Администрация муниципального района «Удорский»

МДОУ «Усогорский детский сад «Аленка»

Исследовательская работа на тему:

«Особенности взаимоотношений в коллективе старших дошкольников»

Выполнил воспитатель

высшей квалификационной категории

Казанова Наталья Евгеньевна

Усогорск

2023

ОГЛАВЛЕНИЕ

ВВЕДЕНИЕ        3

ГЛАВА 1 ТЕОРЕТИЧЕСКИЙ АНАЛИЗ ОСОБЕННОСТИ ВЗАИМООТНОШЕНИЙ СТАРШИХ ДОШКОЛЬНИКОВ В ПСИХОЛОГО - ПЕДАГОГИЧЕСКОЙ ЛИТЕРАТУРЕ        6

1.1        ПСИХОЛОГИЧЕСКАЯ ХАРАКТЕРИСТИКА
СТАРШЕГО ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА        6

1.2        ПРОБЛЕМА ВЗАИМООТНОШЕНИЙ СТАРШИХ ДОШКОЛЬНИКОВ
В ПСИХОЛОГО-ПЕДАГОГИЧЕСКОЙ ЛИТЕРАТУРЕ        15

1.3        ОСОБЕННОСТИ ВЗАИМООТНОШЕНИЙ СТАРШИХ ДОШКОЛЬНИКОВ        22

1.4        СЮЖЕТНО – РОЛЕВАЯ ИГРА КАК СРЕДСТВО ФОРМИРОВАНИЯ ВЗАИМООТНОШЕНИЙ СТАРШИХ ДОШКОЛЬНИКОВ        29

ГЛАВА 2 ОПЫТНО-ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНАЯ РАБОТА  ПО ИЗУЧЕНИЮ ВЗАИМООТНОШЕНИЙ  СТАРШИХ ДОШКОЛЬНИКОВ        35

2.1        ЦЕЛЬ, ЗАДАЧИ, СОДЕРЖАНИЕ И МЕТОДИКА
ОПЫТНО-ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНОЙ РАБОТЫ        35

1.2        ПРАКТИЧЕСКИЕ РЕКОМЕНДАЦИИ ПО ФОРМИРОВАНИЮ
ВЗАИМООТНОШЕНИЙ СТАРШИХ ДОШКОЛЬНИКОВ        40

ЗАКЛЮЧЕНИЕ        46

БИБЛИОГРАФИЧЕСКИЙ СПИСОК        48

ПРИЛОЖЕНИЯ        52

Приложение А        52

ВВЕДЕНИЕ

Актуальность исследования. Проблема взаимоотношений детей дошкольного возраста имеет давнюю традицию исследования. Наибольший вклад в изучении данной проблемы внесли такие ученые, как О.А. Белобрыкина, Л.И. Божович, Н.А. Бойченко, Л.С. Выготский (концепция культурно-исторического развития психики), М.В Гамезо, Н.И. Ганошенко, Т.Е. Иовлева, Я.Л. Коломийский (подход к взаимоотношениям как результат общения), М.И. Лисина (концепция генезиса общения у дошкольников), Т.А. Репина, Т.К. Мухина, А.Н. Смирнова, Е.О. Смирнова, Д.Б. Эльконин (теория Эльконина об общении как ведущей деятельности), и др.

Вместе с тем, возникают вопросы относительно особенностей общения и взаимоотношений современных старших дошкольников. Дополнение известных в возрастной психологии данных относительно взаимоотношений старших дошкольников новой информацией определяет актуальность данного исследования.

Исследование особенностей взаимоотношений старших дошкольников отвечает требованиям ФГОС ДО [1], в котором отмечается, что одним из основных целевых ориентиров работы воспитателей с детьми старшего дошкольного возраста является развитие у них коммуникативных способностей, умения взаимодействовать с окружающими, общаться, работать в команде. Это требование побуждает обратиться к рассмотрению особенностей развития взаимоотношений детей друг с другом в старшем дошкольном возрасте, с тем, чтобы выявить детей, нуждающихся в коррекционно-развивающей работе.

Проблема исследования заключается в противоречии между потребностью в новых знаниях об особенностях взаимоотношений в коллективе старших дошкольников и недостаточной разработанность данного вопроса.

Цель исследования: выявить особенности взаимоотношений в коллективе старших дошкольников.

Объект исследования: взаимоотношения как социально-психологическое явление.

Предмет исследования: особенности взаимоотношений старших дошкольников.

Гипотеза исследования: взаимоотношения старших дошкольников имеют особенности, которые проявляются через неустойчивость симпатий

Задачи исследования:

1. Изучить проблему взаимоотношений старших дошкольников в психолого-педагогической литературе.
2. Охарактеризовать особенности взаимоотношений старших дошкольников.
3. Опытно – экспериментальным путем изучить особенности взаимоотношений старших дошкольников;
4. Разработать практические рекомендации для психологов и педагогов ДОУ по формированию взаимоотношений старших дошкольников.

Теоретико – методологической основой выступили работы следующих ученых: О.А. Белобрыкина, Л.И. Божович, Н.А. Бойченко, Л.С. Выготский (концепция культурно-исторического развития психики), М.В Гамезо, Н.И. Ганошенко, Т.Е. Иовлева, Я.Л. Коломийский (подход к взаимоотношениям как результат общения), М.И. Лисина (концепция генезиса общения у дошкольников), Т.А. Репина, Т.К. Мухина, А.Н. Смирнова, Е.О. Смирнова, Д.Б. Эльконин (теория Д.Б.Эльконина об общении как ведущей деятельности), и др.

Методы исследования: 

• теоретические методы: анализ психолого-педагогической литературы по теме исследования;
• эмпирические методы: методика «Два домика» (автор Т.Д. Марцинковская);
• методы математической обработки результатов исследования.

База исследования: Эмпирическое изучение особенностей взаимоотношений старших дошкольников проводилось на базе МДОУ «Усогорский детский сад «Аленка» пгт. Усогорск, Удорского района, Республики Коми.

Практическая значимость работы: заключается в разработке на основе экспериментальных данных практических рекомендаций по коррекции и развитию взаимоотношений старших дошкольников. Результаты проведенного исследования данной работы могут быть использованы в практической деятельности психологов и педагогов ДОУ.

ГЛАВА 1 ТЕОРЕТИЧЕСКИЙ АНАЛИЗ ОСОБЕННОСТИ ВЗАИМООТНОШЕНИЙ СТАРШИХ ДОШКОЛЬНИКОВ
В ПСИХОЛОГО - ПЕДАГОГИЧЕСКОЙ ЛИТЕРАТУРЕ

1. ПСИХОЛОГИЧЕСКАЯ ХАРАКТЕРИСТИКА
   СТАРШЕГО ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА

Анатомо-физиологические особенности детей старшего дошкольного возраста. Возрастной период старшего дошкольника характеризуется шестью, семью годами и имеет свои возрастные особенности.

В шестилетнем возрасте идет процесс активного созревания организма. Вес ребенка увеличивается в месяц на 200 граммов, рост на 0,5 см, изменяются пропорции тела. В среднем рост 7-летних детей равен 113-122 см, средний вес равен 21-25 кг.

Анатомо-физиологические особенности строения тела старших дошкольников сопровождается заметно выраженными пропорциями тела, так руки и ноги становятся значительно длиннее и растут быстрее, чем туловище. У старших дошкольников длина туловища увеличивается в 2 раза, длина рук более чем в 2,5 раза, а длина ног почти в 3 раза. Рост мышечной ткани происходит в основном за счет утолщения мышечных волокон. У ребенка сначала развиваются мышцы таза и ног, а затем в возрасте старшего дошкольника – мышцы рук. За счет этого увеличивается мышечная сила, дети еще не способны длительно выполнять физическую нагрузку, так как мышцы быстро утомляются. Костно-мышечный аппарат дошкольника достаточно слабый и не выдерживает длительного мышечного напряжения.

У старшего дошкольника завершается созревание нервных клеток головного мозга, однако центральная и периферическая нервная система ребенка еще недостаточно устойчива, на лицо – процессы возбуждения преобладают над процессами торможения.

Работа сердечной мышцы у старшего дошкольника еще несовершенна. Неравномерность частоты и силы сердечных сокращений наблюдается даже в покое. При физической нагрузке сердечная мышца быстро утомляется, поэтому упражнения во время занятий необходимо дозировать.

Возрастной период 6–7 лет, характеризуется тем, что дети уже имеют определенный двигательный опыт, они умеют бегать, прыгать, метать и др. А значит, происходит развития основных двигательных качеств ловкости, быстроты, силы и выносливости и гибкости. По уровню развития этих качеств можно судить о физической подготовленности ребенка.

Психические особенности детей старшего дошкольного возраста. Старший дошкольный возраст – последний из периодов дошкольного возраста, когда в психическом развитии ребенка: в этот период жизни начинают формироваться новые психологические механизмы деятельности и поведения. Это произвольность психических процессов – внимания, памяти, восприятия и др. и вытекающая отсюда способность управлять своим поведением, а также изменения в представлениях о себе, в самосознании и в самооценках.

В этом возрасте закладываются основы будущей личности:

• формируется устойчивая структура мотивов;
• зарождаются новые социальные потребности (потребность в уважении и признании взрослого, желание выполнять важные для других, «взрослые» дела, быть «взрослым»);
• потребность в признании сверстников: у старших дошкольников активно проявляется интерес к коллективным формам деятельности и в то же время – стремление в игре и других видах деятельности быть первым, лучшим;
• появляется потребность поступать в соответствии с установленными правилами и этическими нормами и т.д.); возникает новый (опосредованный) тип мотивации – основа произвольного поведения;
• ребенок усваивает определенную систему социальных ценностей;
• моральных норм и правил поведения в обществе, в некоторых ситуациях он уже может сдерживать свои непосредственные желания и поступать не так как хочется в данный момент, а так как «надо» (хочется посмотреть «мультики», но мама просит поиграть с младшим братом или сходить в магазин; не хочется убирать игрушки, но это входит в обязанности дежурного, значит, это надо делать и т. д.).

Одним из важнейших достижений старшего дошкольного возраста является осознание своего социального «Я», ребенок начинает осознавать свое место среди других людей. Он начинает осознавать и обобщать свои переживания, формируются устойчивая самооценка и соответствующее ей отношение к успеху и неудаче в деятельности (одним свойственно стремление к успеху и высоким достижениям, а для других важнее всего избежать неудач и неприятных переживаний).

В старшем дошкольном возрасте появляются зачатки рефлексии — способности анализировать свою деятельность и соотносить свои мнения, переживания и действия с мнениями и оценками окружающих, поэтому самооценка детей старшего дошкольного возраста становится уже более реалистичной, в привычных ситуациях и привычных видах деятельности приближается к адекватной. В незнакомой ситуации и непривычных видах деятельности их самооценка завышенная.

Заниженная самооценка у детей дошкольного возраста рассматривается как отклонение в развитии личности.

Советские психологи Л.С. Выготский и А.В. Запорожец неоднократно подчеркивали, что в старшем дошкольном возрасте ребенок переходит от ситуативного поведения к деятельности, подчиненной социальным нормам и требованиям, и очень эмоционально относится к последним. В этот период вместо познавательного типа общения ребенка со взрослым (вопросы «Что это? Из чего сделано? Для чего эта вещь?») на первый план выступает личностный, в центре которого лежит интерес к человеческим взаимоотношениям.

Дети старшей группы могут и хотят отражать в играх свое отношение к окружающему. В ролевых играх и действиях более всего формируются механизмы самооценки, легче усваиваются нормы поведения и коллективных отношений. Общество сверстников помогает ребенку старшего дошкольного возраста проявить свою индивидуальность, оригинальность.

Старший дошкольник умеет анализировать возникшую ситуацию, устанавливать причинно-следственные связи: спешил – нечаянно толкнул товарища; отобрал игрушку у сверстника – нарушил правила совместной игры и др.

Произвольность — умение управлять своим поведением в соответствии с определенными представлениями, правилами, нормами; одна из форм волевого поведения в детстве.

В деятельности ребенка возникает соподчинение мотивов как умение выделять основной мотив и подчинять ему целую систему действий на протяжении довольно значительного промежутка времени. Внутренняя мотивация, с одной стороны, и овладение нормами поведения, с другой, — важные моменты формирования произвольности.

К 6 годам формируется самосознание, которое достигается за счет умственной деятельности, характера. Самосознание считается основным новообразованием ребенка. Умственное развитие детей, также является важнейшим условием развития самосознания. Главным образом, это способность понимать факты собственной внутренней и внешней жизни, обобщать свои волнения. Поначалу дошкольник анализирует действия окружающих, сравнивает, оценивает поступки, моральное поведение, навыки, полностью понимает половую принадлежность. Вместе с этим происходят изменения в привычном поведении.

Дошкольник начинает осознавать себя в различных временах. Вспоминать моменты из прошлого и мечтать о чем-то в будущем.

Старший дошкольный возраст является сложным многогранным процессом развития детей, за период которого дошкольники проходят огромный путь в овладении социальным пространством с его концепцией нормативного поведения в межличностных отношениях с взрослыми и сверстниками. Дети осваивают принципы соответственного лояльного взаимодействия с людьми и в подходящих для себя условиях способны действовать в соответствии с данными принципами.

Социальная ситуация развития в старшем дошкольном возрасте. Понятие социальной ситуации развития в психологию ввел Л.С. Выготский в качестве структурного компонента психологического возраста. Социальная ситуация развития — это совершенно своеобразное, специфическое для данного возраста, исключительное, единственное и неповторимое отношение между ребенком и окружающей его действительностью, прежде всего социальной.

Несмотря на то, что дошкольный возраст является стабильным периодом развития человека, именно в этот период начинают проявляться новшества, которые впоследствии перерастают в нечто большее. Не является исключением и социальная ситуация развития в дошкольном возрасте.

В наиболее общем смысле социальная ситуация развития дошкольника представляет собой один из фундаментальных компонентов того или иного возрастного периода. Она характеризует основные аспекты взаимодействия ребенка с окружающими его людьми: семьей, сверстниками, другими взрослыми.

В социальной ситуации развития старших дошкольников появляются новые социальные контакты, а именно, отношения со сверстниками. Е.О. Смирнова отмечает, что в коммуникативном процессе в этом возрасте наблюдается большое количество действий и обращений. Дети в процессе общения друг с другом спорят, требуют, жалеют, обманывают, навязывают свою волю и др. Сильная эмоциональная насыщенность контактов связана с тем, что более привлекательным партнером по общению в этом возрасте становится сверстник.

Основным отличительным моментом перехода от младшего дошкольного возраста к старшему является рост значимости в жизни ребенка второй сигнальной системы: таким образом, речь начинает играть главенствующую роль в общении и любом взаимодействии. Ребенок постепенно приучается к постановке и формулировке целей, в том числе в довольно дальней перспективе. Это отражается практически на всех видах деятельности, в том числе на игровой, которая по-прежнему остается основной в это время. В частности, поведенческий репертуар расширяется сюжетно-ролевыми играми, где существуют определенные правила, распределение ролей, иерархия и соподчинение мотивов и т.д. Для игры подбираются необходимые для этого игрушки, выбираются условия. Процессы, которые раньше были абсолютно неконтролируемы, приобретают произвольную основу.

