Педагогические условия формирования интереса к своей семье у детей старшего дошкольного возраста на основе сюжетно-ролевой игры
методическая разработка (старшая группа) на тему

Педагогические условия  формирования интереса к своей семье  у детей старшего дошкольного возраста на основе сюжетно-ролевой игры

Оглавление

Введение…………………………………………………………………………...3

           I глава. Теоретические основы проблемы формирования интереса к своей  семье  у детей старшего дошкольного возраста………………….6        

1.1.Проблема формирования интереса  к своей семье  у детей старшего дошкольного возраста в исследованиях педагогов и психологов………………………………………………………………….6

1.2. Особенности формирования интереса к своей семье у детей старшего дошкольного возраста в условиях детского сада………………………………………………………………………   10

1.3.Педагогические условия формирования интереса к своей семье  у детей старшего дошкольного возраста на основе использования сюжетно-ролевой игры ………………………………………………….16  

ΙΙ глава. Опытно-экспериментальная работа…………………………...21

2.1. Констатирующий эксперимент…….……………………………….23

2.2. Формирующий эксперимент…….………………………………….29

2.3. Контрольный эксперимент…….…………………………………....47

Заключение………………………………………………………………………53

Список литературы……………………………………………………………...55

Приложения………………………………………………………………………

Введение

 С первых дней своего существования ребенок становится членом коллектива- семьи. В процессе общения с родителями- первыми своими воспитателями и наставниками, он растет, развивается. Приобретает жизненный опыт. Усваивает нормы и правила поведения. Что можно, а что нельзя, что хорошо, а что предусмотрительно, дети постигают на опыте семейной жизни. Трудно переоценить роль семьи в формировании личности ребенка.

 Рождение ребенка- это не только большая радость, но и большая ответственность. И родители не всегда в должной мере это осознают. Обеспечив ребенка материально, нельзя забывать и о духовной стороне его жизни. Например, патриотизм, чувство любви и уважения к Родине, семье, воспитывается всем укладом жизни. Но здесь трудно обойтись без целенаправленного, специального воздействия.

 Такие педагоги как Н.К. Крупская, А.В. Суровцева, Е.И. Тихеева, А.П. Шохина и другие, считали, что в отрыве от семьи невозможно воспитать подрастающее поколение. Издавалась педагогическая литература, где анализировались типичные ошибки в воспитании и давались советы (А.С. Макаренко, Е.А. Флерина, Н.К. Крупская, Е.А. Аркин и другие) поднимались проблемы актуальные и в наши дни.[3; 6]

 Сегодня  изменилось отношение государства к семье, стало другой и сама семья. В Законе РФ «Об образовании» (ст. 18)  сказано о том, что именно родители являются первыми педагогами своих детей, а ДОУ существует в помощь семье. Должно быть взаимодействие ДОУ и семьи, а не одностороннее воздействие на родителей.

 Требования детского сада и семьи должны быть едиными, т.к. воспитатели непосредственно продолжают дело, начатое семьей.

 Семья, по признанию ученых - одна из величайших ценностей, созданных человечеством за всю историю своего существования. Ни одна нация, ни одна культурная общность не обошлась без семьи.  [10;5]

 Семья, по семейному законодательству - это малая социально-психологическая группа, члены которой объединены совместным проживанием и ведением домашнего хозяйства, эмоциональной связью, взаимной моральной ответственностью и взаимопомощью.

 Семья, являясь для ребенка первым наиболее значимым проводником социального влияния, «вводит» его во все многообразие родственных отношений, домашнего быта, вызывая те или иные чувства, действия, способы поведения, оказывая влияние на формирование привычек, черт характера, психических свойств. Всем этим «багажом» ребенок пользуется не только в настоящей жизни: многое из усвоенных в детстве определит его качество будущего семьянина.

 В последние годы проблема подготовки подрастающего поколения к семейно-родительской деятельности актуализировалась в связи с тем, что разрушилась «домашняя школа» (И.В. Бестужев-Лада) [18; 206]

 Представление о природе, человеке, обществе, в том числе семье, ее членах, семейной родословной, домашних делах определяют значимость того образца семьи, который первоначально формируется у ребенка.

 Между тем обследования дошкольников, направленное на выявление стихийно складывающегося образа семьи, проведенное в диссертационных исследованиях Л.В. Грабаровской, Е.С. Бабуновой, Т.М. Бариновой и других,

свидетельствуют о скудной информированности детей о своих близких, о недостаточном интересе к чувствам, поступкам, деятельности членов семьи.

 Семья представляет собой многогранную систему, в которой существуют не только взаимодействие и взаимоотношение в диаде «родители-ребенок», но и взаимопроникновение мира взрослых и мира детей (Л.В. Загик, Г.А. Маркова, В.А. Петровский), что объективно может способствовать формированию у детей образа семьи.[18;208]

 Объектом нашего исследования является процесс формирования интереса к своей семье  у детей старшего дошкольного возраста.

 Предметом нашего исследования являются педагогические условия формирования интереса к своей семье  у детей старшего дошкольного возраста.

 Цель нашей работы заключается в следующем: выявить педагогические условия формирования интереса к своей семье   у детей старшего дошкольного возраста.

 Задачи:

1. Изучить литературу по проблеме формирования интереса к своей семье  у детей старшего дошкольного возраста.

2. Выявить исходный уровень сформированносити интереса к своей семье у детей старшего дошкольного возраста.

3.Апробировать в практике работы с детьми старшего дошкольного возраста, систему сюжетно-ролевых игр, для формирования интереса к своей семье.

 4.Выявить изменения в формировании интереса к своей семье у детей старшего дошкольного возраста.

 Гипотеза нашего исследования: Мы предполагаем, что при создании необходимых педагогических условий (системы дидактических игр,  сюжетно-ролевых игр, тематических занятий, обогащение предметно-развивающей среды; учет интересов детей) в практике работы с детьми старшего дошкольного возраста, можно сформировать у них  интерес к своей семье.

 В наше время, когда патриотическое воспитание находится на низком уровне, мы должны возрождать традиции, ценить опыт прошлого, прививать детям любовь и гордость за свою семью, и уже на основе этого за свою Родину, отчизну.

I Глава. Теоретические основы проблемы формирования интереса к своей семье  у детей старшего дошкольного возраста.

1. .Проблема формирования интереса к своей семье у детей дошкольного возраста в исследованиях педагогов и психологов.

 В работах российских социологов семья характеризуется тремя основными семейных отношений: родство, супружество и родительство, зарубежные социологи рассматривают её как социальный институт.[ 18; 203 ]

 В первобытном обществе семьи как таковой не было, существовал круг лиц,  между которыми разрешались половые отношения – это так называемый полигамный, групповой или парный брак. Конечно, такие отношения семьей назвать трудно. Семья, такая как существует в нашем понимании, образовалась  лишь после разложения родового общества. Происходит смена: единобрачие заменяет полигамию, т.е. многобрачие.[10;11]

 «Брак (от рус. «брать») – семейный союз мужчины и женщины, порождающий их права и обязанности по отношению  друг к другу и детям».[28;166]

 Со временем всё меняется. Общественные изменения не могли не затронуть семью. Выполняя одну из важных функций – воспитательную, семья играет особую роль в жизни общества. Семья, её особенности, связь с существующими общественными отношениями, роль в жизни общества отдельной личности занимало умы многих мыслителей далеких времен. Рассуждения о семье, её природе, сущности, назначении составляли часть философских теорий Аристотеля, Платона, Канта, Фихте, Гегеля, Руссо, и многих других. История непосредственно влияет на становление и развитие системы воспитания в любом государстве, а, следовательно, и на семью в целом.

 Уже в древней Руси народ создавал свою педагогику, используя различные воспитательные средства. При матриархате обучение осуществлялось под руководством старейшин, а, учитывая индивидуальные особенности определялся срок обучения. Позже, в VI веке, старейшин заменили ближайшие родственники, а если таковых не было, то обязанности по воспитанию и обучению брали на себя соседи. С VIII века дети стали воспитываться в семье, исключением были дети князей и феодалов их посылали «на сторону» для  воспитания и обучения.[10;16]

 С.Д. Бабишин и Б.А. Рыбаков подчёркивают самобытность, национальный характер воспитания на Руси до принятия христианства, отрицают мнение о копировании и заимствовании византийской системы образования. Развитию образования на Руси способствовали просвещенные князья.

 Основой семейного воспитания были послушания, уважение родителей, богобоязнь, трудолюбие и гражданственность. Основоположник отечественной теории семейного воспитания П.Ф. Лесгафт, писал – «Ребенок, есть результат семейного воспитания».[10;31] Ведь по-другому просто и не может быть. Семья – это первая среда, формирующая личность ребенка.

 Дошкольное детство – период наибольшей восприимчивости ребенка воздействием, в том числе и воспитательном. «В этом возрасте создается основа, на которой строиться все последующие воспитание и обучение».[10;49]

 Оценка роли семьи в нашей стране не всегда была одинаковой. Было время,  когда некоторые считали, что семья перестает быть необходимостью. Но время показало, что семья нужна не только обществу, но и человеку. Многочисленные исследования советских и зарубежных педагогов и психологов (К.Д. Ушинский, П.Ф. Каптерев, S.Clausen, C.Gaclin…) убедительно демонстрируют, что, несмотря на громадные перемены в структуре семейной общности, ее количественном составе, функциях, изменении внутри семейной роли буквально всех ее членов, она остается ни с чем не сравнимым организмом, удовлетворяющим целый комплекс человеческих потребностей. Причем между семьей и ребенком существует тесная связь, осуществляемая с помощью множества разнообразных звеньев. К наиболее существенным звеньям относится то, что принято называть интересом.

 «Интерес» (от лат.         interest - имеет значение, важно) - отношение личности к предмету как к чему-то для нее ценному, привлекательному. Содержание и характер интереса связаны как со строением и динамикой мотивов и потребностей человека, так и с характером форм и средств освоения действительности, которыми он владеет. Целенаправленное формирование интереса имеет важное значение в процессе воспитания и обучения.[28;502]

 Рассмотрим возможности формирования интереса ребенка к семье. Менялись времена, менялись методы, приемы, средства какими люди решали эту задачу. Если в древности это были загадки, потешки, колыбельные, сказки, пестушки, былины, то настоящее время их многообразие возросло во много раз больше, т.к. возросли и возможности человека в их использовании.

