Леворукость: понятие, особенности детей с леворукостью, рекомендации по психолого-педагогической работе
консультация по психологии (младшая, средняя, старшая, подготовительная группа)

Леворукость: понятие, особенности детей с леворукостью,

рекомендации по психолого-педагогической работе

По мнению известного российского нейропсихолога А. В. Семенович, леворукость (син. левша) - преимущественное пользование левой рукой при выполнении двигательных действий.

Термины «леворукость» и «левшество» отличаются между собой. Леворукость - это внешнее проявление того, что по каким-то причинам правое полушарие мозга взяло на себя (временно или навсегда) главную, ведущую роль в обеспечении произвольных движений.

Леворукость может быть временным признаком. Это бывает связано с задержкой формирования межполушарных взаимодействий, и по мере наращивания потенциала левого полушария может произойти «превращение» левши в правшу.

Что касается понятия «левшество», то это проявление устойчивой, неизменной характеристики, специфического типа организации нервной системы (в первую очередь головного мозга) человека, имеющей кардинальные отличия от таковой у правшей, если это левшество генетическое. Иными словами - это не просто предпочтение левой руки, но и совершенно другое распределение функций между полушариями мозга.

            Виды:

Первый вид - чаще всего встречается, так называемое, генетическое левшество.

У генетических левшей может не быть никаких нарушений в развитии, тогда это считается просто индивидуальным своеобразием, вариантом нормального развития.

Второй вид – это «компенсаторное» левшество, связанное с каким-либо поражением мозга, чаще - его левого полушария. Поскольку деятельность правой руки в основном регулируется левым полушарием, то в случае какой-либо травмы, болезни на раннем этапе развития ребенка, соответствующие функции может взять на себя правое полушарие.

Третий вид – это «вынужденное» левшество. Выбор ведущей руки у таких левшей обычно связан с травмой правой руки, но может быть и результатом подражания родным или друзьям.

Одной из особенностей левшей является то, что возникновение конфликтов во взаимоотношениях со взрослыми и сверстниками является для них очень сильным психотравмирующим фактором и создает дополнительные трудности в процессе адаптации к детскому саду и школе. Многие родители и педагоги жалуются на повышенную эмоциональность левшей (они быстро и «по пустякам» обижаются, сильно переживают любое резко сказанное слово, очень чувствительны к обидам и непониманию сверстников).

И исследователи, и родители, и учителя часто подчеркивают склонность леворуких детей к уединению, трудность контактов не только со взрослыми, но и со сверстниками.

Левши демонстрируют, с одной стороны, более высокие творческие способности (жесткость устоявшихся связей может способствовать более стандартному мышлению), а с другой – более медленное по сравнению с правшами формирование навыков деятельности, требующей взаимодействия обоих полушарий (Семенович А.В.) .

Таким образом, в отличие от правшей, мозговая организация психических процессов у левшей представляет собой специфическую систему, в основе которой лежат: функциональная амбилатеральность, диффузность и относительная разобщенность, автономия полушарий мозга, недостаточная дифференцированность подкорково-корковых отношений.

Для достижения поставленных в работе задач, важно рассмотреть особенности познавательных процессов и личности у левшат.

Ученые отмечают, что у леворуких людей часто встречаются нарушения или недостатки развития зрительно-пространственного восприятия, зрительной памяти  и зрительно-моторной координации , следствием чего являются трудности в различении, запоминании и написании сложных конфигураций букв и цифр, начертании геометрических фигур, а также зеркальное письмо, выраженные нарушения почерка, тремор и т.д.

У левшей также наблюдаются стойкие затруднения в определении «лево», «право», иногда – «выше», «ниже», при запоминании направления хода часовых стрелок, дети испытывают затруднения в восприятии слова как целого, не могут уловить связь между буквосочетаниями и теми понятиями, которые они отображают.