В старшем дошкольном возрасте различные формы взаимодействия с окружающими начинают играть все более важную и определяющую роль в его психологическом и социальном развитии. Окончательное становление внеситуативного, а также познавательного общения складывается уже к 5 годам. Задавая вопросы, ребенок ненавязчиво готовит себя к школьному обучению. Теперь взрослый для него – не только значимый авторитет в поведенческой сфере, но и важнейший источник знаний и помощник в усвоении представлений об окружающем мире. Поэтому в это время как никогда важно уделять максимально времени и внимания познавательному общению, расширяющему границы познания ребенка. Делать это можно как в традиционной, так и игровой форме. Важно также не давать на детские вопросы прямые ответы, но и позволить ребенку самостоятельно принять участие в поиске знаний, чтобы дать ему шанс почувствовать радость открытия.

Старший дошкольный возраст также отмечается тем, что, если ранее игровая деятельность не носила целесообразный характер, сейчас же у игры окончательно вырисовываются цели, задачи, в ней распределяются роли и устанавливаются обязанности действующих лиц.

Влияние коллектива сверстников на ребенка становится еще более ощутимым. Теперь совершая то или иное действие, он начинает обращать внимание не на реакцию отдельно взятого человека, но и детскую группу в целом. Потребность ощущать себя в качестве части целого усиливается и со временем будет возрастать.

Новообразования и кризис 7 лет. В настоящее время специалисты рассматривают такое понятие, как новообразования дошкольного возраста. Так, Д.Б. Эльконин выделяет среди них следующие:

• Возникновение первого схематичного абриса детского мировоззрения. Ребенку сложно жить в беспорядке, ему необходимо все упорядочить, увидеть закономерности отношений. В определенный момент у дошкольника значительно обостряется познавательный интерес, он задает всем уйму вопросов. Такова особенность детского развития. Поэтому взрослым необходимо понимать это, не раздражаться и не отмахиваться от своего ребенка, а отвечать на все вопросы.
• Появление первичных этических инстанций. Ребенок пытается понять, что такое хорошо, а что плохо. Одновременно с усвоением таких этических норм происходит и эстетическое развитие. Хоть взаимосвязь этического и эстетического еще наивна, исходит из обобщенного представления «Красивое не может быть плохим». Появляются соподчинения мотивов, формируется их индивидуальная иерархия. Они формируют настойчивость и умение преодолевать трудности. У дошкольника возникает чувство долга перед товарищами.
• Формирование произвольности поведения. Речь идет про поведение, опосредованное определенным представлением. Д.Б. Эльконин утверждает, что в дошкольном возрасте образ, ориентирующий поведение, изначально существует в конкретной наглядной форме. Однако, потом он становится более обобщенным, выступает в форме правил или определенных норм. У ребенка возникает стремление управлять собой, собственными поступками.

До конца дошкольного возраста игровая деятельность исчерпывает себя. Ребенку хочется занять престижное место в общей системе социальных отношений. Ему интересна общественно значимая, общественно оцениваемая деятельность. Он желает вступать в межличностные отношения на серьезной основе. Но при повышенной познавательной потребности такое стремление может привести к кризису семи лет. Его результатом становится формирование определенной «внутренней позиции школьника».

Признаки кризиса семи лет. На сегодняшний день специалисты выделяют несколько признаков кризиса семилетнего возраста. В их числе:

• потеря непосредственности. Между появлением желания и осуществлением действия у ребенка включается предварительное обдумывание, какое же значение это действие будет иметь, к чему приведет. Внутренние переживания могут не совпадать. У ребенка возникают тайны, он скрывает что-то от взрослых, причем продуманно и сознательно используя ложь в собственных целях;
• кривляние. Ребенок себя неестественно ведет. Он может ходить вычурной походкой, строить из себя умного, говорить необычным голосом. Ребенок ищет аргументы, почему не обязан делать того, что взрослые. Он озвучивает все капризным тоном;
• симптом «горькой конфеты». Мотив соблюдения общепринятых правил становится доминирующим по сравнению с мотивом получения удовольствия. Ребенок не радуется вознаграждению, которое получает при нарушении правил.

Появление таких признаков приводит к трудностям в общении. Основой проблемы считается возникновение внутренней жизни ребенка. Это важный момент, который зависит от его личных переживаний. Внутренняя жизнь переходит во внешнюю не полностью. Ребенок начинает сначала думать, а затем действовать.

Симптом потери непосредственности разграничивает дошкольное детство с младшим школьным возрастом. По мнению Л.С. Выготского, между желанием сделать что-либо и самой деятельностью зачастую возникает новый момент: ориентировка на то, что принесет осуществление деятельности.

Ребенок задумывается о самом смысле деятельности. Ему интересно получение удовлетворения, либо наоборот неудовлетворения от того, какое же место он займет в отношениях со взрослыми. Таким образом, возникает особая эмоционально-смысловая ориентация первоосновы поступка. Д.Б. Эльконин считал, что в этом случае появляется ориентир на смысл поступка и ребенок переходит в новый возраст.

Течение кризиса зависит от того, как пересечется во времени наступление кризиса с поступлением ребенка в школу. Если ребенок приходит в учебное заведение уже после наступления этого самого кризиса, ему предстоит пройти через определенные фазы. В их числе докритическая, критическая и посткритическая.

В первой фазе ребенка не интересуют игры, как раньше. Они отходят на второй план. Дошкольник вносит изменения в игру. У него появляется стремление к более значимой, продуктивной деятельности, оцениваемой взрослыми. Проявляется субъективное желание быть старше.

На второй фазе ребенок готов к обучению. Причем, как субъективно, так и объективно. Но вот формальный переход, как правило, запаздывает. Тогда у ребенка возникает неудовлетворенность собственным положением. Он испытывает эмоционально-личностный дискомфорт. В поведении появляется негативная симптоматика, которая, прежде всего, ориентирована на родителей.

На третьей, посткритической фазе, эмоциональное состояние уже стабилизируется. Это происходит, когда ребенок приходит непосредственно в школу. Его внутренний комфорт восстанавливается.

Но если дети пришли в школу до того, как проявился кризис семи лет, их ожидают три другие фазы. На первой ребенка занимается именно игра. Она становится его ведущей деятельностью. Возникают лишь субъективные предпосылки для обучения, но вот объективные еще не сформированы.

На второй фазе ребенок играет как на уроках, так и дома. Это приводит к проблемам в поведении, а также в учебе. Ребенок неудовлетворен собственным общественным положением, ему не дает покоя эмоционально-личностный дискомфорт. Негативная симптоматика проявляется в поведении. Она направлена как против родителей, так и против учителей.

В третьей фазе ребенку приходится осваивать учебную программу и желательную игровую деятельность. Причем, все это происходит на равных условиях, буквально параллельно. Если ребенку это удается, негативная симптоматика сглаживается, восстанавливается эмоционально-личностный комфорт. В противном случае негативные процессы, которые присущи второй фазе, усиливаются.

Однако специалисты сходятся во мнении, что отставание по учебе у детей, пришедших в школу слишком рано, может возникать как в первом, так и в последующих классах. Это чревато общей стойкой неуспеваемостью ребенка.

Итак, возрастной период старшего дошкольника характеризуется шестью, семью годами и имеет свои возрастные особенности, в этот период жизни начинают формироваться новые психологические механизмы деятельности и поведения, а также изменения в представлениях о себе, в самосознании и в самооценках. Старший дошкольник умеет анализировать возникшую ситуацию, устанавливать причинно-следственные связи. Социальную ситуацию дошкольного возраста характеризуют растущая автономность ребенка от его семьи, растущая значимость в жизни ребенка его сверстников и детского коллектива в целом, усложнение форм общения и взаимодействия. Ребенок приобретает новый социальный опыт.

2. ПРОБЛЕМА ВЗАИМООТНОШЕНИЙ
   СТАРШИХ ДОШКОЛЬНИКОВ
   В ПСИХОЛОГО-ПЕДАГОГИЧЕСКОЙ ЛИТЕРАТУРЕ
   

В психологии понятие общения определяется как процесс взаимодействия между двумя и более людьми, который состоит в обмене информацией, имеющий как познавательный, так и эмоциональный характер. Также понятие общения предполагает наличие обмена чувствами, мыслями и переживаниями. В ходе общения возникают, находят свое проявление и формируются взаимоотношения.

Взаимоотношение – это отношение, идущее от людей к людям, «навстречу друг другу». Взаимоотношение реализуется в общении и через общение. В то же время взаимоотношение накладывает печать на общение, оно служит своеобразным содержанием последнего.

Взаимоотношения (межличностные отношения) – субъективно переживаемые взаимосвязи между людьми, объективно проявляющиеся в характере и способах взаимных влияний, оказываемых людьми друг на друга в процессе совместной деятельности и общения (Э. Гидденс). Взаимоотношения (межличностные отношения) – это система установок, ориентаций, ожиданий, стереотипов и других диспозиций, через которые люди воспринимают и оценивают друг друга. Эти диспозиции опосредствуются содержанием, целями, ценностями и организацией совместной деятельности и выступают основой формирования социально – психологического климата в коллективе [28].

Взаимоотношения (межличностные отношения) – это совокупность связей, складывающихся между людьми в форме чувств, суждений и обращений друг к другу [32].

Взаимоотношения (межличностные отношения) – это субъективно и эмоционально переживаемые взаимоотношения между детьми в процессе совместной деятельности, основанные на различных видах общения (визуальном, психологическом и лингвистическом) [3].

Другими словами, под взаимоотношениями (межличностными отношениями) подразумевают совокупность всех видов связей и способов взаимодействия детей. Они могут возникать как между двумя индивидами, так и между большими общественными группами.

Проблема взаимоотношений дошкольников является очень актуальной. По словам С.Л. Рубинштейна «…первейшее из первых условий жизни человека – это другой человек. Отношение к другому человеку, к людям составляет основную ткань человеческой жизни, ее сердцевину. «Сердце» человека все соткано из его отношений к другим людям; с ними связано главное содержание психической, внутренней жизни человека. Отношение к другому является центром духовно-нравственного становления личности и во многом определяет нравственную ценность человека» [11].

Дошкольный возраст – особо ответственный период в воспитании, так как является возрастом первоначального становления личности ребенка. В дошкольном возрасте мир ребенка уже, как правило, неразрывно связан с другими детьми. И чем старше становится ребенок, тем большее значение для него приобретают контакты со сверстниками. У детей формируются относительно устойчивые симпатии, складывается совместная деятельность со сверстниками. Общение со сверстником – это общение с равными себе, оно дает возможность ребенку познавать самого себя [30].

Психологи особо подчеркивают влияние характера взаимоотношений на повседневное самочувствие и настроение детей и доказывают необходимость создания условий, благоприятной окружающей атмосферы для развития положительных взаимоотношений между детьми. В современной психологии общение часто рассматривается как синоним понятия взаимодействие, которое используется для характеристики всего многообразия природных и социальных явлений. Взаимодействие определяется как «процесс непосредственного или опосредованного воздействия субъектов друг на друга, порождающий их взаимную обусловленность» [24, с.120].

По выражению В.А. Петровского, «в процессе осуществления деятельности, человек объективно вступает в определенную систему взаимосвязей с другими людьми». Таким образом, содержанием любого взаимодействия является связь, обмен (действиями, предметами, информацией и т.д.) и взаимное влияние.

Взаимоотношение (межличностное взаимодействие) – это реально функционирующая связь субъектов, обладающих сознанием и целенаправленной активностью, которая характеризуется их взаимной зависимостью. Понятие «взаимоотношение» объединяет такие частные понятия, как «взаимопонимание», «взаимопомощь», «сопереживание», «взаимное влияние». Эти составляющие имеют свою противоположность: «взаимное непонимание», «противодействие» или «отсутствие действия», «отсутствие сопереживания, сочувствия, взаимного влияния» [23, с.160].

Общение – это сложный многоплановый процесс установления и развития контактов между людьми, порождаемый потребностями в совместной деятельности и включающий в себя как минимум три различных процесса: коммуникацию (обмен информацией), интеракцию (обмен действиями) и социальную перцепцию (восприятие и понимание партнера). [2, с.325]. Общение объективно порождается совместной жизнедеятельностью людей в системах их внешних отношений с социальной средой и внутри групповых взаимоотношений [25, с.124]. Общение, как любой вид человеческих отношений, имеет свою цель, содержание, формы, виды, стороны, барьеры, функции.

Опыт этих первых отношений является фундаментом для дальнейшего развития личности ребенка и во многом определяет особенности самосознания человека, его отношение к миру, его поведение и самочувствие среди людей.

Фундаментальная значимость проблемы становления и развития взаимоотношений у детей привлекала внимание многих психологов и педагогов. Этой теме посвящены экспериментальные и теоретические исследования В.К. Котырло, Я.Л. Коломинского, Т.А. Репиной, В. Дамон и других.

В нашей стране первоначально (в 60-70-х годах) проблема взаимоотношений у дошкольников рассматривалась в рамках социально-психологических исследований, где основным предметом была структура и возрастные изменения детского коллектива (Я.Л. Коломинский, Т.А. Репина, В.Р. Кисловская и другие).

В этих исследованиях взаимоотношения рассматривались как избирательные предпочтения одних детей перед другими, а сверстник выступал как предмет эмоциональной или деловой оценки [23, с.65].

Эмоциональная основа – важнейшая специфическая черта взаимоотношений, они возникают и складываются на основе определенных чувств, рождающихся у людей по отношению друг к другу. Эмоциональная основа взаимоотношений включает все виды эмоциональных проявлений: аффекты, эмоции и чувства.

Психология взаимоотношений выделяет одну из групп проявления личности – чувства. Чувства разделяют на 2 категории:

1. Конъюнктивные. К этой категории относят все чувства, которые объединяют и сближают детей.

2. Дизъюнктивные. Это чувства, которые детей разъединяют.

Вместе с тем анализ лишь этих взаимоотношений не может считаться достаточным для характеристики группы: практически отношения между людьми не складываются лишь на основе непосредственных эмоциональных контактов.

Следует различать психологические отношения и общественные отношения. Последние – это такие отношения, которые возникают в процессе взаимодействия индивидов в обществе при производстве и распределении материальных благ. Такие отношения могут быть экономическими, правовыми, идеологическими, политическими, а также национальными, классовыми, конфессиональными и др.

Природа взаимоотношений существенно отличается от природы общественных отношений: их важнейшая специфическая черта - эмоциональная основа. Взаимоотношения детей старшего дошкольного возраста основываются на эмоциональном уровне. Такие взаимоотношения сопровождаются эмоциями и переживаниями, которыми дети выражают свой внутренний мир.

Такие отношения в группе сверстников существенно отражается на развитии личности ребенка. В детском саду отношения и связи представляют устойчивую систему, в которой каждый ребенок занимает определенное место. В группе детского сада выделяют три вида взаимоотношений:

1) взаимоотношения, которые устанавливаются при взаимодействии в совместной деятельности и общении;

2) взаимоотношения, выявляемые при рассмотрении избирательных отношений, существующих в группе;

3) вид отношений, которые проявляются в системе существующих в группе взаимных оценок детьми друг друга [17, с.27].

