагогов МДОУ говорит сравнительный анализ образовательного и квалификационного уровня педагогических кадров.

  Таблица№ 12

         Качественный анализ педагогических кадров МДОУ.

Уровень образовательного ценза:

 Квалификационная категория.

15 % педагогов повысили уровень квалификации (на I категории).

     Анализ показывает:

- рост образовательного ценза педагогов, их уровня квалификации.

Раскрывая данные мониторинга по второму направлению, следует отметить, что в МДОУ созданы условия для развития передового педагогического опыта.

 В таблице №  13    представлена информация о содержании передового опыта педагогов МДОУ.

                                                                                                                       Таблица № 13

         Результаты передового опыта были представлены на семинарах, педсовете, районных методических объёдинениях, в периодической печати (газета «Дошкольное образование» № 18, 2007г. (см. приложение № 9), газета «Земля Ветлужская»), . Гармоничное, всестороннее развитие воспитанников обеспечивается через содержание реализуемых в МДОУ образовательных программ, технологий и методик. Главным результатом деятельности МДОУ выступает развитие воспитанников. Мониторинг по данному направлению осуществляется с позиции соответствия требованиям государственного образовательного стандарта.

         В 2007-2008 г. коллектив МДОУ добился определённых успехов в воспитании детей. Государственные стандарты выполнены по всем направлениям:

1. 1.Физическое развитие и здоровье.

        Показатели заболеваемости ниже показателей образовательных учреждений района и города, общая заболеваемость в МДОУ на 120 детей за 2005 г. – 798 д/дней. Число дней, пропущенных одним ребёнком по болезни за 2007 г. – 26 дней. Безболезненно проходит кризис 6,5 лет и адаптационный период при переходе детей в 1-й класс. В МДОУ совершенствуется система профилактических и закаливающих мероприятий с детьми. Уровень физического воспитания соответствует оптимальному уровню: 95% по детскому саду.

      Самостоятельная двигательная деятельность также имеет высокий уровень развития: дети организуют подвижные игры, используют двигательные пособия и игрушки, представленные в групповой среде.

2. 2. Речевое развитие детей.

         Использование программы О.С.Ушаковой по развитию речи дало хорошее результаты. Коррекционно-формирующий аспект воспитания дошкольников с различными видами речевых нарушений стал составной частью воспитательно-образовательной системы МДОУ. Достижение цели обеспечивается постановкой широкого круга образовательных, воспитательных, коррекционных и развивающих задач, решение которых осуществляется логопедом и воспитателем на специальных, индивидуальных и фронтальных занятиях, а также созданием единого речевого режима в детском саду (контроль над речью детей в течение всего дня).

         Уровень речевого развития (связной речи) у детей старшего дошкольного возраста в 2005 году составил 87,5%, что соответствует оптимальному уровню. Этому способствуют разные формы работы с детьми:

39. артикуляционная гимнастика;
40. пальчиковая гимнастика;
41. занятия;
42. дидактические игры;
43. индивидуальная работа;
44. праздник правильной речи;
45. кружок “Реченька”;
46. экскурсии;
47. работа детской библиотеки.

 Улучшились результаты коррекционной работы в логопедической группе (см. приложение№ 10 ).

Педагоги используют разнообразные приёмы речевой активизации, включение в театрализованную деятельность.

3. 3.Развитие детей в театрализованной деятельности.

         У дошкольников наблюдаются определённые художественно-артистические умения (выразительность речи, эмоциональность, пластика). Дети старшего дошкольного возраста проявляют творческую инициативу, организуют самостоятельную театрализованную деятельность. Участвуют в разных видах театра.

4. 4. Стабильные высокие результаты развития детей даёт анализ по изобразительной и музыкальной деятельности. Для решения этих задач в МДДОУ созданы соответствующие условия. Организованы кружки “Художник”, “Звонкие молоточки”, “Улыбка”.
5.  Дети принимают активное участие в различных конкурсах района и города: «Маленькая фея», «Летние забавы», фестиваль «Ветлужские зори» и др.

       Работы воспитанников по изобразительному искусству неоднократно выигрывали призовые места на районных и городских выставках детского рисунка. В этом году лучшие рисунки детей представлены на конкурс “Мир диких животных” в г. Москву.

6. 5. Анализируя характер развития воспитанников в игровой деятельности, сделаны выводы о необходимости:

1. -обратить особое внимание на использование и методику проведения сюжетно-ролевых игр;
2. -пересмотреть условия организации сюжетно-ролевых игр, строительно-конструктивных игр в каждой возрастной группе;
3. -организовать консультации для воспитателей МДОУ по вопросам методики проведения игровой деятельности с учётом специфики каждой возрастной группы.

7. 6. Уровень интеллектуально-математического  развития детей соответствует высоким показателям. Однако у воспитанников отличается низкий (по сравнению  с другими видами деятельности) уровень развития  элементарных естественнонаучных представлений и экологической культуры.

Для исправления ситуации необходимо:

48. -пересмотреть  существующие подходы к оформлению уголков по данному направлению;
50. -улучшить качество проведения занятий во всех возрастных группах;
51. -организовать семинары, консультации по экологическому воспитанию.