 Современные педагоги и психологи, работают над методами и приемами, которые помогли бы сблизить детей с родителями, вызвать интерес ребенка к своей семье, к жизни ее членов.

 Некоторые педагоги и психологи (И.А. Бережная, И.В. Курова) разработали для реализации этой цели вопросы по проведению бесед с детьми. Так же были разработаны тематические рекомендации для родителей, которые нацелены на то, чтобы ребенок лучше узнал историю своей семьи, ее традиции.[24;71]

 Формируя у ребенка интерес к своей семье, мы параллельно побуждаем его к познанию нового, неизвестного, ведь к семье относятся не только те, кто в данный момент проживает с ребенком, но и более далекие родственники, предки.

 В Педагогической энциклопедии дается такое понятие: «интерес- активная познавательная направленность человека на тот или иной предмет или явление действительности, связанная обычно с положительным эмоционально окрашенным отношением к познанию объекта или к овладению той или иной деятельностью» [ 25 ;251]

 Следовательно, для формирования у дошкольника интереса к своей семье, необходимо установить прочный контакт между взрослым и ребенком, уважительное отношение друг к другу.

 По образному выражению А.Г. Харчева, семья для дошкольника «социальный микрокосм», в котором он постепенно приобщается к социальной жизни.  [10; 56 ]

 О.Л. Зверева  и А.М. Ганичева считают дошкольный возраст сензитивным периодом для формирования интереса к своей семье.

 О том, что семья играет особую, незаменимую роль в формировании личности ребенка, говорят сравнительные исследования, посвященные проблеме осознания детьми своего опыта в семье и детском доме. Так, в семье ребенок получает представление о семейных ролях, супружеских, родительских функциях, он усваивает навыки социального поведения, подражая поведению родителей.  Ребенок в детском доме лишен возможности, усваивать первичные представления о своих будущих семейных обязанностях  и функциях, ролевом поведении в семье.[9;32]

 Педагогам необходимо отобрать наиболее эффективные программы и методы для воспитания интереса к своей семье у ребенка старшего дошкольного возраста.

1.2.Особенности формирования интереса к семье у детей старшего дошкольного возраста в условиях детского сада.

 Семья – первый коллектив в жизни ребенка, оказывает на него непрерывно формирующее воздействие. Родители самые близкие для ребенка люди, большое значение имеет  их любовь и авторитет. Но ребенок воспитывается не только в семье, а также и в специальной педагогической среде, где с ним работают подготовленные педагоги и воспитание носит научно-обоснованный характер.

Для формирования у детей представлений о семье необходимо освоить комплекс методов и приемов. Многие авторы (Р.И. Жуковская, А.А. Анцыфирова, В.М. Иванова) исследовали возможности сюжетно-ролевых игр в формировании у детей представлений о семье, ее членах, их взаимоотношениях.

 В игровых действиях дети воспроизводят поведение, чувства, переживания своих родителей так, как они себе их представляют, отображают различные жизненные ситуации.

 В настоящее время остро стоит проблема занятости родителей, что в свою очередь негативно отражается на их детях. Очень часто родителям не хватает времени на своего ребенка, а если свободное время и появляется, не все могут использовать его с пользой. Отсюда следует, что задачей педагога является формировать интерес к своей семье у детей дошкольного возраста, а также вовлекать родителей в эту работу.  

Для формирования интереса ребенка к семье необходимо четко определить задачи, условия, методы, приемы, формы проведения этой работы. Содержание инновационных, комплексных и парциальных программ содержат необходимую информацию.

Существует мини – программа «Введение в мир общения». Ее автор Н. Колпакова (методист – психолог по дошкольному воспитанию Городского психолого-педагогического центра г. Барнаул). Задачи данной программы: помочь детям в установлении контактов друг с другом; создать атмосферу доброжелательности, взаимопомощи и любви. Но в тоже время некоторые темы программы нацелены на создание интереса к своей семье, ее членам.

Например, 1 тема « Я и мое имя» включает следующие подтемы:

• Как меня зовут,
• Что означает мое имя,
• Что такое имя, отчество, фамилия.

1. тема:

• У меня своя история,
• Моя семья,
• Понятие родословной,
• Мои предки,
• Рисование «Древо рода моего»,
• Составление рассказов: «Портрет моей семьи»,
• Этикет общения в семье,
• Семейные традиции,
• Рисование: «Наша дружная семья».

Данная программа прошла апробацию в старшей группе ДОУ № 225 г. Барнаула (заведующая В.М. Шаромова, методисты Т.В. Корнилович и Е.В. Михайлик) [25; 29]

 Для развития интереса к своей семье в программе «Из детства в отрочество» Т.Н. Дороновой становится задача расширения кругозора посредством приобщения к накопленному человеческому опыту познания мира. Для ее реализации необходимо проводить планомерную и систематическую работу:

• Ввести, закрепить и обогатить социальные понятия (семья, страна, Родина) в условиях ДОУ;

В семье:

• Формировать социальные представления и понятия.
• Формировать элементарные представления о семье (посредством рассказов, рассматривания семейных альбомов о жизни близких, семейных традициях, видеофильмов о жизни близких, семейных традициях и праздниках).
• Обращать внимание на сложившиеся отношения (теплые, доброжелательные) между членами семьи и другими родственниками.
• Рассказывать о Родине.

 Следующая задача - создавать условия, способствующие выявлению избирательных интересов, появлению самостоятельной познавательной активности детей.

Для этого в семье необходимо:

• Рассматривать с детьми семейные коллекции;
• Рассказывать о своих увлечениях в детстве; [9;68]

 В программе «Мой мир» С.А. Козловой в разделе «Что я знаю о себе», есть подраздел «Моя семья, моя родословная». Главная цель этого подраздела – закреплять и развивать любовь и привязанность ребенка к своей семье, формировать представления о семье, о родословной, воспитывать гордость за принадлежность к своему роду, желание стать продолжателем лучших качеств своих предков. Методическую работу можно разделить на несколько смысловых частей, в каждой из которых решаются свои задачи, конкретизирующие общие цели:

1. Формировать представления:

• - о необходимости каждому человеку иметь имя, фамилию, свой дом;
• - о составе семьи, о родственных отношениях, своей социальной роли в семье, о связи с другими членами семьи;
• - о родословной, о генеалогическом древе, о принадлежности не только к своей семье, но и к своему роду.

1. воспитывать нежное, заботливое отношение к своей семье, закреплять чувств уверенности и защищенности. [15; 31]

 «Наследие» - это комплекс программ, таких как «Круглый год», «Семейный круг», «Святые нами имена» и других. Автор – Новицкая М.Ю. Содержание программ организуют три проблемы, одна из них - человек, его место и взаимоотношения в семье. Цель программы «Семейный круг» -  освоение детьми дошкольного возраста нравственных и эстетических ценностей традиционной семейной культуры. В книге собран очень интересный материал, который, несомненно, при его использовании будет способствовать формированию у детей интереса к своей семье.[19;7]

 Формируя у ребенка интерес к своей семье, мы параллельно побуждаем его к познанию нового, неизвестного, ведь к семье относятся не только те, кто в данный момент проживают с ребенком, но и более далекие родственники, предки. А как много интересного порой можно узнать, как

много из этого можно передать ребенку с определенной целью, в основном с воспитательной целью.

 В старшем дошкольном возрасте, по программе «Детство» В.И. Логиновой, углубляются представлений детей о семье, родственных отношениях. Дети приучаются активно выражать в поступках и действиях доброе отношение к близким.                                    

• Дети старшего дошкольного возраста должны: иметь представление о семье, семейных и родственных отношениях: члены семьи, ближайшие родственники по линии матери и отца.
• Понимать, как поддерживаются родственные связи (переписка, разговор по телефону, посещения), как проявляются в семье забота, любовь, уважение друг к другу.
• Знать некоторые культурные традиции своей семьи, любимые занятия членов семьи («Моя мама любит печь пироги, брат любит строить модели кораблей» и др.)
• Выражать интерес к эмоциям и чувствам людей, уметь узнавать разные эмоциональные состояния людей по мимике жестам.
• Осознавать связь между настроением взрослых и поведением детей, их поступками по отношению к старшим (мальчик помогает маме – это ее радует; девочка отказалась  выполнить просьбу бабушки – бабушка огорчена).
• Дети этого возраста должны проявлять чуткость к эмоциональному и физическому состоянию старших (мама отдыхает – нельзя шуметь, бабушке тяжело нести сумку – надо помочь, у бабушки болят ноги – надо идти медленнее).
• Выражать в семье внимание к больному: подать лекарство, грелку, принести воды, развлечь.
• Рассказывать взрослым о семье. Использовать в обращении к близким ласковые обороты речи: «бабуля», «мамочка» и др.[ 3;  198]

 В программе «Истоки» (Алиева Т.И., Антонова Т.В., Арнаутова Е.П. и др.) в основе всей работы по социальному развитию лежит воспитание гуманных отношений, эмоциональной привязанности и доверия к близким взрослым, стремления к взаимопониманию и сопереживанию, способности посочувствовать другому человеку, вместе порадоваться.