В 1968 г. при Институте дошкольного воспитания, была создана лаборатория «Формирование личности ребенка». Большое внимание в исследованиях лаборатории было уделено изучению особенностей общения в условиях игровой деятельности, сфере, где ярко выявляются взаимоотношения старших дошкольников (работы Т.В. Антоновой, Т.А. Репиной и Л.А. Рояк). Специальные методики дали возможность получить богатый материал, характеризующий целый ряд особенностей общения и взаимоотношений детей дошкольного возраста. Т.А. Репина особое внимание уделила изучению общения мальчиков и девочек в разных возрастных группах детского сада.

Как известно, изучение дошкольных групп имеет свои традиции в психологии. Основываясь на принципиальных положениях во взаимоотношениях личности и коллектива, представленных в трудах А.С. Макаренко, психологические исследования групп детского сада начали в 30-х годах Е.А. Аркин и А.С. Заслужный. Дальше, начиная с 50-х годов, в советской психологии появилось много работ по проблеме взаимоотношений. Среди них пока, к сожалению, было мало исследований групп детского сада. На эту тему были написаны отдельные работы Я.Л. Коломинского, Л.В. Артемовой и др.

Для старших дошкольников взаимодействие со сверстниками приобретает огромное значение. Возрастные особенности детей старшего дошкольного возраста связанны в основном с проявлением самостоятельности и инициативы. В этом возрасте появляется интерес к личностным качествам, активизируются симпатии и антипатии в детском коллективе.

Применительно к детям старшего дошкольного возраста Т.А. Репина выделяют следующие структурные единицы:

• Поведенческая, к ней относят: общение, взаимодействие в совместной деятельности и поведение члена группы, адресованное другому.
• Эмоциональная (взаимоотношения). К ней относят деловые отношения (в ходе совместной деятельности).
• Оценочная (взаимное оценивание детей) и собственно личностные отношения.
• Когнитивная (гностическая). К ней относятся восприятие и понимание детьми друг друга (социальная перцепция), результатом которых являются взаимные оценки и самооценки.

Существует несколько уровней взаимоотношений. Изначально, перед тем как дети начали общаться друг с другом, между ними происходит знакомство. После этого отношения могут развиваться и переходить на другой уровень либо остановиться на этой ступени.

Следующим уровнем взаимоотношений является приятельство. Здесь дети уже имеют общие интересы, могут поговорить друг с другом на различные темы, предложить или попросить помощи [20].

Т.А. Репина также отмечала значимость совместной деятельности и общения со сверстниками для ребенка. Поэтому так высоко ценятся у дошкольников качества, обеспечивающие успешность совместной деятельности. Дети дошкольного возраста стараются заслужить положительное отношение сверстников своим поведением. Именно в этом возрасте интенсивно формирующееся самосознание ребенка приводит к возникновению у него потребности в идентификации себя с образцом, более близким и доступным для сравнения и подражания, чем взрослый. Сверстник удовлетворяет требованиям этого образца. Сверстники удовлетворяют и потребность в дружеских отношениях, и в эмоциональной поддержке со стороны равных. Как отмечает Т.А. Репина, для эмоционального благополучия ребенка важно, чтобы он чувствовал себя равным среди других детей [20].

Отношение ребенка к другой личности всегда связано с особенностями самосознания. При межличностном взаимодействии человек не является объектом отстраненного наблюдения. Для каждого ребенка особенно важно, как к нему относится другой, как он реагирует на поведение. Все это отражает связь людей между друг другом. Поэтому во взаимоотношениях всегда отражается собственное «Я» человека.

Одним из высших уровней взаимоотношений считается дружба. Она предполагает искренность и открытость, готовность помочь в любой ситуации, характеризуется сопереживанием и беспокойством за своего друга.

Таким образом, исследованием проблемы взаимоотношений детей занимались различные педагоги, психологи, ученые. Прочитав и проанализировав литературу по данному вопросу, мы пришли к выводу, что взимоотношения – это мотивационная основа взаимодействия и общения людей. Чувства человека являются уникальной основой отношений к себе, к другим людям и окружающему миру. Совместная деятельность и общение ребенка со сверстниками очень важна для его личностного развития, так как именно в этом возрасте интенсивно формируется самосознание ребенка.

3. ОСОБЕННОСТИ ВЗАИМООТНОШЕНИЙ СТАРШИХ ДОШКОЛЬНИКОВ

Изучение взаимоотношений детей в большинстве исследований (в особенности зарубежных) сводится к исследованию особенностей их общения и взаимодействия. Как показали работы М.И. Лисиной, взаимоотношения являются, с одной стороны, результатом общения, а с другой – его исходной предпосылкой, побудителем, вызывающим тот или иной вид взаимодействия. Отношения не только формируются, но и реализуются, проявляются во взаимодействии людей. Понятия «общение» и «отношение», как правило, не разводятся, а сами термины употребляются синонимично. Нам представляется, что эти понятия следует различать.

Само слово «отношение» в русском языке является отглагольным существительным (от глагола «относить»), смысл которого означает, что кто-то кому-то что-то относит. Но специфика этого действия заключается в том, что относится не вещь или предмет, а нечто идеальное, что может жить только в сознании субъекта (представление, оценка, чувство, мысль и т.д.) [23, с.61].

В соответствии с этим говорить об «отношении» значит иметь в виду субъективную связь, которая устанавливается между индивидом и каким-то внешним объектом (предметом, человеком, событием) и проявляется в его эмоциональных реакциях, категоризации данного объекта, определенном шаблоне действий [9, с.194].

Сущность понятия «отношение» в психологии, В.Н. Мясищев указывал на то, что психологический смысл отношения состоит в том, что оно является одной из форм отражения человеком окружающей его действительности. Формирование отношений в структуре личности человека происходит в результате отражения им на сознательном уровне сущности тех социальных объективно существующих отношений общества в условиях его макро – и микробытия, в котором он живет [18, с.3].

Психическое развитие ребенка начинается с общения. Общение – один из важнейших факторов общего психического развития ребенка. В исследованиях ведущих отечественных психологов доказано, что потребность в общении у детей является базисом для дальнейшего развития всей психики и личности уже на ранних этапах онтогенеза (Л.А. Венгер, Л.С. Выготский, М.Н. Лисина, В.С. Мухина, А.С. Рузская и другие). Именно в процессе общения с другими людьми ребенок усваивает человеческий опыт. Без общения невозможно установление психического контакта между людьми [15, с.31].

Общение, специфический вид непосредственного взаимодействия. Оно в отличие от предметного взаимодействия осуществляется с помощью разнообразных коммуникативных средств: речевых, мимических, пантомимических, общение не тождественно взаимоотношением, ядром которых являются избирательные, направленные чувства.

М.И. Лисина под общением понимает определенное взаимодействие людей, в ходе которого они обмениваются разнообразной информацией, чтобы наладить отношения и объединить усилия для достижения общего результата [14, с. 11].

Общение со взрослыми имеет исключительное значение для ребенка на всех этапах детства. Но особенно важным оно является в первые семь лет жизни, когда закладываются все основы личности и деятельности растущего человека. По мнению Л.С. Выготского, ребенок изначально является социальным существом, так как напрямую зависит от окружающих людей, на первых этапах – от родителей и других членов семьи, а после – от воспитателей и учителей [7]. И чем меньше ребенку лет, тем большее значение для него имеет общение с взрослым. Взрослый – это всегда конкретный человек – мама, папа, воспитатель, медсестра. Некоторые думают, что налаживать контакты с ребенком, пытаться понять его и формировать его хорошие качества – задача родителей; только мать или отец могут по-настоящему понять своего малыша, дать ему тепло и ласку. Но это не так. Нередки случаи, когда в силу неблагополучной обстановки в семье самым значимым и любимым взрослым для ребенка становился воспитатель детского сада. Именно он удовлетворял потребность ребенка в общении и давал ему то, что не могли дать родители. Да и для детей, растущих в хороших семьях, отношение воспитателя и характер общения с ним существенно отражаются на их развитии и настроении. Поэтому воспитатель не должен ограничиваться формальным выполнением своих обязанностей. Он должен присматриваться к детям, пытаться понять их и, конечно, общаться с ними. Проблема общения дошкольника со взрослым имеет два аспекта.

Первый аспект – развитие самого общения на протяжении дошкольного детства. Воспитателю необходимо знать, как развивается общение, какие его виды и формы характерны для детей разного возраста, как определить уровень развития общения и компенсировать возможные недостатки.

Второй аспект – влияние общения на развитие личности ребенка. Работая с детьми, важно представлять, как через общение можно развивать мотивы и смыслы детских действий, сознание и самосознание, инициативность и произвольность и т.п. [24, с.6].

Исследования, выполненные под руководством М.И. Лисиной, показали, что примерно к четырем годам сверстник становится более предпочитаемым партнером по общению, чем взрослый. Общение со сверстником отличает ряд специфических особенностей, среди которых богатство и разнообразие коммуникативных действий, чрезвычайная эмоциональная насыщенность, нестандартность и нерегламентированность поведения, и в то же время нечувствительность к воздействиям сверстника, преобладание инициативных действий над ответными [33].

Развитие общения со сверстником в дошкольном возрасте проходит через ряд этапов.

На первом из них (2-4 года) сверстник является партнером по эмоционально-практическому взаимодействию, которое основано на подражании и эмоциональном заражении ребенка. Главной коммуникативной потребностью является потребность в соучастии сверстника, которое выражается в параллельных (одновременных и одинаковых) действиях детей.

На втором этапе (4-6 лет) возникает потребность в ситуативно-деловом сотрудничестве со сверстником. Сотрудничество, в отличие от соучастия, предполагает распределение игровых ролей и функций, а значит, и учет действий и воздействий партнера. Содержанием общения становится совместная (главным образом, игровая) деятельность. На этом же этапе возникает другая и во многом противоположная потребность в уважении и признании сверстника.

На третьем этапе (в 6-7 лет) общение со сверстником приобретает черты внеситуативности - содержание общения отвлекается от наглядной ситуации, начинают складываться устойчивые избирательные предпочтения между детьми.

Как показали работы Р.А. Смирновой и Р.И. Терещук, выполненные в русле данного направления, избирательные привязанности и предпочтения детей возникают на основе общения. Дети старшего дошкольного возраста предпочитают тех сверстников, которые адекватно удовлетворяют их потребности в общении. Причем главной из них остается потребность в доброжелательном внимании и уважении сверстника [31].

Старшие дошкольники предпочитают и выбирают тех сверстников, которые могут их выслушать, похвалить, поддержать и помочь им.

В начале старшего дошкольного возраста у детей происходит значительная перестройка дружеских взаимоотношений. Они не только осознают свою дружбу, но и делают попытки объяснить само понятие «дружба» («Это когда люди не ссорятся», «С другом можно обо все говорить»). В этом возрасте дошкольники придают большое значение нравственным качествам сверстников, начинают оценивать друг друга по поступкам. Они стремятся быть вместе в играх, на празднике, на прогулке, то есть испытывают постоянную потребность в общении и в совместной деятельности, поэтому ценят и берегут свою дружбу. Часто готовы защищать свои отношения и друзей, даже вопреки справедливости (рисунок друга самый лучший). Чаще всего в этом возрасте дети дружат по 3-4 человека и стараются не допускать к себе других детей, ревниво оберегая свое сообщество. Взаимопомощь старших дошкольников отличается большой избирательностью и осознанностью. Они уже могут объяснить, когда и как стоит или не стоит оказывать помощь (не помогли товарищу потому, что он ленился, а не старался и потерпел неудачу) [13].

Д.Б. Эльконин в своих трудах отмечал, что «дети старшего возраста по мере укрепления связей с товарищами начинают осваивать правила взаимоотношений уже как обобщенное требование педагога. Поведение по правилам становится более устойчивым. В условиях целенаправленной педагогической работы дети начинают сознательно руководствоваться в своих действиях правилами взаимоотношений и влиять друг на друга в направлении их выполнения». Большую роль во взаимоотношениях, как и у младших дошкольников, у них играет чувство симпатии к сверстнику. «Среди старших дошкольников (6—7 лет) количество детей, отдающих игрушку другим, к которым они не питают чувства симпатии, возрастает, но ни в одном случае не было замечено, чтобы этот поступок сопровождался ярко выраженным удовлетворением и совершался охотно». Так же большую роль в старшем дошкольном возрасте начинают играть и мотивы самолюбия, соперничества, соревнования. Но в соревновательных играх старшие дети действуют не ради личного интереса, а ради обеспечения успеха всей своей команде [27].

В отношении человека к другим людям всегда проявляется и заявляет о себе его Я. Оно не может быть только познавательным; оно всегда отражает особенности личности самого человека. В отношении к другому, всегда выражаются главные мотивы и жизненные смыслы человека, его ожидания и представления, его восприятие себя и отношение к себе. Именно поэтому межличностные отношения (в особенности с близкими людьми) практически всегда являются эмоционально напряженными и приносят самые яркие переживания (как позитивные, так и негативные) [10, с.57].

К шести годам значительно возрастает эмоциональная вовлеченность в деятельность и переживания сверстника. В большинстве случаев старшие дошкольники внимательно наблюдают за действиями сверстника и эмоционально включены в них. Иногда, даже вопреки правилам игры, они стремятся помочь ему, подсказать правильный ход. Если четырех, пятилетние дети охотно вслед за взрослым осуждают действия сверстника, то шестилетние, напротив, оправдывают их. Они могут объединяться с товарищем в своем «противостоянии» взрослому («Он не виноват, у него все хорошо получается») Все это может свидетельствовать о том, что действия старших дошкольников направлены не на себя, не на положительную оценку взрослого, а непосредственно на другого ребенка.

В своей работе доктор психологических наук Е.О. Смирнова и кандидат психологических наук В.М. Холмогорова кратко описывают динамику развитий отношений старших дошкольников. Авторы отмечают, что к шести годам у многих детей возникает непосредственное и бескорыстное желание помочь сверстнику, подарить или уступить ему. Злорадство, зависть, конкуренция проявляются уже реже и не так остро, как у младших детей. Многие дети уже способны сопереживать как успехам, так и неудачам ровесника. Бескорыстная эмоциональная вовлеченность в его действия может свидетельствовать о том, что ровесник становится для ребенка не только средством самоутверждения, не только предпочитаемым партнером по игре, но и самоценной личностью, важной и интересной, независимо от своих достижений и своих предметов. Это дает основание говорить, что к концу дошкольного возраста возникает личностное начало в отношении детей к себе и к другому.

Такова в общих чертах возрастная динамика развития отношения к сверстнику в старшем дошкольном возрасте [22].

Помимо возрастных особенностей, уже в дошкольном возрасте имеются весьма существенные индивидуальные варианты отношения к сверстникам. Это как раз та область, где личность ребенка проявляется наиболее ярко. Далеко не всегда отношения с другими складываются легко и гармонично. В старшем дошкольном возрасте существует множество конфликтов между детьми, которые являются результатом искаженного пути развития межличностных отношений.

Мы полагаем, что психологической основой индивидуальных вариантов отношения к сверстнику является различная выраженность и разное содержание предметного и личностного начала. Как правило, проблемы и конфликты между детьми, которые порождают тяжелые и острые переживания (обиды, неприязнь, зависть, злость, страх), возникают в тех случаях, когда доминирует предметное, объектное начало, т.е. когда другой ребенок воспринимается исключительно как конкурент, которого нужно превзойти, как условие личного благополучия или как источник должного отношения. Эти ожидания никогда не оправдываются, что порождает тяжелые, разрушительные для личности чувства. Такие детские переживания могут стать источником серьезных межличностных и внутри личностных проблем уже взрослого человека. Вовремя распознать эти опасные тенденции и помочь ребенку преодолеть их – важнейшая задача воспитателя, педагога и психолога [9, с.95].

