Рабочая программа педагога-психолога
рабочая программа по психологии
Настоящая рабочая программа разработана с учетом федерального государственного образовательного стандарта дошкольного образования, примерной образовательной программой дошкольного образования «Детство» под редакцией Т.И. Бабаевой, А.Г.Гогоборидзе, З.А. Михайловой, «Программой психолого-педагогических занятий для дошкольников «Цветик-семицветик» Н.Ю. Куражевой.
Скачать:
| Вложение | Размер |
|---|---|
 rabochaya_programma_malovoy_a_a.docx | 159.43 КБ |
Предварительный просмотр:
Муниципальное автономное дошкольное образовательное учреждение детский сад «Солнышко»
Рассмотрено: Утверждено:
на педагогическом совете Заведующий МАДОУ
Протокол №77-В от 31.08. 2022 г. детский сад «Солнышко»
_________________Е.А. Борисычева
«____»_____________2022 г.
№ п/п | Содержание | Страницы |
I | Целевой раздел Программы | 3 |
Пояснительная записка | 3 | |
1.1. | Цели и задачи Программы | 4 |
II | Содержательный раздел Программы | 6 |
2.1 | Направление «Психологическая диагностика» | 6 |
2.2 | Направление «Психологическая профилактика» | 14 |
2.3 | Направление «Развивающая работа и психологическая коррекция» | 15 |
2.4 | Направление «Психологическое консультирование» | 51 |
2.5 | Направление «Психологическое просвещение» | 52 |
2.6 | Психологическая экспертиза | 53 |
2.7 | Организационно-методическая работа | 54 |
III | Организационный раздел Программы | 63 |
3.1 | Материально-технические условия организации работы | 63 |
3.2 | Психолого-педагогические технологии, используемые в работе педагога-психолога | 64 |
3.3 | Список диагностических комплексов | 65 |
3.4 | Список коррекционно-развивающих, профилактических программ | 65 |
3.5 | Методическое обеспечение | 65 |
Приложения | 67 |
I. Целевой раздел Программы
ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА
Настоящая рабочая программа разработана с учетом федерального государственного образовательного стандарта дошкольного образования, примерной образовательной программой дошкольного образования «Детство» под редакцией Т.И. Бабаевой, А.Г.Гогоборидзе, З.А. Михайловой, «Программой психолого-педагогических занятий для дошкольников «Цветик-семицветик» Н.Ю. Куражевой.
Рабочая программа определяет содержание и структуру деятельности педагога-психолога по всем профессиональным направлениям (психопрофилактика, психодиагностика, психокоррекция, психологическое консультирование и просвещение, экспертная работа) в процессе реализации образовательного процесса с детьми, родителями воспитанников, педагогами и администрацией ДОУ.
Данная Программа разработана в соответствии со следующими нормативными документами:
- Конвенция ООН о правах ребенка;
- Конституция РФ;
- Федеральный закон «Об образовании в Российской Федерации» от 29. 12. 2012 года № 273 – ФЗ;
- Приказ Минтруда от 24.07.2015 №514н «Об утверждении профессионального стандарта «Педагог-психолог (психолог в сфере образования)»;
- Приказ МО РФ «Об утверждении Положения о службе практической психологии в системе МО РФ» №636 от 22.10.1999 г.;
- Международная классификация болезней 10-го пересмотра;
- Приказ Минобрнауки России от 20.09.2013 г. №1082 «Об утверждении Положения о психолого-медико-педагогической комиссии»;
- Концепция развития психологической службы в системе образования в Российской Федерации на период до 2025 года (утв. Минобрнауки России от 19.12.2017 г.);
- Инструктивное письмо Минобрнауки от 24.12.2001 «Об использовании рабочего времени педагогом-психологом образовательного учреждения»;
- Письмо МО РФ №70/23-16 от 07.04.1999 г. «О практике проведения диагностики развития ребенка в системе дошкольного образования»;
- Письмо МО РФ от 17.02.2004 г. «Об использовании программ индивидуального адаптивного развития при подготовке детей к школе»;
- СанПин 2.4.1.3049-13 «Санитарно-эпидемиологические требования к устройству, содержанию и организации режима работы дошкольных образовательных организаций»;
- Письмо департамента образования и науки администрации Нижегородской области №01-24/1262 от 23.05.2001 «Об организации деятельности службы практической психологии в системе образования Нижегородской области;
- Устав МАДОУ детский сад «Солнышко»;
- Образовательная программа МАДОУ детский сад «Солнышко».
1.1. Цели и задачи Программы
Цель программы - охрана и укрепление психического здоровья детей на основе создания психологических условий достижения ими личностных образовательных результатов в процессе освоения образовательных областей.
Достижение цели обеспечивает решение следующих задач:
- определение индивидуальных образовательных потребностей детей;
- предотвращение и преодоление трудностей развития дошкольников;
- создание соответствующих психологических условий для успешного освоения дошкольником образовательных областей.
Содержание деятельности педагога-психолога определяется ее направленностью на обеспечение следующих психолого-педагогических условий, определенных ФГОС ДО:
- уважение педагогов к человеческому достоинству воспитанников, формирование и поддержка их положительной самооценки, уверенности в собственных возможностях и способностях;
- использование в образовательном процессе форм и методов работы с детьми, соответствующих их психолого-возрастным и индивидуальным особенностям (недопустимость как искусственного ускорения, так и искусственного замедления развития детей);
- построение образовательного процесса на основе взаимодействия взрослых с детьми, ориентированного на интересы и возможности каждого ребенка и учитывающего социальную ситуацию его развития;
- поддержка педагогами положительного, доброжелательного отношения детей друг к другу и взаимодействия детей в разных видах деятельности;
- возможность выбора детьми материалов, вводов деятельности, участников совместной деятельности и общения;
- защита детей от всех форм физического и психического насилия (Закон РФ «Об образовании», ст. 34, п. 1.9);
- построение взаимодействия с семьями воспитанников в целях осуществления полноценного развития каждого ребенка, вовлечение семей воспитанников непосредственно в образовательный процесс.
Содержание программы строится на идеях развивающего обучения, с учетом возрастных и индивидуальных особенностей и опорой на зону ближайшего развития. При разработке Программы учитывались научные подходы формирования личности ребенка:
- Культурно-исторический подход (Л.С. Выготский, А.Р. Лурия);
- Деятельностный подход (Л.А. Венгер, В.В.Давыдов, А.В.Запорожец, А.Н.Леонтьев, Н.Н. Поддьяков, Д.Б. Эльконин и др.);
- Личностный подход (Л.И. Божович, Л.С. Выготский, А.В.Запорожец, А.Н.Леонтьев, В.А.Петровский, Д.Б. Эльконин и др.)
Концептуальными основаниями программы выступают принципы, определенные ФГОС ДО:
- поддержки разнообразия детства;
- сохранения уникальности и самоценности дошкольного детства как важного этапа в общем развитии человека;
- полноценного проживания ребенком всех этапов дошкольного детства, амплификации (обогащения) детского развития;
- создания благоприятной социальной ситуации развития каждого ребенка в соответствии с его возрастными и индивидуальными особенностями и склонностями;
- содействия и сотрудничества детей и взрослых в процессе развития детей и их взаимодействия с людьми, культурой и окружающим миром;
- приобщения детей к социокультурным нормам, традициям семьи, общества и государства;
- формирования познавательных интересов и познавательных действий ребенка через его включение в различные виды деятельности;
- учета этнокультурной и социальной ситуации развития детей.