 Чтобы дать  ребенку возможность поближе узнать «мир людей» - авторы программы предлагают создать эмоционально насыщенное содержательное общение взрослого с ребенком в игре, в различных видах художественной, музыкальной и театральной деятельности (инсценировка сказок, представления кукольного театра). Авторы говорят о важности обеспечения условий для ролевых, театрализованных и режиссерских игр, в которых ребенок воспроизводит отношения между детьми в группе, а также между детьми и взрослыми в семье. В программе описаны интересные подходы к развитию у детей интереса к миру людей и обогащения их представлений о социальной действительности. Авторы рекомендуют – посещать музеи, театры, выставки, прогулки и экскурсии. Демонстрировать диафильмы, позволяющие детям наблюдать поведение людей в театре, музее, на выставке, в транспорте, на почте, в банке, на стадионе, в магазине, а также специально снятые видеофильмы о детях и взрослых в семье, занятиях, праздниках. Авторы программы обращают внимание на необходимость использования естественно возникающих ситуаций и специальное создание таковых для познания эмоциональных состояний людей (радости, восторга, грусти, печали, спокойствия, гнева, тревожности), их нравственных ценностей, деловых и личностных качеств, возможностей в различных видах деятельности.[7; 153 ]

 Таким образом, мы считаем, что в ходе совместной работы ДОУ и родителей дети подводятся к первоначальному, пока еще элементарному осознанию роли семьи, системы родственных отношений, определяют свое место как члена семьи. Несомненен нравственный результат такой работы: создается реальная возможность ввести детей в особенности родственных отношений, помочь им понять необходимость бережного, заботливого отношения к членам семьи и, самое главное, научиться азам такого отношения. У детей складываются первые ожидания в отношении своей будущей семьи. Например, они говорят: «Когда у меня родятся свои дети, я никогда не буду их ставить в угол», «Я, когда вырасту, своей жене всегда буду дарить цветы». «Запускается» элементарная рефлексирующая позиция на основе понимания «хорошая – плохая» семья.

 В образовательных программах  задачи формирования интереса к своей семье отражены достаточно ярко и подробно. Следовательно, можно сделать вывод, что при систематической работе с  детьми старшего дошкольного возраста, при создании необходимых педагогических условий в  детском саду, у детей формируется интерес к своей семье.

1.3.Педагогические условия формирования интереса к своей семье  у детей старшего дошкольного возраста на основе использования сюжетно-ролевой игры.

Игра – основной вид деятельности человека. Она возникает в ответ на общественную потребность в подготовке подрастающего поколения к жизни.

Сюжетно – ролевая игра заключается в воспроизведении детьми действий взрослых и отношений между ними. Т.е. в игре ребенок моделирует мир взрослых, их взаимоотношения. «Присмотритесь и прислушайтесь. Как обращаются девочки со своими куклами, мальчики со своими лошадками и солдатиками. И вы увидите в фантазиях ребенка отражение действительности, окружающей его жизни – отражение часто отрывочное, странное, подобное тому, как отражается комната в граненом хрусталике но, тем не менее, поражающее верностью  своих подробностей. У одной девочки кукла стряпает, шьет, моет, гладит; у другой величается на диване, принимает гостей, заводит копилку и считает деньги.

… Вы купите для ребенка светлый и красивый дом, а он сделает из него тюрьму; вы покупаете для него куколки крестьян и крестьянок, а он выстроит в ряды солдат; вы купите для него хорошенького мальчика, а он станет его сечь; он будет переделывать, и перестраивать, купленные вами игрушки не по их назначению, а по тем элементам, которые будут вливаться в него из окружающей жизни», - отмечал К.Д. Ушинский. [26; 64]

 Сюжетно – ролевая игра возникает на границе раннего и дошкольного детства. Игра влияет на все стороны психического развития. Игра имеет важное значение в жизни ребенка, имеет тоже значение, как у взрослого  имеет деятельность, работа, семья. Каков ребенок в игре, таков во многом он будет в работе и в семье, когда вырастет. Поэтому воспитание будущего семьянина происходит, прежде всего, в игре.

 Еще в раннем детстве ребенок осваивает действия с предметами ближайшего окружения. Возрастающее стремление к самостоятельности и потребность поступать, как взрослый приводит к тому, что малыш стремится подражать взрослым во всем. Ему уже недостаточно совершать только бытовые действия. Он хочет водить машину, лечить людей, воспитывать детей. Но это в реальной жизни невозможно. Создавшееся противоречие между желаемым и возможным приводит к возникновению сюжетно – ролевой игры, где ребенок берет на себя роль взрослого, выполняя его функции понарошку.

 Сюжетно – ролевая игра имеет социальную природу и строится  на все расширяющемся представление ребенка о жизни взрослых. Новой сферой действительности, которая осваивается дошкольником в этой игре, становятся мотивы, смыслы жизни и деятельности родителей, взрослых. Поведение ребенка в игре опосредуется образом другого человека. Дошкольник встает на точку зрения разных людей и вступает с другими играющими в отношения, отражающие реальное взаимодействие взрослых.

К пяти годам дошкольники при правильном педагогическом влиянии, обеспечивающем своеобразное обогащение жизненного опыта, уже умеют самостоятельно организовывать сюжетно-ролевые игры, выбирать тему игры, создавать предметно-игровую среду, выполнять соответствующие игровые  действия  и правила поведения.

У старших дошкольников совершенствуются умения совместно строить и творчески развивать сюжеты игр с постройками.

Известно, что сюжеты детских игр самостоятельно развиваются на основе наблюдений, а также знаний, приобретенных на занятиях, при чтении литературных произведений, сказок, при просмотре детских телевизионных телепередач.

Сюжетно-ролевые игры в старшем дошкольном возрасте приобретают самостоятельный характер, открывают простор для индивидуальных замыслов детей. Старшие дошкольники имеют уже достаточно широкий круг знаний о социальной среде. Это представления о семейных отношениях, праздниках. Однако эти представления не всегда носят отчетливый характер. Чтобы игры стали логически завершенными, дети обязательно должны владеть определенной суммой знаний. Ребята проявляют любознательность, живой интерес, стремление ближе соприкоснуться с явлениями, которые потом смогут отобразить в играх.

Известна воспитательная ценность сюжетно-ролевой игры, ее влияние на нравственное, умственное, эстетическое и физическое развитие ребенка. С целью обогащения содержания последующих игр воспитатель проводит беседу с детьми, праздничные утренники («Мамин день»), встречи с родителями («Родители в гостях у детей»). Это способствует формированию у дошкольников более четких представлений о взаимоотношениях взрослых людей. В силу доступности они легко воспроизводятся в играх.

Для старших дошкольников при правильном руководстве их игровой деятельностью типично стремление узнать как можно больше о том, во что они играют. Очень важно не пропустить возникших у детей вопросов - они всегда обращены к взрослым, но воспитатель должен чувствовать познавательный настрой играющих. Вовремя поданная реплика иногда служит ключом для развития интереса, потребности в знании.

         Роль взрослого в самостоятельных играх старших дошкольников специфична. С одной стороны, он охраняет их самостоятельную игру, если она имеет определенную воспитательную и развивающую ценность. С другой стороны, он аккуратно направляет замысел и действия детей, используя в основном косвенные приемы руководства (совет, вопрос, подсказка, изменение игровой среды и т.д.) косвенные приемы руководства оправдывают себя, когда они применяются в проблемных ситуациях, в которых определяются игровые задачи. Создавая названные ситуации, воспитатель гибко влияет на замысел игры, на развитие сюжета, на усложнение способов отображения действительности. При этом, выступая, как равноправный партнер. Он может включаться в игру для связи отдельных игровых моментов, или подавать со стороны реплики-советы по содержанию игры для коррекции ролевых отношений, или незаметно видоизменять игровую среду.

          Для обогащения содержания игр семейной тематики эффективными оказываются сюжетные линии, как «В семье родился ребенок», «Приезд бабушки», «Юбилей дедушки», «Семья на даче», «Семейный совет», «Праздники в семье», «Поэтическая гостиная», «Вместе с братом», «После работы», «Ждем маму» и другие.

          За основу нашей выпускной квалификационной работы мы взяли  комплексный метод руководства сюжетно-ролевыми играми С.Л. Новоселовой и Е.В. Зворыгиной. Авторы предлагают следующую систему:

Педагогические условия

              Подготавливающие                            побуждающие

                   к самостоятельной игре                  к самостоятельной игре

активное                   обучающие                   создание                активизирующее

познание                        игры                 предметно-игровой       общение

окружающего                                                  среды                     взрослого с

                                                                                                  ребенком

Наши встречи с детьми, беседы с ними о семье реализуют одно из педагогических условий - активизирующее общение взрослого с ребенком, целью обогащения содержания последующих игр.

Созданием предметно – игровой среды, будет являться внесение мной различных атрибутов для сюжетно – ролевых игр.

Обучающими играми, будут являться дидактические и пальчиковые игры на закрепление нового материала, во время наших встреч.

Самостоятельные сюжетно – ролевые игры будут являться активным познанием детьми окружающего.

Таким образом, мы считаем, что в ходе совместной работы ДОУ и родителей дети подводятся к первоначальному, еще  элементарному осознанию роли семьи, системы родственных отношений, определяют свое место как члена семьи. Несомненен нравственный результат такой работы: создается реальная возможность ввести детей в особенности родственных отношений, помочь им понять необходимость бережного, заботливого отношения к членам семьи и, самое главное, научиться азам такого отношения. У детей складываются первые ожидания в отношении своей будущей семьи. Например, они говорят « Когда у меня родятся свои дети, я никогда не буду их  ставить в угол», « Я, когда вырасту, своей жене буду всегда дарить цветы». « Запускается» элементарная рефлексирующая позиция на основе понимания «хорошая» - «плохая» семья.

В программах воспитания и обучения формированию интереса к своей семье, мы видим, уделяется особое внимание.  

Изучив психолого-педагогическую литературу по данной проблеме, появилась необходимость перейти к практической части нашего исследования, цель которого - доказать влияние сюжетно – ролевой игры на формирование интереса к своей семье у детей старшего дошкольного возраста.

II Глава. Опытно-экспериментальная работа.

  Практическая часть нашей работы проходила в старшей группе ДОУ № 53  г. Сыктывкара. Данный детский сад работает по программе «Детство», в группе 22 ребенка, в эксперименте участвовала группа из 21 детей, так как один из детей часто пропускал детский сад.

       Цель практической части – доказать влияние сюжетно – ролевой игры на формирование интереса к своей семье  у детей старшего дошкольного возраста.

       Задачи практической части:

1. Выявить исходный уровень развития интереса своей семье у детей старшего дошкольного возраста.
2. Апробировать в практике работы с детьми старшего дошкольного возраста систему встреч, сюжетно – ролевых игр, дидактических игр, по формированию интереса к  своей семье.
3. Выявить изменения в  уровне развития интереса к своей семье у детей старшего дошкольного возраста и сравнить полученные результаты констатирующего и контрольного экспериментов.