Таким образом, взаимоотношения детей старшего дошкольного возраста достаточно сложны и многоплановы и представляют целостную систему со своей внутренней структурой и динамикой развития. Взаимоотношения дошкольников очень сложны, противоречивы, нередко с трудом интерпретируются. Они не лежат на поверхности (подобно ролевым и деловым) и лишь частично проявляются в общении и поведении детей, требуя специальных методик для обнаружения.

4. СЮЖЕТНО – РОЛЕВАЯ ИГРА КАК СРЕДСТВО ФОРМИРОВАНИЯ ВЗАИМООТНОШЕНИЙ СТАРШИХ ДОШКОЛЬНИКОВ

Ведущей деятельностью в дошкольном возрасте является игра (А.Н. Леонтьев, Д.Б. Эльконин). Л.С. Выготский обращает внимание на неповторимую специфику дошкольной игры, которая состоит в том, что с одной стороны в игре ребенок обладает свободой и самостоятельностью. С другой стороны, отмечается строгое подчинение правилам. Такое подчинение правилам происходит в том случае, когда они не навязаны извне взрослым, а вытекают из содержания игры, ее задач и когда их выполнение представляет для ребенка интерес и он готов выполнять и соблюдать эти правила, поскольку от них зависит ход игры и ее особенности [6].

Ведущая деятельность детей старшего дошкольного возраста – сюжетно-ролевая игра, которая определяет позицию ребёнка, его восприятие мира и отношений. Посредством сюжетно-ролевой игры происходит развитие разнообразных сфер психической деятельности. Сюжетно-ролевая игра является формой социализации ребёнка, способствующей ориентировке ребёнка в социальных и взаимоотношениях.

Д.В. Менжерицкая считает, что в сюжетно-ролевой игре создаются благоприятные условия для развития взаимоотношений детей. Поскольку игра позволяет детям самостоятельно использовать разные формы общения, в игре имеющиеся у детей симпатии постепенно углубляются, перерастая во взаимную привязанность [16].

Движущей силой развития межличностных отношений в игре, по мнению Н.В. Краснощековой, является то, что в ней естественная потребность ребенка к общению сталкивается с неумением контактировать и согласовывать свои действия с действиями партнеров по общению. Возникает внутренняя борьба, конфликтность противоречий и в результате нее дети, для того, чтобы остаться равноправными членами игрового коллектива учатся уступать, отказываться от личных интересов и желаний ради общего интереса, что формирует основу для развития межличностных отношений [12].

В межличностных отношениях происходит развитие навыков самопознания, самооценки для ребенка. Он начинает глубже понимать себя, свою личность и происходит это именно через отношение к другим детям, что является более высоким уровнем по сравнению с более младшим возрастом, в котором понимание своих возможностей осуществляется через практическую деятельность [26].

Сюжетно-ролевая игра – это основной вид игры ребёнка дошкольного возраста. С. Л. Рубинштейн говорил, что эта игра есть наиболее спонтанное проявление ребёнка и вместе с тем она строится на взаимодействии ребёнка со взрослыми. Ей присущи эмоциональная насыщенность и увлечённость детей, самостоятельность, активность, творчество.

Основной источник, питающий сюжетно-ролевую игру ребёнка, это окружающий его мир, жизнь и деятельность взрослых и сверстников. Особенностью сюжетно-ролевой игры является наличие в ней воображаемой ситуации, своеобразие содержания [12].

Многочисленные исследования отечественных педагогов и психологов (Д.Б. Эльконин, Л.С. Выготский) показали, что основным содержанием творческих сюжетно-ролевых игр детей является общественная жизнь взрослых, в которой дети берут на себя трудовые или социальные функции и в специально создаваемых ими игровых, воображаемых условиях воспроизводят (или моделируют) жизнь взрослых людей и отношения между ними.

В сюжетно-ролевой игре ребенку впервые открываются отношения, существующие между людьми. Она всегда имеет определенную тему. Дети играют «в семью», «путешествие», «зоопарк». В соответствии с темой строится сюжет игры – это та сфера действительности, те события и факты, которые находят свое отражение в игре. Выбор сюжета ограничен знаниями ребенка. Именно поэтому игры «в семью» являются наиболее распространенными на всем протяжении дошкольного детства.

Таким образом, игра есть деятельность, в которой дети сами моделируют общественную жизнь взрослых. Сюжетно-ролевая игра в своей развитой форме носит коллективный характер. Это не означает, что дети не могут играть в одиночку, но наличие детского общества – это наиболее благоприятное условие для развития сюжетно-ролевых игр [34].

Игры дошкольников возникают по инициативе самих детей, либо их организует взрослый в обучающих, воспитательных, психотерапевтических целях. К первой группе относится сюжетно-ролевая разновидность.

Чтобы понять, как возникает, развивается сюжетно-ролевая игра в группе, необходимо рассмотреть ее особенности [8].

Сюжетно-ролевой игрой считается такая, в которой дети сами придумывают сюжет, распределяют роли. Собственно, сюжет и роли появляются в развлечениях детей. На более ранних этапах развития ребёнка уместно говорить о сюжетно - отобразительной игре, когда малыш уже совершает игровые действия (кормит куклу, укладывает её спать, возит машинку и т.д.), но ещё не берёт на себя роль. Переход от отобразительных действий к сюжету и обозначению ролей происходит с 3 до 4 лет.

Если в младшем дошкольном возрасте большое значение имеет руководство игрой со стороны взрослого, то постепенно организация и руководство играми переходят к самим детям.

В подготовительной группе роли распределяют среди детей. Вначале водящим должен стать тот ребенок, который точно сможет с этой ролью справиться, чтобы остальные дети наблюдали за ним и четко понимали, что нужно будет сделать впоследствии им.

Все сюжетно-ролевые игры в группе должны быть понятны и доступны детям этого возраста. Это нужно для того, чтобы дети не теряли веру в свои силы, если игра слишком сложная, или же не скучали, в случае если воспитатель предлагает очень простое упражнение.

Отмечать успехи детей в той или иной игре является важным моментом. Этим он будет поощрять и воспитывать доброжелательность и честность.

Все игры, построенные на ролевом проигрывании определённых сюжетов, имеют огромное значение в становлении личности ребёнка, развитии коммуникативных навыков, логического мышления. Ведь через них очень просто сформировать у дошкольников как социальные, так и моральные чувства. Но при моделировании взаимоотношений следует основной упор делать на те, которые несут в себе доброту и человечность.

Целями сюжетно-ролевых игр является привитие детям отзывчивости, милосердия и уважительного отношения к людям.

Такие игры интересны и девочкам, и мальчикам, так как воздействуют на их эмоциональную сферу. Благодаря сюжетно-ролевым играм происходит развитие не только игровых, но и реальных отношений, обучение подчинению определённым правилам, согласованию действий и соподчинению. Формируется умение выражать любовь, уважение и заботу, а также соответствовать необходимым правилам поведения [4].

Сюжетно-ролевая игра включает следующие взаимосвязанные структурные компоненты:

• Воображаемая ситуация. Вторая реальность создаётся после того, как один из игроков произносит слова «как будто».
• Сюжет. Это события, которые происходят в игре: посетители парикмахерской ждут очереди на стрижку, доктор принимает пациентов, мама моет посуду и т.д.
• Роль. Во время игры малыш не просто действует за своего героя, но проживает его жизнь. Количество и разнообразие ролей зависят от возраста играющих и особенностей сюжета.
• Отношения. Для этого вида игр характерны два плана отношений: игровые и реальные. Игровое взаимодействие – это разговор «мамы» и «дочки», диалог «продавца» и «покупателей», «врача» и «пациента». В реальные отношения дети вступают, чтобы обсудить варианты развития игры, оспорить поведение участников.
• Правила. Это только на первый взгляд кажется, что такой вид игры не содержит правил. На самом деле они есть, но выражены не столь явно. Так, если дети играют в больницу, то ребёнок, исполняющий роль врача, должен быть в белом халате, сидеть в «кабинете», чётко следовать логике совершаемых действий: осматривать «больного» и ставить диагноз. Если вместо этого он начнёт танцевать или взвешивать муляжи овощей, то правила будут нарушены.

Перечисленные компоненты проявляются по-разному в зависимости от возраста малышей [4].

Руководство играми осуществляется прямыми и косвенные приемы руководств. При прямом руководстве педагог предлагает ее замысел, помогает организовать игровое пространство, берёт на себя одну из ролей. Управление детьми производят ненавязчиво, от имени того, кого играют. Так, в роли продавца педагог предлагает «покупателям» описать выбираемый товар. Будучи «пациентом», воспитатель подробно расспрашивает «врача» о назначенном лечении, лекарствах, выясняет, требуется ли дополнительное обследование.

Развитие сюжетно-ролевой игры происходит в зависимости от того, что придумали воспитанники. Косвенное руководство состоит в том, что расширяет кругозор детей, формирует у них новые представления, с тем чтобы дошкольники использовали накопленный опыт во время игр.

Обогащению игровых сюжетов способствуют беседы, экскурсии, чтение художественных произведений. Чем старше становятся дети, тем реже воспитатель руководит ими напрямую.

В зависимости от возраста по-разному развивается сюжетно-ролевая игра. В старшем возрасте дети уже сами выступают инициаторами совместной деятельности, их взаимодействие в ней становится длительным, устойчивым, избирательным, разнообразным по формам. Педагог может принять ролевое участие или помочь разъяснениями и советами по ходу действия. Регулировать игровые взаимоотношения можно также при использовании многоперсонажного сюжета, например, не один, а два повара, или при определении правил поведения кукольным персонажем, введённым в игру.

Таким образом, развитие взаимодействия и общения детей проявляется в сюжетно-ролевой игре – ведущей деятельности дошкольников. В тоже время общение становится ее частью и условием. Игра дошкольников является многоплановым, многопластовым образованием, которое порождает разные типы детских отношений: сюжетные (или ролевые), реальные (или деловые) и межличностные отношения. Благодаря игровой деятельности происходит становление форм поведения. Через неё формируется умение устанавливать взаимоотношения в детском коллективе, находить подходящих партнёров и выбирать необходимые средства для того, чтобы реализовать задуманное.

ГЛАВА 2 ОПЫТНО-ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНАЯ РАБОТА
ПО ИЗУЧЕНИЮ ВЗАИМООТНОШЕНИЙ
СТАРШИХ ДОШКОЛЬНИКОВ

1. ЦЕЛЬ, ЗАДАЧИ, СОДЕРЖАНИЕ И МЕТОДИКА ОПЫТНО-ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНОЙ РАБОТЫ

Изучив психолого-педагогическую литературу по проблеме взаимоотношений старших дошкольников для достижения цели, решения поставленных задач исследования, доказательства гипотезы в соответствии с объектом и предметом исследования, нами была спланирована, организована и проведена опытно-экспериментальная работа.

Цель: изучение особенностей взаимоотношений старших дошкольников.

Задачи:

1. Подобрать методику для диагностики взаимных выборов старших дошкольников и выявлению восприятия сверстников в группе.
2. Организовать и провести эксперимент по определению избирательных предпочтений детей среди сверстников и определению восприятия ребёнка в коллективе группы.
3. Провести анализ результатов экспериментального исследования.
4. На основе полученных данных разработать практические рекомендации для педагогов, психологов по формированию взаимоотношений у старших дошкольников.

Описание выборки: опытно-экспериментальная работа была проведена на базе МДОУ «Усогорский детский сад «Аленка», пгт. Усогорск, Удорского района Республики Коми.

Число детей, участвующих в исследовании составило 21 человек. В экспериментальную группу вошли дети подготовительной группы, мальчиков –12, девочек – 9.

Возраст испытуемых: 6 лет (старший дошкольный возраст).

Для реализации первой задачи, мы подобрали адекватную методику диагностики межличностных отношений у детей старшего дошкольного возраста:

Методика «Два домика» (Т.Д. Марцинковской), цель которой выявить взаимные (либо не взаимные) избирательные предпочтения детей [21].

Для проведения методики необходимо приготовить лист бумаги, на котором нарисованы два домика. Один из них – большой красивый, красного цвета, а другой – маленький, невзрачный, черного цвета. Взрослый показывает ребенку обе картинки и говорит: «Посмотри на эти домики. В красном домике много разных игрушек, книжек, а в черном – игрушек нет. Представь себе, что красный домик принадлежит тебе, и ты можешь приглашать к себе всех, кого хочешь. Подумай, кого из ребят своей группы ты бы пригласил к себе, а кого поселил бы в черный домик».

После инструкции взрослый отмечает тех детей, которых ребенок берет к себе в красный дом, и тех, кого он хочет поселить в черный домик. После окончания беседы можно спросить у детей, не хотят ли они кого-то поменять местами, не забыли ли они кого-нибудь.

Интерпретация результатов этого теста достаточно проста: симпатии и антипатии ребенка прямо связаны с размещением сверстников в красном и черном домиках.

Сумма отрицательных и положительных выборов, полученных каждым ребёнком позволяет выявить его положение в группе (социометрический статус). (таблица 1)

Таблица 1 – Показатели социометрического статуса

Анализ результатов эксперимента

Для реализации второй задачи была проведена диагностика взаимоотношений старших дошкольников в экспериментальной группе по методике «Два домика».

Основная цель этого этапа – выявление избирательных предпочтений старших дошкольников в группе и выявление восприятия детей в коллективе.

(таблица 2)

Таблица 2 – Выборка испытуемых

Продолжение таблицы 2

По результатам диагностической методики «Два домика» экспериментального исследования нами проведен качественный и количественный анализ.

Проведение диагностической методики позволило нам выявить взаимные (либо не взаимные) избирательные предпочтения детей (см. Табл. 3).

Таблица 3 – Выявление избирательных предпочтений старших дошкольников в группе по методике «Два домика» (Т.Д. Марцинковской)

На основании результатов данных, представленных в таблице 3, было выявлено, что в группе испытуемых:

1. популярных «звёзд» – 9,5%, дети, получившие наибольшее количество положительных выборов;
2. «предпочитаемых» – 61,9%, дети, получившие 2-3 положительных выбора;
3. «принимаемых» – 14,3%, дети, получившие 1 положительный выбор;
4. «непринимаемых» – 9,5 %, дети, не получившие ни положительных, ни отрицательных выборов;
5. «отвергнутых» – 4,8 %, дети, получившие отрицательные выборы.

Результаты диагностики мы выразили в диаграмме, представленной на рисунке 1.

Рис.1 Выявление избирательных предпочтений старших дошкольников в группе по методике «Два домика» (Т.Д. Марцинковской)

Среди испытуемых есть отвергнутые дети, а принимаемых и предпочитаемых детей больше, чем «звезд». Так как принимаемых и предпочитаемых детей больше, то это означает, что всё-таки в группе есть те дети, с которыми мало общаются и играют редко. В группе много и непринимаемых детей, которые играют в одиночестве и не стремятся к контактам со сверстниками. Из этого следует, что в группе коллектив не сформирован, нет сплочённости и доверия друг к другу.