Особенности дошкольного образовательного учреждения
МАДОУ детский сад «Солнышко» работает по пятидневной рабочей неделе в режиме полного дня (10,5 часового пребывания), начало работы - 7:20, окончание - 17:50.
Детский сад осуществляет зачисление детей в возрасте с двух месяцев до 7 лет. Обучение детей с ограниченными возможностями здоровья осуществляется по адаптированным программам с согласия родителей (законных представителей) на основании рекомендаций психолого-медико-педагогической комиссии. На 2022-2023 год детский сад посещает 1 ребенок с ограниченными возможностями здоровья (нарушения опорно-двигательного аппарата).
В МАДОУ детский сад «Солнышко» функционирует 10 возрастных групп:
№ | Группа | Возраст | Количество детей |
1 | II группа раннего возраста «Колокольчики» | 1-2 | 4 |
2 | II группа раннего возраста «Капельки» | 1-2 | 5 |
3 | I младшая группа «Светлячки» | 2-3 | 14 |
4 | I младшая группа «Зайчата» | 2-3 | 14 |
5 | II младшая группа «Пчелки» | 3-4 | 25 |
6 | Средняя группа «Радуга» | 4-5 | 25 |
7 | Старшая группа №1 «Лучики» | 5-6 | 16 |
8 | Старшая группа №2 «Звездочки» | 5-6 | 18 |
9 | Подготовительная группа №1 «Любознайки» | 6-7 | 22 |
10 | Подготовительная группа №2 «Почемучки» | 6-7 | 23 |
Всего | 166 | ||
Недельная нагрузка педагога-психолога на 1,0 ставки составляет 36 часов.
Основными направлениями реализации образовательной программы и деятельности педагога-психолога является психологическая диагностика, психопрофилактика и психологическое просвещение, развивающая работа и психологическая коррекция, психологическое консультирование, экспертная работа.
II. Содержательный раздел Программы
2.1. Направление «Психологическая диагностика»
Цель диагностической деятельности педагога-психолога: получение полных информационных данных об индивидуальных особенностях психического развития детей, которые будут положены в основу разработки индивидуальных образовательных маршрутов воспитанников.
Выбор инструментария для проведения психодиагностики осуществляется психологом самостоятельно в зависимости от уровня профессиональной компетентности и круга решаемых развивающих задач.
Участие ребенка в психолого-педагогической диагностике (мониторинге) допускается только с согласия родителей (законных представителей).
Направление «Психологическая диагностика» включает в себя следующие разделы:
Раздел 1. «Оценка развития детей, его динамики, измерение личностных образовательных результатов».
Цель: изучение процесса достижения воспитанниками личностных образовательных результатов детей.
Результатом изучения является выявление и дифференциация образовательных потребностей каждого воспитанника, а также анализ степени их удовлетворения в образовательном процессе, что позволит модернизировать образовательный процесс для повышения его эффективности на основе индивидуализации.
Раздел 2. «Психологическая работа по проблемам психологического развития ребенка» (по запросу родителей, педагогов в течение учебного года).
Цель: выявление проблем в развитии, факторов риска для психологического здоровья.
Результатом изучения является создание диагностической основы для разработки и реализации индивидуальных форм поддержки развития ребенка с учетом его психологического статуса, социальной ситуации развития.
Раздел 3. «Психологическая работа в период возрастного кризиса 3-7 лет» (по запросу родителей, педагогов в течение учебного года).
Цель: выявление кризисных изменений, негативных и позитивных симптомов психологического кризиса.
Результатом изучения является создание диагностической основы для проектирования и реализации программ психологического сопровождения детей в период возрастных кризисов, направленных на преодоление внутренних конфликтов развития и нормализации социальной микросреды.
Раздел 4. «Психодиагностика психологической готовности к обучению в школе». (воспитанники 6-7 лет).
Цель: выявление сформированности компонентов психологической готовности к обучению в школе.
Результатом изучения является создание диагностической основы для проектирования и реализации комплекса мер, содействующих формированию психологической готовности детей к школьному обучению.
Раздел 5. «Психологическая работа по выявлению ранних признаков одаренности» (по запросу).
Цель: выявление проявлений, структуры и вида одаренности детей.
Результатом изучения является создание диагностической основы для проектирования и реализации сопровождения развития детской одаренности.
Раздел 6. «Психологическая работа по изучению личностных качеств и профессиональных компетенций педагогов ДОУ» (в течение года).
Цель: выявление уровня сформированности личностных качеств и профессиональных компетенций у педагогов ДОУ в соответствии с «Профессиональным стандартом педагога».
Результатом изучения является создание диагностической основы для проектирования и реализации комплекса мер, содействующих развитию профессионализма педагога.
СРЕДНЯЯ ГРУППА
Оценка развития детей, его динамики, измерение их личностных образовательных результатов (первичная диагностика – сентябрь, вторичная диагностика – май)
Диагностируемые параметры | Методика | Источник |
1 | 2 | 3 |
Восприятие | «Коробка форм» | Павлова Н.Н., Руденко Л.Г. Экспресс-диагностика в детском саду. М., 2008 |
«Матрешка 4-составная» | ||
«Разрезные картинки 4-составные» | ||
Общая осведомленность | «Покажи и назови» | |
Память | «8 предметов» | |
Внимание | «Лабиринты» | |
«Найди такую же картинку» | ||
Мышление | «Найди домик для картинки» | |
Воображение | «На что это похоже?» | |
Мелкая моторика | «Проведи по дорожке» | Куражева Н.Ю. Диагностический комплекс «Цветик-семицветик». СПб |
Психологическая работа по проблемам психологического развития ребенка
(по запросу родителей, педагогов)
Сфера психического развития | Диагностируемые параметры | Методика | Источник |
1 | 2 | 3 | 4 |
Эмоциональное развитие | Психическое напряжение | «Признаки психического напряжения и невротических тенденций у детей» (опросник для родителей) | Велиева С.В. Диагностика психических состояний детей дошкольного возраста. СПб., 2005 |
Степень позитивно-негативного психического состояния | «Паровозик» | ||
Особенности эмоциональной стороны детско-родительского взаимодействия | Анкета | ||
Уровень тревожности | Методика «Выбери нужное лицо» (Р. Тэммл, М. Дорки, В. Амен) | Малахова А.Н. Диагностика и коррекция тревожности и страхов у детей. СПб., 2016 | |
Анкета по выявлению тревожности у детей (Г.П. Лаврентьева, Т.М. Титаренко) | |||
Тест диагностики уровня тревожности ребенка (А.И. Захаров) | |||
Уровень страхов | «Страхи в домиках» (А.И. Захаров) | ||
Методика «Нарисуй свой страх» | |||
Коммуникативное развитие | Уверенность в родительской любви | «Почта» | Велиева С.В. Диагностика психических состояний детей дошкольного возраста. СПб., 2005 |
Основные психологические состояния, испытываемые ребенком в семье | «Цветик-семицветик» | ||
Родительское отношение | Тест-опросник (А.Я. Варга, В.В. Столин) | Малахова А.Н. Диагностика и коррекция тревожности и страхов у детей. СПб., 2016 |
СТАРШАЯ ГРУППА
Оценка развития детей, его динамики, измерение их личностных образовательных результатов (первичная диагностика – сентябрь, вторичная диагностика – май)
Диагностируемые параметры | Методика | Источник |
1 | 2 | 3 |
Речь | «Последовательные картинки» | Павлова Н.Н., Руденко Л.Г. Экспресс-диагностика в детском саду. М., 2008 |
Восприятие | «Разрезные картинки» | |
Общая осведомленность | «Нелепецы» | |
«Времена года» | ||
Память | «10 предметов» | |
