Модель развивающей среды в условиях ФГТ.
методическая разработка (подготовительная группа) по теме

Актуальность проблемы:

В отечественной и зарубежной психолого-педагогической литературе более двух последних десятилетий активно изучается средовой подход в реализации целей воспитания. Активно изучается вся совокупность принципов, способов использования возможностей развивающей среды в реализации целей воспитания. Важной задачей для нас становится осмысление особенностей развивающей среды, которая должна через свое содержание и свойства обеспечить творческую деятельность каждого ребенка, воспитание духовно богатой, физически здоровой, эстетически развитой личности, способствующей проявлению и развитию творческих, художественных способностей ребенка, позволяющей проявить собственную активность и наиболее полно реализовать себя.

    Таким образом, предметная развивающая среда - одно из условий полноценного развития ребенка дошкольного возраста. В Федеральных Государственных Требованиях  даны такие основные понятия: «Предметно – развивающая среда» — система материальных объектов и средств деятельности ребенка, функционально моделирующая содержание развития его духовного и физического облика в соответствии с требованиями основной общеобразовательной программы дошкольного образования.

Прежде всего, развивающая предметная среда детства должна отвечать следующим психолого-педагогическим критериям:

•Соответствие уровню психического развития ребенка;

•Системность,

•Многофункциональность,

•Сомасштабность ребенку,

•Трансформируемость,

•Модульность,

•Вариативность по содержанию и функциональным возможностям.

      В построении среды в группе мы руководствовались принципами доктора педагогических наук, академика Новосёловой Светланы Леонидовны и Федеральными Государственными Требованиями.

Модель развивающей среды составлена с учетом реальных условий:

• Программы развития ребёнка-дошкольника «От рождения до школы»; игровой технологии ознакомления дошкольников с предметным миром О.В.Дыбиной.
• Принципов построения развивающей среды (активности, творчества,     самостоятельности, стабильности-динамичности, безопасности...)
• Основных видов деятельности (игровая, продуктивная,речевая…)
• Интересов детей группы. (Выявлены желания ребят).
• Особенностей детей. (Так как в группе преобладает количество девочек, то развивающая среда подчинена их интересам).

При создании предметно-развивающей среды необходимо учитывать полоролевую специфику и обеспечивать среду как общим, так и специфичным материалом для девочек и мальчиков.(ФГТ)

Для себя мы поставили задачи, которые будут решаться в процессе взаимодействия ребенка со средой:

- расширять кругозор;

- уточнять, конкретизировать вновь приобретаемые и имеющиеся знания;

- активизировать собственные познавательные интересы.

- развивать психические процессы.

- развивать моторику (общую, мимическую, мелкую, артикуляционную).

- развивать у детей самостоятельность, активность, творчество.

Настоящие федеральные государственные требования к созданию предметно-развивающей среды, обеспечивающие реализацию основной общеобразовательной программы дошкольного образования, являются обязательными для дошкольных образовательных учреждений имеющих государственную аккредитацию.

В нормативных документах, в ФГТ названы основные формы организации образовательного процесса:

- совместная деятельность взрослого с детьми,

- самостоятельная деятельность ребенка. 

 Предметно – развивающая среда должна способствовать реализации образовательных областей в двух основных моделях организации образовательного процесса, включающих:

  1) совместную партнерскую деятельность взрослого и детей;

 2) свободную самостоятельную деятельность самих детей в условиях созданной педагогами предметно-развивающей образовательной среды, обеспечивающей выбор каждым ребенком деятельности по интересам и позволяющей ему взаимодействовать со сверстниками или действовать индивидуально и  учебную модель, которая реализуется только в работе с детьми от 6 до 7 лет.

Определение самостоятельной деятельности: «Самостоятельная деятельность  – есть свободная деятельность воспитанников в условиях созданной педагогами предметно-развивающей среды, обеспечивающей выбор каждым ребенком деятельности по интересам и позволяющей ему взаимодействовать со сверстниками или действовать индивидуально».

Главная сущностная характеристика здесь – это создание предметно-развивающей среды.

Среда является важным фактором воспитания и развития ребенка.

 Программа «От рождения до школы» предусматривает выделение:

- микро и

-  макросреды

и их составляющих.

 Макросреда - это ближайшее окружение детского сада (участок, соседствующие жилые дома и учреждения, ближний сквер, парк).

Микросреда - это внутреннее оформление помещений.

• Оборудование помещений дошкольного учреждения должно быть безопасным, здоровьесберегающим, эстетически привлекательным и развивающим.
• Мебель должна соответствовать росту и возрасту детей, игрушки - обеспечивать максимальный для данного возраста развивающий эффект.
• Пространство группы следует организовывать в виде хорошо разграниченных зон («центры», «уголки»), оснащенных большим количеством развивающих материалов (книги, игрушки, материалы для творчества, развивающее оборудование и пр.). Все предметы должны быть доступны детям.

         С целью полифункциональности использования пространства группового помещения, оно должно быть разделено на 3 части:

          • зону для спокойной деятельности;

          • зону для деятельности(активная), связанной с экстенсивным использованием пространства (активным движением, возведением крупных игровых построек и т.п.);

         • рабочую зону.

          Все части пространства, в зависимости от конкретных задач момента, должны обладать возможностью изменяться по объему – сжиматься и расширяться, то есть иметь подвижные, трансформируемые границы…

• Подобная организация пространства позволяет дошкольникам выбирать интересные для себя занятия, чередовать их в течение дня, а педагогу дает возможность эффективно организовывать образовательный процесс с учетом индивидуальных особенностей детей.
• Оснащение уголков меняется в соответствии с тематическим планированием образовательного процесса.

Активный сектор занимает самую большую площадь в группе, т.к в праздники группа превращается в актовый зал. Мебель легко трансформируется и  при необходимости быстро убирается. Для театрализованных действий на струну, прикрепленную к потолку подвешивается тюлевая штора и зал превращается в театр.

Рабочий сектор занимает 25% всей группы, так как там предполагается размещение оборудования для организации совместной и регламентированной деятельности. Все части группового пространства имеют условные границы в зависимости от конкретных задач момента, при необходимости можно вместить всех желающих, так как дошкольники «заражаются» текущими интересами сверстников и присоединяются к ним.  

В спокойном секторе центры удалены немного друг от друга, чтобы дети могли уединиться. Центр правильной речи и продуктивной деятельности находятся на границе спокойного и рабочего сектора. При желании ребенок может разместиться с материалом как за столом в рабочем секторе, так и на диванчике в спокойном секторе.