Научно - исследовательская работа на тему "Развитие связной речи детей старшего дошкольного возраста на основе содержания русского народного фольклора".
методическая разработка по развитию речи (старшая группа) по теме

Содержание

 Введение.…………..…………………………………………………………...….3  

Глава I. Теоретические основы развития речи детей старшего дошкольного возраста…………………………………………………………………………….8

 1.1. Обоснование речи  как психолого  – педагогической категории………...…………………………………………………………...…....8

1.2. Особенности развития речи детей старшего дошкольного возраста…...............................................................................................................11

 1.3. Пути и средства развития речи детей старшего дошкольного возраста……………………………………………...………................................21

1.4. Краткие выводы по главе I…………...………………………..….……...   26

Глава II. Содержание деятельности воспитателя по развитию творческих способностей детей старшего дошкольного возраста через конструирование из бумаги…………………………………………………………………………27

2.1. Характеристика группы испытуемых и итоги констатирующего этапа...27

2.2. Реализация системы мероприятий, направленных  на развитие речи детей старшего дошкольного возраста в практике работы дошкольного учреждения……………………………………………………………………….40

2.3. Итоги заключительного этапа исследования…………………………...…44

Заключение………………………………………………………………..….......55

Список используемой литературы………………………………………….…..57

Приложение……………………………………………………………………....59

Введение

Актуальность темы исследования обусловлена тем, что в настоящее время проблемы, связанные с процессом развития  речи являются центральной задачей речевого воспитания детей. Это, прежде всего, связано с социальной значимостью и ролью в формировании личности. Именно в  речи реализуется основная  коммуникативная  функция языка и речи. Дошкольное образовательное учреждение – первое и самое ответственное звено в общей системе народного образования. Овладение родным языком является одним из самых важных приобретений ребенка в дошкольном детстве. Именно дошкольное детство особенно позитивно к усвоению речи. Поэтому процесс речевого развития рассматривается в современном дошкольном образовании, как общая основа воспитания и обучения детей.

 В конце ХХ века в нашу жизнь начала вливаться огромная лавина заимствованных терминов из иностранных языков, что угрожает языку, а значит и культуре. Поэтому проблема развития речи детей старшего дошкольного возраста средствами малых форм фольклора на сегодняшний день имеет особую значимость.

 Народ заботливо сопровождал поэтическим словом каждый этап жизни ребенка, все стороны его развития. Это целая система традиционных правил, принципов, с помощью которых воспитывается ребенок в семье. Стержнем этой системы было и остается устное народное слово, передаваемое из века в век, из семьи в семью.

 Психологи отмечают, что ребенок усваивает родной язык, прежде всего, подражая разговорной речи окружающих (Д.Б. Эльконин, Р.Е. Левина, А.П. Усова, Е.И.Тихеева и др.). К сожалению, родители в наше время из-за сложных социальных условий, в силу занятости часто забывают об этом и процесс развития речи своего ребенка пускают на самотек. Ребенок больше времени проводит за компьютером, чем в живом окружении. Вследствие этого, произведения народного творчества (колыбельные песни, пестушки, потешки) практически не используются даже в младшем возрасте, не говоря уже о детях пяти - шести лет [29,14].

В практике дошкольного образования можно пронаблюдать такую картину: при ознакомлении старших дошкольников с малыми фольклорными формами нередко выдвигается содержательный аспект, не обращается внимание на жанровые и языковые особенности. Их использование зачастую сводится лишь к заучиванию пословиц, потешек, загадок. Педагоги редко используют эти формы на занятиях по развитию речи с детьми. В некоторых детских садах обучение сводится к подготовке к школе, к усвоению грамоты, кое-где уже обучают чтению. Занятия по развитию речи отводятся на второй план [8,33].

 Поэтому у педагогов возникает потребность в разработке методики развития  речи детей старшего дошкольного возраста средствами малых форм фольклора. Этот процесс должен происходить не только на специально  непосредственной образовательной деятельности, но и в повседневной жизни дошкольного образовательного учреждения. Для решения данной задачи важно, чтобы педагоги дошкольного образования были заинтересованы, а дети были активными субъектами этого процесса (проявляли интерес, самостоятельность в получении дополнительных знаний).

Устное народное творчество обладает удивительной способностью пробуждать в людях доброе начало. Использование  в работе с детьми устного народного творчества создает уникальные условия для развития речи, мышления детей, мотивации поведения, накопления положительного морального опыта в межличностных отношениях [11, 8].

  Отсутствие эпитетов, сравнений, образных выражений обедняет, упрощает речь, превращает её в  маловыразительную, скучную, однообразную и малоприятную. Без яркости и красочности речь блекнет, тускнеет.

 Общетеоретические вопросы развития речи детей старшего дошкольного возраста раскрыты в трудах Д.Б. Эльконина, А.Н. Гвоздева, Л.С. Выготского и других [14, 37].

 Некоторыми аспектами речевого развития дошкольников средствами малых форм фольклора занимались Ю.Г. Илларионова, Е.И. Тихеева, Ф.А. Сохин, А.М. Бородич, С.С. Бухвостова, О.С. Ушакова, А.П. Усова, А.Я. Мацкевич, И.В. Черная, К.Д. Ушинский, Я.А. Коменский, Е.Н. Водовозова, М.К. Боголюбская, В.В. Шевченко, Н.В. Шайдурова, О.И. Давыдова, Н.В. Казюк [24, 23].

Отсюда была определена наша тема исследования: «Развитие связной речи детей старшего дошкольного возраста на основе содержания русского народного фольклора».

Объектом будет являться учебно-воспитательный процесс в ДОУ, а предметом - развитие связной речи детей старшего дошкольного возраста.

Цель исследования: определить влияние русского народного фольклора на развитие связной речи детей старшего дошкольного возраста.

Задача № 1: на основе психолого-педагогической и методической литературы обосновать понятия «речь» и «русский народный фольклор».

Задача № 2: установить зависимость между уровнем развития связной речи детей старшего дошкольного возраста и методически правильным применением русского народного фольклора.

Задача № 3: дать методические рекомендации по теме исследования.

  Нами была сформулирована гипотеза: уровень развития связной речи детей старшего дошкольного возраста будет достаточно высоким, если, на ряду с другими условиями, будет придаваться должное внимание следующим обстоятельствам:

- учёт возрастных и индивидуальных особенностей детей;

- широкое применение русского народного фольклора на практики  в условиях дошкольного образовательного учреждения;

-  активное вовлечение детей в процесс взаимодействия при помощи атрибутики.

Наша исследовательская работа может претендовать на новизну: систематизация игр и игровых упражнений в работе дошкольного образовательного учреждения.

Практической значимостью может являться использование связной речи в общении со сверстниками и взрослыми для правильного изложения своих мыслей, а также в дальнейшем для успешной успеваемости детей при обучении в школе.

Исследование данной проблемы проходило в несколько этапов. Первый констатирующий этап (сентябрь 2011 г.) включает в себя наблюдение игровой деятельности детей с целью выявить уровень умения детей вступать в совместную деятельность с педагогом и со сверстниками, использовать разнообразную лексику в точном соответствии со смыслом, использовать сложные предложения разных видов и пользоваться речью для выражения своих чувств и эмоций, что было отображено в протоколе наблюдения; беседу с целью уточнить и обобщить знания детей пословиц и поговорок о еде, совершенствовать умение отгадывать загадки, составлять небольшой рассказ. Развивать связную речь детей, воспитывать доброжелательное отношение друг к другу; диагностику с целью выявления  уровня развития связной речи детей старшего дошкольного возраста. Для диагностирования мы воспользовались пособием Ушакова О.С., Струнина Е.М. Методика развития речи детей дошкольного возраста: Учебно-методическое пособие для воспитателей дошкольных образовательных учреждений; анкетирование родителей с целью узнать, насколько родители информированы по поводу развития связной речи детей в дошкольном учреждении, дальнейшего построения работы педагога с учётом реальных проблем, возникающих у родителей в процессе занятий с детьми, оказания помощи родителям, учитывая индивидуальные особенности развития ребёнка.

На формирующем этапе происходила реализация системы мероприятий, направленных на повышение уровня развития связной речи детей старшего дошкольного возраста в период с октября 2011 г. по апрель 2012г.

Заключительный этап (апрель 2012 г.) включает в себя те же методы выявления уровня развития связной речи детей, что и на констатирующем этапе и сопоставление результатов исследования.

 Научно - исследовательская работа состоит из введения, двух глав, заключения, списка используемой литературы и приложения.

  Во введении обоснована актуальность и значимость проблемы, сообщены  параметры исследования, описаны этапы исследовательской работы, методы исследования.

         В главе I раскрыто  понятие «речь», описаны особенности развития связной речи детей старшего дошкольного возраста, пути и средства развития речи детей старшего дошкольного возраста.

 Во II главе мы дали характеристику группам испытуемых, анализ методов исследования, провели диагностические процедуры и интерпретировали результаты исследования.

 В заключении сделаны выводы по теме исследования.

 Приводится список используемой литературы, состоящий из 29 наименований.

         В приложении содержатся вопросы беседы, программа наблюдения, вопросы анкеты, результаты диагностики, сравнительные диаграммы (4 шт.) и таблицы (8 шт.), перспективный план работы с детьми и перспективный план работы с родителями.

1. Обоснование речи как психолого - педагогической категории

Речь своеобразно размыкает сознание другого человека, делая его доступным для многогранных и тончайшим образом нюансированных воздействий. Включаясь в процесс реальных практических отношений, общей деятельности людей, речь через сообщение (выражение, воздействие) включает в него сознание человека. Благодаря речи сознание одного человека становится данностью для другого.

Основная функция сознания – это осознание бытия, его отражение. Эту функцию язык и речь выполняют специфическим образом: они отражают бытие, обозначая его. Речь, как и язык, если взять их сначала в их единстве, – это обозначающее отражение бытия. Но речь и язык и едины, и различны. Они обозначают два различных аспекта единого целого.

Речь – это деятельность общения – выражения, воздействия, сообщения – посредством языка, речь – это язык в действии. Речь, и единая с языком, и отличная от него, является единством определенной деятельности – общения – и определенного содержания, которое обозначает и, обозначая, отражает бытие. Точнее, речь – это форма существования сознания (мыслей, чувств, переживаний) для другого, служащая средством общения с ним, и форма обобщенного отражения действительности, или форма существования мышления [12, 32].

Речь – это язык, функционирующий в контексте индивидуального сознания. В соответствии с этим психология речи отграничивается от языкознания, изучающего язык; вместе с тем определяется специфический объект психологии речи в отличие от психологии мышления, чувств и т.д., которые выражаются в форме речи. Фиксированные в языке обобщенные значения, отражающие общественный опыт, приобретают в контексте индивидуального сознания в связи с мотивами и целями, определяющими речь как акт деятельности индивида, индивидуальное значение или смысл, отражающие личное отношение говорящего – не только его знания, но и его переживания в том неразрывном их единстве и взаимопроникновении, в котором они даны в сознании индивида. Так же как индивидуальное сознание отлично от общественного сознания, психология от идеологии, так же речь отлична от языка. Вместе с тем они взаимосвязаны: как индивидуальное сознание о посредовано общественным, психология человека – идеологией, так и речь, а вместе с ней речевое мышление индивида обусловлены языком: лишь посредством отложившихся в языке форм общественного мышления может индивид в своей речи сформулировать собственную мысль[14, 21].

Речь, слово являются специфическим единством чувственного и смыслового содержания. Всякое слово имеет смысловое – семантическое – содержание, которое составляет его значение. Слово обозначает предмет (его качества, действия и т.д.), который оно обобщенно отражает. Обобщенное отражение предметного содержания составляет значение слова.

Но значение – не пассивное отражение предмета самого по себе как "вещи в себе", вне практически действенных отношений между людьми. Значение слова, обобщенно отражающее предмет, включенный в реальные действенные общественные взаимоотношения людей, определяется через функцию этого предмета в системе человеческой деятельности. Формируясь в общественной деятельности, оно включено в процесс общения между людьми. Значение слова – это познавательное отношение человеческого сознания к предмету, опосредованное общественными отношениями между людьми.