Внимание | «Найди такую же картинку» | |
Мышление | «Найди «семью» | |
«Рыбка» | ||
Воображение | «На что это похоже?» | |
Мелкая моторика | «Рисунок человека» | |
Статус в группе | «Два дома» И. Вандвик, П. Экблад | А.Н. Веракса «Индивидуальная психологическая диагностика дошкольника».М., 2018 |
Самооценка | «Лесенка» | Павлова Н.Н., Руденко Л.Г. Экспресс-диагностика в детском саду. М., 2008 |
Психологическая работа по проблемам психологического развития ребенка
(по запросу родителей, педагогов)
Сфера психического развития | Диагностируемые параметры | Методика | Источник |
1 | 2 | 3 | 4 |
Эмоциональное развитие | Психическое напряжение | «Признаки психического напряжения и невротических тенденций у детей» (опросник для родителей) | Велиева С.В. Диагностика психических состояний детей дошкольного возраста. СПб., 2005 |
Степень позитивно-негативного психического состояния | «Паровозик» | ||
Особенности эмоциональной стороны детско-родительского взаимодействия | Анкета | ||
Уровень тревожности | Методика «Выбери нужное лицо» (Р. Тэммл, М. Дорки, В. Амен) | Малахова А.Н. Диагностика и коррекция тревожности и страхов у детей. СПб., 2016 | |
Анкета по выявлению тревожности у детей (Г.П. Лаврентьева, Т.М. Титаренко) | |||
Тест диагностики уровня тревожности ребенка (А.И. Захаров) | |||
Уровень страхов | «Страхи в домиках» (А.И. Захаров) | ||
Методика «Нарисуй свой страх» | |||
Коммуникативное развитие | Уверенность в родительской любви | «Почта» | Велиева С.В. Диагностика психических состояний детей дошкольного возраста. СПб., 2005 |
Основные психологические состояния, испытываемые ребенком в семье | «Цветик-семицветик» | ||
Родительское отношение | Тест-опросник (А.Я. Варга, В.В. Столин) | Малахова А.Н. Диагностика и коррекция тревожности и страхов у детей. СПб., 2016 | |
Социометрический статус ребенка | «Секрет» | Денисова Н.Д. Диагностика эмоционально-личностного развития дошкольников 3-7 лет. Волгоград, 2010 | |
Общение ребенка с членами семьи | «Рисунок человека» | Веракса А.Н. Индивидуальная психологическая диагностика дошкольника.М., 2018 | |
Проявление эмоций в общении | «Кактус» | Малахова А.Н. Диагностика и коррекция тревожности и страхов у детей. СПб., 2016 | |
Личностное развитие | Мотивационные предпочтения | «Три желания» | Веракса А.Н. Индивидуальная психологическая диагностика дошкольника.М., 2018 |
Представление о себе, отношение к себе | «Автопортрет» | Денисова Н.Д. Диагностика эмоционально-личностного развития дошкольников 3-7 лет. Волгоград, 2010 |
Психологическая работа по выявлению ранних признаков одаренности
(по запросу)
Направление диагностики | Методика |
Одаренность | «Карта одаренности» Д. Хаана, М. Каффа |
Определение уровня проявления способностей ребенка (Сизанов А.Н.) | |
Методика СОНА (спонтанное описание нерегламентированной активности) (Юркевич В.С.) | |
Методика экспертных оценок по определению одаренных детей (Лосева А.А.) |
ПОДГОТОВИТЕЛЬНАЯ ГРУППА
Психодиагностика психологической готовности к обучению в школе
Диагностируемые параметры | Методика | Источник |
1 | 2 | 3 |
Речь | «Последовательные картинки» | Павлова Н.Н., Руденко Л.Г. Экспресс-диагностика в детском саду. М., 2008 |
Восприятие | «Разрезные картинки» | |
Воображение | «На что это похоже?» | |
Память | «10 слов» | |
Внимание | «Домик» | |
Логическое мышление | «Найди недостающий» | |
Словесно-логическое мышление | «Закончи предложение» | |
Мышление | 4-й лишний | |
Мелкая моторика | «Вырежи круг» | |
«Рисунок человека» | ||
Произвольность | «Запрещенные слова» | |
«Графический диктант» | ||
Изучение новой внутренней позиции, оценка направленности ребенка на процесс обучения в школе | Тест «Представь себе» | Афонькина Ю.А. Психологическая диагностика готовности к обучению детей 5-7 лет. Волгоград, |
Изучение эмоционального отношения к школе | Тест «Веселый-грустный» | |
Изучение знаний о школе | Сортировка картинок «Школа-детский сад» | |
Исследование зрительно-моторной координации | Методика Л. Бендера | |
Самооценка | «Лесенка» | Павлова Н.Н., Руденко Л.Г. Экспресс-диагностика в детском саду. М., 2008 |
Психологическая работа по проблемам психологического развития ребенка
(по запросу родителей, педагогов)
Сфера психического развития | Диагностируемые параметры | Методика | Источник |
1 | 2 | 3 | 4 |
Эмоциональное развитие | Психическое напряжение | «Признаки психического напряжения и невротических тенденций у детей» (опросник для родителей) | Велиева С.В. Диагностика психических состояний детей дошкольного возраста. СПб., 2005 |
Степень позитивно-негативного психического состояния | «Паровозик» | ||
Особенности эмоциональной стороны детско-родительского взаимодействия | Анкета | ||
Эмоциональные ожидания от воспитателя | Проективные рассказы | Денисова Н.Д. Диагностика эмоционально-личностного развития дошкольников 3-7 лет. Волгоград, 2010 | |
Уровень тревожности | Методика «Выбери нужное лицо» (Р. Тэммл, М. Дорки, В. Амен) | Малахова А.Н. Диагностика и коррекция тревожности и страхов у детей. СПб., 2016 | |
Анкета по выявлению тревожности у детей (Г.П. Лаврентьева, Т.М. Титаренко) | |||
Тест диагностики уровня тревожности ребенка (А.И. Захаров) | |||
Уровень страхов | «Страхи в домиках» (А.И. Захаров) | ||
Методика «Нарисуй свой страх» | |||
Коммуникативное развитие | Уверенность в родительской любви | «Почта» | Велиева С.В. Диагностика психических состояний детей дошкольного возраста. СПб., 2005 |
Основные психологические состояния, испытываемые ребенком в семье | «Цветик-семицветик» | ||
Родительское отношение | Тест-опросник (А.Я. Варга, В.В. Столин) | Малахова А.Н. Диагностика и коррекция тревожности и страхов у детей. СПб., 2016 | |
Социометрический статус ребенка | «Секрет» | Денисова Н.Д. Диагностика эмоционально-личностного развития дошкольников 3-7 лет. Волгоград, 2010 | |
Общение ребенка с членами семьи | «Рисунок человека» | Веракса А.Н. Индивидуальная психологическая диагностика дошкольника.М., 2018 | |
Проявление эмоций в общении | «Кактус» | Малахова А.Н. Диагностика и коррекция тревожности и страхов у детей. СПб., 2016 | |
Личностное развитие | Мотивационные предпочтения | «Три желания» | Веракса А.Н. Индивидуальная психологическая диагностика дошкольника.М., 2018 |
Представление о себе, отношение к себе | «Автопортрет» | Денисова Н.Д. Диагностика эмоционально-личностного развития дошкольников 3-7 лет. Волгоград, 2010 |
Психологическая работа по выявлению ранних признаков одаренности
(по запросу)
Направление диагностики | Методика |
Одаренность | «Карта одаренности» Д. Хаана, М. Каффа |
Определение уровня проявления способностей ребенка (Сизанов А.Н.) | |
Методика СОНА (спонтанное описание нерегламентированной активности) (Юркевич В.С.) | |
Методика экспертных оценок по определению одаренных детей (Лосева А.А.) |
Психологическая работа в период возрастных кризисов (кризис 7 лет) (по запросу)
Диагностируемые параметры | Методика | Источник |
Общение со взрослыми | Анкета-опросник для родителей «ОСОР-В» Анкета-опросник для родителей «ОСОР-Д» | Андрущенко Т.Ю., Шашлова Г.М. Кризис развития ребенка 7 лет. М., 2003 |
Возрастной статус ребенка | «Зеркало», «Раскраска», «Колдун» (А.Л. Венгер, К.Л. Поливанова) |
По запросам родителей, воспитателей, администрации ДОУ и личным наблюдениям психолог проводит углубленную диагностику развития ребенка, детского, педагогического, родительского коллективов с целью выявления и конкретизации проблем участников воспитательно-образовательного процесса.