Экспериментальная работа состоит из трех частей:

1. Констатирующий эксперимент.

2.  Формирующий эксперимент.

3.  Контрольный эксперимент.

2.1. Констатирующий эксперимент.

             Цель констатирующего эксперимента – выявить уровень имеющихся представлений и интереса к своей семье у детей старшего дошкольного возраста.

     Задачи констатирующего эксперимента:

1. Выявить уровень представлений о своей семье у детей старшего дошкольного возраста.
2. Выявить уровень сформированности интереса у детей старшего дошкольного возраста к своей семье.

Для реализации задачи выявления представлений о своей семье мы провели с детьми опрос на тему «Семья» и рисуночный тест «Моя семья». Опрос проходил индивидуально с каждым ребенком, в спокойной обстановке.

     Вопросы для опроса были следующие:

1. Как ты думаешь, что такое семья?
2. Перечисли мне членов твоей семьи.
3. Знаешь ли ты имя отчество своих родителей?
4. Знаешь ли ты, кем работают, твои  родители?
5. Знаешь ли ты, кем работают, твои  дедушка и бабушка?
6. Как ваша семья любит проводить свободное время?

7.   Знаешь ли ты с кем или с чем связан выбор твоего имени (в честь кого - то, любимое имя…)?

 Каждый ответ ребенка анализировали. Для анализа ответов продумали критерии оценок:

1 балл ставился, когда ребенок отвечал неверно или отказывался отвечать на заданный вопрос.

2 балла ставилось, когда ребенок ответил на вопрос правильно, но не полно и смог раскрыть ответ с помощью дополнительных вопросов

взрослого.

3 балла ставилось за правильный ответ на вопрос, когда ребенок раскрывал проблему полностью, без помощи взрослого.    

После анализа ответов детей, мы определили уровень представлений о семье каждого ребенка. Уровни развития разработаны на основе программы «Детство» В.И. Логиновой.

Низкий уровень(7 – 11 баллов) представлений имеют те  дети, которые не проявляют интереса к своей семье, у них не сформировано представление о семье, не понимают смысл слова «семья», не могут назвать членов своей семьи.

Средний  уровень(12 – 17 баллов) представлений имеют те дети, у которых представление о своей семье, ее членах сформированы, но не в должной мере. Дети проявляют интерес к своей семье, но не называют всех членов семьи, понятие «семья» раскрывается ими не полностью.

Высокий уровень(18 – 21 балла) представлений имеют те детей, у которых сформировано представление о семье, его членах, родственных связях. Ребенок знает смысл слова «семья», называет всех членов своей

семьи. Ярко выражен интерес к своей семье.

      Шкала оценок баллов:

      Низкий уровень представлений о семье - 7 – 11 баллов

      Средний уровень представлений о семье – 12 –17 баллов

      Высокий уровень представлений о семье - 18 – 21 балла

     Перед проведением исследования с детьми были  установлены доверительные отношения. Ребенку задавался вопрос, на который он давал ответ. Дети охотно соглашались на беседу. Результаты опроса мы внесли в таблицу( ), вывели общий балл на каждого ребенка (Таблица  ) и определили  уровень его представлений (Приложение   ).

Таблица результатов опроса

     Для решения этой же задачи, мы провели с детьми старшего дошкольного возраста рисуночный тест «Моя семья», с целью выявления системы представлений о семье, ее членах. Детям было дано задание «нарисуй свою семью» без объяснения значения слова «семья». Дети рисовали в спокойной обстановке и в своих рисунках изобразили свою семью так, как они себе ее представляют (Приложение    ).

        Низкий уровень представлений у тех дети, которые задание не выполнили, т.е. нарисовали рисунки на отвлеченные темы. Это значит, что они не понимают значения слова «семья» и их предпочтения с семьей не связаны.

     Средний уровень представлений у тех детей, на чьих рисунках присутствовали не все члены семьи, а это значит, что ребенок задание выполнил не полностью.

    Если ребенок изобразил свою семью в полном составе, т.е. нарисовал всех членов семьи, у него  высокий уровень, так как он понял задание «нарисуй свою семью», а также можно сделать вывод, что он осознает из кого состоит его семья и проявляет интерес к членам своей семьи.

Таблица результатов рисуночного теста

      Для решения  задачи выявления интереса, мы провели «Методику выбора» (В.И.Логинова). Из трех предложенных вариантов ребенку предлагалось выбрать  один наиболее  приемлемый  для  него.

1. Что бы тебе хотелось нарисовать?

• свою  семью,
• игрушку,
• животного.

2. О чем бы тебе хотелось послушать рассказ?

• о растениях,
• о животных,
• о семье.

4. Во что бы тебе хотелось поиграть?

• в шашки,
• в дом, семью,
• в подвижную игру.

     Для обработки результатов «методики выбора» нами были продуманы уровни развития интереса.

     Низкий уровень – ребенок тему «семья» не выбирает. Средний уровень – ребенок делает выбор темы «семья», но не обосновывает свой выбор (выбор 1 раз). Высокий уровень – ребенок делает осознанный выбор темы «семья» и обосновывает свой выбор (выбор 2 – 3 раза).

 Результаты «методики выбора» мы вывели в таблицу (  )(Приложение  )

Результаты констатирующего эксперимента представлены в рисунке 1:

Рис. 1 Результат констатирующего эксперимента.

Сводная таблица констатирующего этапа исследования

Из данной таблицы видно, что у детей преимущественно низкий и средний уровень сформированности представлений и интереса к своей семье. Результаты данной таблицы представлены в диаграмме (рис.2)

Рис. 2 Сводная диаграмма констатирующего эксперимента.

Таким образом, можно сделать вывод, что при наличии у детей преимущественно низкого и среднего уровня сформированности представлений о семье, и  низком уровне развития интереса к своей семье возникает необходимость в проведении формирующего эксперимента.

2.2 Формирующий эксперимент.

       Формирующий эксперимент проводился в ДОУ № 53 г. Сыктывкара, в старшей группе.

 Цель формирующего эксперимента – сформировать интерес к своей семье у детей старшего дошкольного возраста.

 Задачи формирующего эксперимента:

1.Сформировать представления о своей семье у детей старшего дошкольного возраста.

2.Сформировать интерес к своей семье у детей старшего дошкольного возраста.

 Для реализации задач формирования представлений о своей семье и интереса к ней была разработана система встреч. В ней мы учли требования методики  С.А. Козловой  [16;107]. Встречи построены на основе дидактических принципов: систематичности, последовательности, целесообразности.

 Во время встреч детям давались знания о том, что такое имя, отчество, фамилия; о семье, жизни и быте русских людей – славян;  о родословной, родословном древе семьи, семейных традициях и праздниках и т. д. Встречи («Моя семья», «Что значат наши имена», «О происхождении фамилий», «Мой дом, моя семья», «Подари мне радость» ), были разработаны на основе программы «Мой мир» С.А. Козловой. [16;33].  Некоторые встречи были разработаны нами самостоятельно.

 Встречам предшествовала определенная работа, связанная с вовлечением семьи в удовлетворение познавательных интересов ребенка.

 После каждой встречи проводилась работа на закрепление полученных представлений и развитие творчества детей в самостоятельных сюжетно – ролевых играх. Тематика и цель игр указана в перспективном плане работы. (Приложение   )  

 Сюжетно – ролевая игра заключается в воспроизведении детьми действий взрослых и отношений между ними. Т.е. в игре ребенок моделирует мир взрослых, их взаимоотношения.

 Для формирования у детей представлений о семье мы использовали комплексный метод руководства сюжетно – ролевыми играми С.Л. Новоселовой и Е.В. Зворыгиной. Многие авторы (Р.И. Жуковская, А.А. Анцыфирова, В.М. Иванова) исследовали возможности сюжетно-ролевых игр в формировании у детей представлений о семье, ее членах, их взаимоотношениях.

 В игровых действиях дети воспроизводили поведение, чувства, переживания своих родителей так, как они себе их представляют, отображали различные жизненные ситуации.

 Дошкольники вставали на позицию других людей, причем не одного, а разных. В пределах одного сюжета ребенок «смотрели» на ситуацию глазами нескольких людей. Сегодня девочка играла роль мамы, а завтра - роль дочки. Она поняла, как важно, чтобы дочка была послушной. Таким образом, перед детьми открылись и правила поведения, и их значение для установления и поддержания положительных взаимодействий с другими  людьми.

 Исполняя роль, дети сдерживали свои непосредственные побуждения, побуждались личными желаниями и демонстрировали общественно одобряемый образец поведения, выражали нравственные оценки.

Сюжетно-ролевые игры в старшем дошкольном возрасте приобретают самостоятельный характер, открывают простор для индивидуальных замыслов детей. Старшие дошкольники имеют уже достаточно широкий круг знаний о социальной среде. Это представления о семейных отношениях, праздниках. Однако эти представления не всегда носят отчетливый характер. Чтобы игры стали логически завершенными, дети обязательно должны владеть определенной суммой знаний, и эти знания дети получали во время наших встреч. Ребята проявляли любознательность, живой интерес, стремление ближе соприкоснуться с явлениями, которые потом смогли отобразить в играх.

 Известна воспитательная ценность сюжетно-ролевой игры, ее влияние на нравственное, умственное, эстетическое и физическое развитие ребенка. С целью обогащения содержания последующих игр мы провели систему встреч, а также мною были внесены различные атрибуты к играм, что вызывало у детей живой интерес к игре.

Также использовались игры, игры – загадки, чтение стихов и рассказов, игровые упражнения, беседы; разучивались пословицы, рассматривались иллюстрации. Все это способствовало развитию у детей интереса к своей семье. Все встречи проводились за «круглым столом», это облегчало наше общение и сближало нас всех.

 Перед проведением первой встречи детям было дано домашнее задание – принести фотографии своей семьи.

1 встреча – «Моя семья». (Приложение   )

 Цель: формировать у детей представления о семье как о людях, которые живут вместе, любят друг друга, заботятся друг о друге (дети должны знать имена всех членов своей семьи); формировать представления о социальной роли каждого члена  семьи; воспитывать желание заботиться о близких.

