«КУЛЬТУРА ПЕДАГОГА - УСЛОВИЕ УСПЕШНОЙ ПРОФЕССИОНАЛЬНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ»
статья по психологии

«КУЛЬТУРА ПЕДАГОГА - УСЛОВИЕ УСПЕШНОЙ
ПРОФЕССИОНАЛЬНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ»

                                    Шкурихина И.Г.

Педагогическая культура рассматривается как важная часть общей культуры педагога,
проявляющейся в системе профессиональных качеств и специфике профессиональной
деятельности. Это интегративное качество личности педагога-профессионала, условие и
предпосылки эффективной педагогической деятельности, обобщенный показатель
профессиональной компетентности педагога и цель профессионального
самосовершенствования.
Основой становления культуры педагога выступает его общая культура. Культура
педагога проявляется в многосторонности, эрудиции во многих областях, высоком
духовном развитии. А также в потребности общения с искусством, людьми, в культуре
мышления, труда, общения, и т. д. Она же является основой профессиональной
педагогической культуры.
Профессиональная культура - это определённая степень овладения человеком приёмами
и способами решения профессиональных задач.
Педагогическая культура - это сущностная характеристика личности и деятельности
педагога, это система педагогических ценностей, способов деятельности и
профессионального поведения.
Культура педагога является важнейшей характеристикой и предпосылкой эффективности
учебно-воспитательной деятельности педагога. Ее главное назначение - способствовать
совершенствованию учебно-воспитательного процесса, росту его продуктивности.
Культура педагога выполняет ряд функций, включающих:
передачу знаний, умений и навыков, формирование на этой основе мировоззрения;
развитие интеллектуальных сил и способностей, эмоционально-волевой и действенно-
практической сфер его психики;
обеспечение сознательного усвоения обучаемыми нравственных принципов и навыков
поведения в обществе;
формирование эстетического отношения к действительности;
укрепление здоровья детей, развитие их физических сил и способностей.
Педагогическая культура предполагает наличие:
педагогической направленности в личности педагога, отражающей его
предрасположенность к учебно-воспитательной деятельности и способность достигать в ее
ходе значимых и высоких результатов;

широкого кругозора, психолого-педагогической эрудиции и компетентности педагога, т.е.
таких его профессиональных качеств, которые позволяют ему достаточно хорошо и
результативно разбираться в учебно-воспитательной деятельности;
совокупности важных в учебно-воспитательной работе личностных качеств педагога, т.е.
таких его особенностей, как любовь к людям, стремление уважать их личное достоинство,
добропорядочность в действии и поведении, высокая работоспособность, выдержка,
спокойствие и целеустремленность;
умения сочетать учебно-воспитательную работу с поиском путей ее совершенствования,
позволяющего педагогу постоянно совершенствоваться в своей собственной деятельности
и улучшать саму учебно-воспитательную работу;
гармонии развитых интеллектуальных и организаторских качеств педагога, т.е. особого
сочетания сформировавшихся у него высоких интеллектуально-познавательных
особенностей (развитость всех форм и способов мышления, широта воображения и т.д.),
организационных качеств (умение побуждать людей к действию, влиять на них, сплотить
их и т.д.) и способности проявлять эти характеристики во благо организации и для
повышения эффективности учебно-воспитательной деятельности;
педагогического мастерства педагога, предполагающего синтез высокоразвитого
педагогического мышления, профессионально-педагогических знаний, навыков, умений и
эмоционально-волевых средств выразительности, которые во взаимосвязи с
высокоразвитыми качествами личности педагога позволят им эффективно решать учебно-
воспитательные задачи.
Педагогическое мастерство является важнейшим и структурообразующим компонентом
педагогической культуры. Оно выражается в устойчивых психолого-педагогических
знаниях, педагогической требовательности и педагогическом такте педагога.
Педагогический такт – это мера педагогически целесообразного воздействия
преподавателя на обучающихся, умение устанавливать продуктивный стиль общения.
Одной из основных целей образования является компетентность человека.
Компетентность — способность человека адекватно и глубоко понимать реальность,
правильно оценивать ситуацию, в которой приходится действовать, и правильно
применять свои знания. Фактически компетентность — способность человека решать
проблемы. Компетентность определяется не только знаниями, имеющими
непосредственное практическое значение, но и мировоззренческой позицией человека, его
общими представлениями о природе, обществе и людях.
В сфере образования различается профессиональная и общекультурная компетентность.
Профессиональная компетентность — способность человека решать проблемы в своей
профессиональной области. Профессиональная деятельность человека в современном мире
осуществляется на основе науки, техники и технологии. Компетентность в любой
профессиональной области имеет неотъемлемую социальнокультурную, гуманитарную
компоненту. Общекультурная компетентность — это компетентность человека за
пределами его профессиональной сферы.