2.2. Направление «Психологическая профилактика»
Цель: предупреждение нарушений в становлении личностной и интеллектуальной сфер ребенка, создание благоприятного психологического климата в образовательном учреждении.
Пути достижения данной цели предполагают продуктивное взаимодействие педагога-психолога с воспитателями и родителями, направленное на содействие им в построении психологически безопасной образовательной среду в ДОУ согласно ФГОС ДО, а именно:
- построение развивающего вариативного образования, ориентированного на «зону ближайшего развития» каждого воспитанника и учитывающего его психолого-возрастные и индивидуальные возможности и склонности, обеспечивающего: вовлечение всех детей в разные виды деятельности и культурные практики, способствующие развитию норм социального поведения, интересов и познавательных действий; уважение индивидуальности каждого ребенка, его право быть не похожим на других; недирективную помощь и поддержку детской инициативы и самостоятельности в разных видах деятельности; широкие возможности для развития свободной игры детей, в том числе игровое время и пространство, и ресурсы полифункциональной и трансформируемой предметной образовательной среды; условия для овладения культурными средствами деятельности, находящимися в зоне ближайшего развития детей; организацию видов деятельности, стимулирующих развитие мышления, воображения, фантазии и детского творчества;
- создание в ДОУ психологических условий, обеспечивающих эмоциональное благополучие каждого ребенка посредством создания позитивного психологического и морально-нравственного климата в группе, обеспечения условий для позитивных доброжелательных отношений между детьми, в том числе принадлежащими к разным национально-культурным, религиозным общностям и социальным слоям, а также с различными (в том числе ограниченными) возможностями здоровья; посредством проявления чуткости к интересам и возможностям детей, непосредственного общения с каждым ребенком.
Конкретными задачами деятельности педагога-психолога с воспитателями выступают:
- предотвращение дидактогений;
- содействие в организации конструктивного общения детей в группе;
- профилактика и своевременное разрешение конфликтов в ДОУ;
- создание психологических условий для конструирования развивающего пространства в соответствии с образовательными областями и образовательными потребностями воспитанников; для развития игровой деятельности как ведущей в дошкольном возрасте;
- психологический анализ разных видов и форм детской деятельности в ДОУ;
- психологическая экспертиза программно-методического обеспечения образовательного процесса.
Примерный план профилактической деятельности
№ | Вид работы | Контингент | Форма проведения | Время проведения | |||
Профилактическая работа с детьми | |||||||
1 | Анализ медицинских карт | Вновь прибывшие дети | Индивидуальная | В течение учебного года | |||
2 | Психолого-педагогический анализ НОД | Дети всех возрастных групп | Групповая | В течение года | |||
Профилактическая деятельность с педагогическим коллективом | |||||||
1 | Обсуждение итогов прохождения детьми периода адаптации к ДОУ, определение степени сложности адаптационного периода каждого ребенка, пути решения возникающих проблем. | Педагоги адаптационных групп | Индивидуальная | В течение года | |||
2 | Тренинг для педагогов «Позволь себе быть счастливым» | Педагоги ДОУ | Групповая | февраль | |||
3 | Участие в экспертной оценке проектируемой предметно-развивающей среды. | Педагоги ДОУ | Групповая | В течение года | |||
Профилактическая работа с родителями (законными представителями) | |||||||
1 | Анкетирование родителей детей адаптационной группы | Родители вновь прибывших детей | Индивидуальная | В течение года | |||
2.3. Направление «Развивающая работа и психологическая коррекция»
Цель: создание условий для раскрытия потенциальных возможностей ребенка, коррекция отклонений психического развития.
Ориентиром для проведения коррекционно-развивающей работы служат целевые ориентиры ФГОС ДО.
Объектом коррекционной и развивающей работы являются проблемы в познавательной, эмоциональной, мотивационной, волевой, поведенческой сферах, которые влияют в конечном счете на формирование у дошкольников интегративных качеств и на развитие ребенка в целом. Эта работа провидится с детьми, имеющими развитие в пределах возрастной нормы. Если выявленные отклонения выражены в значительной степени, ребенок направляется на консультацию к специалистам психолого-медико-педагогической комиссии на основании решения психолого-педагогического консилиума ДОУ. Дальнейшая коррекционная и развивающая работа с данными детьми строится на основе полученного заключения и рекомендаций психолого-медико- педагогической комиссии.
Направления работы:
- проведение занятий с вновь прибывшими детьми – наблюдение, при необходимости проведение адаптационных игр;
- проведение коррекционно-развивающих занятий с детьми средней, старших и подготовительных групп, с целью формирования предпосылок учебной деятельности, коррекции и развития познавательной и эмоциональной, волевой сфер (с учетом результатов первичной диагностики на начало учебного года);
-проведение корекционно-развивающих занятий с детьми подготовительных групп по повышению мотивационной готовности к школьному обучению;
- выстраивание индивидуальной траектории (индивидуальный образовательный маршрут) развития ребенка в процессе обучения.
Они включают в себя:
- групповые коррекционные занятия (работа с проблемами в личностной и познавательной сферах);
- индивидуальные психокоррекционные занятия (работа с проблемами личностной и познавательной сферах)
- тренинговые занятия с педагогами и специалистами ДОУ;
- занятия по психологической подготовке детей к школьному обучению;
- тематические занятия с родителями (например, обучающие семинары).
Коррекционные группы формируются в зависимости от результатов предварительного диагностического обследования, в процессе которого происходит отбор детей, нуждающихся в психокоррекции по тем или иным показателям, по запросу родителей и педагогов. Состав групп (количественный и качественный) соотносится с характером и степенью нарушений в психическом развитии детей.
Календарно-тематическое планирование по программе
Н.Ю. Куражевой «Цветик-семицветик»
Цель программы: создание условий для естественного психологического развития ребенка.
Возрастная группа: дети 5-6 лет.
Продолжительность: Занятия проводятся раз в неделю продолжительность 25 минут. Оптимальное количество детей в группе 7-8 человек.
