Интерактивные формы и методы работы методической службы как условие успешной профессиональной компетентности педагогов
статья по коррекционной педагогике

Интерактивные формы и методы работы методической службы как фактор успешной профессиональной компетентности педагогов

Модернизация системы образования влечет за собой существенные и качественные изменения в практике работы воспитателя. И, наверное, каждый педагог в одиночку вряд ли справится с ними.

Важным фактором улучшения качества их деятельности является работа, организованная методической службой, курирующей работу педагогов по всем направлениям образовательной деятельности. Активизация творческой деятельности педагогов возможна через интерактивные методы и формы работы с ними.

Понятие «интеракция» (от англ. interaction – взаимодействие) возникло впервые в социологии и социальной психологии.

Таким образом, интерактивное обучение – это способ познания, осуществляемый в формах совместной деятельности: все участники взаимодействуют друг с другом, обмениваются информацией, совместно решают проблемы, моделируют ситуации, оценивают действия коллег и свое собственное поведение, погружаются в реальную атмосферу делового сотрудничества по разрешению проблем. При этом осуществляется постоянная смена режимов деятельности: игры, дискуссии, работа в малых группах, небольшой теоретический блок (мини-лекция).

Значение использования интерактивных методов в нашем дошкольном учреждении:

1.  Повышение качества воспитательно – образовательного процесса в дошкольном учреждении.

2.  Стимулирование интереса и мотивации педагогов к самообразованию.

3.  Повышение уровня активности и самостоятельности.

4.  Развитие навыков анализа и рефлексии своей деятельности.

5.  Развитие стремления к сотрудничеству, эмпатии.

Задачу методической службы дошкольного учреждения мы видим в том, чтобы выработать систему использования новых, эффективных приемов повышения квалификации педагогов.

Поэтому мы считаем, что вовлекать педагогов в учебно-познавательную деятельность необходимо с использованием активных приёмов и методов обучения, из которых мы применяем следующие:

1.  традиционные:

-  проблемные семинары

-  семинары-практикумы

-  дни открытых дверей

-  творческие микрогруппы

-  наставничество

-  эстафеты педагогического мастерства

-  педагогические советы

2.  инновационные:

-  «копилка» педагогического мастерства

-  мастер-классы

-  проектная деятельность

-  создание банка инновационных идей

-  творческие конкурсы

-  творческая лаборатория молодых специалистов

-  школа родительской любви

-  школа психологии

-  педагогический маркетинг

-  ярмарка инновационных идей

-  творческий час (демонстрация презентаций, портфолио)

-  музыкально – литературная гостиная

3.  Новейшие интерактивные методы:

- кейс – метод;

- квик – настройка

Пройдя через все формы методической работы, организованные в определённой системе, педагоги не только повышают профессиональный уровень, для них становится потребностью узнавать что-то новое, выработать собственный стиль повседневной педагогической деятельности. Работа, проводимая нами в детском саду, призвана помочь воспитателю овладеть новым педагогическим мышлением, готовностью к решению актуальных задач ДОУ, совершенствовать его педагогическое мастерство, обеспечивающее профессиональный рост.

Повышение качества дошкольного образования находится в прямой зависимости от профессионального уровня педагогических кадров.

Профессионализм педагога, работающего с детьми, связан, в первую очередь, с коммуникативной компетентностью, с умением играть и общаться с детьми. Вот почему мы особое внимание акцентируем на повышении профессиональной компетенции педагогов. С этой целью широко используем различные формы и методы в работе с педагогами.

Любая традиционная форма может быть активной, если построена грамотно по содержанию и методам и реализует такие важные функции, как информационная, ориентирующая и развивающая.

Подобранные нами формы повышения мастерства педагогов имеют свои специфические особенности.

На первом этапе мы проводим мониторинг качества профессионально-личностных способностей педагогов. Затем дифференцируем педагогов по степени мастерства и находим для каждого соответствующие формы методической работы:

- Индивидуальное шефство;

- наставничество;

- Самообразование;

- выступления перед аудиторией;

- обобщение опыта работы;

- проблемные консультации;

- творческие группы;

- «Школа молодого педагога»;

- взаимопосещения занятий;

- методические посиделки;

- методические объединения специалистов;

- открытые НОД – приглашения;

- Смотры-конкурсы;

- Конкурс методических находок;

- Проектирование воспитательно – образовательной работы с педагогами.

Исходя из уровня профессионализма педагогов, готовности их к саморазвитию и других показателей, мы выделили три уровня педагогического мастерства:

- низкий (интуитивный),

- средний (поисковый),

- высокий (мастерский).

В соответствии с уровнем педагогического мастерства для каждого воспитателя мы разработали индивидуальные варианты методической работы.

Так, в методической работе с воспитателями низкого уровня мы ориентируемся на выработку у них положительного отношения к педагогической деятельности, на овладение теоретическими знаниями и практическими навыками, через такие формы работы как:

- классические пары (в процессе обучения робототехнике, планшетным технологиям, т. д., анализа открытых занятий, проектов),

- «Змейка опыта» - дискуссионный метод

- «Круглые столы»,

- презентации, изучение опыта педагогов ДОУ.