2. ПРАКТИЧЕСКИЕ РЕКОМЕНДАЦИИ ПО ФОРМИРОВАНИЮ ВЗАИМООТНОШЕНИЙ СТАРШИХ ДОШКОЛЬНИКОВ

Понимание актуальности и значимости проблемы формирования межличностных отношений старших дошкольников, исследование и анализ научной психолого-педагогической литературы, апробирование изученных методов в ходе опытно-экспериментальной деятельности с воспитанниками старшего дошкольного возраста показали, что необходимо провести работу по сплочению группы и формированию межличностных отношений.

Старшие дошкольники с большим желанием объединяются в различной деятельности, прежде всего в игре. Некоторые дети легко устанавливают между собой дружеские отношения – предпочитают играть, разговаривать, трудиться, делиться радостями и огорчениями.

Как мы говорили выше, сюжетно - ролевые игры в детском саду – очень эффективное средство формирования межличностных отношений. Важным условием формирования межличностных отношений детей старшего дошкольного возраста является обучение их ролевому поведению в сюжетно – ролевой игре.

Дети этого возраста предъявляют более высокие требования к качеству исполнения отдельных ролей, это нередко приводит к возникновению конфликтов, например, дети отказываются принять ребенка в игру, который плохо выполняет роль, появляются постоянные претенденты на главную роль. Возникают устойчивые игровые группировки.

В подготовительной группе педагог редко берет на себя роль, но задача воспитателя при работе с детьми – участвовать в сговоре детей о предстоящей игре, проводить беседы по поводу прошедшей игры, оценивать поведение играющих: осудить проявление резкости, эгоизма, поощрить взаимопомощь, похвалить за интересную выдумку. Сюжет, содержание, характер складывающихся в игре ролевых взаимоотношений придают ей исключительно важное значение в воспитании детей [12, с. 164].

Постепенно от совместной деятельности с педагогом ребенок переходит к самостоятельной деятельности со сверстниками, умея договориться, выбрать игру, распределить роли, создавать сюжет и развивать его в совместной деятельности со сверстниками.

Таким образом, схема развития любого вида деятельности такова: сначала она осуществляется в совместной деятельности со взрослым, затем в совместной деятельности со сверстниками и становится самодеятельностью.

По выстраиванию взаимодействия между детьми, нами предложен комплекс сюжетно-ролевых игр по формированию культуры межличностных отношений со сверстниками детей старшего дошкольного возраста (см. приложение №1):

1. Сюжетно-ролевые игры, основанные на бытовых сюжетах

1. Семья (автор О. А. Зайцева) [29]

Цель: побуждение детей творчески воспроизводить в играх быт семьи. Совершенствование умений самостоятельно создавать для задуманного сюжета игровую обстановку. Раскрытие нравственной сущности деятельности взрослых людей: ответственное отношение к своим обязанностям, взаимопомощь и коллективный характер труда.

2. Гости (автор Н. В. Краснощекова) [12, с.165]

Цель: формирование умений согласовывать свои действия с действиями партнеров, соблюдать ролевые взаимоотношения. Воспитание дружеских взаимоотношений между детьми в группе, умения договариваться, спокойно разрешать конфликты, умения считаться с интересами и мнением сверстников по игре. Закрепление культурных навыков, сообщение детям знаний по домоводству (уборка комнаты, сервировка стола).

3. День рождения (автор Н. В. Краснощекова) [12, с.167]

Цель: воспитание чуткости, внимания. Закрепление культурных навыков. Формирование умения согласовывать свои действия с действиями партнеров, соблюдение ролевых взаимоотношений. Воспитание дружеских взаимоотношений между детьми в группе, умения договариваться, спокойно разрешать конфликты, умения считаться с интересами и мнением сверстников по игре.

2. Сюжетно – ролевые игры, затрагивающие производственные и общественные темы

1. Школа (автор О. А. Зайцева) [29]

Цель: расширение знаний детей о школе. Помощь детям в овладении выразительными средствами реализации роли (интонация, мимика, жесты). Способствование формированию умения творчески развивать сюжеты игры. Помощь детям в усвоении моральных норм, форм вежливого обращения. Воспитание дружелюбия, умения жить и работать в коллективе.

2. Семья покупает полезные продукты. Магазин (автор С.А. Давыдова) [37]

Цель: побуждение детей творчески воспроизвести в игре быт семьи и общественно-полезный труд взрослых. Совершенствование умения самостоятельно создавать для задуманного сюжета игровую обстановку. Продолжать обучение умениям ролевого взаимодействия, в соответствии с нормами этикета (доброжелательный тон, сдержанность жестов, расположение партнёров друг к другу). Закрепление знаний о функционировании магазина. Формирование навыков культурного поведения в общественных местах.

3. Банк (автор Л.А. Пенькова) [19]

Цель: формирование умения согласовывать свои действия с действиями партнеров, соблюдение ролевых взаимоотношений. Развитие коммуникативных навыков. Воспитание дружеских взаимоотношений между детьми в группе, спокойно разрешать конфликты, умение считаться с интересами и мнением сверстников по игре. Помощь детям в овладении норм и правил социального поведения.

4. Почта (автор Н.А. Виноградова) [5]

Цель: продолжать ознакомление с трудом работников связи, формирование уважительного отношения к работникам почты, учить отражать в игре труд взрослых, передавать отношения между людьми. Совершенствование умения детей пользоваться в игре предметами – заместителями, понимать воображаемую ситуацию и действовать в соответствии с ней. Расширение и закрепление знаний детей о разных формах почтовой связи: почта, телеграф, телефон, радио. Воспитание чуткого и внимательного отношения к товарищам и близким.

5. Ателье. Дом мод. (автор Н.А. Виноградова) [5]

Цель: воспитание уважения к труду швеи, модельера, закройщика, расширение представления о том, что их труд коллективный, что от добросовестной работы одного человека зависит качество труда другого. Формирование представлений дошкольников о том, что такое ателье и для чего оно нужно. Формирование умения выполнять усвоенные нормы и правила культуры поведения в общественных местах. Воспитание уважения к труду работников ателье.

6. Завод (автор Н.В. Краснощекова) [12]

Цель: формирование трудовых умений, развитие творческого воображения детей. Формирование представлений дошкольников о том, что такое завод (фабрика) и что он производит. Воспитание у детей положительного отношения к профессиям рабочих династий. Совершенствование умения вежливого обращения. Воспитание дружелюбия, умения жить и работать в коллективе.

7. Строительство (автор Н.А. Виноградова) [5]

Цель: формирование конкретных представлений о строительстве, его этапах; закрепление знаний о рабочих профессиях; воспитание уважения к труду строителей; формирование умения творчески развивать сюжет игры; отображать в игре знания об окружающей жизни, развитие творческого воображения, выразительности речи детей.

8. Выборы президента (автор Е.В. Котенкова) [35]

Цель: Совершенствование умения отображать знакомую деятельность взрослых в сюжете и содержании игры. Знакомство детей с правилами поведения на «Выборах президента». Развитие интереса и уважения к законам нашего государства, к основам избирательной системы. Воспитание дружеских взаимоотношений между детьми в группе, умения считаться с интересами и мнением сверстников по игре. Способствование овладению нормами и правилами социального поведения.

9. Космос (автор Т.С. Дисненко) [36]

Цель: формирование умения согласовывать свои действия с действиями партнеров, соблюдение ролевых взаимоотношений. Воспитание дружеских взаимоотношений между детьми в группе, умения договариваться, спокойно разрешать конфликты. Воспитание умения быть в одной команде, сопереживать и радоваться, решать проблемы сообща. Воспитание умения считаться с интересами и мнением сверстников по игре. Раскрытие нравственной сущности деятельности взрослых людей: ответственное отношение к своим обязанностям, взаимопомощь и коллективный характер труда.

Предлагаемые игры помогают детям пережить чувство общности друг с другом, учат замечать достоинства и переживания сверстника, помогать ему в игровом и реальном взаимодействии.

Не только игры, но и этические беседы, чтение художественной литературы, развлечения, спортивные праздники и т.д. формируют дружеские взаимоотношения у детей.

Дети на таких мероприятиях сплачиваются в дружный коллектив. У них появляются одни интересы, они стараются помогать друг другу, в случае неудач.

Из всего можно сделать вывод, что сплочение коллектива не будет хорошим, если не проводить в нем работу по формированию дружеских взаимоотношений, только тогда дети научатся находить между собой контакты и сформируются правильные межличностные отношения в группе.

Таким образом, в дошкольном детстве игра является ведущей и важнейшей деятельностью ребенка, она имеет большое значение для становления индивидуальности и формирования детского коллектива, культуры межличностных отношений. Сюжет, содержание, характер складывающихся в игре ролевых взаимоотношений придают ей исключительно важное значение в нравственном воспитании детей.

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

Исследование по теме «Особенности взаимоотношений в коллективе старших дошкольников» позволяет сделать ряд выводов.

Согласно первой задаче, проведен анализ психолого-педагогической литературы, выявлено, что исследованием проблемы взаимоотношений старших дошкольников занимались различные педагоги, психологи, ученые и эта тема широко освещена в их трудах.

Согласно второй задаче исследования – охарактеризовать особенности взаимоотношений старших дошкольников, проведен анализ психолого-педагогической литературы, выявлено, что взаимоотношения старших дошкольников достаточно сложны и многоплановы и представляют целостную систему со своей внутренней структурой и динамикой развития, они требуют специальных методик для обнаружения.

Согласно третьей задаче исследования, была проведена опытно-экспериментальная работа по изучению взаимоотношений старших дошкольников, нами был обследован 21 ребёнок подготовительной группы на базе МДОУ «Усогорский детский сад «Аленка», пгт Усогорск, Удорского района Республики Коми.

Была использована методика «Два домика» (Т.Д. Марцинковская) цель которой выявить взаимные (либо не взаимные) избирательные предпочтения детей.

В соответствии с показателями – выявление взаимных (либо не взаимных) избирательных предпочтений детей, в группе есть отвергнутые дети (4,8%), а принимаемых (14,3%) и предпочитаемых (61,9%) детей больше, чем «звезд» (9,5%). В группе много непринимаемых детей (9,5%). Из этого следует, что в группе коллектив не сформирован, нет сплочённости и доверия друг к другу.

На основании результатов диагностической методики были разработаны практические рекомендации для педагогов и психологов, которые помогут, как мы надеемся, сформировать правильные взаимоотношения старших дошкольников и сплотить детский коллектив.

Таким образом, поставленная перед нами цель достигнута, задачи реализованы, а сформулированная гипотеза нашла подтверждение.

БИБЛИОГРАФИЧЕСКИЙ СПИСОК

1.        Белобрыкина, О.А. Психологическая диагностика самооценки детей старшего дошкольного возраста [Текст] / О.А. Белобрыкина. – Новосибирск: ГЦРО, 2010. - 297 с.

2.        Бодалёва, А.А. Психология общения. Энциклопедический словарь [Текст] / Под общ. ред. А.А. Бодалёва. – М.: Издательство «Когито-Центр», 2018. – 672 с.

3.        Божович, Л.И. Личность и ее формирование в детском возрасте [Текст] / Л.И. Божович. – СПб.: Питер, 2009. – 237 с.

4.        Бойченко, Н.А. Сюжетно ролевые игры дошкольников [Текст] / Н.А. Бойченко. – Киев «Радянская школа», 2008. – 654с.

5.        Виноградова, Н.А. Сюжетно – ролевые игры старших дошкольников [Текст] / Н.А. Виноградова, Н.В. Позднякова. – М.: Айрис-пресс, 2009. – с. 57 - 58.

6.        Выготский, Л.С. Вопросы детской психологии [Текст] / Л.С. Выготский. — СПб.: Союз, 2007. – 418 с.

7.        Выготский, Л.С. Игра и её роль в психическом развитии ребёнка [Текст] / Л.С. Выготский // Вопросы психологии, 1961. - №2. – 276 с.

8.        Гамезо, М.В. Старший дошкольник и младший школьник: психодиагностика и коррекция развития [Текст] / М.В. Гамезо, B.C. Герасимова, Л.М. Орлова. – М., 2019. – 312 с.

9.        Ганошенко, Н. И. Межличностные отношения ребенка от рождения до семи лет [Текст]: учебное пособие / Под ред. Е.О. Смирновой. – М.: Московский психолого-социальный институт; Воронеж: Издательство НПО «МОДЭК», 2001. – 240с.

10.        Иовлева, Т.Е. Особенности становления межличностного взаимодействия в дошкольном возрасте[Текст]: учеб. пособие / Т.Е. Иовлева. – М., 2006. – 145с.

11.        Коломийский, Я.Л. Психология детского коллектива [Текст] / Я.Л. Коломийский. – М.: Статут, 2013. – 201 с.

12.        Краснощекова, Н.В. Сюжетно-ролевые игры для детей дошкольного возраста [Текст] / Н. В. Краснощекова. – 3-е изд. – Ростов н/Д.: Феникс, 2008. – 251 с.

13.        Куликова, Т.А. Дошкольная педагогика [Текст]: учебник для студентов средне-профессиональных учебных заведений / Т.А. Куликова, С.А. Козлова. М.: Издательский центр «Академия», 2007. – 416 с.

14.        Лисина, М.И. Общение и речь: Развитие речи у детей в общении со взрослыми[Текст] / М.И. Лисина. – М.: «Педагогика» – 1985г. – 208с.

15.        Лисина, М.И. Потребность в общении. Проблемы онтогенеза общения [Текст] / М.И. Лисина. – М.: Педагогика, 1986. (с сокращ.) – 31-57с.

16.        Менджерицкая, Д.В. Воспитателю о детской игре [Текст]: Пособие для воспитателя детского сада / Д.В. Менджерицкая //Под ред. Т.А. Марковой. – М.: Просвещение 2002. — 145 с.

17.        Мудрик, А.В. Общение в процессе воспитания [Текст] / А.В. Мудрик. – М.: Педагогическое общество России, 2019. – 320с.

18.        Мясищев, В.Н. Психология отношений [Текст]: Избранные психологические труды / В.Н. Мясищев//Под редакцией А.А. Бодалева. – Москва – Воронеж 1995г. - 356с.

19.        Пенькова, Л.А Развитие игровой активности дошкольников [Текст] / Л.А. Пенькова [и др.]. – М.: ТЦ Сфера, 2021. – с. 34 – 41.

20.        Репина, Т.А. Особенности межличностных отношений детей дошкольного возраста [Текст] / Т.А. Репина, Т.К. Мухина // Молодой ученый. – 2015. – №9. –1269 с.

21.        Смирнова, А.Н. Межличностные отношения дошкольников: Диагностика, проблемы, коррекция [Текст] / А.Н. Смирнова. – М.: Просвещение, 2006. – 274 с.

22.        Смирнова, Е.О. Конфликтные дети. [Текст] / Е.О. Смирнова, В.М. Холмогорова. - М.: Эксмо, 2020. - 170с.

23.        Смирнова, Е.О. Межличностные отношения дошкольников: диагностика, проблемы, коррекция [Текст] / Е.О. Смирнова, В.М. Холмагорова. – М.: Гуманитарный издательский центр ВЛАДОС 2005. – 158с.

24.        Смирнова, Е.О. Особенности общения с дошкольниками [Текст]: учеб. пособие / Е.О. Смирнова. – М.: 2000. – 160 с.