Месяц | № | Тема занятия | Цель занятия |
Октябрь | 1 | Знакомство | 1. Сплотить группу. 2.Развивать вербальное и невербальное общение. 3. Снять телесное и эмоциональное напряжение. |
2 | Наша группа. Что мы умеем | 1.Способствовать осознанию ребенка своих положительных качеств; совершенствовать умение выступать перед группой. 2. Развивать вербальное и невербальное общение. 3. Формировать отношения доверия, умение сотрудничать. 4. Снять телесное и эмоциональное напряжение. 5. Развивать память, воображение, внимание, мышление. 6. Развивать мелкую и общую моторику. 7. Развивать навыки самосознания. | |
3 | Правила поведения на занятиях | 1.Познакомить детей с правилами поведения в группе. 2. Продолжать формировать навыки вербального и невербального общения, вежливого обращения. 3. Развивать внимание, память, наглядно-образное и словесно-логическое мышление. 4. Развивать мелкую и общую моторику. 5. Снятие эмоционального и телесного напряжения. | |
4 | Страна «ПСИХОЛОГиЯ» | 1.Сплотить группу. 2. Развивать невербальное и вербальное общение. 3. Снять телесное и эмоциональное напряжение. | |
Ноябрь | 5 | Радость, грусть | 1.Познакомить детей с чувством радость, грусти. 2. Обучение различению эмоционального состояния по его внешнему проявлению и выражению через мимику, пантомимику, интонацию. 3. Формирование навыков адекватного эмоционального реагирования на совершенное действие или поступок. (Ребенок имеет право на любую эмоцию, которая помогает ему обогатить собственный жизненный опыт). 4. Учить детей выражать чувство радости в рисунке. |
6 | Гнев | 1.Познакомить детей с чувством гнева. 2. Обучение различению эмоционального состояния по его внешнему проявлению и выражению через мимику, пантомимику, интонацию. 3. Формирование навыков адекватного эмоционального реагирования на совершенное действие или поступок. (Ребенок имеет право на любую эмоцию, которая помогает ему обогатить собственный жизненный опыт). 4. Учить детей выражать чувство гнева в рисунке. | |
7 | Удивление | 1.Познакомить детей с чувством удивления. 2. Обучение различению эмоционального состояния по его внешнему проявлению и выражению через мимику, пантомимику, интонацию. 3. Формирование навыков адекватного эмоционального реагирования на совершенное действие или поступок. (Ребенок имеет право на любую эмоцию, которая помогает ему обогатить собственный жизненный опыт). 4. Учить детей выражать чувство удивления в рисунке. | |
8 | Испуг | 1. Познакомить детей с эмоцией испуг. 2. Учить узнавать эмоцию испуг по ее проявлениям. 3. Развивать умение справляться с чувствами страха. 4. Учить детей выражать чувство страха в рисунке. | |
Декабрь | 9 | Спокойствие | 1.Познакомить детей с чувством спокойствия. 2. Обучение различению эмоционального состояния по его внешнему проявлению и выражению через мимику, пантомимику, интонацию. 3. Формирование навыков адекватного эмоционального реагирования на совершенное действие или поступок. (Ребенок имеет право на любую эмоцию, которая помогает ему обогатить собственный жизненный опыт). 4. Снятие эмоционального напряжения. |
10 | Словарик эмоций | 1. Закрепление и обобщение знаний о чувствах радости, грусти, гнева, удивления, испуга, спокойствия. 2. Развитие способности понимать и выражать эмоциональное состояние другого человека. 3. Обогащение и активизация словаря детей за счет слов, обозначающих различные эмоции, чувства, настроения, их оттенки. | |
11 | Страна Вообразилия | 1. Развивать фантазию и воображение при сравнительном восприятии музыкальных и поэтических произведений. 2. Развивать вербальное и невербальное общение. 3. Формировать интерес к творческим играм. | |
12 | В гостях у сказки | 1. Развивать воображение, память, пантомимическую и речевую выразительность. 2. Закрепить знание содержания сказок. 3. Развивать творческое мышление. | |
Январь | 13 | Этикет. Внешний вид | 1.Познакомить детей с правилами личной гигиены. 2. Сформировать представление о внешнем виде культурного и опрятного человека и желание выполнять правила личной гигиены. 3. Продолжать формировать навыки вербального и невербального общения, вежливого обращения. 4. Развивать логические операции посредством речевого общения: умение делать обобщение, умозаключение, внимание (концентрацию, переключение), память. 5. Воспитывать у детей нравственные качества и чувства. |
14 | Общественный этикет | 1. Познакомить детей с общественным этикетом (правилами поведения в магазине, кино, театре, поликлинике, транспорте, на улице). 2. Продолжать формировать навыки вербального и невербального общения, вежливого обращения. 3. Развивать слуховое и зрительное внимание (устойчивость, распределение), слуховую память, мышление, общую и тонкую моторику. 4. Воспитывать у детей нравственные качества и чувства. Формировать навыки культурного, этически грамотного поведения. 5. Развитие самосознания, навыков саморегуляции. | |
15 | Столовый этикет | 1.Познакомить детей со столовым этикетом. 2. Сформировать представление о культуре поведения за столом и желание следовать столовому этикету. 3. Продолжать формировать навыки вербального и невербального общения, вежливого обращения. 4. Развивать логические операции посредством речевого общения: умение делать обобщение, умозаключение. 5. Развивать внимание (концентрацию, переключение), память. 6. Воспитывать у детей нравственные качества и чувства, Формировать навыки культурного, этически грамотного поведения. | |
Февраль | 16 | Подарочный этикет | 1. Познакомить детей с подарочным этикетом. 2. Продолжать формировать навыки вербального и невербального общения, вежливого обращения. 3. Развивать слуховое и зрительное внимание (устойчивость), зрительную память, мышление (умозаключения, обобщения), воображение, тонкую и общую моторику. 4. Воспитывать у детей нравственные качества и чувства. Формировать навыки культурного, этически грамотного поведения. 5. Развитие самосознания, навыков саморегуляции. |
17 | Гостевой этикет | 1.Познакомить детей с гостевым этикетом. 2. Закрепить представление о культуре внешнего вида и навыки правильного поведения за столом. 3. Продолжать формировать навыки вербального и невербального общения, вежливого обращения. 4. Развивать слуховое и зрительное внимание (устойчивость), зрительную память, мышление (умозаключения, обобщения), воображение, тонкую и общую моторику. 5. Воспитывать у детей нравственные качества и чувства. Формировать навыки культурного, этически грамотного поведения. 6. Развитие самосознания, навыков саморегуляции. | |
18 | Волшебные средства понимания | 1.Сплотить группу. 2. Развивать вербальное и невербальное общение. 3. Формировать отношения доверия, умения сотрудничать. | |
19 | Защитники отечества | 1.Воспитывать любовь и уважение к папе, дедушке, дяде. 2. Продолжать знакомить детей с праздником 23 февраля. 3. Расширить и уточнить словарь детей по теме «Мужские профессии». | |
Март | 20 | Мамины помощники | 1.Воспитывать любовь и уважение к маме, бабушке, тете. 2. Расширить и уточнить словарь детей по теме «Женские профессии» |
21 | Я и моя семья | 1. Воспитывать любовь и уважение к семье. 2. Расширять представления детей о семье, об обязанностях членов семьи. 3. Развивать слуховое и зрительное внимание, зрительную память, мышление, речь, воображение, общую и мелкую моторику; зрительно-двигательную координацию. 4. Развивать вербальное и невербальное общение, умение действовать по правилам. | |
22 | Я и мои друзья | 1. Расширять и углубить представления детей о доброжелательном отношении к окружающим его действиям. 2. Раскрыть значимость моральной поддержки друзей. 3. Воспитывать доброе отношение детей друг к другу. | |
23 | Я и мое имя | 1. Идентификация ребенка со своим именем. 2. Формирование позитивного отношения ребенка к своему Я. 3.Стимулирование творческого самовыражения. | |
Апрель | 24 | Страна «Я». Черты характера | 1.Формирование умения различать индивидуальные особенности своей внешности. 2. Развитие представления о себе, качествах своего характера. |
25 | Я особенный | 1. Способствовать осознанию ребенком своих положительных качеств, самовыражению, совершенствовать умение выступать перед группой. 2. Учить детей понимать себя, свои желания, чувства, положительные качества. 3. Развивать самосознание. 4. Развивать вербальное и невербальное общение. 5. Формировать отношения доверия, умение сотрудничать. 6. Снять телесное и эмоциональное напряжение. |
Календарно-тематическое планирование по программе
Н.Ю. Куражевой «Цветик-семицветик»
Цель программы: создание условий для естественного психологического развития ребенка.