 Детям очень понравилось рассматривать фотографии своей семьи и семей своих товарищей: кто на кого похож, на кого похож ребенок. Ребята с удовольствием рассказывали, кто изображен на фотографиях, когда это происходило. Я спрашивала у ребят, повторяется ли в их семье профессия, кем хочет стать он сам, когда вырастет и так далее.

 Особое внимание уделялось понятию «семья». Очень важно, чтобы каждый ребенок запомнил, еще важнее, чтобы понял его смысл. Словарь Ожегова дает такое определение «Семья – это группа живущих вместе близких родственников». Семья – это взрослые и дети, которые живут вместе, любят друг друга, заботятся друг о друге.

 Знания о семье полученные на данной встрече дети воплотили в сюжетно – ролевой игре «Дом», целью которой являлось закрепить представления детей о семье как о дружном, любящем коллективе близких взрослых и детей

 Перед следующей встречей детям предлагалось уточнить полное имя своих родных, спросить родителей, почему для него выбрали такое имя.

2 встреча - «Что значат наши имена». (Приложение   )

 Цель: формировать представление о том, что у каждого человека есть свое имя, которое отличает его от других людей; рассказать о том, как на Руси давали имена, и что они означали; что значит имя каждого ребенка; объяснить, что к человеку можно обращаться по имени, имени и отчеству или по фамилии; вызвать у ребят интерес к этой теме и желание правильно обращаться к людям.

 На занятии дети проявляли живой интерес, им очень хотелось узнать, что значит их имя. Некоторые ребята сами знали значение своего имени. В игре – упражнении «Обратись по имени», у детей трудностей не возникло. Детям очень понравилось ласковое обращение к ним их товарищей. Галя сказала: «Я теперь всегда буду называть Юлю – Юлечка», а Семен признался, что ему очень нравится, когда его называют Семушка. Ребята называли имена своих родных, говорили, какие имена им нравятся. Некоторые смогли рассказать, почему их так назвали. Например, Юля сказала, что родилась в июле, и поэтому ей выбрали такое имя. Васю назвали в честь прадеда, который без вести пропал на войне. Иру так назвала мама, хотя бабушка хотела назвать ее Настя. Имя для Олега выбрала ее старшая сестра.

 После занятия была проведена игра – загадка «Раздаем имена». Смысл ее заключался в том, что сначала я, а потом и сами ребята придумывали имена – характеристики, записывали их на отдельные листочки бумаги, сворачивали, а затем предлагалось вытаскивать по одной бумажке и определять кому какое «имя» больше подходит. Например «Веселушка» (дети решили, что оно подходит Гале), «Грустиночка» (Вика), «Отважный» (Вася), «Хлеболюб» (Максим), «Сластена» (Ира), «Златовласка» (Саша), «Смугляночка» (Аня), «Умница» (Олег), «Богатырь» (Вова), «Длинновласка» (Юля), «Улыбочка» Ира), «Попрыгунчик» (Саша Л.), «Торопыжка» (Настя Е.), «Знайка» (Семен), «Соня» (Егор), «Добрыня» (Руслан), «Непоседа» (Захар), «Хохотунчик» (Настя А.), «Рукодельница» (Лера), «Весельчак» (Ваня К.), «Крепыш» (Ваня М.), «Солнышко» (Данил).

 После встречи  я предложила детям атрибуты к новой сюжетно – ролевой игре «В семье родился ребенок» - коляску, бутылочку, большая куклу. Дети, с удовольствием играли  в игру. Зная, что имя каждого человека имеет значение, выбор имени ребенку они горячо обсуждали, но пришли к единому мнению.

 Следующей встрече предшествовало домашнее задание, детям предлагалось уточнить у родителей, знают ли они о происхождении фамилии семьи.

3 встреча – «О происхождении фамилий». (Приложение   )

 Цель: формировать у детей представления о происхождении фамилий; развивать любознательность, умение анализировать и делать самостоятельные выводы; воспитывать интерес к прошлому, к предкам.

 На занятии дети прослушали рассказ о том, как появились фамилии. Как возникла фамилия Пушкин. Они очень заинтересовались происхождением своей фамилии. Ребята предлагали свои версии к происхождению той или иной фамилии. Например, все сошлись на том, что у человека, от которого произошла фамилия Семена Музычук от слова музыка, то есть его предок был талантливым музыкантом, а предок Болотовой Ани был знатоком болот. Я рассказала ребятам, что моя фамилия Мезенцева произошла от предков – переселенцев с реки Мезень. Выяснили от какого имени произошла фамилия Денисова (Денис) или Петров (Петр).

 Для закрепления  сведений полученных при встрече  дети познакомились со стихотворением С. Михалкова «Финтифлюшкин». (Приложение   )

 По ходу беседы мы подошли к обобщению, что фамилия передается от отца к сыну, от родителей к детям. Дети поняли, что человек, даже самый маленький, все родственники, носящие одну фамилию, украшают или позорят ее.

 В сюжетно – ролевой игре «Древние поселения», дети использовали полученные во время встречи знания о том  откуда берутся фамилии; придумывали свои фамилии и пытались по ним определять отчего произошла та или иная фамилия.

Перед следующей встречей я попросила детей узнать имена братьев и сестер их мам и пап.

4 встреча – «Степени родства» (Приложение   )

 Цель: формировать представления детей о степенях и терминах родства.

 Ребятам были предложены схемы, по которым они должны были  составить рассказ. Это вызвало  затруднения у тех детей, кто не выполнил домашнее задание. Очень интересные и содержательные рассказы получились у Вани К., и  у Семена. Далее детям было предложено выложить модель своей семьи сначала из фигурок людей разного пола и возраста, а затем фигурки заменили фишками. Саша С. и Галя выложили свою семью быстрее всех, а потом помогали ребятам, которые то и дело забывали выложить кого- либо из родственников. Далее с детьми была проведена дидактическая игра «Кто я?» (Приложение   )

    . Потом  мы с ребятами «всей семьей поехали на дачу» Там собрались все: мамы, папы, бабушки, дедушки, братья и сестры, тети и дяди. Ролей хватило всем детям.

5 Встреча – « Подари мне радость». (Приложение   )

 Цель: закрепить представления детей о семье как о дружном, любящем, заботливом коллективе; продолжать формировать представления о социальной роли каждого члена семьи; поддерживать интерес к своей семье.

 Ребятам был прочитан рассказ, про девочку Лизу, о том, как она «подарила» бабушке радость. Дети по ходу рассказа должны были помогать Лизе, если она в чем – то  затруднялась. Дети с удовольствием рассказывали о том, как они сами «дарили» радость. Егор рассказал, что он подарил маме радость тем, что помыл дома полы, а Олег вместе со старшей сестрой испек маме пирог. Семен сначала запутался и сказал, что пошел к другу на День рождения и этим доставил маме радость, но ребята помогли ему исправиться, и он понял, что мы говорили о том, кому ребята дарили радость и как, а не наоборот. Выслушав ответы детей, им было предложено рассказать о том, как и кто, им дарил радость. Тут мы вспомнили рассказ Семена, так же Галя

рассказала, что семья подарила ей радость, когда на День рождения подарила ей ту игрушку, которую она хотела. Захар рассказал о том, как мама с папой подарили ему радость тем, что купили новую кассету с мультиками. Ире же купили новую заколку.

 Во второй части нашей встречи детям предложили разложить картинки, вспомнив свою семью. Посчитать сколько человек в семье, также можно было добавить собачку или кошечку.

 С некоторыми детьми была проведена индивидуальная работа, с целью закрепления полученных знаний. Ребенку предлагалась игра – загадка «Сколько нас?» (Приложение    )

 Сюжетно – ролевая игра «Приезд бабушки» , которую мы организовали совместно – с детьми, имела цель: формировать интерес к старшему поколению  как к источнику знаний. Дети ждали, когда же приедет «бабушка». Вместе с «мамой» и «папой» готовились к ее приезду, придумывали, как можно подарить ей радость и как можно эту радость сделать одной, общей для всех.

6 встреча « Моя родословная» (Приложение   )

 Цель: формировать представление детей о таких понятиях как «род», «родословная», «древо семьи»; познакомить с различными примерами составления родословной; вызвать у детей интерес к своей семье, ее членам, предкам, ее истории.

 На занятии дети познакомились с такими понятиями, как «род», «родословная», «древо семьи». Вниманию детей были предложены различные примеры составления родословной, были показаны различные изображения «древа семьи». Ребята были очень заинтересованы, им понравилось то, как нарисовано древо, как интересно располагаются на нем имена родственников. Я рассказала детям о том, как и где, можно найти информацию для его составления. Далее мы вспомнили понятие семья – это группа живущих вместе родственников, которые любят друг друга, заботятся друг о друге. Затем дети рассказали о том, что узнали о своих родителях. Многие дети или забыли про домашнее задание или у родителей не было времени, но все-таки некоторые  узнали у родителей что-то новое. Например, Ваня узнал, что его дедушка ремонтирует машины; Настя Е. узнала, что бабушка работает медсестрой, а дедушка на машине; Саша С., узнала, что ее дедушка строитель. Некоторые ребята узнали имена тех членов семьи, которых раньше не знали.

 А затем, обговорив, сколько членов семьи знает ребенок, столько листиков ему и давалось, а также один ствол и крона. Ребенок приклеивал листья к кроне дерева, а затем, когда это подсыхало, с моей помощью, если умел писать писал имена своих родственников, а если нет, то я писала сама. После того, как все работы были выполнены, мы устроили выставку. Дети рассматривали работы своих товарищей и рассказывали друг другу о своем «древе семьи». Работы  были выданы на руки.

 Следующим шагом было изготовление большого «древа семьи». Оно было выполнено мной на ватмане, к нему были изготовлены кармашки для фотографий. Дети приносили фотографии членов своей семьи  и родственников, и мы уже наглядно создавали «древо семьи», и снова обсуждали, кто на кого похож. «Древо семьи» одного ребенка висело в группе несколько дней, затем  обновлялось.