         Одним из показателей работы МДОУ является отслеживание успехов и результатов учёбы детей в школе. Выпускники имеют устойчивые контакты с воспитателями.

  Таблица № 14

Анализ успеваемости выпускников МДОУ.

Данный уровень успеваемости позволяет сделать следующие выводы:

1. Большинство воспитанников ДОУ успешно овладевают учебной деятельностью.
2. Процент детей со средним уровнем успеваемости (к ним относятся дети с нарушениями речи) имеет устойчивую тенденцию к снижению.
3. Стабильность процента отличников свидетельствует о более полном удовлетворении познавательных интересов и успешном формировании элементарных учебных умений в рамках дошкольного воспитания и обучения.

          Отслеживая результаты обучения в школе, МДОУ поддерживает связи с учителями начальных классов. Учителя отмечают, что у детей из нашего детского сада сформирован высокий уровень учебной деятельности, имеется большой потенциал интеллектуальных и организаторских способностей, но недостаточно развита мелкая моторика рук.

           На основе данных анализа, в текущем учебном году методическая работа направлена на совершенствование активной речи детей через разнообразные формы работы по развитию мелких движений рук, создание мини-лабораторий в группах по развитию естественнонаучных представлений у детей.

                                                                                                                                                                                                           Схема № 10

                                     Взаимодействие МДОУ и школы.

Составление совместного плана МДОУ и школы

Мини-педсовет “Анализ успеваемости выпускников МДОУ за I полугодие”

              Педсовет МДОУ

(с приглашением представителей школы): “Внедрение эффективных форм и методов воспитания звуковой культуры речи”:

-сравнительный анализ  обследования детей в условиях МДОУ и школы;

-формы и методы развивающей работы с детьми

Открытые просмотры уроков в школе и занятий в МДОУ (взаимопосещения) Праздник “Как живёшь выпускник”, выставка работ наших выпускников.

Методические объединения района по вопросам преемственности МДОУ и школы.

Совещание с психологом школы по соотнесению диагностик исследования психического развития детей

Обеспечению  конкурентоспособности нашего МДОУ и созданию единого образовательного пространства способствуют постоянно расширяющиеся и укрепляющиеся связи МДОУ с социумом (см. приложение № 11).

Зубной кабинет

Детская поликлинника

Больница

Детская библиотека

ЦДК

Пожарная

часть        

Театр

«Балаганчик»

Музей

Кино

театр

Художественная школа

Музыка

льная

школа

ДДТ

Началь

ная

школа

РОО

МДОУ

                             - постоянные;

                             - эпизодические;

                             - вновь налаженные.

Выводы: территория расположения МДОУ позволяет налаживать связи по взаимодействию с учреждениями образования и здравоохранения, культуры и спорта для решения задач всестороннего развития ребёнка.

Вывод:

Методическая работа в дошкольном учреждении представляет собой
целостную систему деятельности, направленную на обеспечение высокого
качества реализации стратегических задач МДОУ.

Целью методической работы в МДОУ является создание оптимальных
условий для непрерывного повышения уровня общей и педагогической культуры
участников образовательного процесса. Её направленность обусловлена
социальным заказом государства, социальных институтов (семьи, школы),
структурой системы управления в дошкольном учреждении. Стремление
старшего воспитателя к высокому уровню развития личностных и
профессиональных качеств, способствует организации качественной
методической работы в МДОУ.

Реализация взаимосвязанных функций (анализа, планирования,
организации, контроля) методической службы дошкольного учреждения
направлена на непрерывное развитие педагогических кадров, повышение их
квалификации; выявление, изучение, обобщение и распространение передового
педагогического опыта, полноценное методическое обеспечение
образовательного процесса, координацию взаимодействия МДОУ, семьи,
социума в целях непрерывного, всестороннего развития детей.

На эффективное решение данных задач оказывает влияние разносторонний
характер содержания методической работы и разнообразие форм и методов
работы с педагогическими кадрами, семьей, с социумом. Приоритет отдается активным методам работы (решению проблемных ситуаций, деловым играм и др.), которые способствуют наибольшему развитию воспитателей, родителей, повышают их мотивацию и активность в совершенствовании педагогической культуры.
В соответствии с целями и задачами методической работы осуществляется
мониторинг её эффективности. Данные мониторинга способствуют
своевременности и действенности внесения корректив в организацию
методической работы.

Ведущая роль в оказании педагогам помощи в организации
образовательного процесса, обеспечении их непрерывного, профессионального
саморазвития, обобщении передового опыта, повышении компетентности
родителей в вопросах воспитания и обучения детей принадлежит методическому
кабинету МДОУ, являющемуся информационным центром и творческой
лабораторией для педагогов и родителей.

Литература

1.        Аттестация и государственная аккредитация дошкольных образовательных
учреждений/ Редактор - составитель Р.Б.Стеркина - М.: ACT, 1997.