Речь - особая, наиболее совершенная форма общения, свойственная только человеку. В этом общении участвуют две стороны - говорящий и слушающий. Говорящий - выбирает слова необходимые для выражения его мысли и связывает их по правилам грамматики, и произносит через органы речи. Слушающий - воспринимает. У обоих должны быть одинаковые правила и средства передачи мысли[12, 37].

Не следует отождествлять понятия «речь» и «язык». Речь — это деятельность, в которой человек пользуется языком в целях общения с другими людьми. Каждый человек по-своему осуществляет это общение, но при помощи одних и тех же языковых средств, которыми пользуется данная нация. А язык представляет собой систему этих средств (звуки, слова, предложения, связи между ними), т. е. звуковой и словарный запас, а также грамматические формы. Язык возникает в ходе развития общественного производства в процессе речевого общения между людьми и усваивается человеком в готовом виде.

 Речь возникла в процессе совместного труда в коллективе, когда у людей «появилась потребность что-то сказать друг другу». С помощью речи люди не только сообщают современникам о том, что происходит в данное время, но и передают из поколения в поколение все богатство знаний, накопленных человечеством. Ребенок, овладевая речью, приобщается к жизни общества, в котором он родился. Если бы в силу каких-то причин ребенок не овладел речью, то его умственное развитие оказалось бы на крайне низком уровне [3, 48].

1.2. Особенности развития речи детей старших дошкольников

       В ходе своего развития речь детей тесно связана с характером их деятельности и общения. Развитие речи идет в нескольких направлениях: совершенствуется ее практическое употребление в общении с другими людьми, вместе с тем речь становится основой перестройки психических процессов, орудием мышления.

       К концу дошкольного возраста при определенных условиях воспитания

ребенок начинает не только пользоваться речью, но и осознавать ее строение,

что имеет важное  значение для последующего овладения грамотой.

       По данным В.С. Мухиной и Л.А. Венгера, у старших дошкольников, когда они пытаются что-то рассказать, появляется типичная для их возраста речевая конструкция: ребенок сначала вводит местоимение ("она", "он"), а затем, как бы чувствуя неясность своего изложения, поясняет местоимение

существительным: "она (девочка) пошла", "она (корова) забодала", "он (волк)

напал", "он (шар) покатился" и т.д.[6, 152] Это существенный этап в речевом развитии ребенка. Ситуативный способ изложения как бы прерывается пояснениями, ориентированными на собеседника. Вопросы по поводу содержания рассказа вызывают на этом этапе речевого развития желание ответить более подробно и понятно. На этой основе возникают интеллектуальные функции речи, выражающиеся во "внутреннем монологе", при котором происходит как бы

разговор с самим собой.

       З.М. Истомина считает, что ситуативность речи у старших дошкольников

заметно снижается. Это выражается, с одной стороны, в уменьшении количества указательных частиц и наречий места, заменявших другие части речи, с другой стороны, в уменьшении роли изобразительных жестов при рассказывании.

Словесный образец оказывает решающее влияние на формирование связных форм речи и на изживание в ней ситуативных моментов. Но опора на наглядный образец усиливает ситуативные моменты в речи детей, снижает элементы связности и увеличивает моменты экспрессивности.

       По данным А.М. Леушиной, по мере расширения круга общения и по мере роста познавательных интересов ребенок овладевает контекстной речью. Это свидетельствует о ведущем значении усвоения грамматических форм родного языка. Данная форма речи характеризуется тем, что ее содержание раскрывается  в самом контексте и тем самым становится понятным для слушателя, вне зависимости от учета им той или иной ситуации. Контекстной речью ребенок овладевает под влиянием систематического обучения. На образовательной деятельности в детском саду детям приходится излагать более отвлеченное содержание, чем в ситуативной речи, у них появляется потребность в новых речевых средствах и формах, которые дети присваивают из речи взрослых [22, 69].

Ребенок дошкольного возраста в этом направлении делает лишь самые первые шаги. Дальнейшее развитие связной речи происходит в школьном возрасте. Со временем ребенок начинает все более совершенно и к месту пользоваться то ситуативной, то контекстной речью в зависимости от условий и характера общения.

       Не менее важным условием для формирования связной речи дошкольника является овладение языком как средством общения. По данным Д.Б. Эльконина, общение в дошкольном возрасте носит непосредственный характер.[29,195]

Разговорная речь содержит в себе достаточно возможностей для формирования связной речи, состоящих не из отдельных, не связанных друг с другом предложений, а представляющей собой связное высказывание – рассказ, сообщение и т.п. В старшем дошкольном возрасте у ребенка возникает потребность объяснить сверстнику содержание предстоящей игры, устройство игрушки и многое другое. В ходе развития разговорной речи происходит уменьшение ситуативных моментов в речи и переход к пониманию на основе собственно языковых средств. Таким образом, начинает развиваться объяснительная речь [5,52].

       А.М. Леушина считает, что развитие связной речи играет ведущую роль в процессе речевого развития дошкольников. В ходе развития ребенка перестраиваются формы связной речи. Переход к контекстной речи стоит в

тесной связи с овладением словарным составом и грамматическим строем языка.

       У детей старшего дошкольного возраста связная речь достигает довольно

высокого уровня. На вопросы ребенок отвечает достаточно точными, краткими или же развернутыми (если это необходимо) ответами. Развивается умение оценивать высказывания и ответы сверстников, дополнять или исправлять их.

На шестом году жизни ребенок может довольно последовательно и четко

составить описательный или сюжетный рассказы на предложенную ему тему.

Однако дети все еще чаще нуждаются в предшествующем образце воспитателя. Умение передавать в рассказе свое эмоциональное отношение к описываемым предметам или явлениям у них развито недостаточно.

       У детей старшего дошкольного возраста развитие речи достигает

высокого уровня. Накапливается значительный запас слов, возрастает удельный вес простых распространенных и сложных предложений. У детей вырабатываются критическое отношение к грамматическим ошибкам, умение контролировать свою речь [25, 39].

       По данным Д.Б. Эльконина рост словаря, как и усвоение грамматического строя, находятся в зависимости от условий жизни и воспитания.

       Словарный состав представляет лишь строительный материал, который

только при сочетании слов в предложении по законам грамматики родного языка может служить целям общения и познания действительности [29, 117].

       На основании тщательно проведенного изучения формирования грамматического строя русского языка А.Н. Гвоздев характеризует дошкольный период (от трех до семи лет) как период усвоения морфологической системы русского языка, характеризующийся усвоением типов склонений и спряжений [7, 39].

       В этот период происходит разграничение ранее смешавшихся однозначных морфологических  элементов по отдельным типам склонений и спряжений. В тоже время в большей мере усваиваются все единичные, стоящие особняком формы.

       Интенсивно идущее именно в дошкольном возрасте усвоение  родного

языка, заключающееся в овладении всей его морфологической системой, связано с чрезвычайной активностью ребенка по отношению к языку, выражающейся, в частности, в многообразных словообразованиях и словоизменениях, совершаемых самим ребенком по аналогии с уже усвоенными формами.

       А.Н. Гвоздев также отмечает особую языковую одаренность детей дошкольного возраста. Ребенок конструирует  формы, свободно оперируя

значимыми элементами, исходя из их значений. Еще больше самостоятельности требуется при создании новых слов, так как в этих случаях создается новое значение; для этого требуется разносторонняя наблюдательность, умение выделять известные предметы и явления, находить их характерные черты.

       Наиболее рельефно детские образования по аналогии, носящие по внешнему своему виду характер словотворчества, выражены при усвоении

ребенком словообразовательных суффиксов.

       По данным А.Н. Гвоздева, до трех лет отмечается усвоение только суффиксов уменьшительности, ласкательности, уничижительности и увеличительности. Усвоение всех остальных суффиксов происходит после трех лет и растягивается на весь дошкольный возраст. Так, после трех лет

усваиваются: суффикс для обозначения женского пола, суффиксы действующего лица, суффиксы отвлеченного действия, суффиксы для обозначения детенышей, суффикс для обозначения собирательности. Необходимо отметить, что усвоение суффиксов определенной категории происходит не сразу, а растягивается на довольно длительный период.  Важно не только то, что в дошкольном возрасте происходит овладение словообразованием посредством суффиксов, но и чрезвычайная легкость такого словообразования[7, 35].

       Таким образом, самостоятельное словообразование детей выдвигается как доказательство наличия особого "языкового чутья", присущего ребенку

дошкольного возраста. Факт словотворчества должен быть понят как проявление, как симптом овладения ребенком языковой действительностью.

       Основой, на которой строится усвоение языка, является ориентировка на

звуковую форму слова. А.Н. Гвоздев отмечает появление на пятом году жизни ребенка первых попыток осмыслить значения слов и дать им этимологическое объяснение. Он указывает, что эти попытки производятся ребенком на основе сопоставления одних слов с другими созвучными словами. Это приводит к ошибочным сближениям. Например, слово "город" сближается со словом "горы".

То есть, смысловое истолкование следует за звуковым сопоставлением. Достаточная осмысленность речи появляется только в процессе специального

обучения[27, 174].

       Прогресс заключается в том, что в речи при помощи падежных форм выражаются все новые виды объективных отношений разнообразными способами. У старших дошкольников временные отношения, например, начинают выражаться формами родительного и дательного падежа.

      Падежные формы в этом возрасте образуются целиком по одному из типов склонения. Они уже целиком ориентируются на окончания в именительном падеже и в зависимости от того, как они его произносят, производят формы – по первому или по второму типу.

       Таким образом, к началу школьного возраста у ребенка совершенно отчетливо выражена ориентировка на звуковую форму существительных, что

способствует усвоению морфологической системы родного языка.

       Усвоение ребенком грамматики выражается и в овладении составом речи.  Это умение чрезвычайно важно, так как оно создает предпосылки для

усвоения ребенком не только форм отдельных слов, но и связей между ними

внутри предложения. Все это служит началом нового этапа в усвоении языка,

который Д.Б. Эльконин назвал собственно грамматическим в отличии от

дограмматического, охватывающего весь период усвоения языка до начала

школьного обучения [29, 122].

       Таким образом, в речи старших дошкольников возрастает количество распространенных предложений с однородными членами, увеличивается объем простых и сложных предложений. К концу дошкольного детства ребенок овладевает почти всеми союзами и правилами их употребления. Однако даже у детей, поступающих в первый класс, основной массив текста (55%) составляют простые предложения, что подтверждается в исследованиях Л.А. Калмыковой. Важным моментом в развитии речи детей старшего дошкольного возраста является увеличение количества обобщающих слов и рост придаточных предложений. Это свидетельствует о развитии у старших дошкольников

отвлеченного мышления.

       К началу школьного возраста ребенок уже в такой мере овладевает сложной системой грамматики, включая самые тонкие действующие в языке

закономерности синтаксического и морфологического порядка, что усваиваемый язык становится для него действительно родным.

       Что касается  развития звуковой стороны речи к концу дошкольного возраста ребенок правильно слышит каждую фонему языка, не смешивает ее с другими фонемами, овладевает их произношением. Однако этого еще не

достаточно для перехода к обучению грамоте.

       Почти все психологи, занимавшиеся этими вопросами, единодушно подчеркивают, что для этого очень важно иметь четкое представление о звуковом составе языка (слов) и уметь анализировать его. Умение  слышать каждый отдельный звук в слове, четко отделять его от рядом стоящего, знать, из каких звуков состоит слово, то есть умение анализировать звуковой состав слова, является важнейшей предпосылкой для правильного обучения грамоте. Обучение грамоте – важнейший этап развития осознания звуковой стороны языка.

       В связи с этим представляет интерес исследование возможностей ребенка - дошкольника анализировать звуковой состав слов.

