Дифференциальная диагностика развития детей с ДЦП. Консультация
консультация по психологии
Психологическое изучение детей с церебральным параличом представляет существенные трудности в связи с многообразием проявлений у них нарушений двигательного, психического и речевого развития. Двигательные нарушения в сочетании с нарушениями зрения и слуха, неразборчивая речь затрудняют организацию обследования ребёнка и ограничивают возможности применения экспериментальных методик и тестовых заданий.
Скачать:
Вложение | Размер |
---|---|
differentsialnaya_diagnostika_intellektualnogo_razvitiya_detey_s_dtsp._konsultatsiya.docx | 15.99 КБ |
Предварительный просмотр:
Психологическая диагностика психофизических особенностей детей с ДЦП решает несколько задач. Наибольшие трудности представляет дифференциальная диагностика задержки психического развития и лёгкой умственной отсталости у дошкольников с церебральным параличом. Так же трудно дифференцировать умственно отсталых детей по степени тяжести интеллектуального недоразвития. Следует подчеркнуть, что у большинства детей с ДЦП потенциально сохранны предпосылки к развитию высших форм мышления, но множественные нарушения (движений, слуха, речи и т.д.), выраженность астенических проявлений, низкий запас знаний вследствие социальной депривации маскируют их возможности, что ведёт к гипердиагностике умственной отсталости.
Дифференциальная диагностика умственного развития при ДЦП очень сложна, так как необходимо учитывать все факторы, определяющие психическое развитие этих детей, в том числе сенсорную и социальную депривацию, трудности организации речевого общения, моторные затруднения. Унифицированная система дифференциальной диагностики детей с ДЦП в настоящее время не разработана, попытки её создания у нас в стране не имели успеха — слишком велико число факторов, которые необходимо учитывать. Наиболее объективной остается диагностика, основанная на длительном наблюдении в сочетании с экспериментальными исследованиями отдельных психических функций и изучением темпа приобретения новых знаний и навыков.
Такой подход к изучению психолого-педагогических особенностей ребёнка с ДЦП и его потенциальных возможностей требует, во-первых, больших затрат времени, а во-вторых, высокой квалификации специалистов, осуществляющих диагностику, глубокого знания клиники заболевания и особенностей психического и речевого развития детей с церебральным параличом.
При проведении психологического изучения детей, страдающих церебральным параличом, необходимо учитывать:
• Соответствие уровня выполняемых ребёнком заданий его возрасту, двигательным возможностям и степени сохранности анализаторов.
• Возможности обучения ребёнка, показателями которых являются темп приобретения навыков и количество упражнений, необходимое в процессе обучения.
• Характер помощи взрослого и возможность её использования.
• Способность к самостоятельному выполнению заданий.
• Отношение больного ребенка к заданию, его активность.
• Возможность частично приспособиться к двигательному дефекту.
• Использование неречевых средств коммуникации (движений глаз, мимики, жестов).
• Устойчивость внимания.
Следует подчеркнуть, что обследование ребенка для определения уровня развития его познавательной деятельности необходимо проводить в удобном для него положении, максимально устраняющем влияние патологических рефлексов на мышцы конечностей, туловища, глаз.
Исследование подметной деятельности ребёнка с церебральным параличом должно включать следующие направления:
• участие ребёнка в совместной деятельности (оцениваются интерес ребёнка к деятельности и активность включения в игру в соответствии с двигательными возможностями, понимание функционального назначения предметов и игрушек, попытки использовать их по назначению, умение обратиться за помощью к взрослому и использовать ее);
• подражательная деятельность (может быть исследована у детей способных к захвату и манипулированию с предметами), в процессе которой выявляются способность ребенка подражать способам действия с предметами, осмысленность подражательных действий;
• самостоятельная деятельность (оценивается понимание назначения предметов-игрушек, адекватность производимых с ними действий, настойчивость в достижении результатов, способность обращаться за помощью и использовать ее).
Можно выделить прогностически благоприятные и неблагоприятные признаки развития познавательной деятельности. К прогностически благоприятным признакам относятся:
• достаточно отчетливая динамика в развитии двигательных, речевых, сенсорных
функций; способность ребенка накапливать опыт 1 путем самостоятельных действий и действий, совместных со взрослыми; использовать этот опыт в доступных по двигательным возможностям практических и игровых действиях;
• активность и избирательность внимания, целенаправленность и произвольность деятельности; наличие познавательного интереса; стремление к самостоятельным действиям;
• настойчивость в овладении доступными двигательными и речевыми навыками.
Как прогностически неблагоприятные могут рассматриваться следующие особенности психического развития:
• количественное накопление сведений об окружающее и неспособность использовать эти сведения при самостоятельна действиях;
• наличие общей психической вялости или повышенной возбудимости; некритичность;
• отсутствие качественного улучшения возможности познания (не только к 3-4 годам, но и по достижении школьного возраста), несмотря на способность детей с улучшением двигательных возможностей адаптироваться к окружающей обстановке и овладеть бытовыми навыками.
По теме: методические разработки, презентации и конспекты
Диагностика речевого развития: вопросы дифференциальной диагностики безречевых детей.
Дифференциальная диагностика – это распознание различий в сходных состояниях на основе выделения общих и отличительных (самых существенных) показателей в нарушении психического и речевого р...
Диагностика развития детей дошкольного возраста (тесты на выявление психического развития ребенка)
Диагностика развития детей дошкольного возраста поможет вам самостоятельно оценить уровень психического развития вашего ребенка и узнать, над чем стоит еще поработать. Диагностика предполагает несколь...
Почему ребёнок не говорит? Дифференциальная диагностика неговорящих детей
Статья адресована родителям, воспитателям, молодым логопедам, которые сталкиваются с проблемой: ребёнку уже три года, а он не говорит. Может быть много различных причин. В своей статье я попыталась по...
Консультация для педагогов "Особенности диагностики развития детей с сенсорными нарушениями"
Консультация по вопросам: - особенности развития детей с сенсорными нарушениями- особые организационные условия обследования детей с сенсорными нарушениями...
Диагностика игровой деятельности детей дошкольного возраста. Диагностика развития детей через игровые методики
laquo;Диагностика уровня сформированности игровых навыков» Итак, для изучения уровня сформированности игровых навыков у дошкольников необходимо организовать ролевую игру в группе из ...
Диагностика развития детей в соответствии с Федеральной образовательной программой ДО. Художественно-эстетическое развитие.
Карты развития детей в оо "Художественно-этетическое развитие" детей дошкольного возраста в соответствии с Федеральной образовательной программой дошкольного образования....
Н.В. Верещагина ДИФФЕРЕНЦИАЛЬНАЯ ДИАГНОСТИКА «БЕЗРЕЧЕВЫХ» ДЕТЕЙ РАННЕГО ВОЗРАСТА
Данная методика прошла успешную апробацию в 2004 году. Содержит подробное описание проведения обследования...