В разных областях профессиональной деятельности, в том числе и педагогической,
компетентность раскрывается с помощью различных познавательно-творческих понятий:
знания, умения, навыки, творческое мышление, теоретическое мышление, способность
принимать решение в нестандартных условиях и т.д.
Имидж – внешний образ, создаваемый субъектом, с целью вызвать определённое
впечатление, мнение, отношение других; совокупность свойств, приписываемых рекламой,
пропагандой, модой, традицией и т.д. объекту, с целью вызвать определённые реакции по
отношению к нему.
Педагог должен владеть следующими типами профессиональных знаний:
методологические, теоретические, методические и технологические.
Профессиональные умения включают: информационные, организаторские,
коммуникативные, прикладные, умения владения педагогическими техниками, постановки
цели, анализа и самоанализа, воспитательная работа.
К важным профессиональным качествам педагога можно отнести: психологическая
подготовка; педагогическое мастерство и владение технологиями педагогического труда;
организаторские умения и навыки; педагогический такт (концентрированное выражение
ума, чувства и общей культуры воспитателя); педагогическая техника; владение
технологиями общения и ораторского искусства; научная увлеченность; любовь к своему
профессиональному труду (добросовестность и самоотверженность, радость при
достижении воспитательных результатов, постоянно растущие требования к себе, к своей
педагогической компетентности); высокая эрудиция; высокий уровень культуры;
информационная культура; профессиональный потенциал; стремление постоянно
повышать качество своего труда; умение поставить дидактическую и найти оптимальный
путь ее достижения; изобретательность; систематическое и планомерное повышение своей
профессиональной компетентности, готовность к самостоятельному разрешению любых
ситуаций и др.
К личностным качествам педагога относятся: трудолюбие, работоспособность,
дисциплинированность, ответственность, организованность, настойчивость, человечность,
доброта, терпеливость, порядочность, честность, справедливость, обязательность,
щедрость, высокая нравственность, оптимизм, эмоциональная культура, потребность к
общению, интерес к жизни воспитанников, доброжелательность, самокритичность,
дружелюбие, сдержанность, достоинство, патриотизм, религиозность, принципиальность,
отзывчивость, гуманность, душевная чуткость, чувство юмора, сообразительность,
выдержка и самообладание, требовательность к себе и к своим воспитанникам и др.
Достижение и поддержание должного уровня профессиональной культуры практикующего
педагога требует от него, прежде всего, самообразования и целенаправленности работы по
самосовершенствованию, систематизации как получаемых новых теоретических и
практических профессиональных знаний, так и приобретаемого собственного опыта,
совершенствующего владение социально-педагогическими методиками, позволяющего
более глубоко осознать их технологичность и специфику системы общих технологий,
которая включает в себя осуществление диагностики, профилактики, адаптации,
реабилитации, проявлять их в повседневной жизни и практической деятельности с детьми.
Данный факт свидетельствует о том, что уровень знаний и умений характеризует всего
лишь компетентность человека в соответствующей области. Внутренняя культура педагога

- это тот стержень, та основа, которая во многом определяет его поведение в различных
жизненных ситуациях, профессиональной деятельности. Следовательно, речь идет не
только об уровне знаний и умений человека в области педагогики, но и о сформированных
личностных установках, идеалах, потребностях.