       А.Н. Гвоздев указывает, что "хотя ребенок замечает разницу в отдельных звуках, но разложение слов на звуки им самостоятельно не производится"[7, 128]. Вместе с тем в некоторых дневниках по развитию детей есть указания на то, что некоторые дети задолго до начала обучения грамоте самостоятельно пытаются анализировать звуковой состав слов. Так, в дневнике Э.И. Станчинской есть указание, что у  ее Юры уже в возрасте пяти лет восьми месяцев появляется, как она пишет, "желание анализировать слова". Юра читать не умеет, знает случайно некоторые буквы и цифры, но он заявляет: "Мама,  я знаю, какие буквы (следует звуки) в "вечеринка" – в, ч,

р – ин - ка".

       А.В. Детцова полагает, что задача выделения звука в слове, несмотря

на ее трудности, является посильной для ребенка. Она предположила, что

неумение выделять звуки в слове не является возрастной особенностью, а связано только с тем, что такой задачи никто перед ребенком не ставит, а сам он в практике речевого общения не испытывает в этом необходимости. Данные исследования А.В. Детцовой показывают, что уже в средней группе

детского сада дети могут не только узнавать тот или иной звук в слове, но и

самостоятельно выделять звуки. В старшей группе с этой задачей справляются больше половины детей.

       Если даже без специального обучения у старших дошкольников возникает умение выделять отдельные звуки в словах, то при специально организованном обучении дети относительно легко овладевают звуковым анализом слов[24, 107].

       Таким образом, в дошкольном возрасте ребенок достигает такого уровня

освоения языка, когда язык становится не только полноценным средством общения и познания, но и предметом сознательного изучения. Этот новый период познания языковой действительности Д.Б. Эльконин назвал периодом

грамматического языкового развития [29, 72].

       Психологи (Д.Б. Эльконин, А.Н, Гвоздев, Л.С. Выготский и др.) и

Методисты  (О.С. Ушакова, О.М. Дьяченко, Т.В. Лаврентьева, А.М. Бородич,

М.М. Алексеева,  В.И. Яшина и др.) выделяют следующие особенности развития речи старших дошкольников:

      1. Звуковая культура речи.

      - Дети этого возраста способны четко произносить трудные звуки:  шипящие, свистящие, сонорные. Дифференцируя их в речи, они закрепляют их в произношении.

      - Отчетливая речь становиться нормой для пятилетнего дошкольника в повседневной жизни, а не только во время специальных занятий с ним.

      - У детей совершенствуется слуховое восприятие и развивается  фонематический слух. Дети могут различать определенные группы звуков, выделять из группы слов, фраз слова, в которых есть заданные звуки.

      - Дети свободно используют в своей речи средства интонационной  выразительности: могут читать стихи грустно, весело, торжественно. Кроме того, дети в этом возрасте уже легко владеют повествовательной, вопросительной и восклицательной интонациями.

      - Старшие дошкольники способны регулировать громкость голоса в различных жизненных ситуациях: громко отвечать на занятиях, тихо разговаривать в общественных местах, дружеских беседах и т.д. Они умеют уже пользоваться темпом речи: говорить медленно, быстро и умеренно при соответствующих обстоятельствах.

      - У детей пяти лет хорошо развито речевое дыхание: они могут протяжно  произносить не только гласные звуки, но и некоторые согласные (сонорные, шипящие, свистящие).

      - Дети пяти лет могут сравнивать речь сверстников и свою с речью взрослых, обнаруживать несоответствия: неправильное произношение звуков, слов, неточное употребление ударений в словах.

      2. Грамматический строй речи.

      - Речь детей пяти лет насыщается словами, обозначающими все части речи. В этом возрасте они активно занимаются словотворчеством, словоизменением и словообразованием, создавая множество неологизмов.

      - В старшем дошкольном возрасте дети совершают первые попытки произвольного использования грамматических средств и анализа грамматических фактов.

      - Пятилетние дети начинают овладевать и синтаксической стороной речи.  Правда, это трудно дается, и поэтому взрослый как бы ведет за собой ребенка, помогая ему устанавливать причинно-следственные и временные связи при рассматривании объектов.

      - Дети этого возраста умеют самостоятельно образовывать слова, подбирая нужный суффикс.

      - У детей пяти лет появляется критическое отношение к грамматическим ошибкам, умение контролировать свою речь.

      - В этом возрасте возрастает удельный вес простых  распространенных

        предложений, сложносочиненных и сложноподчиненных предложений.

      3. Лексическая сторона речи.

      - К пяти годам прием сравнения и сопоставления сходных и различных предметов (по форме, цвету, величине) прочно входит в жизнь детей и  помогает им обобщать признаки, и выделять из них существенные. Дети свободно пользуются обобщающими словами, группируют предметы по  категории по родовому признаку.

      - Развивается смысловая сторона речи: появляются обобщающие слова, синонимы, антонимы, оттенки значений слов, происходит выбор точных,  подходящих выражений, употребление слов в разных значениях,  использование прилагательных, антонимов.

      4. Связная речь (является показателем речевого развития ребенка).

      - Дети хорошо понимают прочитанное, отвечают на вопросы по содержанию и способны пересказать сказку, короткие рассказы.

      - Дети способны выстроить рассказ по серии картин, изложив завязку, кульминацию и развязку. Кроме того, они могут вообразить события, предшествовавшие изображенному на картине, а также и последующие  то есть, выйти за ее пределы. Иначе говоря, дети учатся составлять рассказ самостоятельно.

      - Дети пяти лет уже способны не только увидеть в картине главное и существенное, но и заметить частности, детали, передать тон, пейзаж, состояние погоды и т.п.

      - Дети также могут дать описание игрушки, составить сюжетный рассказ об одной или нескольких игрушках, показать рассказ – инсценировку по набору игрушек.

      - В диалогической речи дети пользуются, в зависимости от контекста,  краткой или развернутой формой высказывания.

      - Наиболее яркой характеристикой речи детей шестого года является  активное освоение разных типов текстов (описание, повествование, рассуждение).

      - В процессе развития связной речи дети начинают активно пользоваться  различными типами связи слов внутри предложения, между предложениями и частями высказывания, соблюдая при этом его структуру.

Итак, к концу шестого года ребенок в речевом развитии достигает довольно высокого уровня. Он правильно произносит все звуки родного языка, отчетливо и ясно воспроизводит слова, имеет необходимый для свободного общения словарный запас, правильно пользуется многими грамматическими формами и категориями; его высказывания становятся содержательнее, выразительнее и точнее [19, 38].

3. Пути и средства развития речи детей старшего дошкольного возраста

Важнейшим условием полноценного психического развития является своевременное правильное овладение ребёнком речью.

В дошкольном учреждении развитие речи детей осуществляется педагогами в разных видах деятельности: в непосредственной образовательной деятельности, а также проводятся упражнения, целью которых является развитие звуковой стороны речи и обогащения словаря детей; проводятся игры и упражнения на развитие грамматического строя речи и связной речи.

Воспитатели используют возможность правильно и чётко называть предмет, части предмета, охарактеризовать его признаки, качества в разных видах деятельности (на прогулке, в группе, во время различных режимных процессов, в игре). При этом воспитатели чётко формируют задание, точно ставят вопросы. Это позволяет поддерживать взаимосвязь понимания и употребления слов, что в свою очередь совершенствует умение детей точно и полно выразить мысль, повышает эффективность речевого общения.

Чтобы максимально активизировать речь детей, педагоги проводят игры, цель которых - вовлекать детей в разговор на определённую тему и позволять высказывать свои соображения по ряду вопросов, которые ставит взрослый. В играх дети принимают на себя какие-то роли, но не играют их, а проговаривают. Педагоги добиваются реализации таких качеств речи, как точность, правильность, связность, выразительность. Уделяют специальное внимание развитию у детей понимания речи, упражняя в выполнении словесной инструкции. Дети проявляют большой интерес к тому, как они говорят: «... ребёнок не чужд любознательности и по отношению к физиологии произношения. Он задаётся вопросом, какие органы участвуют в произношении, и даже готов экспериментировать в этом направлении» (Гвоздев А.Н.) [7, 69].

Педагоги являются активными участниками и организаторами речевого общения между детьми старшего возраста. Предлагают ребёнку рассказать о своих новостях другим детям, привлекают внимание детей к вопросам и высказываниям других детей, побуждая отвечать на них и высказываться.

В беседе с ребёнком воспитатели обращают внимание на содержание и форму сообщения, деликатно исправляют грамматические ошибки. В свободное от занятий время педагоги индивидуально занимаются с ребёнком, развивая ту сторону речевого развития, которая вызывает у ребёнка затруднения. Воспитатели предоставляют детям возможность рассказать об увиденном  на прогулке, по дороге в детский сад, используя вопросы побуждения, наблюдения, активно откликаются на проявление словотворчества, игры ребёнка со словом, т.к. это позволяет развивать образную речь.

Педагоги стараются задавать детям образцы правильной литературной речи, стараются, чтобы речь была чёткая, ясная, красочная, полная, грамматически правильная, выразительная, лаконичная. Включают в речь разнообразные образцы речевого этикета. «Говорите с детьми медленно, языком доступным, понятным, избегая трудных, непонятных выражений, но языком безукоризненно правильным и литературным, отнюдь не подделываясь под милую, но всегда неправильную манеру детской речи» (Е.И.Тихеева) [25, 35].

Используя, с помощью взрослых, в своей речи пословицы и поговорки, дети старшего дошкольного возраста учатся ясно, лаконично, выразительно выражать свои мысли и чувства, интонационно окрашивая свою речь, развивается умение творчески использовать слово, умение образно описать предмет, дать ему яркую характеристику.

Отгадывание и придумывание загадок также оказывает влияние на разностороннее развитие речи старшего дошкольника. Употребление для создания в загадке метафорического образа различных средств выразительности (приёма олицетворения, использование многозначности слова, определений, эпитетов, сравнений, особой ритмической организации) способствуют формированию образности речи старшего дошкольника.

Загадки обогащают словарь детей за счёт многозначности слов, помогают увидеть вторичные значения слов, формируют представления о переносном значении слова. Они помогают усвоить звуковой и грамматический строй русской речи, заставляя, сосредоточится на языковой форме и анализировать её, что подтверждается в исследованиях Ф.А. Сохина.

Загадка - одна из малых форм устного народного творчества, в которой в предельно сжатой, образной форме даются наиболее яркие, характерные признаки предметов или явлений. Разгадывание загадок развивает способность к анализу, обобщению, формирует умение самостоятельно делать выводы, умозаключения, умение чётко выделить наиболее характерные, выразительные признаки предмета или явления, умение ярко и лаконично передавать образы предметов, развивает у детей поэтический взгляд на действительность.

Использование загадок в работе с детьми способствует развитию у них навыков речи - доказательства и речи - описания. Уметь доказывать - это не только уметь правильно, логически мыслить, но и правильно выражать свою мысль, облекая её в точную словесную форму. Речь - доказательство требует особых, отличных от описания и повествования речевых оборотов, грамматических структур, особой композиции. Обычно дошкольники в своей речи этим не пользуются, но надо создавать условия для их понимания и освоения.

Для того чтобы дошкольники быстрее овладевали описательной формой речи  рекомендуется обращать их внимание на языковые особенности загадки, учить замечать красоту и своеобразие художественного образа, понимать, какими речевыми средствами он создан, вырабатывать вкус к точному и образному слову.

Итак, посредством загадки у дошкольников развивается чуткость к языку, они учатся пользоваться различными средствами, отбирать нужные слова и постепенно овладевать образной системой языка [1, 5].

Колыбельные песни также развивают речь старшего дошкольника, обогащают их речь за счёт того, что содержат широкий круг сведений об окружающем мире, прежде всего о тех предметах, которые близки опыту людей и привлекают своим внешним видом. Грамматическое разнообразие колыбельных способствует освоению грамматического строя речи, формирует фонетическое восприятие. Колыбельные песни позволяют запоминать слова и формы слов, словосочетания, осваивать лексическую сторону речи.