25.        Тихонов, А.П. Личность и межличностные отношения: психологическое исследование соционического подхода [Текст] / А.П. Тихонов // «Соционика, ментология и психология личности». – 2000, № 6.

26.        Чумовская, О.Н. Игра как средство формирования межличностных отношений детей среднего дошкольного возраста [Текст] / О.Н. Чумовская// Молодой ученый. – 2016. – №10. – 1317-1318 с.

27.        Эльконин, Д.Б. Детская психология. Развитие ребёнка от рождения до семи лет. [Текст] / Д.Б. Эльконин. – М.: Просвещение, 1980. – 220с.

28.        Большая психологическая энциклопедия [Электронный ресурс] – Режим доступа:http://psychology.academic.ru/3696/%D0%BC%D0%B5%D0%B6%D0%BB%D0%B8%D1%87%D0%BD%D0%BE%D1%81%D1%82%D0%BD%D1%8B%D0%B5_%D0%BE%D1%82%D0%BD%D0%BE%D1%88%D0%B5%D0%BD%D0%B8%D1%8F – Дата обращения - 15.11.2022

29.        Картотека сюжетно-ролевых игр. Подготовительная группа [Электронный ресурс] – Режим доступа: http://a2b2.ru/methods/4238_kartoteka_syujetno-rolevyh_igr_ podgotovitelnaya_gruppa/ – Дата обращения - 18.11.2022

30.        Общая характеристика дошкольного периода в психологической литературе. Основные особенности дошкольного возраста [Электронный ресурс] – Режим доступа: http://www.psychologiainfo.ru/logics-644-2.html – Дата обращения - 17.11.2022

31.        Общение и отношение [Электронный ресурс] – Режим доступа: http://setref.ru/1226882.html – Дата обращения - 16.11.2022

32.        Психология межличностных отношений [Электронный ресурс] - Режим доступа: http://bookap.info/sociopsy/cheldyshova_shpargalka_po_sotsialnoy_psihologii/gl36.shtm – Дата обращения - 20.11.2022

33.        Различные подходы к пониманию межличностных отношений [Электронный ресурс] – Режим доступа: http://www.psyoffice.ru/3-0-pedagogika-00312.htm - Дата обращения - 19.11.2022

34.        Солодухина, С.А. Игра – подлинная социальная практика ребенка [Электронный ресурс] – Режим доступа: https://solncesvet.ru/%D0%B8%D0%B3%D1%80%D0%B0-%D0%BF%D0%BE%D0%B4%D0%BB%D0%B8%D0%BD%D0%BD%D0%B0%D1%8F-%D1%81%D0%BE%D1%86%D0%B8%D0%B0%D0%BB%D1%8C%D0%BD%D0%B0%D1%8F-%D0%BF%D1%80%D0%B0%D0%BA%D1%82%D0%B8%D0%BA%D0%B0/ - Дата обращения - 14.11.2022

35.        Сюжетно – ролевая игра «Выборы президента» [Электронный ресурс] / Е.В. Котенкова – Режим доступа: http://bam-bim.ru/igry/6-syuzhetno-rolevaya-igra-vybory-prezidenta-gruppy-podgotovitelnaya-gruppa – Дата обращения – 18.11.2022

36.        Сюжетно – ролевая игра «Космос» (старшая и подготовительная к школе группа) [Электронный ресурс] / Т.С. Дисненко – Режим доступа: http://www.moi-detsad.ru/zanatia/zanatia4869.html – Дата обращения – 18.11.2022

37.        Сюжетно – ролевая игра «Семья покупает полезные продукты. Магазин» [Электронный ресурс] / С.А. Давыдова – Режим доступа: http://vospitatel.com.ua/zaniatia/igry/semya-pokupaet-produkty.html - Дата обращения 18.11.2022

ПРИЛОЖЕНИЯ

Приложение А

СЮЖЕТНО-РОЛЕВЫЕ ИГРЫ, ОСНОВАННЫЕ НА БЫТОВЫХ СЮЖЕТАХ

1. «Семья» (Автор - О. А. Зайцева)

Цель: побуждение детей творчески воспроизводить в играх быт семьи. Совершенствование умений самостоятельно создавать для задуманного сюжета игровую обстановку. Раскрытие нравственной сущности деятельности взрослых людей: ответственное отношение к своим обязанностям, взаимопомощь и коллективный характер труда.

Игровой материал: игрушечная посуда, мебель, игровые атрибуты (передники, косынки), куклы, конструктор.

Подготовка к игре: чтение рассказа В. Осеевой «Волшебное слово». Беседа о труде родителей с использованием иллюстрированного материала. Игры – занятия: «Когда мамы и папы нет дома» (забота о младших, выполнение посильной домашней работы), «Встречаем гостей» (правила приема гостей, поведение в гостях), «Наш выходной день» и др. Вносить в игру элементы труда: стирка кукольного белья, починка одежды, уборка помещения. По ходу игры подбирать, менять игрушки, предметы, конструировать игровую обстановку с помощью разнообразного подсобного материала, использовать собственные самоделки, применять природный материал.

Игровые роли: дедушка, бабушка, внук, внучка, мама, папа, брат, сестра.

Ход игры: с целью развития игры воспитатель может сначала побеседовать с детьми на тему «Где работают родители». Раскрыть нравственную сущность деятельности взрослых людей: ответственное отношение к своим обязанностям, взаимопомощь и коллективный характер труда.

Далее воспитатель побуждает детей творчески воспроизводить в играх быт семьи. Предлагает ребятам соорудить постройку дома по представлению, используя строительный материал. Во время постройки дома учит детей договариваться о совместных действиях, составлять предварительный план конструкции, доводить работу до конца. Затем вносит игрушки (куклы, мебель, посуду и др.), игровые атрибуты (передники, косынки).

После этого воспитатель совместно с детьми разбирает следующие игровые ситуации: «Когда мамы и папы нет дома», «Встречаем гостей», «Я помогаю маме», «Наш выходной день» и т. д.

Игра «Когда мамы и папы нет дома» должна научить детей распределять роли, планировать игру, играть самостоятельно.

Игра «Встречаем гостей» должна научить детей, как правильно приглашать в гости, встречать гостей, вручать подарок, вести себя за столом.

В игре «Я помогаю маме» воспитателю необходимо вносить в нее элементы труда: стирка кукольного белья, починка одежды, ремонт книг, уборка помещения. По ходу игры педагог должен подбирать, менять игрушки, предметы, конструировать игровую обстановку с помощью разнообразного подсобного материала, использовать собственные самоделки, применять природный материал.

Также воспитатель может объединять игры, близкие по тематике, создавая возможность длительных коллективных игр, например: «Семья» и «Школа», «Семья» и «Магазин».

2. «Гости» (Автор - Н. В. Краснощекова)

Цель: формирование умений согласовывать свои действия с действиями партнеров, соблюдать ролевые взаимоотношения. Воспитание дружеских взаимоотношений между детьми в группе, умения договариваться, спокойно разрешать конфликты, умения считаться с интересами и мнением сверстников по игре. Закрепление культурных навыков, сообщение детям знаний по домоводству (уборка комнаты, сервировка стола).

Игровой материал: кукольная посуда, воображаемое угощение, предметы – заместители; столы со скатертями, чайные приборы, вазы, чай, пироги.

Подготовка к игре: этические беседы: «Ждем гостей» и «Идем в гости».

Игровые роли: хозяева и гости.

Ход игры: воспитатель может проводить игру в разных вариантах. Ребята могут играть в своей группе в воображаемой ситуации, а могут пригласить гостей из другой группы.

Подготовку к игре воспитатель начинает с беседы, в, которой сообщает, что правила игры требуют, чтобы хозяева были вежливы по отношению к гостям, предупредительны, употребляли вежливые слова: «будьте добры», «пожалуйста», «спасибо», «кушайте на здоровье» и, т. д.

После этого все игровые действия развертываются вокруг подготовки к приему гостей и заботы о них. Воспитатель сообщает ребятам, что перед приходом гостей хозяева должны убрать квартиру, украсить ее цветами, накрыть на стол, правильно расставить приборы. Затем взрослый предлагает ребятам договориться, как они встретят гостей, чем их займут.

Также воспитатель может разучить с детьми куплет известной песенки с хлопками:

К нам гости пришли,

Дорогие пришли,

Мы не зря кисель варили,

Пироги пекли.

И с капустой пирог,

И с картошкой пирог.

А который без начинки —

Самый вкусный пирог!

Затем воспитатель предлагает детям самостоятельно составить план игры, что, как и зачем будет происходить в ней. Он может подать некоторые идеи более интересного развития сюжета, но основное содержание должны придумать сами дети.

Один из вариантов игры может быть следующим. Когда «гости» пришли, «хозяева» правильно рассаживают их, предлагают самые удобные места. Во время чаепития гостей занимают интересной беседой, их приветливо угощают: «Кушайте, пожалуйста», «Попробуйте этот пирог», «Не хотите ли еще чаю или сока?».

После чаепития «хозяева» с помощью воспитателя развлекают гостей коллективными песнями, загадками, подвижными или словесными играми. Все это «хозяева» заранее обсуждают и готовят, распределяя, кто какие развлечения будет проводить.

По окончании игры воспитателю необходимо коллективно обсудить все ошибки, допущенные хозяевами или гостями.

3. «День рождения» (Автор - Н. В. Краснощекова)

Цель: воспитание чуткости, внимания. Закрепление культурных навыков. Формирование умения согласовывать свои действия с действиями партнеров, соблюдение ролевых взаимоотношений. Воспитание дружеских взаимоотношений между детьми в группе, умения договариваться, спокойно разрешать конфликты, умения считаться с интересами и мнением сверстников по игре.

Игровой материал: игрушечная посуда, пластилин, кусочки материи, нитки, цветная бумага, природный материал.

Подготовка к игре: беседа об организации дня рождения. Разучивание стихов, придумывание игр.

Игровые роли: именинник, мама, папа, бабушка, дедушка, учительница, братья, сестры, гости.

Ход игры: воспитатель предлагает ребятам самостоятельно составить план игры. Выслушав предложения ребят, педагог может навести детей на мысль объединить сразу три игры: в семью, школу и в день рождения. Распределяются роли, дети делятся на группы.

Например, дети, играющие в семью, могут разыграть эпизод утра: все встают, умываются, делают зарядку, завтракают, затем дети – ученики уходят в школу, а младшие остаются дома. Они помогают старшим членам семьи готовиться ко дню рождения.

Школьники и гости (товарищи именинника) где-то рядом в группе могут играть в школу. Кого-то выбирают на роль учителя, остальные — ученики. Таким образом, пока дома готовятся ко дню рождения, старшие братья и сестры, именинник и его товарищи учатся в школе.

Содержание игры в день рождения может проводиться аналогично содержанию игры в гости: уборка квартиры, приготовление угощений, подарков.

Когда дома все готово, зовут именинника и гостей. Все остальные игры свертываются, ребята начинают играть в день рождения: именинника тепло поздравляют родственники и друзья, дарят ему подарки, окружают вниманием, угощают, предлагая все самое лучшее. Члены семьи и сам именинник заботятся о том, чтобы гостям было весело и хорошо. Они заранее договариваются, кто и как будет развлекать гостей, придумывают игры, читают стихи, загадывают загадки и т. д.

Когда день рождения заканчивается, гостей вежливо провожают, помогают им одеться. Члены семьи ложатся спать.

По окончании игры воспитатель совместно с детьми делятся своими впечатлениями об игре, обсуждают интересные моменты и ошибки, допущенные в игре.

СЮЖЕТНО – РОЛЕВЫЕ ИГРЫ, ЗАТРАГИВАЮЩИЕ ПРОИЗВОДСТВЕННЫЕ И ОБЩЕСТВЕННЫЕ ТЕМЫ

1. «Школа» (Автор - О. А. Зайцева)

Цель: расширение знаний детей о школе. Помощь детям в овладении выразительными средствами реализации роли (интонация, мимика, жесты). Способствование формированию умения творчески развивать сюжеты игры. Помощь детям в усвоении моральных норм, форм вежливого обращения. Воспитание дружелюбия, умения жить и работать в коллективе.

Игровой материал: портфели, книги, тетради, ручки, карандаши, указка, карты, школьная доска, журнал.

Подготовка к игре: рассматривание иллюстраций «Школа». Беседа о школьных принадлежностях с использованием иллюстрированного материала. Загадки о школе, школьных принадлежностях. Чтение детям произведений С.Маршака «Первое сентября», Алексина «Первый день», В.Воронковой «Подружки идут в школу», Э.Мошковской «Мы играем в школу».

Игровые роли: ученики, учитель, директор школы, завуч, вахтер, уборщица.

Ход игры: подготовку к игре воспитатель может начать с беседы о том, что дети через год пойдут в школу, что в школе учитель ведет уроки, ученики отвечают на вопросы, рассказывают, считают. Директор (завуч) присутствует на уроке, делает записи в своей тетради (директор может вызвать к себе в кабинет учителя, дать советы), завуч составляет расписание уроков. Техничка следит за чистотой в помещении, дает звонок.

В начале игры воспитатель предлагает детям построить школу. Можно дать им для этого рисунок с образцом, а можно положиться на выдумку детей. Когда школа будет построена, надо устроить в ней класс и коридор, затем оборудовать класс, расставив в нем парты и стол для учительницы, сделанные из крупного строительного материала или склеенные из картона. Затем воспитатель раздает ребятам картонные фигурки и говорит: «Вы папы и мамы. Это ваши дети. Им надо учиться в школе. Нужно купить в магазине портфели, тетради, альбомы, карандаши, пластилин, пенал; в парикмахерской подстричь дочку или сына; сходить к доктору. Он посмотрит, здоровы ли дети. Если дочка или сын больны, надо вылечить, а потом вести в школу. Затем папы и мамы должны привести детей в школу, потому что дети еще не знают дороги».

После этого игра начинается. Дети идут в магазин за покупками, потом в парикмахерскую, в поликлинику. Когда папы и мамы приводят своих детей в школу, там их встречает учительница (первый раз эту роль берет на себя воспитатель). Учительница здоровается с детьми, знакомится с ними и говорит, что она будет их учить. После этого предлагает родителям попрощаться с детьми и уводит детей в школу, где объясняет им, показывая класс, что они будут здесь учиться писать, считать, рисовать, лепить, потом ведет их в коридор, зал и т. д., по пути рассказывая, что и где они будут делать. В классе учительница рассаживает детей за парты, вешает их портфели на место и начинает урок. Во время перемены дети выходят из класса, ходят по коридору, играют, завтракают в буфете и т. д.

Игра в «школу» заканчивается тем, что детей отпускают домой, их встречают родители, они готовят с ними уроки.

При последующем проведении игры воспитатель предлагает ребятам поиграть самостоятельно. Воспитатель внимательно следит за игрой и в случае необходимости советом или своим участием оказывает помощь в развитии замысла, сюжета игры.

Затем воспитатель может предложить детям играть в «школу» без кукол. Дети распределяют игровые роли — учитель, ученики, директор, вахтер, уборщица; они договариваются о том, что все роли будут разыгрывать поочередно. Затем обсуждают, какие у них сегодня будут уроки. Игра начинается. Учитель ведет уроки, ставит оценки, ученики выполняют все его требования; директор присутствует на уроке, следит за его ходом, за поведением учеников и делает записи в своей тетради; уборщица убирает коридор, вахтер дает звонок. После проведения всех уроков по расписанию роли меняются.