Возрастная группа: дети 6-7 лет.
Продолжительность: Занятия проводятся раз в неделю продолжительность 30 минут. Оптимальное количество детей в группе 8-10 человек.
Месяц | № | Тема занятия | Цель занятий |
Октябрь | Сказки для дошкольной адаптации: | ||
1 | Создание «Лесной школы» | 1. Создать благополучную атмосферу на занятии. 2. Сплотить группу. 3.Способствовать формированию учебно-познавательного мотива. 4. Формировать произвольность всех психических процессов. 5. Способствовать формированию коммуникативных навыков сотрудничества в общении со сверстником. 6. Развитие способности понимать и выражать эмоциональное состояние другого человека. 7. Формирование навыков адекватного эмоционального реагирования на совершенное действие или поступок. (Ребенок имеет право на любую эмоцию, которая помогает ему обогатить собственный жизненный опыт). | |
2 | Букет для учителя | ||
3 | Смешные сказки | ||
4 | Игры в школе | ||
Ноябрь | 5 | Школьные правила | |
Сказки об отношении учеников к атрибутам школьной образовательной среды: | |||
6 | Собирание портфеля | 1. Способствовать формированию учебно-познавательного мотива. 2. Формировать произвольность всех психических процессов. 3. Способствовать удержанию внутренней позиции ученика. 4. Продолжать формировать этические представления. 5. Учить детей правильно обращаться со школьными принадлежностями, адекватно относиться к ним, развивать аккуратность и самостоятельность. 6. Формирование навыков адекватного эмоционального реагирования на совершенное действие или поступок. (Ребенок имеет право на любую эмоцию, которая помогает ему обогатить собственный жизненный опыт). 7. Воспитание бережного отношения к своим вещам. | |
7 | Белочкин сон | ||
8 | Госпожа Аккуратность | ||
Декабрь | 9 | Жадность | |
10 | Волшебное яблоко (воровство) | ||
11 | Подарки в день рождения | ||
Сказки об отношении учеников к урокам, к знаниям: | |||
12 | Домашнее задание | 1. Способствовать формированию учебно-познавательного мотива. 2. Формировать произвольность всех психических процессов. 3. Развивать слуховое и зрительное внимание, зрительную память, мышление, речь, воображение, общую и мелкую моторику; зрительно-двигательную координацию. | |
Январь | 13 | Школьные оценки | |
14 | Списывание | ||
15 | Подсказка | ||
Февраль | Сказки о здоровье, в том числе психическом: | ||
17 | Обманный отдых | 1. Развитие познавательных психических процессов. 2. Способствовать нравственному развитию детей путем формирования у них представлений о дружбе и взаимопомощи. 3. Закрепить знания детей о гигиенических нормах и культуре поведения. 4. Развитие способности понимать и выражать эмоциональное состояние другого человека. | |
18 | Бабушкин помощник | ||
19 | Прививка | ||
20 | Больной друг | ||
Март | Сказки о школьных конфликтах: | 1. Способствовать формированию учебно-познавательного мотива. 2. Развитие познавательных психических процессов. 3. Формировать отношения доверия, умение сотрудничать. 4. Воспитывать у детей нравственные качества и чувства. 5. Расширять и углубить представления детей о доброжелательном отношении к окружающим его действиям. 6. Снять телесное и эмоциональное напряжение. 7. Развитие способности понимать и выражать эмоциональное состояние другого человека. | |
21 | Ябеда | ||
22 | Шапка-невидимка (демонстративное поведение) | ||
23 | Задача для Лисенка (ложь) | ||
24 | Спорщик | ||
25 | Обида | 1. Развитие способности понимать и выражать эмоциональное состояние другого человека. 2. Формирование навыков адекватного эмоционального реагирования на совершенное действие или поступок. (Ребенок имеет право на любую эмоцию, которая помогает ему обогатить собственный жизненный опыт). 3. Воспитывать у детей нравственные качества и чувства. 4. Расширять и углубить представления детей о доброжелательном отношении к окружающим его действиям. 5. Развитие познавательных психических процессов. 6. Расширять и углубить представления детей о доброжелательном отношении к окружающим его действиям. 7. Раскрыть значимость моральной поддержки друзей. 8. Воспитывать доброе отношение детей друг к другу. | |
Апрель | 26 | Хвосты (межгрупповые конфликты) | |
27 | Драки | ||
28 | Грубые слова | ||
29 | Дружная страна (межполовые конфликты) | 1. Способствовать формированию учебно-познавательного мотива. 2. Развитие познавательных психических процессов. 3. Формировать отношения доверия, умение сотрудничать. | |
30 | Гордость школы | ||
Комплексно-тематическое планирование в средней группе
№ | Период | Тема недели | Содержание | Методическая литература |
1 | 1 неделя октября | «Наши друзья – животные» | Закрепить знания детей об особенностях внешнего вида, строения, образа жизни домашних и диких животных, о приспособлении конкретных животных к сезонным изменениям; развивать эмоциональную отзывчивость и разнообразие переживаний детей в процессе общения с животными: доброжелательность, любопытство при встрече, удивление, сопереживание, сочувствие. | 1. Шарохнина В.Л. «Коррекционно-развивающие занятия: младшая, средняя группы»; 2. Грабенко Т.М., Зинкевич-Евстигнеева Т.Д. «Чудеса на песке. Песочная игротерапия»; 3. Шорыгина Т.А. «Беседы о характере и чувствах»; 4. Н.А. Воробьева, О.Б. Сапожникова «Развитие навыков поведения дошкольников в чрезвычайных ситуациях»; 5. Н.А. Воробьева, О.Б. Сапожникова «Формирование патриотизма у дошкольников на примере представлений о вооруженных силах»; 6. Н.А. Воробьева, О.Б. Сапожникова «Развитие коммуникативных навыков у дошкольников»; 7. Крюкова С.В., Слободняк Н.П. «Удивляюсь, злюсь, боюсь, хвастаюсь и радуюсь»; 8. Катаева Л.И. «Работа психолога с застенчивыми детьми»; 9. Постоева Л.Д., Г.А. Лукина «Интегрированные коррекционно-развивающие занятия для детей 4-6 лет»; 10. Кулинцова И.Е. «Коррекция детских страхов с помощью сказок». |
2 | 2 неделя октября | «Мой дом, мой поселок» | Закрепить знания о родном доме, поселке, некоторых городских объектах; продолжать знакомить с достопримечательностями родного поселок; вызвать чувство восхищения красотой родного города; воспитывать гордость за свой город (поселок). | |
3 | 3 неделя октября | «Удивительный предметный мир» | Обогащать сенсорный опыт детей, совершенствовать восприятие ими окружающих предметов с опорой на разные органы чувств; привлекать к обследованию предметов, выделению их качественных особенностей, установлению связи между качествами предмета и его назначением; учить описывать предметы, проговаривая их название, детали, функции, материал, выделять не только ярко выраженные, но и скрытые в предметах качества и свойства, группировать по назначению; закреплять умение находить предметы рукотворного мира в окружающей обстановке; развивать любознательность и ретроспективный взгляд на предметы; поддерживать проявления самостоятельности в познании окружающего мира; воспитывать бережное отношение к вещам. | |