Народные песенки, потешки, пестушки также представляют собой прекрасный речевой материал, который можно использовать на занятиях по развитию речи. С их помощью, можно развивать фонематический слух.

В дошкольном учреждении актуальной задачей речевого развития в старшем дошкольном возрасте является и выработка дикции. Известно, что у детей ещё не достаточно координировано и чётко работают органы рече - двигательного аппарата. Некоторым детям присущи излишняя торопливость, нечёткое выговаривание слов, «проглатывание окончаний». Наблюдается и другая крайность: излишне замедленная, растянутая манера произношения слов. Специальные упражнения помогают преодолевать детям такие трудности, совершенствуя их дикцию.

Для дикционных упражнений незаменимым материалом являются пословицы, поговорки, песенки, загадки, скороговорки. Малые формы фольклора лаконичны и чётки по форме, глубоки и ритмичны. С их помощью дети в дошкольных учреждениях учатся чёткому и звонкому произношению, проходят школу художественной фонетики. По меткому определению К.Д.Ушинского, пословицы и поговорки помогают «выломать язык ребёнка на русский лад».

Целевое назначение дикционных упражнений многообразно. Они могут быть использованы для развития гибкости и подвижности речевого аппарата ребёнка, для формирования правильного произношения звуков речи, для усвоения произношения трудно сочетаемых звуков и слов, для освоения ребёнком интонационных богатств и различного темпа речи. Всё это можно найти в народной педагогике. Например, так с помощью малых форм фольклора дети учатся выражать ту или иную интонацию: огорчение, нежность и ласку, удивление, предупреждение.

Важно, чтобы при выполнении дикционных упражнений за каждым произносимым словом стояла реальная действительность. Только в этом случае речь ребёнка будет звучать естественно и выразительно.

Потешки, скороговорки, пословицы, поговорки являются богатейшим материалом для развития звуковой культуры речи. Развивая чувство ритма и рифмы, мы готовим ребёнка к дальнейшему восприятию поэтической речи и формируем интонационную выразительность его речи [11, 37].

По словам А.П. Усовой «словесное русское народное творчество заключает в себе поэтические ценности». Его влияние на развитие речи детей неоспоримо. С помощью малых форм фольклора можно решать практически все задачи методики развития речи и наряду с основными методами и приёмами речевого развития старших дошкольников можно и нужно использовать этот богатейший материал словесного творчества народа. Поэтому дошкольные учреждения в системе работы по развитию речи старшего дошкольника уделяют особое внимание формам малого фольклора.

1.4. Краткие выводы по главе I

В главе I мы дали характеристику речи как психолого - педагогической категории, особенности речи детей старшего дошкольного возраста, а также пути и средства развития речи детей старшего дошкольного возраста.

Речь – особая, наиболее совершенная форма общения, свойственная только человеку. Включаясь в процесс реальных практических отношений, общей деятельности людей, речь через сообщение включает в него сознание человека.

Речь возникает и первоначально развивается как средство общения со взрослыми. В дальнейшем она становится средством мышления и средством овладения своим поведением.

 К концу дошкольного возраста при определенных условиях воспитания ребенок начинает не только пользоваться речью, но и осознавать ее строение, что имеет важное значение для последующего овладения грамотой.

         К концу шестого года ребенок в речевом развитии достигает довольно высокого уровня. Он правильно произносит все звуки родного языка, отчетливо и ясно воспроизводит слова, имеет необходимый для свободного общения словарный запас, правильно пользуется многими грамматическими формами и категориями; его высказывания становятся содержательнее, выразительнее и точнее. 

         Влияние русского народного фольклора на развитие речи детей неоспоримо. С помощью малых форм фольклора можно решать практически все задачи методики развития речи и наряду с основными методами и приёмами речевого развития старших дошкольников можно и нужно использовать этот богатейший материал словесного творчества народа. Поэтому дошкольные учреждения в системе работы по развитию речи старшего дошкольника уделяют особое внимание формам малого фольклора.

Глава II. Содержание деятельности воспитателя по развитию творческих способностей детей старшего дошкольного возраста через конструирование из бумаги.

2.1. Характеристика группы испытуемых и итоги констатирующего этапа

Наша исследовательская работа проводилась в МБДОУ № 20 «Снегурочка» г. Охи. Этот детский сад является обычным учебно-воспитательным учреждением, в котором воспитываются и обучаются дети, живущие в данном районном центре. Работа с детьми ведётся по типовой программе воспитания и обучения детей дошкольного возраста.

 Списочный состав группы составляет 25 человек- 12 мальчиков и 13 девочек. При составлении социологического портрета  было выявлено, что  23 семьи являются полными, а 2  ребёнка воспитываются в неполной семье (отсутствие одного из родителей).

Дети данной группы в самостоятельной деятельности с удовольствием занимаются конструированием. Увлечёнными данным видом деятельности чаще можно видеть мальчиков. Они активно используют в игре строительный материал - деревянные и пластмассовые конструкторы. Девочки охотнее играют в сюжетно – ролевые игры:  в больницу, парикмахерскую и дом. Роли распределяются чаще всего уже самостоятельно детьми. Дети в группе  умеют взаимодействовать друг с другом. Они охотно играют в дидактические игры: «Во саду, во в огороде…», «Собири-ка», «Чей малыш?» и другие. Также в своей игровой деятельности дети используют различные игрушки, имеющиеся в группе: куклы, коляски, различные виды транспорта. В группе созданы условия для развития творческих способностей детей – оформлен центр детского творчества, где дети в любое время могут воспользоваться необходимым материалом для работы. Также в группе имеется центр по развитию речи детей, в котором в наличие имеются книги различного жанра, дидактические игры, наглядно – демонстрационный материал.

Для нашей работы мы взяли две старшие группы детского сада. Группе «Ёлочка» мы присвоили статус контрольной, а группе «Солнышко» - экспериментальной.

        Работая с детьми, наблюдая за ними, мы пришли к выводу, что дети с разным уровнем развития и с разными показателями динамики психических процессов и поведения.

Для сбора и наполнения данных были проведены следующие методы педагогического исследования:

-наблюдение;

- беседа;

-диагностика;

-анкетирование.

Первым этапом было проведено наблюдение игровой деятельности детей с целью выявить уровень умения детей вступать в совместную деятельность с педагогом и со сверстниками, использовать разнообразную лексику в точном соответствии со смыслом, использовать сложные предложения разных видов и пользоваться речью для выражения своих чувств и эмоций, что было отображено в протоколе наблюдения (Приложение 1).

Наблюдение проводилось по следующим параметрам:

1. Умение детей вступать в совместную деятельность с педагогом и со сверстниками.

2. Умение использовать разнообразную лексику в точном соответствии со смыслом.

3. Умение использовать сложные предложения разных видов.

4. Умение пользоваться речью для выражения своих чувств и эмоций.

Высокий уровень предполагает наличие всех параметров: умение детей вступать в совместную деятельность с педагогом и со сверстниками, умение использовать разнообразную лексику в точном соответствии со смыслом, умение использовать сложные предложения разных видов, умение пользоваться речью для выражения своих чувств и эмоций.

Средний уровень предполагает умение детей вступать в совместную деятельность с педагогом, умение пользоваться разнообразной лексикой в точном соответствии со смыслом, умение использовать сложные предложения разных видов, отсутствие умения пользоваться речью для выражения своих чувств и эмоций.

Низкий уровень предполагает умение вступать в совместную деятельность с педагогом и со сверстниками, но в речи ребёнка отсутствуют сложные предложения разных видов и разнообразная лексика в точном соответствии со смыслом, а также отсутствует умение выражать в речи свои чувства и эмоции.

Условимся принимать высокий уровень за 5 баллов, средний за 4 балла, низкий за 3 балла.

Основываясь на полученные данные, можно констатировать, что в экспериментальной группе «Солнышко» были получены следующие данные: 

В – 24% (6 детей),

С – 60% (15 детей),

Н – 16% (4 ребёнка).

Умеют вступать в совместную деятельность с педагогом и со сверстниками самостоятельно 15 детей – 60%, другие 10 детей – 40% без особой инициативы вступают в совместную деятельность; умеют использовать разнообразную лексику по смыслу 7 детей – 28%, 15 детей – 60% используют разнообразную лексику по смыслу не во всех ситуациях, 3 ребёнка – 12% практически не используют разнообразную лексику в своей речи; использовать сложные предложения разных видов умеют 6 детей – 24%, 15 детей – 60 % не всегда по ситуации пользуются сложными предложениями и у 4детей – 16% в речи практически отсутствуют сложные предложения; выражать речью свои чувства и эмоции умеют 6 детей – 24%, имеют затруднения в выражении своих чувств и эмоций речью 13 детей -52% и 6 детей – 24% не выражают речью свои чувства и эмоции.

После анализа полученных данных на констатирующем этапе в контрольной группе «Ёлочка» в процессе наблюдения можно сделать следующий вывод: 12 детей (48%) умеют вступать в совместную деятельность с педагогом и со сверстниками, 13 детей - 52% без особой инициативы взаимодействуют с педагогом и другими детьми, умеют использовать разнообразную лексику по смыслу 5 детей – 20%, 15 детей – 60% используют разнообразную лексику по смыслу не во всех ситуациях, 5 детей – 20% практически не используют разнообразную лексику в своей речи; использовать сложные предложения разных видов умеют 8 детей – 32%, 12 детей – 48 % не всегда по ситуации пользуются сложными предложениями и у 5 детей – 20% в речи практически отсутствуют сложные предложения; выражать речью свои чувства и эмоции умеют  4 ребёнка  – 16%, имеют затруднения в выражении своих чувств и эмоций речью 15 детей -60% и 6 детей – 24% не выражают речью свои чувства и эмоции.

Сравнительная диаграмма наблюдения игровой деятельности на констатирующем этапе в экспериментальной и контрольной группах представлена на рисунке 1 (Приложение 4).

Следующим этапом нами была проведена беседа с целью уточнить и обобщить знания детей пословиц и поговорок о еде, совершенствовать умение отгадывать загадки, составлять небольшой рассказ. Развивать связную речь детей, воспитывать доброжелательное отношение друг к другу.

Вопросы беседы прилагаются в Приложении 5.

Перед проведением беседы в группе был проведён вечер русского фольклора, где дети вместе с воспитателем вспоминали различные пословицы и поговорки, отгадывали загадки, а также дети неоднократно знакомились с различными продуктами питания, овощами, фруктами, обсуждали их значимость в жизни людей.

Тема беседы была психологически близка детям – дошкольникам, а поэтому беседа проходила в непринуждённой обстановке и вызвала положительные эмоции у большинства детей. Дети были активны, с большим удовольствием вступали в контакт и отвечали на вопросы. Наиболее активные дети с энтузиазмом и эмоционально рассказывали другим о своём любимом блюде. Дети, которые затруднялись ответить на вопросы, получали словесную и наглядную помощь от воспитателя и сверстников. Также дети задавали свои вопросы тем ребятам, которые не могли самостоятельно вспомнить и рассказать знакомую сказку о еде.

Проанализировав проведённую с детьми беседу в экспериментальной группе «Солнышко» на констатирующем этапе, можно сделать вывод о том, что 25 детей – 100% ответили на вопрос о то, что они сегодня ели на завтрак, 17 детей –  68% смогли сказать, что они ели на завтрак в другие дни и почему повара готовят разные блюда, 8 детей – 32% затруднились ответить, 12 детей – 48% ответили, чем обед отличается от ужина, 7 детей – 28% смогли ответить на данный вопрос при помощи педагога или сверстника, а 6 детей – 24% не ответили вообще на поставленный вопрос, вспомнить пословицы про обед смогли лишь 5 детей – 20%, остальные 20 детей – 80% не вспомнили ни одной пословицы, назвали отличие первого блюда от второго 20 детей – 80%, 5 детей – 20% затруднились ответить, 17 детей – 68% сказали о том, какие продукты почти всегда встречаются во втором блюде, 8 детей – 32% не смогли ответить на данный вопрос, 25 детей – 100% назвали блюда, которые подают в конце обеда и какими они бывают, все 25 детей – 100% сказали, что у них есть любимое блюдо, связно рассказали о своём любимом блюде только лишь 6 детей – 24% , 10 детей – 40%  рассказали о своём любимом блюде после вопросов воспитателя, 25 детей – 100% любят отгадывать загадки и верно ответили на вопрос о том, о чём они отгадывали загадки, 7 детей – 28% вспомнили сказки о еде и смогли их кратко рассказать, а 18 детей – 72 % не назвали ни одной сказки о еде и не смогли вспомнить их содержание.  