 Затем мы с детьми устроили «семейный совет». Семен, «глава семьи», заявил, что надо срочно собирать данные о близких и дальних родственниках для того, чтобы составить родословную семьи. Воспитатель Валентина Мячеславовна, как работник архива, предоставляла детям недостающие сведения, только если «члены семьи» знали имя и отчество своих родителей, и кто кому и кем приходится. (Дети узнавали сведения о своих родителях, бабушках и дедушках).

7 встреча – «Расскажи нам о маме». (Приложение   )

 Цель: Углублять у детей чувство привязанности к самому близкому человеку – маме.

 Во время этой встречи выяснилось, что дети очень любят своих мам, и очень к ним привязаны. Юля сказала, что она всегда заботится о маме, помогает ей раздеться, когда та приходит с работы, помогает ей в уборке по дому, не шумит, когда мама отдыхает.

 Затем дети рисовали для своих мам в подарок солнышко, и подарили их когда те пришли за ними в детский сад. Если ребят забирала домой не мама, то рисунки дети дарили мамам дома.

 Игры «Курица и цыплята», «Найди свою маму» вызвали у ребят добрые эмоции, подняли настроение. ( Приложение    )

 В завершении дети с удовольствием, хором и по одному, рассказывали разученные ранее стихи о мамах. (Приложение    )  

 В сюжетно – ролевой игре «Семья», которая последовала за этой встречей, дети реализовали указанную мной в перспективном плане цель: воспитывать у детей заботливое отношение к членам семьи; навыки взаимоотношений. Дети учились, самостоятельно, проявлять чуткость и внимание к самым близким людям, родственникам.

8 встреча – «Папа может все, что угодно…». (Приложение   )

 Цель: Воспитывать у детей чувство привязанности и любви к папе.

 Аня рассказала нам о своем папе, – какой он сильный и все знает. Всегда помогает дома маме и очень любит своих дочерей.

 Потом я прочитала детям строки из стихотворения С. Капутикян:

 Спросим папу –

 Пусть ответит,

 Папа знает все на свете!

 На вопрос, почему папа все знает, Захар сказал, потому что он большой и сильный, а Галя добавила, потому что он взрослый и умный, и все согласились с ней. Дети сказали, что папа действительно может все, что угодно, но не может заменить маму.

 Следствием данной встречи была, самостоятельно – организованная детьми сюжетно – ролевая игра «После работы». Содержанием этой игры было возвращение с работы, уставшего папы, мама с детьми ждали его, готовили ужин. Целью данной игры было воспитывать у детей уважение к отцу; развивать творческое воображение.

 Перед следующей встречей детям было предложено узнать, где и кем работают их родители, бабушки и дедушки.

9 встреча – « Мамы разные нужны, мамы разные важны». (Приложение   )

 Цель: Формировать у детей представление о разных профессиях; показать значимость каждой профессии; воспитывать уважение к труду взрослых.

 Перед началом нашей беседы, я поместила сюжетные картинки с изображением людей разных профессий на фланелеграф (доктор, строитель, парикмахер, повар, моряк и т.д.).

 На мой вопрос, почему надо уважать труд взрослых, Егор сказал, что если не было бы повара, то не кому было бы сварить суп и кормить детей в детском саду. Саша. Л. сказала, что если бы не было парикмахеров, то люди ходили бы не причесанные. Все ребята согласились с Вовой, что строитель строит дома. И если бы некоторые взрослые  перестали это делать, людям негде было бы жить.

 Мы поговорили о том, кем работают родители, бабушки и дедушки ребят, и какую пользу они приносят людям.

 Все вместе мы решили, что все профессии нужны и важны.

Закрепление знаний полученных детьми на этой встрече происходило в сюжетно – ролевых играх: «Больница», «Школа», «Парикмахерская», где дети играли роль работающих мамы или папы, либо учащихся братьев и сестер.

 Перед следующей встречей детям был прочитан рассказ В. Артюховой «Трудный вечер», а также стихи: Т. Давыдовой «Помощница», Н. Красильщикова «Цветок», С. А. Баруздина «Помощник».

10 встреча – «Добрые дела» (Приложение   )

 Цель: Формировать у детей уважение к своим родным, приучать детей помогать им в работе по дому, учить совместной деятельности и общению.

 Мы говорили с ребятами о добрых делах, которые они делают дома, чтобы порадовать своих близких. Данил сказал, что очень часто помогает бабушке найти ее очки, а Ира помогает маме – вытирает пыль в квартире, когда мама делает уборку, Ваня К. и Аня прибирают игрушки не только за собой но и за своими младшими братом и сестрой.

 Потом мы играли в дидактические игры «Грязи – Нет! и пыли – Нет!», «Маленькие помощники». (Приложение   ).  Дети были очень активны, игры их увлекли.

 Сюжетно – ролевая игра «Скоро мама придет», как следствие прошедшей встречи, помогла детям научиться совместной деятельности и общению; закрепить знания о том, что можно приготовить маме  ужин, прибрать квартиру; воспитать чувство радости от ожидаемой встречи с близким взрослым.

11 встреча – «Мой дом моя семья» (Приложение   )

 Цель: формировать представления о жизни и быте русских людей – славян, их душевных качествах – доброте, отзывчивости, почтении к людям, сострадании им, трудолюбии; вызвать интерес, эмоциональный отклик, чувство гордости и уважения к нашим предкам; формировать уважительное, заботливое  отношение к своим близким – маме, папе, бабушке, дедушке,    братьям, сестрам.

 Ребята на занятии были внимательны и с интересом слушали рассказ о том, как жили раньше, какими они были. С удовольствием рассказывали о своей семье, ее членах, о том, как они заботятся о своих близких, как помогают им. Для разминки была проведена пальчиковая игра «Семья» (Приложение   ).

 С детьми были разучены пословицы разных народов о доме, близких людях: «Материнское сердце лучше солнца греет», «При солнышке тепло, при матери добро», «Отца не хлеб кормит, а доброе слово детей», «Для внука дедушка - ум, для дедушки внук – дело», «Золото и серебро не стареют, отец и мать цены не имеют». А также игровые упражнения для закрепления, пройденного материала. (Приложение   ).

В сюжетно – ролевой игре «Путешественники» дети закрепили   уважительное, заботливое отношение к родным и близким;  толерантность; интерес, чувство гордости и уважения к предкам, доброту, отзывчивость, почтение к людям.

 Предварительной работой к следующей встрече было разучивание детьми стихотворений: А. Костецкий «Дай, бабуся, поцелую…», Е. Трутнева «Наша бабушка», Л. Квитко «Бабушкины руки», С. Капутикян «Стала бабушка…». (Приложение    )

12 встреча – « Бабушки и дедушки». (Приложение   )

 Цель: Воспитывать у детей чувство привязанности и любви к бабушкам и дедушкам.

 Детям были прочитаны стихи: Р. Гамзатова «Дедушка», Е. Благининой «Бабушка – забота». Сами дети рассказывали разученные ранее стихи о бабушках. А также рассказывали, какие у них добрые и заботливые бабушки и дедушки. Руслан  рассказал, что бабушка всегда перед сном ему читает сказки, сама забирает его из детского сада. Настю бабушка очень любит, всегда уговаривает кушать, вяжет ей носочки и рукавички, укладывает спать. А ночью приходит и смотрит, как там ее внученька. Захар помогает бабушке и дедушке по дому и по хозяйству.

 Затем дети рисовали подарки бабушкам и дедушкам. Захар нарисовал пилу для дедушки, потому что старая у него затупилась. Вика для бабушки нарисовала платочек весь в цветах, Ира – телефон для дедушки, потому что они живут не вместе и ей хочется чаще разговаривать с дедушкой.

В сюжетно – ролевой игре «Юбилей дедушки» дети учились делать подарки близким людям своими руками; проявлять уважительное отношение к старшему поколению; испытывать чувство радости оттого, что принес радость другому человеку.

 Перед следующей встречей, мы пригласили на нее старшего брата Сурина Васи.

13 встреча – «Братишки и сестренки». (Приложение   )

 Цель: Воспитывать чувство любви и привязанности к братьям и сестрам.

 В гости к детям приходил старший брат Васи – Борис. Боря рассказал, что они с братом живут дружно. Когда мамы с папой нет дома, Боря готовит кушать, вместе с Васей делают дома уборку. А когда Боря  делает уроки, Вася тихонько играет в комнате, чтобы не мешать брату. Ваня К. рассказал о том, что всегда помогает своему младшему брату одеваться и раздеваться, играет с ним. Ребятам очень понравился рассказ Э. Ю. Шим «Брат и младшая сестра». Все ребята поняли, что добрые дела надо делать не для того, чтобы потом хвастать, а просто так.

Сюжетно ролевая игра «Подарок сестренке», помогла ребятам закрепить свое умение детей делать подарки близким людям своими руками; испытывать чувство радости оттого, что принес радость другому человеку.

 Перед следующей встречей в качестве домашнего задания детям было предложено узнать у родителей, какие бывают праздники.

14 встреча – «Праздники  в семье ».

 Цель: уточнить знания детей о существующих праздниках; формировать представление о том, что кроме государственных праздников  существуют еще праздники и семейные; воспитывать интерес к своей семье, желание устраивать семейные праздники.

 На занятии дети называли те праздники, которые знали: Новый год, 8 марта, 23 февраля, пасха, масленица, крещение, день рождения, 1 сентября.

 Ребятам был задан вопрос «Чем отличаются семейные праздники от государственных?» Семен сказал, что государственных праздников больше, чем семейных. Ира предположила, что семейные праздники отмечают дома, а государственные нет, на что ребята с ней не согласились. И только Галя сказала, что в день, когда праздник семейный его празднует семья, родственники и друзья, а не вся страна.

 Для разминки детям была предложена игра, которую мы назвали «Праздники». Дети должны были разделиться на две команды, первая должна была называть семейные праздники, вторая – государственные. Выигрывала та команда, которая назовет праздник последней. Дети разделились. Получились команды «Семья» и «Государство». Выиграла команда «Государство». Чтобы дети не расстраивались, им было предложено узнать больше семейных праздников. Они удивились  после того, как узнали, как много есть семейных праздников. Например: день рождения, именины, день вручения паспорта, годовщина свадьбы родителей, крестины, … Все эти праздники могут отмечаться в узком кругу близких и друзей, но то этого они не становятся менее значимыми, а наоборот сближают членов семьи, дарят им теплоту и радость общения.