4 | 4 неделя октября | «Труд взрослых. Профессии» | Продолжать знакомить детей с трудом взрослых, с названиями и содержанием некоторых профессий; показать важность каждой профессии; учить вычленять компоненты труда в последовательности включения в трудовой процесс; развивать интерес к наблюдению трудовой деятельности; побуждать к отражению полученных впечатлений в играх; воспитывать бережное отношение к результатам труда взрослых, благодарность к человеку, делающему нужное для всех дело. | |
6 | 1 неделя ноября | «Поздняя осень» | Способствовать дальнейшему познанию ребенком мира природы; закрепить знания о наиболее типичных особенностях поздней осени, о явлениях осенней природы; обогащать исследовательский опыт; поощрять интерес к наблюдениям, желание отражать свои впечатления от изменений в природе в разнообразной продуктивной деятельности; вызывать эмоциональный отклик и эстетические чувства на красоту осенней природы. | |
7 | 2 неделя ноября | «Семья и семейные традиции» | Расширять представления детей о семье и отношениях с близкими, о занятиях членов семьи, семейных праздниках; развивать привязанность к семье; воспитывать любовь к родителям, уважение, готовность помогать и сочувствовать старшим. | |
8 | 3 неделя ноября | «Наши добрые дела (дружба, помощь, забота, внимание)» | Формировать понятия «друг», «дружба»; воспитывать положительные взаимоотношения между детьми, побуждая их к добрым поступкам; учить сотрудничать, сопереживать, проявлять заботу и внимание к окружающим. | |
9 | 4 неделя ноября | «Зеленые друзья (мир комнатных растений)» | Способствовать познанию ребенком мира природы, разнообразия растительного мира; учить выделять характерные признаки комнатных растений, создавать для растений благоприятные условия; помочь освоению навыков ухода за растениями. | |
10 | 1 неделя декабря | «Мальчики и девочки» | Формировать у детей гендерную принадлежность; обогащать социальные представления о детях: особенностях внешности, проявлениях половозрастных отличий, любимых занятиях, игрушках; учить описывать, сравнивать предметы одежды мальчиков и девочек, учитывать в общении интересы мальчиков и девочек; развивать дружеские отношения между мальчиками и девочками. | |
11 | 2 неделя декабря | «Зимушка – зима» | Поддерживать активный интерес детей к окружающей природе; познакомить с особенностями сезонных явлений природы, приспособлением растений и животных к зимним условиям; развивать эмоциональную отзывчивость в процессе общения с зимней природой; вовлекать в элементарную исследовательскую деятельность по изучению качеств и свойств объектов неживой природы. | |
12 | 3 неделя декабря | «Народное творчество, культура и традиции» | Знакомить детей с традиционно – бытовой культурой народа; совершенствовать знания о предметах народного быта; развивать интерес к народным традициям, малому фольклорному жанру, к русскому прикладному искусству. | |
13 | 4 неделя декабря | «Новогодние чудеса» | Способствовать накоплению ребенком ярких впечатлений о зиме и новогоднем празднике; пополнять словарь по теме, представления о свойствах воды, снега и льда; учить устанавливать элементарные причинно-следственные связи. | |
14 | 2 неделя января | «Играй – отдыхай! (неделя игры, каникул)» | Способствовать развитию всех компонентов детской игры (обогащению тематики и видов игр, игровых действий, сюжетов и т.д.); создавать основу для развития содержания детских игр (обогащать представления детей о мире и круге интересов с помощью детской литературы, просмотра спектаклей и т.д.); развивать воображение, творчество, интерес к игровому экспериментированию; формировать умение следовать игровым правилам в дидактических, подвижных, развивающих играх; воспитывать доброжелательные отношения между детьми, обогащать способы их игрового взаимодействия. | |
15 | 3 неделя января | «Юные волшебники (неделя творчества)» | Формировать у детей образные представления о доступных предметах и явлениях, развивать умение изображать их в собственной деятельности; развивать умения и навыки собственной изобразительной, декоративной, конструктивной деятельности (развитие изобразительно-выразительных умений, освоение изобразительных техник, формирование технических умений); поощрять желание воплощать в процессе создания образа собственные впечатления, переживания; поддерживать творческие начала в изобразительной деятельности. | |
16 | 4 неделя января | «Почемучки (неделя познания)» | Развивать познавательную активность детей; помочь освоить средства и способы познания; обогащать опыт деятельности и представления об окружающем; воспитывать самостоятельность. | |
17 | 1 неделя февраля | «Зимние забавы, зимние виды спорта» | Способствовать становлению и обогащению двигательного опыта детей; познакомить с зимними забавами, зимними видами спорта; учить пользоваться лыжами, коньками, санками; активизировать словарь по теме; формировать потребность в двигательной активности, интерес к спорту и физическим упражнениям, представления о правилах безопасности во время проведения зимних игр; стимулировать разнообразную самостоятельную двигательную деятельность, проявления инициативы и творчества в подвижных играх, играх-забавах, физических упражнениях. | |
18 | 2 неделя февраля | «Волшебные слова и поступки (культура общения, этикет, эмоции)» | Воспитывать у детей культуру поведения и общения со взрослыми и сверстниками, желание выполнять правила вежливого и доброжелательного общения: здороваться, прощаться, благодарить за услугу, быть вежливыми в общении со старшими и сверстниками, учиться сдерживать отрицательные эмоции и действия; развивать эмоциональную отзывчивость, умение понимать эмоции людей и правильно на них реагировать. | |
19 | 3 неделя февраля | «Наши мужчины –защитники Отечества!» | Развивать интерес к родной стране, ее истории, к общественным праздникам, защитникам Отечества; обогащать социальные представления о некоторых мужских профессиях; воспитывать патриотизм, уважение к традициям нашей страны. | |
20 | 4 неделя февраля | «Будь осторожен! (ОБЖ)» | Обогащать представления детей об основных источниках и видах опасности в быту, на улице, в природе, в общении с незнакомыми людьми; знакомить с простейшими способами безопасного поведения в разнообразных ситуациях; закреплять умения и навыки безопасного поведения в условиях специально организованной и самостоятельной деятельности; развивать осознанность и произвольность в выполнении основных правил безопасного поведения; формировать осторожное и осмотрительное отношение к потенциально опасным ситуациям. | |
21 | 1 неделя марта | «О любимых мамах и бабушках» | Воспитывать любовь к маме, бабушке; учить оказывать им посильную помощь, проявлять заботу; поощрять желание порадовать маму и бабушку необычным подарком; упражнять в составлении описательного рассказа, в подборе слов-эпитетов о маме и бабушке. | |