Проанализировав проведённую с детьми беседу в контрольно группе «Ёлочка» на констатирующем этапе, можно сделать вывод о том, что 25 детей – 100% ответили на вопрос о то, что они сегодня ели на завтрак, 17 детей –  68% смогли сказать, что они ели на завтрак в другие дни и почему повара готовят разные блюда, 8 детей – 32% затруднились ответить, 12 детей – 48% ответили, чем обед отличается от ужина, 7 детей – 28% смогли ответить на данный вопрос при помощи педагога или сверстника, а 6 детей – 24% не ответили вообще на поставленный вопрос, вспомнить пословицы про обед смогли  7 детей – 28%, остальные 18 детей – 72% не вспомнили ни одной пословицы, назвали отличие первого блюда от второго 20 детей – 80%, 5 детей – 20% затруднились ответить, 18 детей – 72% сказали о том, какие продукты почти всегда встречаются во втором блюде, 7 детей – 28% не смогли ответить на данный вопрос, 25 детей – 100% назвали блюда, которые подают в конце обеда и какими они бывают, все 25 детей – 100% сказали, что у них есть любимое блюдо, связно рассказали о своём любимом блюде только лишь 5 детей – 20% , 11 детей – 44%  рассказали о своём любимом блюде после вопросов воспитателя, 25 детей – 100% любят отгадывать загадки и верно ответили на вопрос о том, о чём они отгадывали загадки, 8 детей – 32% вспомнили сказки о еде и смогли их кратко рассказать, а 17 детей – 68 % не назвали ни одной сказки о еде и не смогли вспомнить их содержание.  

Следующим этапом нами была проведена диагностика с целью выявления  уровня развития связной речи детей старшего дошкольного возраста. Для диагностирования мы воспользовались пособием Ушакова О.С., Струнина Е.М. Методика развития речи детей дошкольного возраста: Учебно-методическое пособие для воспитателей дошкольных образовательных учреждений.

 Воспитатель предлагает серию картинок (3—4), объединенных сюжетом, предлагает ребенку разложить их в последовательности и составить рассказ.

1) Ребенок раскладывает картинки в правильной последовательности, составляет связный рассказ;

2) рассказывает с помощью взрослого;

3) перечисляет нарисованное на картинках.

Для обработки данных были выделены три уровня. Высокий уровень предполагает самостоятельное выполнение задания, составление связного рассказа – придуман интересный сюжет, который выстроен в логической последовательности, правильное согласование слов в словосочетаниях и предложениях, использование разных частей речи, звуковое оформление высказывания (плавность, интонационная выразительность, изложение в умеренном темпе).

Средний уровень предполагает составление рассказа при помощи педагога, использование только простых предложений,  использование способов формально-сочинительной связи (через союзы а, и, наречие потом), некоторое нарушение точности словоупотребления, прерывистое изложение, незначительные заминки и паузы.

Низкий уровень предполагает перечисление нарисованного на картинках, неумение связывать между собой предложения, однообразие лексики, повторение одних и тех же слов, монотонное, невыразительное изложение.

Условимся принимать высокий уровень за 5 баллов, средний уровень за 4 балла, низкий уровень за 3 балла.

Основываясь на полученные данные, можно констатировать, что в экспериментальной группе «Солнышко» на констатирующем этапе нами были получены следующие результаты:

В – 6 детей – 24%,

С – 14 детей – 56%,

Н –5 детей – 20%.

Полученные данные внесены в таблицу 3 (Приложение 6).

Основываясь на полученные данные, можно констатировать, что в контрольной группе «Ёлочка» на констатирующем этапе были получены следующие результаты:

В – 6 детей – 24%,

С – 13 детей – 52%,

Н – 6 детей – 24%.

Полученные данные внесены в таблицу 4 (Приложение 7).

Проанализировав полученные данные диагностики на констатирующем этапе  можно сделать вывод, что в экспериментальной группе «Солнышко» самостоятельно выполнили задание 14 детей – 56%, 11 детей – 44% выполнили задание при помощи воспитателя, составили связный рассказ с интересным сюжетом 7 детей – 28%, заимствованный сюжет был у 15 детей – 60%, простое перечисление признаков наблюдалось у 3 детей – 12%, логически правильно выстроенный сюжет  и правильное согласование в словосочетаниях и предложениях было у 5 детей – 20%, использовали только простые предложения 13 детей – 52%, у 7 детей – 28% наблюдалась однотипная конструкция предложений, разные части речи в своём рассказе употребляли 5 детей – 20%, с некоторым нарушением точности словоупотребления говорили 15 детей -60%, однообразная лексика и повторение одних и тех же слов было у 5 детей – 20%, интонационно выразительно рассказывали 10 детей – 40%, прерывистое изложение, незначительные паузы и заминки были у 10 детей – 40%, монотонно и невыразительно рассказывали 5 детей – 20%.

Проанализировав полученные данные диагностики на констатирующем этапе  можно сделать вывод, что в контрольной группе «Ёлочка» самостоятельно выполнили задание 12 детей – 48%, 13 детей – 52% выполнили задание при помощи воспитателя, составили связный рассказ с интересным сюжетом 5 детей – 20%, заимствованный сюжет был у 15 детей – 60%, простое перечисление признаков наблюдалось у 5 детей – 20%, логически правильно выстроенный сюжет  и правильное согласование в словосочетаниях и предложениях было у 8 детей – 32%, использовали только простые предложения 12 детей – 48%, у 5 детей – 20% наблюдалась однотипная конструкция предложений, разные части речи в своём рассказе употребляли 4 ребёнка – 16%, с некоторым нарушением точности словоупотребления говорили 15 детей -60%, однообразная лексика и повторение одних и тех же слов было у 6 детей – 24%, интонационно выразительно рассказывали 10 детей – 40%, прерывистое изложение, незначительные паузы и заминки были у 13 детей – 52%, монотонно и невыразительно рассказывали 2 ребёнка – 8%.

Проанализировав данные диагностики уровня развития связной речи  детей обеих групп, можно сделать вывод, что уровень развития связной речи детей находится на среднем уровне, но в группах присутствуют дети, на которых необходимо обратить особое внимание.

Сравнительная диаграмма проведения диагностики в экспериментальной и контрольной группах на констатирующем этапе представлена на рис.2 (Приложение 8).

Для доказательства уравновешенности экспериментальной и контрольной групп мы воспользовались U-критерием Манна - Уитни, предназначенного для определения различия или сходства признака, измеренного в двух разных группах испытуемых.

Нами были получены 2 ряда чисел. 1 ряд – экспериментальная группа, 2 ряд – контрольная группа.

        1 ряд: 5,5,5,4,5,4,4,4,3,3,4,4,4,4,4,5,5,4,4,4,4,3,3,4,3. =25

2 ряд: 4,3,3,5,4,4,3,5,4,3,4,3,4,4,5,4,4,4,5,3,4,5,4,5,4. =25.

Различны ли группы старшего дошкольного возраста по уровню развития связной речи?

Сформулируем гипотезы:

- различия в значениях уровня развития связной речи в экспериментальной и контрольной группах не являются статистически значимыми.

- различия в значениях уровня развития связной речи в экспериментальной и контрольной группах являются статистически значимыми.

Составим вспомогательную таблицу.

Полученные ряды мы проранжировали с учётом количественных показателей в обеих группах.

∑= 628+647= 1275

N=+

∑=  = = 1275

Ранжирование проведено верно.

Определим  по следующей формуле:

= ( ∙) + ,

где - количество испытуемых в экспериментальной группе;

- количество испытуемых в контрольной группе;

 - большая из двух ранговых сумм;

 - количество испытуемых в группе с большей суммой рангов.

= 25∙25 +  – 647 = 625+325-647= 303

Определим по таблице критические значения U [23,11].

=227;

=192.

Обозначим точки на числовой прямой.

З.значимости

З.незначимости

                               192                               227                  303

Принимаем гипотезу , так как  входит в зону незначимости.

Следовательно, можно сделать вывод, что уровень развития связной речи в экспериментальной группе «Солнышко» не ниже уровня владения речевыми навыками в контрольной группе «Ёлочка».

Таким образом, расчёты при помощи методов математической статистики подтверждают, что экспериментальная и контрольная группы уравновешены. А это является необходимым условием для проведения дальнейшего эксперимента.

Следующим этапом нашей исследовательской работы было проведение анкетирования родителей с целью узнать, насколько родители информированы по поводу развития связной речи детей в дошкольном учреждении, дальнейшего построения работы педагога с учётом реальных проблем, возникающих у родителей в процессе занятий с детьми, оказания помощи родителям, учитывая индивидуальные особенности развития ребёнка.

Вопросы анкеты представлены в Приложении 9.

Проанализировав ответы родителей в экспериментальной группе «Льдинка» на вопросы анкеты, можно сделать следующий вывод: 7 родителей (35%) считают, что заниматься развитием речи детей должен педагог, 13 человек (65%) ответили, что развивать речь детей должен педагог и родители, обращают внимание на правильность речи своего ребёнка 14 родителей (70%), 6 человек (30) не обращают внимание на то, правильно ли говорит их ребёнок, исправляют ошибки в речи своего ребёнка 9 человек (45%), 11 родителей (55%) не исправляют, 5 человек (25%) проводят работу по совершенствованию речи ребёнка, а 15 родителей (75) такую работу не проводят, 7 родителей (35%) знают о том, какие знания получает их ребёнок по развитию речи в детском саду, 13 человек (65%) не знают, какие знания получает ребёнок в детском саду по развитию речи, 20 родителей (100%) хотят научиться методам и приёмам по совершенствованию речи детей и считают необходимым развивать речь.

Проанализировав полученные данные анкетирования родителей, можно сделать вывод, что не все родители исправляют ошибки в речи своего ребёнка, не знают о том, какие знания по развитию речи получает их ребёнок в стенах дошкольного учреждения, а также родители нуждаются в помощи педагога в плане просветительской деятельности по вопросам развития связной речи детей. А значит, существует необходимость в тесном взаимодействии воспитателей детского сада и родителей воспитанников.

2.2.  Реализация системы мероприятий, направленных  на развитие речи детей старшего дошкольного возраста в практике работы дошкольного учреждения

Связная речь старших дошкольников является мощным резервом их умственного развития. С дошкольниками планируется непосредственно образовательная деятельность по развитию речи и художественной литературе. В процессе образовательной деятельности продолжается работа по совершенствованию звуковой культуры речи, грамматической правильности речи, по воспитанию интереса к художественному слову и накоплению литературного багажа.

Как достичь оптимальной плотности образовательной деятельности, обеспечить максимальную организованность и дисциплинированность детей, сохранив при этом необходимую для их возраста атмосферу непосредственности и эмоциональности – этот вопрос часто возникает в ходе работы с дошкольниками. Решению этой проблемы способствует:

- чередование обучающих приёмов (таких, как пояснение, показ образца или способа действия) с игровыми.