         Затем детям было предложено рассказать о тех праздниках, которые отмечают в их семье. Рассказы детей были разнообразны и интересны, всем было интересно и весело.

 После занятия с детьми была проведена игра «Угадай праздник». Смысл ее заключался в следующем: один ребенок выходил из комнаты, в которой находились остальные дети, и ждал, пока его не позовут. В это время остальные дети договаривались между собой, какой праздник они загадают. После того как дети договаривались, звали ребенка, который уходил из комнаты, этот ребенок должен был задавать вопросы остальным детям, причем такие, чтобы смог угадать праздник, который загадали дети. Дети могли отвечать только «Да» и «Нет». Считалось, что ребенок выиграл, если он праздник угадывал.

В сюжетно – ролевой игре «День рождения» дети отображали свой опыт проведения семейного праздника, закрепили свои представления о семейном празднике как о радостном событии, которое проходит в окружении близких родственников.

 Предварительной работой к следующей встрече было домашнее задание детям - узнать, какие традиции существуют в их семье.

15 встреча – «Традиции семьи». (Приложение    )

 Цель: формировать у детей представление о том, что в каждой семье существуют свои традиции, обычаи; познакомить детей с различными интересными традициями и обычаями; воспитывать интерес к своей семье, ее истории.

 На занятии дети рассказывали о том, что узнали от родителей о существующих в семье традициях. Ребята с удовольствием слушали рассказы своих товарищей и рассказывали сами. Юля рассказала, что в их семье имениннику на день рождения дарят столько шариков, сколько лет ему исполняется. Почти все дети сказали, что на Новый год семья наряжает елку, на пасху красят яйца, а на масленицу пекут блины. В семье Михеева Вани сложилась определенная традиция, всех мальчиков называть Ваней, дедушка Вани - Иван Иванович, папа – Иван Иванович и сам Ваня – Иван Иванович. В семье Леры традиция каждый год ездить на лето в гости к бабушке и дедушке.

 Детям очень понравился рассказ о том, какие интересные традиции существуют в разных семьях и у разных народов.

 Ребята согласились с тем, что традиции имеют свои корни, что они создаются самой семьей, ее членами. Руслан сказал, что знать традиции надо для того, чтобы можно было передать их своим детям. Все согласились, что он прав.

 Закрепление знаний детей о семейных традициях осуществлялось в сюжетно – ролевой игре «Поэтическая гостиная». Семья приглашала домой гостей, они пили чай, читали стихи.

 Когда дети получили информацию о семье, закрепили свои знания в сюжетно – ролевых играх, мы решили провести вечер для детей и родителей. Целью вечера являлось сближение родителей и детей, а также предполагалось проверить отношение детей к своей семье.

16 встреча Вечер досуга «Отдыхаем всей семьей» (Приложение    )

 Цель: Сблизить детей и родителей.

На встречу были приглашены родители, бабушки и дедушки, братья и сестры детей. Дети и взрослые вместе играли в народные игры, соревновались в различных конкурсах и аттракционах, отгадывали загадки, отвечали на шуточные вопросы, инсценировали сказки. Это способствовало сближению детей и родителей, создало бодрое, радостное настроение. Отношения детей и родителей были дружеские, родители и дети были заинтересованы в общении друг с другом, что не могло не радовать нас.

 В завершении вечера мы устроили чаепитие с выпечкой, которую принесли с собой родители детей.

 Следующим направлением нашей деятельности была работа с родителями. Она включала такие виды работ как:

• домашние задания детям на совместное выполнение его с родителями;
• вечер досуга « Отдыхаем всей семьей»;
• папки – передвижки; (Приложение     )

 К встрече с детьми «Что значат наши имена», для родителей была приготовлена папка – передвижка «Что означают наши имена», цель которой – познакомить родителей со значением имен их детей; предоставить их вниманию информацию о происхождении имен на Руси; вызвать интерес к своей семье, ее предкам. Данная папка вызвала интерес родителей, это можно было заметить по тому, что родители не проходили мимо, а останавливались и читали предложенную им информацию. Папка была изготовлена из картона, что хорошо, потому что, такая основа не позволяет ей быстро прийти в негодное состояние. Также при ее выполнении учитывался внешний вид, он аккуратен и красочен – это также способствовало привлечению внимания родителей.

 Следующей была папка – передвижка «Фамилия – флаг семьи», она была приурочена к встрече с детьми: «О происхождении фамилий». Ее цель – предложить вниманию родителей информацию о том, как можно разгадать происхождение своей фамилии; вызвать интерес к истории своей семьи, ее предкам. Эта папка также была выполнена аккуратно, красочно и что не мало важно написана в доступной для родителей форме. В папке рассказывается о том, как можно узнать о происхождение своей фамилии, откуда появились фамилии, с чем это было связано. Возможно, что данная информация заинтересует кого – то из родителей настолько, что им захочется заняться этой проблемой более глубоко. Что в свою очередь не оставит равнодушными и детей.

 Оформление родительского уголка «Традиции семьи» было приурочено к встрече с детьми под таким же названием. Его цель – предоставить вниманию родителей информацию о том, какую пользу могут принести для воспитания у детей интереса к своей семье семейные традиции. В данном пособии даны практические рекомендации родителям, рассказывается о различных интересных традициях..

 В папке – передвижке «Твоя родословная» родителям дается информация о том, с чего надо начать изучение родословной своей семьи; о том, где искать информацию о своих предках; рассказали о том, какие виды родословия бывают.

       Данная папка непосредственно касается проблемы формирования у детей интереса к своей семье, через родословную. В ней очень понятно и доступно излагается информация. Папка выполнена на картоне, она аккуратна и красочна.

 На этом работа с родителями была завершена.

2.3 Контрольный эксперимент.

 Проблема формирования интереса к своей семье была и остается актуальной до сих пор. В последние годы проблема подготовки подрастающего поколения к семейно-родительской деятельности актуализировалась в связи с тем, что разрушилась «домашняя школа» (И.В. Бестужев-Лада) [18; 206]

 Представление о природе, человеке, обществе, в том числе семье, ее членах, семейной родословной, домашних делах определяют значимость того образца семьи, который первоначально формируется у ребенка.

 Между тем обследования дошкольников, направленное на выявление стихийно складывающегося образа семьи, проведенное в диссертационных исследованиях Л.В. Грабаровской, Е.С. Бабуновой, Т.М. Бариновой и других,

свидетельствуют о скудной информированности детей о своих близких, о недостаточном интересе к чувствам, поступкам, деятельности членов семьи.

Занимаясь этой проблемой мы провели констатирующий эксперимент в ДОУ №53 г. Сыктывкара , в старшей группе, с целью выявления уровня имеющихся представлений и интереса к своей семье у детей старшего дошкольного возраста. И получили следующие результаты: детей преимущественно низкий и средний уровень представлений и интереса к своей семье.

Для формирования представлений и интереса к ней у детей старшего дошкольного возраста, мы перешли к следующему, формирующему этапу исследования. На данном этапе мы разработали и провели с детьми систему встреч и сюжетно – ролевых игр семейной тематики.

Для определения результатов качества нашей работы мы провели контрольный эксперимент.

 Контрольный эксперимент проводился нами в ДОУ № 53г. Сыктывкара в старшей группе. В эксперименте участвовала группа из 21  ребенка.

 Цель контрольного эксперимента – Выявить изменения уровня развития интереса к своей семье у детей старшего дошкольного возраста.

 Задачи контрольного эксперимента:

1.Выявить уровень представлений о своей семье у детей старшего дошкольного возраста.

2.Выявить уровень сформированности интереса к своей семье у детей старшего дошкольного возраста.

3.Сравнить полученные результаты констатирующего и контрольного экспериментов.

 Для реализации задачи выявления уровня представлений, мы провели с детьми опрос на тему «Семья» и рисуночный тест «Моя семья». Задания констатирующего и контрольного эксперимента аналогичны.

 Опрос проходил индивидуально с каждым ребенком. Вопросы остались те же. Каждый ответ ребенка анализировали. Критерии оценок для анализа следующие:

 1 балл ставился, когда ребенок отвечал неверно или отказывался отвечать на заданный вопрос.  

 2 балла ставилось, когда ребенок ответил на вопрос правильно, но не полно и смог раскрыть ответ с помощью дополнительных вопросов взрослого.

 3 балла ставилось за правильный ответ на вопрос, когда ребенок раскрывал проблему полностью, без помощи взрослого.

 После анализа ответов детей, мы определили уровень представлений о семье, каждого ребенка. Уровни развития разработаны на основе программы «Детство» В.И.Логиновой.

 Низкий уровень(7 – 11 баллов) представлений имеют те дети, которые не проявляют интереса к своей семье, у них не сформировано представление о семье, не понимают смысла слова «семья», не могут назвать членов своей семьи.

 Средний уровень (12 – 17баллов) представлений имеют те дети, у которых представление о своей семье, ее членах сформированы, но не в должной мере. Дети проявляют интерес к своей семье, но не называют всех членов семьи, понятие «семья» раскрывается ими не полностью.

 Высокий уровень(18 – 21балла) представлений имеют те дети, у которых сформировано представление о семье, ее членах, родственных связях. Ребенок знает смысл слова «семья», называет всех  членов своей семьи. Ярко выражен интерес к своей семье.

 Результаты опроса мы внесли в таблицу (  ), вывели общий балл на каждого ребенка и определили уровень его представлений (Приложение  ).

 Выразим данные эксперимента в процентах (таблица   )

Таблица результатов опроса

 Для решения этой же задачи (выявление уровня представлений о своей семье) мы провели с детьми старшего дошкольного возраста рисуночный тест. Задание осталось прежним. Детям было дано задание «нарисуй свою семью» без объяснения значения слова «семья». Дети рисовали в спокойной обстановке и в своих рисунках изобразили свою семью так, как они  себе ее представляют. Рисунки детей (Приложение    ).