У многих из левшей отмечается отставание в развитии зрительно-моторных координаций, в частности, координация движений глаз и рук .

Все это ведет и к возникновению в процессе обучения других трудностей:

- восприятия и запоминания сложных конфигураций букв при чтении;

- очень медленный темп письма,

- копирования;

- формирования зрительного образа графических символов (нарушение соотношения элементов, дети путают буквы сходные по конфигурации, не дописывают или добавляют лишние элементы букв);

- выделения и различения геометрических фигур, замена фигур сходных по форме (квадрат – прямоугольник, круг – овал);

- неустойчивый почерк (штрихи неровные, буквы разнонаклонные, большие, растянутые);

- зеркальное написание графических элементов.

Для повышения эффективности обучения левшей,  необходимо как можно чаще обращаться к возможностям правого полушария, чтобы полнее использовать присущие ему особенности: скорость, образность и эмоциональность восприятия, обобщенность, целостность, непроизвольность.

С этой целью полезно систематически включать в учебный процесс работу с моделями, макетами и другими заменителями предметов и явлений окружающего мира .

Следует обращать внимание на эмоциональное состояние, не заострять внимание на леворукости, драматизировать ситуацию  неудач. Левши отличаются чувствительностью, ранимостью, хорошим пониманием социальных норм и в то же время, испытывая присущие им затруднения, они очень нуждаются в принятии и признании. В них взрослые должны развить чувство уверенности в себе, оптимизма, активного отношения к жизни. Необходимо помнить о «энергозатратности» психических процессов левшей. Отсюда истощаемость и утомляемость их нервной системы. Режим дня должен быть рациональным, нужно следить, чтобы ребенок не переутомлялся, много гулял (не менее четырех часов).

Обучать левшей, необходимо учитывая их особенности, такие как образность мышления, целостность восприятия, креативность и т.д.

Для лучшего усвоения материала желательно посадить детей полукругом. Без продуманной организации процесса восприятия может дать усвоено менее 70% информации.

Необходимо обеспечить их место за столом, партой с левой стороны от соседа, в первом ряду от окна, оптимальное, с учетом левой рабочей руки, расположение учебных принадлежностей на парте (на уроках письма - справа от ученика; на уроках труда инструменты для ведущей левой руки: молоток, напильник, лобзик и др. должны располагаться слева, для правой руки: стамеска, зубило и т.д. - справа), это связано с зрительно-пространственным восприятием и зрительно-моторной координацией леворуких детей.

Для леворуких детей затруднены виды деятельности, требующие постоянного самоконтроля.

При разговоре у них могут возникать трудности в подборе слов и грамматике.

Если леворукий ребенок к тому же импульсивен, то возможны смысловые пропуски. Нельзя это ставить ему в вину.

При обучении леворуких детей нужно особое внимание уделять социальной значимости деятельности, так как они, как правило, отзывчивы на похвалу и высокую оценку.

Эстетическая сторона предметов вызывает у леворуких учеников больший интерес.

 Особенности обучения леворуких и праворуких детей

Особенности обучения леворуких детей

Если не учитывать особенности леворуких детей, обучать их по методике для праворуких, то это приведет к нарушению деятельности полушарий головного мозга и угнетению функций правого полушария. Отсюда и возникают трудности зрительно-пространственной ориентации, зрительно-двигательной координации, замедляется темп интеллектуальной деятельности, ослабляется внимание, развивается неустойчивость психической деятельности, что в конечном счете обусловливает проблемы в обучении.

Основные задачи развития и коррекции гностических зрительных функций:

- развитие произвольного зрительного внимания;

- развитие навыков зрительного анализа и синтеза;

- развитие зрительной памяти.

Основные задачи развития и коррекции зрительных моторных функций:

- развитие и коррекция точных прослеживающих движений глаз;

- формирование стратегий сканирования перцептивного поля;

- формирование зрительно-пространственных представлений;

- выработка зрительно-моторных координации.