- чередование хоровых и индивидуальных ответов детей, которые разнообразят деятельность детей, помогают вовлечь в работу всех ребят, значительно повышают речевую активность каждого из них;

- использование разнообразных демонстрационных материалов (игрушек, предметов, картинок, фигурок настольного театра и т. п.). Их появление радует детей, помогает поддерживать устойчивое внимание;

- использование заданий, выполняя которые дети могут сменить позу, подвигаться. Игровой характер таких заданий побуждает ребёнка принять воображаемую ситуацию. Это вносит оживление, предупреждает возникновение утомления; учит детей игровым действиям. Однако данный приём окажется эффективным лишь том случае, если взрослый будет сам действовать увлечённо и весело, заражая детей своим настроением;

- специально организованное общение воспитателя с детьми непосредственно после непосредственно образовательной деятельности. Малоактивные дети охотнее отвечают на вопросы воспитателя именно в это время.

Весь уклад жизни детского сада способствует развитию речи детей.

Работа по обогащению знаний и представлений дошкольников во всех сферах их деятельности и развитию речи неразрывно связаны.  

На основе полученных нами данных на констатирующем этапе нашей работы, был разработан перспективный план работы с детьми (Приложение 10) и перспективный план работы с родителями (Приложение 11).

Вступая во взаимодействие с детьми, педагог должен вызвать у детей интерес, побуждать к активному участию в процессе совместной деятельности, к выражению своих чувств, к общению, учить внимательно слушать произведения до конца и отвечать на вопросы по их содержанию, понимать их смысл. При проведении мероприятий на данном этапе отмечается, что большинство детей с удовольствием идут на контакт друг с другом и с воспитателем, положительным изменением стало умение детей вступать в диалог, отвечать на вопросы взрослого, использовать в своей речи разные части речи, говорить более сложными предложениями, а это говорит о более высоком уровне развития речи детей. На фоне положительных изменений всё же ещё присутствует и отрицательное: не все дети идут на контакт с желанием.

Необходимо помнить о соответствии  предъявляемым требованиям  образовательной программы в данной возрастной группе для того, чтобы деятельность доставляла детям удовольствие, дети проявляли интерес и самостоятельность, совместная работа проходила в эмоционально благоприятной обстановке. На данном этапе нами были проведены следующие мероприятия: «Русская изба», «В тереме расписном я живу, к себе в избу всех гостей приглашу», «Русская матрёшка», «Осенний праздник», чтение и пересказ сказки «Крошечка – Хаврошечка», заучивание стихотворений о матрёшках, «Зимние колядки», «Из прошлого ложки». Все данные мероприятия, проводимые нами, знакомят детей с традициями наших предков, расширяют словарь детей, знакомят с предметами русского быта, с русской народной игрушкой, расширяют кругозор детей, создают атмосферу доброты и радости и как следствие всего этого развивают связную речь детей.

На протяжении всего учебного года и в дальнейшем проводились мероприятия, способствующие всестороннему развитию детей: в ходе КВН  закреплялись знания детей о русских народных сказках при использовании различных видов театра (кукольный, настольный, пальчиковый), обогащался словарь детей за счёт многозначности слов («Вечер на полянке загадок»), дети знакомились с характерными признаками частушек, знакомились с плясовыми частушками («Без частушек прожить можно, да чего – то не живут»), с детьми закреплялись пословицы и поговорки о природе, о временах года («Зимушка – Зима», викторина «Слабое звено»), проводились русские народные игры «Прялице», «Капуста, плетень», «Гори, гори ясно», дети также знакомились с картинами к русским народным сказкам («Русская красавица, русский богатырь»), знакомились с символикой народной вышивки, национального костюма («Русский костюм»), с традициями русского народа и обрядовым праздником Масленица, воспитывался интерес и уважение к традициям русского народа («Госпожа Честная Масленица»). Все проводимые мероприятия, несомненно, являются важнейшим фактором не только приобщения детей к русской культуре и её традициям, но также и в процессе данной совместной деятельности происходит развитие всех сторон речи детей, а это является главной задачей всестороннего развития ребёнка. В ходе проведения нашей работы мы не могли обойти стороной и работу с родителями, так как в развитии детей все они заинтересованы. Чтобы просветить родителей наших воспитанников нами был организован ряд мероприятий, который явился хорошим уроком для того, чтобы родители имели представления о том, как можно и дома развивать связную речь детей.

Родители с большим энтузиазмом проявили интерес к данному мероприятию. Большинство из них были очень активны во время проведения практикума «Как использовать устное народное творчество в развитии речевой активности детей». Родители были раскрепощены и не стеснялись ошибиться. Те, кому было что – то непонятно задавали вопросы и незамедлительно получали ответы на них. Также вниманию родителей были представлены консультации, в которых предлагались не только теоретические знания, но и были предложены варианты пословиц и поговорок, закличек и прибауток, которые каждый из них мог бы выучить с детьми дома. Родители все проявляли интерес к материалу, который им предлагался.

2.3. Итоги заключительного этапа исследования

Заключительный этап нашей работы включает в себя следующие методы педагогического исследования:

-наблюдение;

- беседа;

-диагностика;

-анкетирование.

Первым этапом было проведено наблюдение игровой деятельности детей с целью выявить уровень умения детей вступать в совместную деятельность с педагогом и со сверстниками, использовать разнообразную лексику в точном соответствии со смыслом, использовать сложные предложения разных видов и пользоваться речью для выражения своих чувств и эмоций, что было отображено в протоколе наблюдения (Приложение 1).

Наблюдение проводилось по следующим параметрам:

1. Умение детей вступать в совместную деятельность с педагогом и со сверстниками.

2. Умение использовать разнообразную лексику в точном соответствии со смыслом.

3. Умение использовать сложные предложения разных видов.

4. Умение пользоваться речью для выражения своих чувств и эмоций.

Высокий уровень предполагает наличие всех параметров: умение детей вступать в совместную деятельность с педагогом и со сверстниками, умение использовать разнообразную лексику в точном соответствии со смыслом, умение использовать сложные предложения разных видов, умение пользоваться речью для выражения своих чувств и эмоций.

Средний уровень предполагает умение детей вступать в совместную деятельность с педагогом, умение пользоваться разнообразной лексикой в точном соответствии со смыслом, умение использовать сложные предложения разных видов, отсутствие умения пользоваться речью для выражения своих чувств и эмоций.

Низкий уровень предполагает умение вступать в совместную деятельность с педагогом и со сверстниками, но в речи ребёнка отсутствуют сложные предложения разных видов и разнообразная лексика в точном соответствии со смыслом, а также отсутствует умение выражать в речи свои чувства и эмоции.

Условимся принимать высокий уровень за 5 баллов, средний за 4 балла, низкий за 3 балла.

Основываясь на полученные данные, можно констатировать, что в экспериментальной группе «Солнышко» были получены следующие данные: 

В – 32% (8 детей),

С – 60% (15 детей),

Н – 8% (2 ребёнка).

Полученные данные внесены в таблицу 5 (Приложение 12).

В контрольной группе «Ёлочка» были получены следующие данные:

В –  28% (7 детей),

С – 60 % (15 детей),

Н – 15% (3 детей).

Полученные данные внесены в таблицу 6 (Приложение 13).

Проанализировав полученные данные, можно сделать вывод, что умеют вступать в совместную деятельность с педагогом и со сверстниками самостоятельно 17 детей – 68%, другие 8 детей – 32% без особой инициативы вступают в совместную деятельность; умеют использовать разнообразную лексику по смыслу 8 детей – 32%, 15 детей – 60% используют разнообразную лексику по смыслу не во всех ситуациях, 2 ребёнка –8% практически не используют разнообразную лексику в своей речи; использовать сложные предложения разных видов умеют 7 детей – 28%, 15 детей – 60 % не всегда по ситуации пользуются сложными предложениями и у 2 детей – 8% в речи практически отсутствуют сложные предложения; выражать речью свои чувства и эмоции умеют 7 детей – 28%, имеют затруднения в выражении своих чувств и эмоций речью 16 детей - 64% и 2 детей – 8% не выражают речью свои чувства и эмоции.

После анализа полученных данных на констатирующем этапе в контрольной группе «Ёлочка» в процессе наблюдения можно сделать следующий вывод: 16 детей - 64% умеют вступать в совместную деятельность с педагогом и со сверстниками, 9 детей – 36% без особой инициативы взаимодействуют с педагогом и другими детьми, умеют использовать разнообразную лексику по смыслу 6 детей – 24%, 15 детей – 60% используют разнообразную лексику по смыслу не во всех ситуациях, 4 детей – 16% практически не используют разнообразную лексику в своей речи; использовать сложные предложения разных видов умеют 8 детей – 32%, 15 детей – 60% не всегда по ситуации пользуются сложными предложениями и у 3 детей – 12% в речи практически отсутствуют сложные предложения; выражать речью свои чувства и эмоции умеют  5 детей  – 20%, имеют затруднения в выражении своих чувств и эмоций речью 17 детей -68% и  3 ребёнка – 12% не выражают речью свои чувства и эмоции.

Сравнительная диаграмма наблюдения игровой деятельности на заключительном этапе в экспериментальной и контрольной группах представлена на рисунке 3 (Приложение 14).

Следующим этапом нами была проведена беседа с целью уточнить и обобщить знания детей пословиц и поговорок о еде, совершенствовать умение отгадывать загадки, составлять небольшой рассказ. Развивать связную речь детей, воспитывать доброжелательное отношение друг к другу.

Вопросы беседы прилагаются в Приложении 5.

Перед проведением беседы в группе был проведён вечер русского фольклора, где дети вместе с воспитателем вспоминали различные пословицы и поговорки, отгадывали загадки, а также дети неоднократно знакомились с различными продуктами питания, овощами, фруктами, обсуждали их значимость в жизни людей.

Тема беседы была психологически близка детям – дошкольникам, а поэтому беседа проходила в непринуждённой обстановке и вызвала положительные эмоции у большинства детей. Дети были активны, с большим удовольствием вступали в контакт и отвечали на вопросы. Наиболее активные дети с энтузиазмом и эмоционально рассказывали другим о своём любимом блюде. Дети, которые затруднялись ответить на вопросы, получали словесную и наглядную помощь от воспитателя и сверстников. Также дети задавали свои вопросы тем ребятам, которые не могли самостоятельно вспомнить и рассказать знакомую сказку о еде.

Проанализировав проведённую с детьми беседу в экспериментальной группе «Солнышко» на заключительном этапе, можно сделать вывод о том, что 25 детей – 100% ответили на вопрос о то, что они сегодня ели на завтрак, 18 детей –  72% смогли сказать, что они ели на завтрак в другие дни и почему повара готовят разные блюда, 7 детей – 28% затруднились ответить, 15 детей – 60% ответили, чем обед отличается от ужина, 8 детей – 32% смогли ответить на данный вопрос при помощи педагога или сверстника, а 2 детей – 8% не ответили вообще на поставленный вопрос, вспомнить пословицы про обед смогли 15 детей – 60%, назвали отличие первого блюда от второго 23 детей – 92%, 2 детей – 8% затруднились ответить, 18 детей – 72% сказали о том, какие продукты почти всегда встречаются во втором блюде, 7 детей – 28% не смогли ответить на данный вопрос, 25 детей – 100% назвали блюда, которые подают в конце обеда и какими они бывают, все 25 детей – 100% сказали, что у них есть любимое блюдо, связно рассказали о своём любимом блюде только 9 детей – 36% , 12 детей – 48%  рассказали о своём любимом блюде после вопросов воспитателя, 25 детей – 100% любят отгадывать загадки и верно ответили на вопрос о том, о чём они отгадывали загадки, 9 детей – 36% вспомнили сказки о еде и смогли их кратко рассказать.