 Низкий уровень представлений у тех детей, которые задание не выполнили, т.е. нарисовали рисунки на отвлеченные темы. Это значит, что они не понимают значения слова «семья» и их предпочтения с семьей не связаны.

 Средний уровень представлений у тех детей, на чьих рисунках присутствовали не все члены семьи, а это значит, что ребенок задание выполнил, но не полностью.

 Высокий уровень представлений у тех детей, которые изобразили свою семью в полном составе.

 Затем, проанализировав рисунки детей, мы определили уровень каждого ребенка.

 Результаты рисуночного теста мы внесли в таблицу(   ).

Таблица результатов рисуночного теста

 Для решения задачи выявления уровня сформированности интереса мы провели с детьми «Методику выбора». Ребенку предлагалось выбрать из трех предложенных вариантов наиболее приемлемый для него. Варианты остались прежними. Для обработки результатов «Методики выбора» нами были продуманны уровни развития интереса.

 Низкий уровень – ребенок тему «семья» не выбирает.

 Средний уровень (выбор 1 – 2 раза) – ребенок делает выбор темы «семья», но не обосновывает свой выбор.

 Высокий уровень (выбор 3 раза) – ребенок делает осознанный выбор темы «семья» и обосновывает свой выбор.

 Результаты занесены в таблицу (  ) (Приложение №   ).

Таблица результатов «Методики выбора»

Результаты контрольного эксперимента представлены в рисунке 3:

Рис. 3 результаты контрольного эксперимента.

Сводная таблица контрольного эксперимента.

Для того, чтобы проанализировать результаты констатирующего и контрольного экспериментов, мы составили сводную таблиц (  ) (Приложение    ).

 Из данной таблицы видно, что представления детей о своей семье, ее членах после проведения формирующего эксперимента стали более углубленными и точными, так же заметно возрос интерес  к своей семье (детей с высоким уровнем стало на 76,2% больше; детей со средним уровнем, стало меньше на 38,2 %; низкого уровня не выявлено).

 Результаты и изменения после проведения работы по данной теме можно увидеть в диаграмме (рис. 4)

Рис. 4 Сводная диаграмма контрольного эксперимента.

 Следовательно, работу по формированию у детей старшего дошкольного возраста интереса к своей семье, можно считать успешной. Т.е. проведенная нами система встреч, а также работа вне их оказалась эффективной и помогла сформировать у детей представления о своей семье, ее членах, а уже на основе этого, можно сделать вывод, что повысился уровень интереса к своей семье. Большое значение в этом сыграло создание педагогических условий, изучение семейных традиций и  сюжетно-ролевые игры.

Заключение

Семья, по признанию ученых - одна из величайших ценностей, созданных человечеством за всю историю своего существования.

Представление о природе, человеке, обществе, в том числе семье, ее членах, семейной родословной, домашних делах определяют значимость того образца семьи, который первоначально формируется у ребенка.

Исследования многих педагогов и психологов (Макаренко А.С., Лесгафт П.Ф., Грабаровская Л.В., Бабунова Е.С., Баринова Т.М. и др.) свидетельствуют о скудной информированности детей о своих близких, о недостаточном интересе к чувствам, поступкам, деятельности членов своей семьи.

Многие авторы (Р.И. Жуковская, А.А. Анцыфирова, В.М. Иванова) исследовали возможности сюжетно-ролевых игр в формировании у детей представлений о семье, ее членах, их взаимоотношениях.

Проблема воспитания интереса к своей семье у детей отражается в различных комплексных и парциальных программах («Из детства в отрочество», «Наследие», «Детство», «Истоки»).

Таким образом, анализируя психолого-педагогическую литературу по данной проблеме, мы пришли к выводу, что необходимо использовать в процессе воспитания интереса к своей семье  у детей старшего дошкольного возраста сюжетно- ролевые игры.

 Работа над проблемой формирования интереса к своей семье у детей старшего дошкольного возраста проходила в старшей группе ДОУ №53 города Сыктывкара. Данный детский сад работает по программе «Детство», в эксперименте участвовала группа детей, состоящая из 21 ребенка.

 Цель: выявить педагогические условия формирования интереса к своей семье у детей старшего дошкольного возраста.

Для реализации данной цели были решены следующие задачи:

1. Изучена литература по проблеме формирования интереса к своей семье  у детей старшего дошкольного возраста.

2. Выявлен исходный уровень сформированности интереса к своей семье у детей старшего дошкольного возраста.

3.Апробирована в практике работы с детьми старшего дошкольного возраста, система сюжетно-ролевых игр, для формирования интереса к своей семье.

 4.Выявлены изменения в формировании интереса к своей семье у детей старшего дошкольного возраста.

 Гипотеза нашего исследования: Мы предполагаем, что при создании

необходимых педагогических условий (системы дидактических игр,  сюжетно-ролевых игр, тематических занятий, обогащение предметно-развивающей среды; учет интересов детей) в практике работы с детьми старшего дошкольного возраста, можно сформировать у них  интерес к своей семье.

 Чтобы проверить доказаны ли цель и гипотеза нашего исследования, мною была составлена сводная таблица констатирующего и контрольного эксперимента. Из нее видно, что  детей с низким уровнем развития после проведения формирующего эксперимента не выявлено, детей со средним уровнем на 38,2 % меньше, а с высоким уровнем на 76,2% больше.

 Следовательно, доказана цель нашей дипломной работы, а значит, наша гипотеза – подтвердилась.

Список литературы

1. Арсаланова Е., Безнадежных Л. Искусство переживать// Обруч. – 2001. - №5. – с. 13-18
2. Арнаутова Е. П. Педагог и семья. – М.: Изд. дом «Карапуз», 2001.- 264 с.
3. Аюева И. Патриотическое воспитание// Ребенок в детском саду. – 2001. - №5. – с. 69-75
4. Барлева Л. Родник: программа социокультурного развития детей// Дошкольное воспитание. 2001. - №2. – с. 33-35
5. Васильева З.П. Мудрые заповеди народной педагогики. – М.: Педагогика, 1988. – 257 с.
6. Венгер А.Л. Психологические рисуночные тесты: иллюстрированное руководство/ А.Л. Венгер. – М.
7. Гирич Л. Формы работы детского сада с семьей// Дошкольное воспитание. – 1999. – №10. – с. 123
8. Детство: программа развития и воспитания детей в детском саду/ В. И. Логинова и др., под. ред. Т. И. Бабаевой, З.А. Михайловой, Л.М. Гурович. – СПб.: Акцидент, 1996. – 244 с.
9. Дошкольная педагогика: Пособие для студентов педагогического училища, колледжа/ сост. Н.А. Носкова – С.:1994. – 92 с.
10. Зверева О.Л., Ганичева А. Н. Семейная педагогика и домашнее воспитание: учебное пособие для студентов – М.: Издательский центр «Академия», 1996. – 160 с.
11. Зверева О.Л. Детский сад и семья: первые годы революции и современность// Управление дошкольными образовательными учреждениями. – 2002. - №4. – с. 6-7
12. Из детства – в отрочество. Программа для родителей и воспитателей по формированию здоровья и развитию детей 4-7 лет/ Т.И. Доронова, Л.Г. Госубева, Н. А. Гордова и др. – М.: Просвещение, 2002. – 143 с.
13. Истоки: Базисная программа развития ребенка-дошкольника/ под ред.  Алиевой Т.И., Антоновой Т.В., Арнаутовой Е.П. и др., изд. II, исп. и доп. – М.: изд. дом «Карапуз», 2001. – 303 с.
14. Князева О.Л. Методическое пособие по социально-эмоциональному развитию детей дошкольного возраста. Я – Ты – Мы.
15. Ковалев С.В. Психология современной семьи. – М.: Просвещение, 1988. – 208 с.
16. Козлова С.А. Мой мир: Приобщение ребенка к социальному миру/ С.А. Козлова. Коррекционно-развивающие занятия с дошкольниками/ Л.И. Катаева. – М.: Линка-Пресс, 2000. - 224 с.
17. Крупская Н.К. О дошкольном воспитании. Сборник статей и речей. – М.: Просвещение, 1973. – 288 с.
18. Куликова Т.А. Семейная педагогика и домашнее воспитание: Учебник для студентов. – М.: издательский центр Академия, 1999
19. Макаренко А.С. Книга для родителей. – М.: Просвещение, 1968. – 359 с.
20. Михайленко Н.Я., Короткова Н.А. Организация сюжетной игры в детском саду: Пособие для воспитателя. – М.: издательство «ГНОМ и Д», 2001. – 96 с.
21. Мы продолжаем себя в детях/ сост. О.С. Курин. – К.: Радянська школа, 1972. – 164 с.
22. Никитина Л.А. Отчий дом. – М.: Знание, 1982. – 96 с.
23. Новицкая М.Ю. Наследие. Патриотическое воспитание в детском саду. – М.: Линка-Пресс, 2003. – 200 с.
24. Пастюк О. История моей семьи// Ребенок в детском саду, 2001. - №5. – с. 73
25. Педагогическая энциклопедия / Под ред. И.А. Каирова, Ф.Н. Петрова,    т. 2. – М.: Изд. «Советская энциклопедия», 1965. – 911 с.  
26. Психология дошкольника. Хрестоматия/ сост. Г.А. Урунтаева. – М.: издательский центр «Академия», 1997. – 384 с.
27. Семейный кодекс РФ принят Госдумой 8 декабря 1995 г.//Полный сборник кодексов РФ/ сост. Покровский А.А. – СПб.: 2002. – 784 с.
28. Советский Энциклопедический словарь. – М.: Сов. энциклоп., 1979. – 1600с.
29. Степанова Г. Социальное развитие дошкольника и его педагогическая оценка в условиях детского сада// Дошкольное воспитание, 1999. - №10. – с. 29-40
30. Урунтаева Г.А., Афонькин Ю.А. Практикум по детской психологии: Пособие./ под ред. Г.А. Урунтаевой. – М.: Просвещение: Владос, 1995. – 291 с
31. Что такое. Кто такой. В 3 т. Том 3. изд. 4-е. – М.: Педагогика, Пресо, 1995. – с. 71-72