После каждой игры воспитатель проводит обсуждение. Если в разыгрывании ролей дети допускают ошибки, нарушают внутренние правила игры, например, учитель, кричит на детей, часто их наказывает, директор и уборщица не знают, что им делать в игровых ролях, воспитатель наталкивает детей на мысль о более правильном и интересном ролевом поведении. Лучше, если воспитатель возьмет на себя роль директора. Это позволит ему обогатить содержание игры непосредственно в воображаемой ситуации.

Он вызовет к себе в кабинет учителя и посоветует ему, как нужно вести себя с детьми, как организовать игры и хороводы с детьми на переменах; поможет правильно составить расписание уроков; пригласит на работу учителей – предметников по физкультуре, ритмике, пению (чтобы многие дети смогли побывать в активных ролях).

2. «Семья покупает полезные продукты. Магазин» (Автор С.А.Давыдова)

Цель: побуждение детей творчески воспроизвести в игре быт семьи и общественно-полезный труд взрослых. Совершенствование умения самостоятельно создавать для задуманного сюжета игровую обстановку. Продолжать обучение умениям ролевого взаимодействия, в соответствии с нормами этикета (доброжелательный тон, сдержанность жестов, расположение партнёров друг к другу). Закрепление знаний о функционировании магазина. Формирование навыков культурного поведения в общественных местах.

Игровой материал: игровые комплексы «Магазин» и «Дом» (созданные детьми из конструктора), корзина для покупок, игрушки-муляжи продуктов, кассовый аппарат, деньги, кошелек, сумка, коляска с куклой, сумка.

Подготовка к игре: игры-занятия «В магазин за продуктами», «Я с мамой и папой в магазин пойду», «Идем в магазин по просьбе бабушки», «Мы в магазине», сюжетно-ролевые игры «Семья», «Магазин».

Игровые роли: продавец, мама, папа, бабушка, внучка, внук, сестра, брат.

Ход игры: с целью развития игры воспитатель может сначала побеседовать с детьми на темы «Где работают родители», «Магазин», «Полезные продукты питания».  Раскрыть нравственную сущность деятельности взрослых людей: ответственное отношение к своим обязанностям, взаимопомощь и коллективный характер труда.

Далее педагог побуждает детей творчески воспроизводить в играх быт семьи. Предлагает ребятам соорудить постройку дома, магазина по представлению, используя строительный материал. Во время постройки дома, магазина учит детей договариваться о совместных действиях, составлять предварительный план конструкции, доводить работу до конца. Затем вносит игрушки, игровые атрибуты.

После этого педагог совместно с детьми разбирает следующие игровые ситуации: «Я с мамой и папой в магазин пойду», «Идем в магазин по просьбе бабушки», «Мы в магазине» и т. д.

Игра «Я с мамой и папой в магазин пойду» позволяет научить детей распределять роли, выполнять действия в соответствии с ролью, планировать игру, играть самостоятельно, выстраивать дружеские взаимоотношение, воспитывает умение идти на компромиссы, сотрудничать.

Игра «Мы в магазине» должна научить детей, как правильно вести себя в общественных местах, соблюдая нормы поведения, культуру взаимодействия со сверстниками.

Игра «Идем в магазин по просьбе бабушки» воспитывает у детей уважительное отношение к взрослым, умение слушать и слышать другого, выполнять действия в соответствии с выполняемой ролью.

Например, бабушка говорит о том, что в доме недостаточно продуктов и просит сходить в магазин. Мама с папой решают пойти за покупками всей семьей - взять с собой малыша в коляске. Бабушка просит покупать только полезные продукты, чтобы не навредить здоровью. Придя в магазин, мама с папой просят продавца дать им овощи, фрукты, молочные продукты (называют каждый), рассчитываются, получают сдачу, складывают продукты в сумку и коляску и возвращаются домой. Бабушка просматривает продукты и просит маму приготовить обед, а папу - погулять с малышом, так как сама она устала и хочет прилечь.

Данная игра объединяет в себе игры, близкие по тематике «Магазин» и «Семья», создавая тем самым возможность длительных коллективных игр.

3. «Банк» (Автор Л.А. Пенькова)

Цель: формирование умения согласовывать свои действия с действиями партнеров, соблюдение ролевых взаимоотношений. Развитие коммуникативных навыков. Воспитание дружеских взаимоотношений между детьми в группе, спокойно разрешать конфликты, умение считаться с интересами и мнением сверстников по игре. Помощь детям в овладении норм и правил социального поведения.

Игровой материал: деньги (используются ксерокопии настоящих купюр), кассовый аппарат, паспорта, терминалы (сделанные из картона).

Подготовка к игре: беседа «Что такое банк». Презентация «Банк». Игры – занятия: «Мы пришли в банк», «Обслуживание клиентов», «Получение в банке денежного кредита для открытия собственного дела».

Игровые роли: менеджер, банкир, помощники банкира, бизнесмен, кассир, охранник, клиенты.

Ход игры: подготовку к игре воспитатель начинает с беседы, в, которой сообщает, что сотрудники банка должны быть вежливы по отношению к клиентам, предупредительны, употребляли вежливые слова: «будьте добры», «пожалуйста», «спасибо», «здравствуйте», «до свидания» и т. д.

В основу сюжета игры легла деятельность банка как учреждения, выдающего денежные кредиты для организации соб­ственного дела (бизнеса) детьми. В игру вводятся деньги (ис­пользуются ксерокопии настоящих купюр) как универсальное средство обмена между детьми, источник получения дохода (при­были).

Банк и деньги по ходу игры выполняют две основные функции:

• запускают игру и познавательную активность вначале (на­чальная цель);
• являются средством развития игрового сюжета по ходу игры (конечная цель).

Детям дается установка: «Все желающие открыть собственное дело (бизнес) могут получить в банке денежный кредит. Подумайте, какое дело вы хотите открыть, чем вам интересно заниматься? Полученными деньгами вы распоряжаетесь, как хотите: можете заработать еще больше, можете тратить на что-нибудь, но в конце игры вы должны вернуть деньги банку».

У каждого ребенка заранее приготовлен паспорт. Банк объявляет, что все желаю­щие могут получить денежный кредит. Банкир обговаривает с каж­дым ребенком, какое дело он хочет открыть, почему, сколько денег ему для этого нужно; договариваются, какую сумму нужно будет вернуть в конце игры в банк. Каждый клиент банка предъявляет паспорт, подписывает договор, ставится печать. Кассир выдает день­ги. Охранник следит за порядком.

После получения денег дети открывают свое собственное дело. Воспитатель предлагает определенный набор игрового мате­риала, из которого каждый ребенок выбирает все, что ему нужно для игры. Затем дети сами создают свое игровое пространство (открывают магазин, кафе, больницу, ветеринарную лечебницу и т.д.). Дальше разворачивается свободный сюжет игры по собственному замыс­лу, где они используют все доступные им игровые средства.

Воспитатель наблюдает за игрой: отслеживает тематику, линию раз­вития сюжета, разнообразие игровых действий, умение использо­вать игровые среду и материал, а также умение детей вступать во взаимоотношения друг с другом, решать возникающие проблемы, конфликты, действовать в ситуациях затруднения.

4. «Почта» (Автор Н.А. Виноградова)

Цель: продолжать ознакомление с трудом работников связи, формирование уважительного отношения к работникам почты, учить отражать в игре труд взрослых, передавать отношения между людьми. Совершенствование умения детей пользоваться в игре предметами – заместителями, понимать воображаемую ситуацию и действовать в соответствии с ней. Расширение и закрепление знаний детей о разных формах почтовой связи: почта, телеграф, телефон, радио. Воспитание чуткого и внимательного отношения к товарищам и близким.

Игровой материал: сумки почтальонов, плакат «Почта», прилавки, почтовый ящик, открытки, конверты, бланки, печати, карандаши, деньги, кошельки, детские журналы и газеты, бумага, цветные карандаши.

Подготовка к игре: рассматривание и чтение детских книг: Н.Григорьева «Ты опустил письмо», Е.Мара «История одного пакета», А.Шейкина «Вести приходят так», С.Я.Маршака «Почта». Показ мультфильма по теме «Почта». Беседа по картине «На почте». Изготовление совместно с воспитателем почтового ящика для писем.

Игровые роли: сортировщица, почтальон, телеграфист, оператор по приему бандеролей и посылок, начальник почты, шофер, посетители.

Ход игры: предварительную работу по подготовке к игре воспитателю следует начать с беседы о разных формах почтовой связи: почта, телеграф, телефон, радио, рассмотреть иллюстративный материал по этой теме.

После беседы воспитатель раздает детям бумагу и цветные карандаши и предлагает им нарисовать для мамы и папы красивый рисунок. Когда рисунки сделаны, воспитатель советует детям написать под ними «Маме и папе» и подписать свое имя. Затем воспитатель дает каждому ребенку конверт, просит аккуратно положить в него свой рисунок, показывает, как заклеить конверт, как и где приклеить марку.

Воспитатель хвалит детей за хорошо сделанные рисунки и говорит, что мама и папа будут очень рады получить к празднику такой подарок. Предлагает детям поместить конверты в почтовый ящик (сделанный детьми под руководством воспитателя).

После этого воспитатель помогает детям устроить помещение почты, повесить почтовый ящик, советует аккуратно разложить для продажи отдельными станками, конверты, бумагу, марки, открытки, газеты, журналы, следит за тем, как дети будут распределять роли, а если они сами не сумеют с этим справиться, помогает им.

Воспитатель может принести в группу детские газеты и журналы, часть которых будет продаваться на почте, а другую часть почтальон будет разносить по домам.

Примерные игровые действия:

• оформление почтового отделения с различными отделами;
• работа отдела доставки;
• работа отдела связи;
• работа отдела почтовых переводов и посылок, бандеролей;
• телеграф.

Воспитатель может предложить детям различные сюжеты для игры: поздравить друг друга с праздником, купить журнал на почте и почитать его сыну; вынутые из почтового ящика письма на машине отвезти на почту, а там рассортировать их и дать почтальону для вручения адресату; когда почтальон принесет письмо, ответить на него письмам ит. д. Необходимо также напомнить ребятам, что, играя, нужно быть вежливыми друг с другом (здороваться с почтальоном, благодарить за доставку писем, газет, журналов).

После того, как игра будет освоена, воспитатель может объединять ее с другими играми, например, в «семью» (содержание игры - подготовка к празднику: сначала убирают квартиру, при этом дети помогают взрослым, потом все пишут поздравительные письма и открытки своим друзьям. Кто заканчивает раньше, идет на почту, покупает конверты, подписывает их и опускает в почтовый ящик) или в «детский сад» (ребята пишут письма своим родителям).

5. «Ателье. Дом мод» (Автор Н.А. Виноградова)

Цель: воспитание уважения к труду швеи, модельера, закройщика, расширение представления о том, что их труд коллективный, что от добросовестной работы одного человека зависит качество труда другого. Формирование представлений дошкольников о том, что такое ателье и для чего оно нужно. Формирование умения выполнять усвоенные нормы и правила культуры поведения в общественных местах. Воспитание уважения к труду работников ателье.

Игровой материал: строительный материал, швейные машинки, журнал мод, швейные инструменты (сантиметр, нитки, образцы ткани, и др.), бланки заказов, линейка, блокнот, зеркало, предметы – заместители.

Подготовка к игре: проведение беседы с детьми на тему: «Ателье, его функции и сотрудники». Рассматривание иллюстраций по теме «Ателье». Изготовление совместно с воспитателем атрибутов для игры. Рисование образцов одежды.

Игровые роли: приемщица, закройщица, портниха, заказчик, художник, заведующая ателье.

Ход игры: подготовку к игре воспитателю следует начать с беседы «Ателье, его функции и сотрудники». Во время беседы воспитателю надо показать и объяснить детям смысл, значение деятельности каждого работника (приемщица принимает заказ и записывает на квитанции, чья это ткань и что из нее хотят шить; закройщица измеряет ткань и снимает мерку с заказчика, чтобы знать, выйдет ли из ткани платье и какой длины и ширины надо его шить; портниха стачала сметывает одежду, чтобы закройщица могла примерить, хорошо ли, правильно ли шьют, после этого прострачивает на машинке и т. д.). При этом воспитателю нужно подчеркнуть коллективный характер труда (и приемщица, и закройщики, и портные — все работают вместе для того, чтобы сшить хорошую, красивую одежду: платья, пиджаки, брюки, пальто, юбки, кофты, сарафаны).

Результаты беседы надо закрепить показом иллюстраций: как снимают мерку, кроят материю, примеряют заказчику то, что шьют, как шьют, и т. д.. Затем воспитатель спрашивает у детей, есть ли у кого-нибудь новая одежда и откуда она: купили ее в магазине или сшили, что сшил и видел ли ребенок, как шили одежду. Воспитатель дает ребятам возможность рассказать, кому и как сшили или купили новую одежду.

Примерные игровые действия:

• выбор и обсуждение модели с модельером, подбор мате­риала;
• закройщики снимают мерки, делают выкройку;
• приемщица оформляет заказ, определяет сроки выполне­ния заказа;
• выполняет заказ, проводит примерку изделия;
• заведующая ателье следит за выполнением заказа, разре­шает конфликтные ситуации при их возникновении;
• кассир получает деньги за выполненный заказ.

Во время первой игры воспитатель предлагает детям роли родителей, а сам берет на себя все остальные роли, чтобы, познакомить детей с игровыми возможностями темы. Потом при последующем проведении игры дети берут на себя роли покупателей в магазине, заказчиков, приемщиков и т. д.

Для игры воспитатель и дети изготавливают картонные фигурки кукол, готовят цветную и белую бумагу, линейку, сантиметровую ленту, ножницы, образцы одежды, вырезанной из бумаги. Раздав, детям картонных куколок, педагог говорит им: «Это ваши дети, им нужна одежда, потому что в рубашках и трусах нельзя ходить ни в детский сад, ни в школу, ни в кино». Рядом открылось ателье, где можно сшить одежду всем детям: можно сшить платье, фартуки, брюки, шубы. Но перед этим надо – купить ткань. В магазин привезли много красивой ткани.

После этого ребята играют в игру «Магазин ткани». Дети торопятся в магазин, захватив с собой сумки и кошельки. В магазине на прилавке лежит нарезанная полосами и свернутая, небольшим рулонами ткань. Покупателей встречает продавец (воспитатель), который, спрашивает у каждого из них, какую ткань тот хочет купить; что думает из нее шить, и предлагает подходящую, для этой цели. Затем продавец обслуживает покупателя: измеряет сантиметровой лентой рост ребенка и длину будущей одежды (если ткань, покупаю для брюк, то измерение следует производить от тали» до стопы, если ткань предназначена для платья, то измерять нужно от шеи до колен) и, отмерив от рулона ткань, аккуратно отрезает. После этого покупатель платит в кассу деньги, берет чек, вручает его продавцу, и, получает свою покупку, не забыв при этом поблагодарить продавца, уходит из магазина.