Проанализировав проведённую с детьми беседу в контрольно группе «Ёлочка» на заключительном этапе, можно сделать вывод о том, что 25 детей – 100% ответили на вопрос о то, что они сегодня ели на завтрак, 17 детей –  68% смогли сказать, что они ели на завтрак в другие дни и почему повара готовят разные блюда, 8 детей – 32% затруднились ответить, 15 детей – 60% ответили, чем обед отличается от ужина, 6 детей – 24% смогли ответить на данный вопрос при помощи педагога или сверстника, а 4 детей – 16% не ответили вообще на поставленный вопрос, вспомнить пословицы про обед смогли  9 детей – 36%, остальные 16 детей – 64% не вспомнили ни одной пословицы, назвали отличие первого блюда от второго 22 ребёнка  – 88%,  детей – 12% затруднились ответить, 18 детей – 72% сказали о том, какие продукты почти всегда встречаются во втором блюде, 7 детей – 28% не смогли ответить на данный вопрос, 25 детей – 100% назвали блюда, которые подают в конце обеда и какими они бывают, все 25 детей – 100% сказали, что у них есть любимое блюдо, связно рассказали о своём любимом блюде только лишь 5 детей – 20% , 11 детей – 44%  рассказали о своём любимом блюде после вопросов воспитателя, 25 детей – 100% любят отгадывать загадки и верно ответили на вопрос о том, о чём они отгадывали загадки, 8 детей – 32% вспомнили сказки о еде и смогли их кратко рассказать, а 17 детей – 68 % не назвали ни одной сказки о еде и не смогли вспомнить их содержание.  

Следующим этапом нами была проведена диагностика с целью выявления  уровня развития связной речи детей старшего дошкольного возраста. Для диагностирования мы воспользовались пособием Ушакова О.С., Струнина Е.М. Методика развития речи детей дошкольного возраста: Учебно-методическое пособие для воспитателей дошкольных образовательных учреждений.

 Воспитатель предлагает серию картинок (3—4), объединенных сюжетом, предлагает ребенку разложить их в последовательности и составить рассказ.

1) Ребенок раскладывает картинки в правильной последовательности, составляет связный рассказ;

2) рассказывает с помощью взрослого;

3) перечисляет нарисованное на картинках.

Для обработки данных были выделены три уровня. Высокий уровень предполагает самостоятельное выполнение задания, составление связного рассказа – придуман интересный сюжет, который выстроен в логической последовательности, правильное согласование слов в словосочетаниях и предложениях, использование разных частей речи, звуковое оформление высказывания (плавность, интонационная выразительность, изложение в умеренном темпе).

Средний уровень предполагает составление рассказа при помощи педагога, использование только простых предложений,  использование способов формально-сочинительной связи (через союзы а, и, наречие потом), некоторое нарушение точности словоупотребления, прерывистое изложение, незначительные заминки и паузы.

Низкий уровень предполагает перечисление нарисованного на картинках, неумение связывать между собой предложения, однообразие лексики, повторение одних и тех же слов, монотонное, невыразительное изложение.

Условимся принимать высокий уровень за 5 баллов, средний уровень за 4 балла, низкий уровень за 3 балла.

Основываясь на полученные данные, можно констатировать, что в экспериментальной группе «Солнышко» на заключительном этапе нами были получены следующие результаты:

В – 10 детей – 40%,

С – 12 детей – 48%,

Н –3 детей – 12%.

Полученные данные внесены в таблицу 7 (Приложение 15).

Основываясь на полученные данные, можно констатировать, что в контрольной группе «Ёлочка» на заключительном этапе были получены следующие результаты:

В – 8 детей – 32%,

С – 11 детей – 44%,

Н – 6 детей – 24%.

Полученные данные внесены в таблицу 8 (Приложение 16).

Проанализировав полученные данные диагностики на заключительном этапе  можно сделать вывод, что в экспериментальной группе «Солнышко» самостоятельно выполнили задание 19 детей – 76%, 6 детей – 24% выполнили задание при помощи воспитателя, составили связный рассказ с интересным сюжетом 12  детей – 48%, заимствованный сюжет был у 11 детей – 44%, простое перечисление признаков наблюдалось у 2 детей – 8%, логически правильно выстроенный сюжет  и правильное согласование в словосочетаниях и предложениях было у 8 детей – 32%, использовали только простые предложения 14 детей – 56%, у 3 детей – 12% наблюдалась однотипная конструкция предложений, разные части речи в своём рассказе употребляли 6 детей – 24%, с некоторым нарушением точности словоупотребления говорили 16 детей - 64%, однообразная лексика и повторение одних и тех же слов было у 3 детей – 12%, интонационно выразительно рассказывали 14 детей – 56%, прерывистое изложение, незначительные паузы и заминки были у 11 детей – 44%.

Проанализировав полученные данные диагностики на заключительном этапе  можно сделать вывод, что в контрольной группе «Ёлочка» самостоятельно выполнили задание 18 детей – 72%, 7 детей – 28% выполнили задание при помощи воспитателя, составили связный рассказ с интересным сюжетом 10 детей – 40%, заимствованный сюжет был у 11 детей – 44%, простое перечисление признаков наблюдалось у 4 детей – 16%, логически правильно выстроенный сюжет  и правильное согласование в словосочетаниях и предложениях было у 11 детей – 44%, использовали только простые предложения 17 детей – 68%, у 4 детей – 16% наблюдалась однотипная конструкция предложений, разные части речи в своём рассказе употребляли 4 ребёнка – 16%, с некоторым нарушением точности словоупотребления говорили 17 детей  - 68%, однообразная лексика и повторение одних и тех же слов было у 4 детей – 16%, интонационно выразительно рассказывали 15 детей – 60%, прерывистое изложение, незначительные паузы и заминки были у 10 детей – 40%.

Сравнительная диаграмма проведения диагностики в экспериментальной и контрольной группах на констатирующем этапе представлена на рис.4 (Приложение 17).

Для определения эффективности работы по повышению уровня владения речевыми навыками в экспериментальной группе «Снежинка»  мы воспользуемся  Т – критерием Вилкоксона [23, 21].

Нами были получены следующие показатели:

Сентябрь: 5,5,5,4,5,4,4,4,3,3,4,4,4,4,4,5,5,4,4,4,4,3,3,4,3;

Март:        5,5,5,5,5,5,4,4,4,3,4,5,4,4,4.5,5.4,5,4,4,3,4,4,3.  n=25.

«Сдвиг»:            1,     1,       1,       1,                   1,          1.

Сформулируем гипотезы:

 - «сдвиг» в значениях уровня владения речевыми навыками в экспериментальной группе «Солнышко» не является статистически значимым.

 - «сдвиг» в значениях уровня владения речевыми навыками в экспериментальной группе «Солнышко» является статистически значимым.

Составим вспомогательную таблицу.

Полученные ряды мы проранжировали с учётом количественных показателей.

∑=3,5 ∙ 6 = 21

Проверим ранжирование:

=  =21 

Ранжирование проведено верно.

Найдём эмпирическое значение.

 - сумма рангов нетипичных «сдвигов». По нашим данным в работе отсутствуют нетипичные «сдвиги», то есть 0.

Определим с помощью таблицы критические значения.

 = 2

 = -

Обозначим эти точки на числовой прямой.

Зона значимости                     Зона неопределённости        Зона незначим.

Принимаем гипотезу , так как  находится в зоне значимости.

Следовательно, можно сделать вывод, что работа по повышению уровня владения речевыми навыками является эффективной.

Следующим этапом нашей исследовательской работы было проведение анкетирования родителей с целью узнать, насколько родители информированы по поводу развития связной речи детей в дошкольном учреждении, дальнейшего построения работы педагога с учётом реальных проблем, возникающих у родителей в процессе занятий с детьми, оказания помощи родителям, учитывая индивидуальные особенности развития ребёнка.

Вопросы анкеты представлены в Приложении 9.

Проанализировав ответы родителей в экспериментальной группе «Льдинка» на вопросы анкеты, можно сделать следующий вывод: 22 родителя (88%) считают, что заниматься развитием речи детей должен педагог, 3 человека (12%) ответили, что развивать речь детей должен педагог и родители, обращают внимание на правильность речи своего ребёнка 23 родителя  (92%), 2 человека  (8%) не обращают внимание на то, правильно ли говорит их ребёнок, исправляют ошибки в речи своего ребёнка 23 человека (92%), 2 родителей (8%) не исправляют, 18 человек (72%) проводят работу по совершенствованию речи ребёнка, а 7 родителей (28%) такую работу не проводят, 25 родителей (100%) знают о том, какие знания получает их ребёнок по развитию речи в детском саду, 25 родителей (100%) хотят научиться методам и приёмам по совершенствованию речи детей и считают необходимым развивать речь.

После проведённого анализа полученных данных, можно сделать вывод, что проведённая нами работа была необходима и полезна для родителей.

Заключение

В результате проведенной научно - исследовательской  работы можно сделать следующие выводы: применение системы работы по народному фольклору является неотъемлемой частью воспитательно-образовательной  работы воспитателя; благодаря русскому народному фольклору,  дети не только радуются и получают заряд положительных эмоций, а так же они в процессе знакомства с русским народным фольклором развиваются, как и эмоционально так и психически.  В процессе деятельности у детей развиваются творческое воображение, внимание, память, мышление и речь: выразительная интонация, правильное и чёткое звукопроизношение, умение отвечать на вопросы воспитателя по содержанию произведений, умение вступать в диалог, употреблять все части речи, правильно и чётко задавать вопросы, умение употреблять правильно род и число.

      Применив метод математической статистики для обработки данных исследования t-критерий  Стъюдента, предназначенного для сравнения двух выборок по исследуемому признаку, мы увидели, что уровень развития речи на статистически значимом уровне выше именно в экспериментальной группе «Солнышко».

  Наша гипотеза подтвердилась полностью: уровень развития связной речи детей старшего дошкольного возраста будет достаточно высоким, если учитывать возрастные и индивидуальные особенности детей, широко применять русский народный фольклор на практике в дошкольном образовательном учреждении и активно вовлекать детей в процесс взаимодействия при помощи атрибутики. На основе проведённой работы даём следующие методические рекомендации:

    1. Педагогу необходимо планировать работу с детьми старшего дошкольного возраста.

    2. Планирование должно носить систематический характер и идти от простого к сложному.

    3. Работа по развитию связной речи детей должна охватывать все процессы воспитательно-образовательной работы.

    4. Необходимо использовать различные методы, формы и приёмы по развитию связной речи детей старшего дошкольного возраста.

    5. Целесообразно проводить диагностические исследования в начале и в конце каждого учебного года и результаты необходимо письменно фиксировать для того, чтобы видеть их на каждом возрастном этапе.

    6. Воспитатель в своей работе должен учитывать индивидуальные психические и возрастные особенности детей.

     7. Необходимо положительно настраивать детей на совместную деятельность с другими детьми и с воспитателем.

Список используемой литературы:

1. И. Д. Агеева. 500 загадок – складок для детей.     2008. – 96 с.

2. Т.А. Будырина, Л.С. Куприна. Знакомство детей с русским народным творчеством                          2001. – 400 с.

3.  Возрастная и педагогическая психология / Под ред. М. В. Гамезо и др. – М.: Просвещение, 1984. – 256с.

 4.  Л. С. Выготский. Мышление и речь // Собр. соч. в 6 т. М. , 1982. Т. 2.

 5. Л. С. Выготский. Педагогическая психология. М. : Педагогика , 1991. – 341 с.

 6.  В. В. Гербова. Развитие речи в детском саду. – М. : Мозаика – Синтез. 2009. – 96 с.

 7. А. Н. Гвоздев. Вопросы изучения детской речи. – М. : Детство- Пресс, 2007. - 471 с.

 8. Т.А. Давыдова. Пословицы, поговорки, крылатые выражения.    2009. – 34 с.

 9. А. В. Запорожец. Избранные психологические труды : В 2 –х т. Т. 1 М . : Педагогика , 1986. – 320 с.

10. М.Ю. Картушина. Праздники здоровья детей 5 – 6 лет.      2010. – 128 с.

11. В.Н.Косарева. Народная культура и традиции. Занятия с детьми 5 – 7 лет.  2012. – 166 с.

12. Т. А. Ладыженская. Устная речь как средство и предмет обучения. М. : Флинта, 1998. – 137с.