В первую очередь, с такими воспитателями проводятся конкурсы на тему «Лучшее педагогическое портфолио», «Лучшая презентация образовательной деятельности». В результате у педагогов развивается потребность в самообразовании, повышается уровень теоретической подготовки.

Цели методической работы с воспитателями среднего уровня следующие: формирование ориентации на общение, диалог, овладение педагогической техникой (системой умений), осознание собственной индивидуальности. Привлекаем педагогов к участию в работе творческих и проблемных групп в процессе решения поисковых задач, педагогических тренингов, деловых игр. Включение воспитателей в поисковую деятельность способствует повышению их профессионально-деловой активности.

Методическую работу с воспитателями высокого уровня мы строим на принципах стимулирования их творчества, интеграции деятельности с воспитателями - новичками.

В образовательной системе нашего ДОУ практикуются следующие творческие группы:

- Рабочая группа по разработке проектов, презентаций, мероприятий для проведения базовой стажировочной площадки,

- «Клуб молодого воспитателя»,

- педагоги – наставники,

- молодые педагоги – новаторы.

Новые педагогические технологии внедряются в практику повседневной работы ДОУ через активное участие педагогов в работе клуба творчества молодых, в конкурсе педагогического мастерства, в педагогических викторинах.

В результате создаётся модель деятельности педагогов-новаторов, совершенствуется их мастерство.

В этом учебном году у нас в ДОУ появилась еще одна формы работы «Мультимедийный салон», целью которого является повышение компьютерной грамотности педагогов. Он включает в себя мастер – классы в компьютерном классе, классические пары (обучение в парах), демонстрация презентаций, портфолио, видеофильмов.  «Использование ИКТ – технологий в процессе реализации эксперимента в ДОУ». На педсовете было проведено анкетирование, в результате которого выявлены педагоги – новаторы и новички в проблеме ИКТ. Рабочей группой был составлен ИКТ – проект, который реализуется в настоящее время.

Можно выделить следующие этапы и формы методической работы с кадрами:

1. Теоретический (осмысление передовых систем):

- Теоретический семинар «Особенности работы по программе «Успех» - Проблемный семинар «Деятельность педагогов в проекте «Ожившие страницы городской истории»,

- Презентация «Игровая терапия с родителями и детьми».

- Консультации: «Правила оформления портфолио педагога», «Мониторинг формирования интегративных качеств дошкольника на основе программы «Успех»,

- Ярмарка педагогических инноваций по приоритетным направлениям ДОУ».

2. Методический (показ лучших образцов передового опыта; построение замысла индивидуальной методической системы)

- Клуб творчества молодых.

- Школа психологии

- Организационно - деятельностные игры («Защита проекта» и др.).

- Методические недели.

- Ярмарка педагогических инноваций по приоритетным направлениям ДОУ.

3. Практический (самостоятельная разработка и апробация воспитателями новых технологий обучения и воспитания)

- Практикум «Экскурсия в творческую лабораторию педагога».

- Взаимопосещения.

- Творческая мастерская «Сказочная куклотерапия».

- Мультимедийный конкурс

- Творческие отчеты «Совместная деятельность педагога и детей», «По ступенькам творчества».

- Научно-практический семинар по экспериментальной работе «Формирование социального здоровья детей в едином пространстве: ДОУ - Семья – Социум».

- Эстафета передового опыта «Змейка опыта».

- Педагогические совещания – брифинги, форумы с обсуждением актуальных, инновационных идей.

В целях повышения активности, пробуждения инициативы воспитателей, поощрения их творческих поисков мы используем такую распространенную форму методической работы, как «Методические недели».

План методической недели по теме «ИКТ – технологии в педпроцессе»

Понедельник – Мастер – класс с педагогами по использованию ИД

Вторник - Мастер – класс по обучению планшетным технологиям.

Среда – Творческий час «Робототехника и дошкольник»

Четверг - Панорама творческих занятий: создание тематических дидактических игр для ИД (классические пары, подгрупповая работа)

Пятница – практикум «Создание электронных брошюр, буклетов, журналов»

При проведении методических недель мы учитываем следующие факторы:

1) Количественный и качественный состав педагогического коллектива;

2) Результаты изучения личности и деятельности воспитателей, причины их затруднений в работе;

3) Традиции и опыт методической работы (с учетом того, что можно сохранить и от чего следует отказаться);

4) Передовой опыт и научные рекомендации по организации и управлению методической работой.

Нужно отметить, что групповая деятельность создаёт благоприятные условия для обучения и сотрудничества педагогов. Сотрудничая с более квалифицированными коллегами, успешнее начинают работать педагоги - новички.

Инновационные подходы к управлению методической работой мы связываем с формированием у воспитателей интереса к современным технологиям, выработкой у них устойчивого педагогического мышления. Убеждены, что важно стимулировать воспитателей изучать личность каждого ребенка и применять на практике инновационные методы и приемы, развивающие детей и помогающие педагогам найти свое место в педагогическом пространстве.