1. Аншукова Е.Ю. Аналитическая деятельность старшего воспитателя.
   Управление ДОУ. №3, 2004 г.
2. Аралова М.А. Методист — воспитатель - заведующий. Управление ДОУ.№2,
   2002.

1. Белая К.Ю. 200 ответов на вопросы заведующей детским садом. - М.: ACT,
   1997.
2. Белая К.Ю. Ежедневник старшего воспитателя детского сада. - М.: ООО
   «Издательство Астрель», ООО «Издательство ACT», 2000.
3. Белая К.Ю. Методическая работа в дошкольном образовательном учреждении.
   -М.:МИПКРО,2000.
4. Белая К.Ю. От сентября до сентября: Рекомендации заведующим и старшим
   воспитателям детских садов к планированию воспитательно-образовательной
   работы. -М.: ООО «Издательство ACT», 1998.

8.        Белая К.Ю. Планирование работы в ДОУ по результатам на год./ Управление
дошкольным образовательным учреждением, № 3, 2002, стр. 14.

9.        Белая К.Ю. Руководство ДОУ: контрольно-диагностическая функция. - М.: ТЦ
Сфера, 2003.

1. Белая К.Ю. Педагогический совет в дошкольном образовательном
   учреждении: Подготовка и проведение. - М.: ТЦ Сфера, 2004.
2. Васильева А.И., Бахтурина Л.А., Кобитина И.И. Старший воспитатель
   детского сада: Пособие для работников дошкольных учреждений. - 3-е изд.,
   дораб. -М.: Просвещение, 1990. - 143 с.
3. Волобуева В.Я., Разина О.М., Фокина В.Г. Организация работы методиста
   детского сада. -М.: А.П.О., 1994.

13.        Воробьева Т.К. Планирование работы дошкольного образовательного
учреждения/ Под общей редакцией Г.К.Широковой, М., 1997.

14. Голицина Н.С. Методическая работа с кадрами в ДОУ. - М.: Издательство
Скрипторий, 2004.

1. Голицина Н.С. Организация и проведение тематического контроля в ДОУ. -
   М.: Издательство Скрипторий , 2004.
2. Денякина Л.М. Новые подходы к управленческой деятельности в дошкольном
   образовательном учреждении: Методические рекомендации. - М.: Новая школа,
   1997.-48 с.
3. Дошкольное образование России в документах и материалах: Сборник
   действующих нормативно-правовых документов и программно-методических
   материалов. - М.: «Издательство ГНОМ и Д», 2001. - 472 с.

1. Дуброва В.П., Милашевич Е.П. Организация методической работы в
   дошкольном учреждении. М.: Новая школа, 1995.
2. Закон РФ «Об образовании», Российская газета» № 172 от 31 июля 1992 г.

1. Ильенко Л.П. Новые модели методической службы в общеобразовательных
   учреждениях: Книга для учителя. Изд. 2-е испр. И доп. - М.: 1999.
2. Калмыкова В.А. Руководство общественным дошкольным воспитанием в
   районе. - М.: Просвещение, 1998. -192 с.
3. Контроль функционирования и развития ДОУ: методические рекомендации/
   Авт. - сост.: М.В.Корепанова, И.А.Липчанская. - М.: ТЦ Сфера, 2004.

23.        Контузорова О.В. Методическая работа с кадрами. Управление ДОУ.№2,
2002.

1. Немова Н.В. Управление методической работой в школе. - М.: 1999. - 176 с.
2. Педагогическое мастерство и педагогические технологии: Учебное пособие//
   под ред. Л.К.Гребенкиной, Л.А.Байковой. - М.: Пед. общество «Россия», 2000. -
   256с.
3. Педсовет: идеи, методики, формы. - М.: Центр «Педагогический поиск», 2002.
   - 160 с.
4. Поздняк Л.В., Лященко Н.Н. Управление дошкольным образованием: учеб,
   пособие для студентов пед. вузов. - 2-е изд., стереотип. - М.: Изд. центр
   «Академия», 2000. - 432 с.
5. Приложение 1 (к приказу Министерства образования Российской
   Федерации от 22 августа 1996 г. № 448). Форма и содержание проведения
   самообследования (самоанализа) в процессе аттестации дошкольного

образовательного учреждения/ Р.Б.Стеркина Аттестация и аккредитация
дошкольных образовательных учреждений. - М., 1997.

1. Сафонова О.А. Программно-целевое управление развитием дошкольного
   учреждения. - Н.Н.: Ниж. гум.центр, 2001. - 137 с.
2. Скоролупова О.А. Контроль как один из этапов методической работы в ДОУ.
   - М.: Издательство Скрипторий 2000, 2003.
3. Скоролупова О.А. Тематический контроль в ДОУ - М.: Издательство
   Скрипторий, 2004.
4. Стрельченко Г. О нетрадиционных формах методической работы в ДОУ.

Дошкольное воспитание, №11,2003.

1. Фалюшина Л.И. Управление качеством образовательного процесса в
   дошкольном образовательном учреждении. - М.: АРКТИ, 2004.
2. Чеменева А.А. Актуальные проблемы развития речи детей в ДОУ.
   Методические материалы к курсам.