 13. А. Н. Леонтьев. Избранные психологические произведения : В 2-х т. Т. 2 / Под ред. В. В. Давыдова и др. – М. : Педагогика, 1983. – 162 с.

 14. М. И.Лисина. Проблемы онтогенеза общения. М. : Педагогика , 1986. – 203с.

 15. М.Ф. Литвинова. Русские народные подвижные игры.   Т  2001. – 79 с.

 16. Л.Я. Лялина, И.А. Качанова. Традиционные игры в детском саду. – М.: ТЦ Сфера, 2011. – 112 с.

 17. И.А. Мазнин. 500 скороговорок, пословиц, поговорок.     2009. – 96 с.

 18. Е.В.Мигунова. Театральная педагогика в детском саду, ТЦ Сфера, 2009 г.

 19. В. С. Мухина. Детская психология : Учебник для студентов педагогических институтов. – М. : 1985.- 256 с.

 20. Общение и речь : Развитие речи у детей в общении со взрослым / Под ред. М. И. Лисиной. М. , 1974. –174 с.

 21. Н. Н. Поддьяков. Особенности психического развития детей дошкольного возраста. М. , 1996. – 235 с.

 22. А. Д. Салахова. Звуковой состав слышащего ребёнка // Дефектология. М. , 1971. – 197 с.

 23. П. В. Середенко , А. В. Должикова. Методы математической статистики в психолого – педагогических исследованиях : учеб. пособ. , 2- е изд. , испр. и доп. – Южно – Сахалинск : СахГУ, 2009. – 52 с.

 24. Е. О. Смирнова. Детская психология : Учебник для вузов. 3-е изд. , перераб. – СПб. : Питер ,2009. -304 с.

 25. Е. И. Тихеева. Развитие речи детей. М. , 1981. – 186 с.

 26. О. С. Ушакова. Теория и практика развития речи дошкольника. – М. : ТЦ Сфера , 2010.- 144 с.

  27. О.С.Ушакова, Е.М.Струнина. Методика развития речи детей дошкольного возраста: Учебно- методическое пособие для воспитателей дошкольных  образовательных учреждений. — М.: Гуманит. изд. центр ВЛАДОС, 2004. — 288 с.

 28. О.С. Ушакова, Е.М. Струнина. Развитие речи и творчество дошкольников.      2008. – 176с.

 29. Д. Б. Эльконин . Детская психология. – М. , 1960. – 185с.

Приложение 1

Протокол наблюдения

Объект: воспитательно – образовательный процесс  во время проведения игровой деятельности в старшей  группе «Солнышко»  МБДОУ детский сад № 20 « Снегурочка» гор. Оха.

Цель: научить детей вступать во взаимодействие с педагогом и со сверстниками, учить выражать свои чувства и эмоции речью, использовать в речи сложные предложения и разнообразную лексику в точном соответствии со смыслом.

        Время проведения:  –

Продолжительность: 25 минут

Предположительный результат:

В процессе наблюдения можно выявить насколько дети умеют сотрудничать с педагогом и со сверстниками, используют ли в речи сложные предложения и разнообразную лексику, выражать свои чувства и эмоции речью.

Программа наблюдения:

1. Подготовка и организация игровой деятельности.

2. Подготовка материала для игр.

3. Соблюдение основных правил безопасности.

        4. Правильное выполнение задания в процессе игровой деятельности.

 5. Степень внимания, сосредоточенности у детей во время игр.

 6. Эмоциональное настроение.

 7. Краткая фиксация наблюдения.

Приложение 2

Таблица 1. Бланк регистрации результатов наблюдения игровой деятельности детей старшего дошкольного возраста МБДОУ № 20 детского сада «Снегурочка» гор. Оха на констатирующем этапе в экспериментальной группе «Солнышко».

Приложение 3

Таблица 2. Бланк регистрации  результатов  наблюдения  игровой деятельности детей старшего дошкольного возраста МБДОУ № 20 детского сада «Снегурочка» гор. Оха на констатирующем этапе в контрольной группе «Ёлочка».

Приложение 4

Рис. 1. Сравнительная диаграмма наблюдения в контрольной и экспериментальной группах на констатирующем этапе.

Приложение 5

Протокол беседы.

Беседа проводилась в первой половине дня перед прогулкой.

Цель:  уточнить и обобщить знания детей пословиц и поговорок о еде, совершенствовать умение отгадывать загадки, составлять небольшой рассказ, развивать связную речь детей, уточнить знания детей о значимости еды  в их жизни, воспитывать доброжелательное отношение друг к другу.

 Время проведения: 17 сентября 2012 г.

Продолжительность: 

Вопросы беседы:

1. Что вы сегодня ели на завтрак?
2. А в другие дни?
3. Почему нам готовят разные блюда?
4. Вспомните, чем обед отличается от ужина?
5. Вы можете вспомнить пословицы про обед?
6. Назовите их.
7. Чем же всегда отличается первое блюдо?
8. А какие продукты почти всегда встречаются во втором блюде?
9. Как можно назвать блюда, которые подают в конце обеда?
10.  Какие они бывают?
11.  А что было бы, если бы их подавали в самом начале еды?
12.  У вас есть любимое блюдо?
13.  Расскажи о нём.
14.  А вы знаете пословицы и поговорки о еде?
15.  Какие?
16.  Любите ли вы отгадывать загадки?
17.  О чём сейчас были наши загадки?
18.  А знаете ли вы сказки о еде?
19.  Расскажи нам эту сказку.

Приложение 6

Таблица 3. Бланк регистрации результатов диагностики связной речи детей старшего дошкольного возраста МБДОУ № 20 детского сада «Снегурочка» гор. Оха на констатирующем этапе в экспериментальной группе «Солнышко».

Приложение 7

Таблица 4. Бланк регистрации результатов диагностики связной речи детей старшего дошкольного возраста МБДОУ № 20 детского сада «Снегурочка» гор. Оха на констатирующем этапе в контрольной группе «Ёлочка».

Приложение 8

Рис 2. Сравнительная диаграмма диаграмма  показателей диагностики развития связной речи детей в экспериментальной и контрольной группах на констатирующем этапе.

Приложение 9

Анкета для родителей.

Уважаемые родители!

Убедительно просим Вас ответить на вопросы данной анкеты. Ваши ответы помогут педагогам планировать совместную работу с Вами для развития Ваших детей.

Вопросы:

1. Как Вы считаете, кто должен заниматься развитием речи ребёнка?

- Родители,

   - педагоги,

   - родители и педагоги совместно.

2. Вы обращаете внимание на то, как говорит Ваш ребёнок?

- Да,

   - нет.

3. Вы исправляете ошибки в речи своего ребёнка?

- Да,

- нет.

4. Проводите ли Вы со своим ребёнком работу по совершенствованию его речи?

- Да,

- нет.

5. Знаете ли Вы, какие знания получает Ваш ребёнок по развитию речи в процессе образовательной деятельности в дошкольном учреждении?

- Да,

- нет.

6. Вы хотите научиться приёмам и методам совершенствования развития речи Вашего ребёнка?

- Да,

- нет.

7. Считаете ли Вы необходимым развивать речь Вашего ребёнка?

- Да,

- нет.

Благодарим за сотрудничество!

Приложение 10

Перспективный план работы с детьми.

Октябрь 2011 г.

1. Русская изба.

Цель: познакомить с жилищем наших предков, традициями, с особенностями строительства избы; расширять словарный запас: изба, сруб, конёк, крыльцо, рамы, наличники.

2. В тереме расписном я живу, к себе в избу всех гостей приглашу.

Цель: познакомить детей с предметами русского быта, внести элементы народного костюма, познакомить с пословицами и поговорками о русском народном быте и гостеприимстве, обогатить словарь: печь, самовар, коромысло, сарафан, рубаха, фартук.

3. Русские народные игры «Капуста», «Плетень».

Цель: учить детей соотносить движения с текстом, расширять кругозор детей.

4. Осенний праздник.

Цель: закрепить с детьми знания закличек, потешек, песенок об осени, создавать атмосферу доброты и радости.

Ноябрь 2011 г.

1. Чтение и пересказ сказки «Крошечка – Хаврошечка».

Цель: учит детей передавать содержание сказки, используя простейшие роли.  

2. «Баю – бай – поскорее засыпай».

Цель: знакомство с особенностями содержания колыбельных песен и приговорок.

3. Русские потешки.

Цель: продолжать знакомить с потешками, развивать интонационную выразительность.

4. «Русская матрёшка».

Цель: знакомить детей с русской народной игрушкой, рассказать об истории возникновения матрёшки.

Декабрь 2011 г.

1. Стихотворения о матрёшках.

Цель: помогать детям запоминать и выразительно читать стихотворения.

2. «Зимушка – Зима».

Цель: разучит с детьми пословицы и поговорки о зиме.

3. Русская народная игра «Бабка Ёжка».

Цель: вырабатывать чёткие и координированные движения во взаимосвязи с речью.

4. «Новый год».

Цель: познакомить детей с историей возникновения праздника, рассказать о том, как раньше наряжали ёлку и встречали Новый год, разучить игру «Башмачник».

 Январь 2012 г.

1. «Зимние святки». Разучивание рождественских колядок.

Цель: рассказать о праздниках, которые отмечают в период зимних святок  (Рождество, Крещение) и об обычае колядования.

2. «Пришла коляда – отворяй ворота».

Цель: разыграть сценки колядок, загадать загадки и провести русские народные игры.

3. Из прошлого ложки.

Цель: познакомить детей с кухонной утварью, её возникновением и использованием, упражнять в ведении диалога, развивать интерес к ремёслам наших предков.

4. Чтение и пересказ сказки «Царевна – лягушка».

Цель: учить передавать содержание сказки в разных образах посредством интонации, мимики и жестов.

Февраль 2012 г.

1. КВН по русским народным сказкам.

Цель: закреплять знания детей о русских народных сказках, используя различные виды театра: пальчиковый, кукольный, настольный.

2. Без частушек прожить можно, но чего – то не живут.

Цель: рассказать о характерных признаках частушки, познакомить детей с плясовыми частушками.

3. Вечер на поляне загадок.

Цель: обогащать словарь детей за счёт многообразия слов.

4. Сия прялка изрядна – хозяюшка обрядна.

Цель: рассказать детям о прялке, познакомить с Городецкой росписью, игра «Прялице».

Март 2012 г.

1. Русская красавица, русский богатырь.

Цель: познакомить детей с картинами «Алёнушка», «Богатыри», «Царевна – лягушка», «Ивен – царевич и серый волк».

2. Викторина «Слабое звено».

Цель: закрепить с детьми пословицы и поговорки о природе.

3. Госпожа Честная Масленица.

Цель: познакомить детей с традициями русского народа (с обрядовым праздником Масленица), развивать речь детей, заучивать заклички, поговорки, провести игру «Гори, гори ясно», воспитывать интерес к традициям русского народа.

4. Русский костюм.

Цель: знакомить детей с национальным русским костюмом, символикой народной вышивки, закрепить знания пословиц и поговорок о мастерах и мастерстве.

Приложение 11

Перспективный план работы с родителями.

Приложение 12

Таблица 5. Бланк регистрации результатов наблюдения игровой деятельности детей старшего дошкольного возраста МБДОУ № 20 детского сада «Снегурочка» гор. Оха на заключительном этапе в экспериментальной группе «Солнышко».

Приложение 13

Таблица 6.  Бланк регистрации  результатов  наблюдения  игровой деятельности детей старшего дошкольного возраста МБДОУ № 20 детского сада «Снегурочка» гор. Оха на заключительном  этапе в контрольной группе «Ёлочка».

Приложение 14

Рис. 3. Сравнительная диаграмма наблюдения в контрольной и экспериментальной группах на заключительном  этапе.

Приложение 15

Таблица 7. Бланк регистрации результатов диагностики связной речи детей старшего дошкольного возраста МБДОУ № 20 детского сада «Снегурочка» гор. Оха на заключительном  этапе в экспериментальной группе «Солнышко».