Когда все дети купят ткань, магазин закрывается, а в другом месте открывается ателье. Там на витрине выставлены образцы одежды, изготовленные заранее воспитателем совместно с детьми. На столе в ателье лежат карандаш, ножницы, сантиметровая лента или простая ленточка, блокнот, рядом стоит зеркало. За столом сидит приемщица. С каждым из входящих заказчиков она здоровается, вежливо просит присаживаться и спрашивает, что заказчик хочет сшить. Когда клиент выразит свое желание, приемщица предлагает ему выбрать образец — фасон и советует, какой лучше выбрать и почему она так думает. После этого приемщица оформляет заказ: записывает имя заказчика, измеряет ткань, пишет, что заказано (платье, брюки, юбка), затем снимает мерку с ребенка, для которого заказывают одежду. Квитанцию нужно оформить в двух экземплярах, один из которых приемщица отдает заказчику, а другой вкладывает в ткань вместе с образцом (фасоном), после чего говорит заказчику прийти через день на примерку. Когда заказы у всех детей будут приняты, игру можно прекратить, сказав, что ателье закрыто, а примерка будет через день.

Через день игру вновь можно возобновить. Закройщица обводит простым карандашом контуры образца на ткани, затем вырезает (кроит) одежду и примеряет ее заказчикам. При этом просит их посмотреть в зеркало и сказать, все ли хорошо. Закройщица заканчивает примерку словами: «Платье теперь надо отдать шить портнихе и заказ будет готов завтра. Приходите завтра утром».

На следующий день заказчики приходят уже за готовым заказом. Закройщица примеряет клиенту готовое платье. Заказчик оплачивает свой заказ приемщице, представив ей квитанцию. Приемщица достает с полочки заказ и отдает клиенту.

В последующих играх воспитатель предоставляет детям самостоятельность и помогает им направлять игру лишь советом. Однако в первой самостоятельной игре воспитателю нужно взять на себя роль портнихи, чтобы показать детям ее богатые игровые возможности. Закройщица (теперь уже кто–нибудь из детей) поручает портнихе шить заказ. Воспитателю надо показать детям, как действовать воображаемой иголкой, как вдевать в нее нитку, как ею шить, как портниха пользуется утюгом, чтобы разгладить швы. При следующем проведении игры роль портнихи уже берет на себя кто–нибудь из детей.

Этот вариант игры может изменяться, дополняться, сменяться другими вариантами по мере обучения и развития детей. Так, можно принимать в пошив одежду для обычных кукол, а в дальнейшем в ателье будут шить воображаемую одежду и для самих детей. Дети при этом могут быть не просто заказчиками, но и докторами, парикмахерами, шоферами, заказывающими себе рабочую одежду.

6. «Завод» (Автор Н.В. Краснощекова)

Цель: формирование трудовых умений, развитие творческого воображения детей. Формирование представлений дошкольников о том, что такое завод (фабрика) и что он производит. Воспитание у детей положительного отношения к профессиям рабочих династий. Совершенствование умения вежливого обращения. Воспитание дружелюбия, умения жить и работать в коллективе.

Игровой материал: машины легковые, грузовые, подъемный кран, флажки для украшения построек, железная дорога, защитные очки, трубы для завода из бумаги, картона, катушек, защитные рукавицы, пропуска, ведерко, бумага, пластилин.

Подготовка к игре: беседа о труде рабочих. Просмотр фрагментов фильма о людях рабочих специальностей. Чтение рассказа «Автомобильный завод» из книги А. Дорохова «Сто послушных рук». Чтение отрывков из книг В. Маяковского «Кем быть?», В. Авдиенко «Все работы хороши».

Игровые роли: директор завода, сталевар, оператор, грузчик, прокатчик, шофер, бригадир, крановщик, сборщик, контролер, строитель, конструктор, швея, инструктор.

Ход игры: подготовку к игре воспитатель может начинает с рассказа о заводе. Из слов воспитателя ребята узнают, что станки, машины, ракеты, самолеты, телевизоры, игрушки сделаны на заводах. В городе много заводов: автомобильный, авиационный, металлургический и другие.

Далее воспитатель может прочитать отрывок из книги А.Дорохова «Сто послушных рук» и рассказать детям о высоких зданиях с огромными окнами от земли до самой крыши, которые называются цехами. Вместо дверей в цехах встроены ворота, через такие ворота может выехать и грузовик, и тепловоз. Под крышами цехов установлены разные машины, на которых делают части автомобилей, самолетов, тракторов. Затем воспитатель знакомит дошкольников с производственным процессом, в частности с работой в сборочном цехе.

После воспитатель предлагает детям не просто воспроизвести знакомую конструкцию, а создать постройку по представлению. Чтобы активизировать детское воображение, воспитатель ставит ряд вопросов, например: Какого размера цех? Какие ворота в цехе? и т.д.

После такой работы воспитатель может прочитать ребятам отрывок из книги В. Маяковского «Кем быть?», чтобы помочь детям представить работу в сборочном цехе. Дети, рассматривая иллюстрации к этой книге, рассказывают, что делает рабочий, на каком станке работает, для чего он трудится.

Игру «Завод» можно проводить в различных вариантах: «Автозавод», «Авиазавод», «Металлургический завод».

Игру «Автозавод» воспитатель может начать с предложения ребятам распределить роли между собой: бригадира, рабочих, инженеров, сборщиков, контролеров. Воспитатель предлагает детям сделать из металла (пластилина) машины. Ребята делятся на группы. Одна группа детей строит «конвейер» – из строительного материала. «Бригадир» следит за порядком и отмечает самые лучшие машины. Другая, группа детей – выполняет роль «рабочих». Дети ставят ряд стульчиков с одной стороны стола и ряд – с другой стороны. Один ребенок, взявший на себя роль инженера, раздает детям – «сборщикам» детали машин. «Контролеры» на первом и втором ряду, следят, чтобы каждый «сборщик» справлялся с заданием. Дети терпеливо ждут каждый своей очереди и прилаживают нужную деталь.

По мере развития сюжетно – ролевой игры «Металлургический завод» воспитатель формирует у детей потребность в изготовлении, предметов, нужных для диспетчера, сталеваров: сделать трубы, пропуска, защитные очки. Эти атрибуты дети могут сделать из бумаги, катушек.

Игру «Авиазавод» можно начать с распределения ролей: директора, главного инженера, рабочих. Дети под руководством главного инженера на заводе делают бумажные авиамодели, парашюты, змеи и другие летающие бумажные игрушки. Затем производят запуск летающих игрушек. Лучшие, пролетевшие дальше всех, модели отбираются для будущих соревнований.

Воспитатель рассказывает дошкольникам, что каждый человек на заводе имеет свое рабочее место: доменщики у домен выплавляют чугун, сталевары у мартеновских печей из чугуна варят сталь, оператор управляет огромным прокатным станом и т. д. Действия разных людей взаимосвязаны и направлены на общую пользу.

Во время проведения игры на первых порах одну из ведущих ролей берет на себя воспитатель (директор завода). «Директор» советует детям, как построить «цех», помогает выбрать роли, подсказывает, как действовать. К примеру, воспитатель может разделить ребят на группы: первая группа — строители домны, шоферы, подвозящие материал для строительства и руду (желуди, ракушки); вторая группа — сталевары, подручные сталеваров; третья группа — прокатчики, оператор.

Игра в «Завод» может объединяться с игрой в «Теплоход» (перевозят металл, самолеты, машины, игрушки в другие города), в «Больницу» (лечат сталеваров и других сотрудников), «Столовую» (кормят рабочих завода), «Магазин».

7. «Строительство» (Автор Н.А. Виноградова)

Цель: формирование конкретных представлений о строительстве, его этапах; закрепление знаний о рабочих профессиях; воспитание уважения к труду строителей; формирование умения творчески развивать сюжет игры; отображать в игре знания об окружающей жизни, развитие творческого воображения, выразительности речи детей.

Игровой материал: строительный материал, каски, предметы – заместители, планы строительства, инструменты, строительная техника, журналы по дизайну.

Подготовка к игре: Чтение произведений «Кто построил этот дом?» С. Баруздина, «Здесь будет город» А. Маркуши. Просмотр компьютерной презентации о строителях. Рассматривание картин, иллюстраций о строительстве и беседы по содержанию. Беседа о технике безопасности на стройке.

Игровые роли: строитель, каменщик, шофёр, грузчик.

Ход игры: подготовку к игре воспитатель может начать с проведения беседы по картинкам, на которых изображено строительство, а также показа компьютерной презентации.

Во время разговора – беседы о строителях воспитатель должен обратить внимание детей на последовательность всех этапов строительства: разработку проекта, выбор и подготовку строительной площадки, обеспечение строительными материалами и механизмами, закладку фундамента, возведение стен и перекрытий, отдельные работы.

Воспитатель может обсудить с детьми нравственный смысл деятельности людей строительных профессий (машинисты экскаваторов и бульдозеров, бетонщики, каменщики, монтажники, сантехники, плотники, штукатуры).

Также при подготовке к игре воспитатель может прочитать детям произведения о строителях, такие как: «Кто построил этот дом?» С. Баруздина, «Здесь будет город» А. Маркуши.

Приступая к строительству, воспитатель вместе с детьми заранее договаривается об том, что будет в доме, который они собираются строить: замысел должен предшествовать игре, он не должен быть случайным. Воспитателю можно, например, посоветовать детям поселить в новом доме всех имеющихся у них зверюшек, превратив таким образом его в теремок.

Для игры воспитатель делит, детей на бригады и поручает каждой из них какой – нибудь один определенный участок работы. Так, например, одна бригада должна погрузить строительный материал на машины, другая – привезти его на стройку, третья – разгрузить, четвертая – возводить стены дома.

Воспитатель сначала должен возглавлять бригаду строителей. Он советует каменщикам, как лучше класть стены, шоферам подсказывает, какой материал необходимо привезти, грузчикам помогает организовать погрузку и выгрузку с помощью кранов и т. д. Организуя и направляя своим участием игру, воспитатель вместе с тем помогает детям согласованно действовать ради общей цели.

Взрослому надо следить за тем, чтобы в последующих играх на эту тему дети обязательно менялись ролями. Игра, меняя форму, может преобразовываться, видоизменяться за счет развития ее содержания. Так, дети могут строить новый дом для кукол, магазин, дачу и, перевезя туда на лето кукол, развернуть на этой основе новую самостоятельную игру. Взрослый всячески должен поощрять все вносимые детьми в игру новшества, содействовать творчеству детей и в случае необходимости помогать им.

По окончании игры воспитатель должен практиковать разговоры с детьми о проведенной игре. В целях коррекции ролевых отношений отмечать отдельные недостатки: водитель машины далеко сгрузил стройматериалы и каменщикам было трудно работать; маляры не сложили свой рабочий инструмент. Обсудить, кто в бригаде хорошо работал и кому из строителей можно вынести благодарность за добросовестный труд.

8. «Выборы президента» (Автор Е.В. Котенкова)

Цель: Совершенствование умения отображать знакомую деятельность взрослых в сюжете и содержании игры. Знакомство детей с правилами поведения на «Выборах президента». Развитие интереса и уважения к законам нашего государства, к основам избирательной системы. Воспитание дружеских взаимоотношений между детьми в группе, умения считаться с интересами и мнением сверстников по игре. Способствование овладению нормами и правилами социального поведения.

Игровой материал: флаг РФ, герб РФ, портрет В.В.Путина, плакаты с изображением «Выборов», пресса, урна для голосования, кабина для голосования, фотографии кандидатов в президенты, паспорта, списки избирателей, бюллетени.

Подготовка к игре: подготовку к игре воспитатель может начать с рассказывания детям о процедуре проведения «Выборов». При рассказе воспитатель подчеркивает важность и необходимость этого события, приучает детей к пониманию роли президента.

Во время подготовительной работы воспитатель показывает сюжетные картинки, на которых изображены ситуации самих «Выборов». Выясняет, посещали ли дети со своими родителями «Выборы». Затем вводит в беседу рассказ «Зачем нам нужен президент».

Игровые роли: президент, избиратели, представители счетной комиссии, охранники, уборщица.

Ход игры: воспитатель побуждает детей к сюжетно – ролевой игре, объясняет функции и полномочия президента группы. Кандидатом в президенты может стать любой ребенок, который завоюет симпатии избирателей и соберет большее количество голосов в свою поддержку. Выбранные кандидаты представляют свои программы, показав свои знания о стране, республике, об основах избирательной системы. После чего проводятся «Выборы президента группы».

Воспитатель в роли наблюдателя открывает «День Выборов». Дети – избиратели идут на свои участки, где при предъявлении паспорта получают бюллетень с тремя кандидатами в президенты. В кабине для голосования каждый самостоятельно отдает свой голос одному из кандидатов. Бюллетени опускают в урну для голосования.

При подведении итогов счетная комиссия вскрывает урну, подсчитывает количество голосов и выносит решение. Избиратели поздравляют президента группы. Ему вручают нагрудный знак.

9. «Космос» (Автор Т.С. Дисненко)

Цель: формирование умения согласовывать свои действия с действиями партнеров, соблюдение ролевых взаимоотношений. Воспитание дружеских взаимоотношений между детьми в группе, умения договариваться, спокойно разрешать конфликты. Воспитание умения быть в одной команде, сопереживать и радоваться, решать проблемы сообща. Воспитание умения считаться с интересами и мнением сверстников по игре. Раскрытие нравственной сущности деятельности взрослых людей: ответственное отношение к своим обязанностям, взаимопомощь и коллективный характер труда.

Игровой материал: трафареты, линейки, карандаши, бумага, скафандры, ракета, крупный строительный материал для создания космодрома, техническая аппаратура (рации, компьютеры, телефоны, пульты и т. д.), космическая еда в тюбиках и пакетах, карта звёздного неба, планет, предметы – заместители по желанию детей.

Подготовка к игре: чтение рассказ В. Бороздина «Первый в космосе». Рассматривание изображений планет, созвездий, макета Солнечной системы, иллюстраций и книг по теме «Космос». Презентация «Этот удивительный космос». Конструирование: «Космические корабли», «Космодром». Игры – занятия: «Строим ракету для полета на Марс», «Привет из космоса», «Мы летим!», «Встреча с инопланетянами».

Игровые роли: главный конструктор, космонавты, бортинженер, инструктор по полёту, инопланетяне, родственники, специалист по приготовлению еды.

Ход игры: с целью развития игры воспитатель может сначала побеседовать с детьми на тему «Космос». Раскрыть нравственную сущность деятельности взрослых людей: ответственное отношение к своим обязанностям, взаимопомощь и коллективный характер труда.

Далее воспитатель предлагает ребятам соорудить космодром, космические корабли, используя строительный материал. Во время постройки учит детей договариваться о совместных действиях, составлять предварительный план конструкции, доводить работу до конца.

После этого воспитатель совместно с детьми разбирает следующие игровые ситуации: «Строим ракету для полета на Марс», «Привет из космоса», «Мы летим!», «Встреча с инопланетянами» и т. д.

Игра «Строим ракету для полета на Марс» должна научить детей распределять роли, планировать игру, играть самостоятельно.

Игра «Встреча с инопланетянами» должна научить детей, как правильно вступить во взаимодействие, познакомиться, соблюдая дистанцию, моральные нормы, вручить подарок.

Игра «Привет из космоса» не только способствует выстраиванию доброжелательных, «продуктивных» взаимодействий, но и воспитывает «заботу» о близких.