22 | 2 неделя марта | «Помогаем взрослым» | Вовлекать детей в простейшие процессы хозяйственного труда- от постановки цели до получения результата труда; развивать самостоятельность, умение контролировать качество результатов своего труда (не осталось ли грязи, насухо ли вытерто), добросовестное и ответственное отношение к делу, товарищество; способствовать развитию желания брать на себя трудовые обязанности в условиях детского сада и семьи; воспитывать ценностное отношение к предметному миру как результату человеческого труда, уважение и благодарность к взрослым за их труд. | |
23 | 3 неделя марта | «Искусство и культура (живопись, скульптура, архитектура, декоративно-прикладное творчество, книжная графика, музыка, театр, музей)» | Обогащать духовный мир детей через чтение произведений художественной литературы, общение с произведениями живописи, музыки, театра; развивать культурно-познавательную активность и творческие способности в процессе общения с миром искусства и культуры. | |
24 | 4 неделя марта | «Удивительный и волшебный мир книг» | Углублять интерес детей к литературе, воспитывать желание к постоянному общению с книгой в совместной со взрослым и самостоятельной деятельности; расширять «читательский» опыт (опыт слушания) за счет разных жанров; развивать способность к целостному восприятию текста, в котором сочетаются умения выявлять основное содержание, устанавливать временные, последовательные и простые причинные связи, понимать главные характеристики героев, несложные мотивы их поступков; продолжать учить пересказывать сказки и рассказы ( в том числе по частям, ролям), выразительно читать наизусть потешки и прибаутки, стихи и поэтические рифмы; поддерживать желание детей участвовать в литературных играх со звукоподражаниями, рифмами и словами на основе художественного текста, отражать свои впечатления о прослушанных произведениях, литературных героях и событиях в различных видах деятельности. | |
25 | 1 неделя апреля | «Растем здоровыми, активными, жизнерадостными (режим дня, закаливание, культурно-гигиенические навыки,физкультура, полезные и вредные привычки)» | Развивать у детей представления о человеке, об особенностях здоровья и условиях его сохранения; формировать потребность в здоровом образе жизни, двигательной активности, интерес к физическим упражнениям; содействовать обогащению двигательного опыта, становлению интереса к правилам здоровьесберегающего поведения; воспитывать желание разрешать проблемные игровые ситуации, связанные с охраной здоровья. | |
26 | 2 неделя апреля | «Весна – красна» | Способствовать дальнейшему познанию ребенком мира природы; познакомить с особенностями сезонных явлений природы, приспособлением растений и животных к изменяющимся условиям среды весной (становится теплее, греет и ярко светит солнце, вырастают и зацветают растения, появляются насекомые, птицы прилетают , начинают вить гнезда и выводить птенцов); обучать ответственному и бережному отношению к природе; воспитывать потребность в общении с природой, любовь к родной природе, желание любоваться окружающим миром. | |
27 | 3 неделя апреля | «Пернатые соседи и друзья» | Обогащать представления детей о птицах, об образе жизни птиц, особенностях строения и поведения; поощрять и поддерживать самостоятельные наблюдения за птицами; формировать желание заботиться о птицах, сохранять их; развивать эмоции и гуманные чувства. | |
28 | 4 неделя апреля | «Дорожная грамота» | Формировать знания о правилах безопасного дорожного движения в качестве пешехода и пассажира транспортного средства; уточнять и обобщать знания детей о транспорте и его назначении, об общественном транспорте (автобус, троллейбус, маршрутное такси, поезд, самолет, пароход). |
Комплексно-тематическое планирование в старшей группе
№ | Период | Тема недели | Содержание | Методическая литература |
1 | 1 неделя октября | Мой поселок. | Закрепить и расширить знания детей о родном городе: название города, символы, основные достопримечательности (места отдыха горожан, кинотеатр, исторический памятник, Дворец культуры, спорта); познакомить с историей возникновения города, его названиями главных улиц; дать представление об основных предприятиях города; воспитывать чувство восхищения красотой родного города, любовь к нему, желание сделать его еще красивее; учить ориентироваться в пределах ближайшего к ДОУ микрорайона и составлять простейшие картосхемы, планы. | 1. Шарохнина В.Л. «Коррекционно-развивающие занятия в старшей группе»; 2. Грабенко Т.М., Зинкевич-Евстигнеева Т.Д. «Чудеса на песке. Песочная игротерапия»; 3. Шорыгина Т.А. «Беседы о характере и чувствах»; 4. Н.А. Воробьева, О.Б. Сапожникова «Развитие навыков поведения дошкольников в чрезвычайных ситуациях»; 5. Н.А. Воробьева, О.Б. Сапожникова «Формирование патриотизма у дошкольников на примере представлений о вооруженных силах»; 6. Н.А. Воробьева, О.Б. Сапожникова «Развитие коммуникативных навыков у дошкольников»; 7. Крюкова С.В., Слободняк Н.П. «Удивляюсь, злюсь, боюсь, хвастаюсь и радуюсь»; 8. Катаева Л.И. «Работа психолога с застенчивыми детьми»; 9. Постоева Л.Д., Г.А. Лукина «Интегрированные коррекционно-развивающие занятия для детей 4-6 лет»; 10. Кулинцова И.Е. Коррекция детских страхов с помощью сказок; 11. Епачинцева О.Ю. «Роль песочной терапии в развитии эмоциональной сферы детей дошкольного возраста». |
2 | 2 неделя октября | Родная страна. | Расширять знания детей о родной стране, представления о том, что Россия – огромная многонациональная страна; формировать интерес к малой Родине; познакомить со столицей России, с гербом, флагом и гимном РФ; воспитывать патриотические чувства. | |
3 | 3 неделя октября | Мир предметов и техники. | Расширять знания детей о предметах и технике, способах их использования; учить устанавливать связи между назначением предметов, строением и материалом из которого сделан предмет; поддерживать и стимулировать попытки самостоятельного познания детьми окружающих предметов, установлению связей между ними по чувственно воспринимаемым признакам; побуждать самостоятельно осмысливать и объяснить полученную информацию. | |
4 | 4 неделя октября | Труд взрослых. Профессии . | Развивать у детей интерес к разным профессиям, знания о конкретных профессиях и взаимосвязях между ними; формировать отчетливые представления о роли труда взрослых в жизни общества и каждого человека (на основе ознакомления с разными видами производительного и обслуживающего труда, удовлетворяющего основные потребности человека в пище, одежде, жилище, образовании, медицинском обслуживании, отдыхе; через знакомство с многообразием профессий и трудовых процессов); создавать условия для обогащения игровой деятельности, позволяющей детям моделировать отношения между людьми разных профессий; воспитывать уважение и благодарность к близким и незнакомым людям, создающим своим трудом разнообразные материальные и культурные ценности, необходимые современному человеку для жизни, ценностное отношение к труду и его результатам. | |
5 | 1 неделя ноября | Семья и семейные традиции. | Расширять представления детей о семье и родственных связях; вызвать желание узнать о членах семьи, их занятиях, интересах, интерес и уважение к семейным традициям; воспитывать желание и потребность проявлять заботу о близких и внимание к ним. | |
6 | 2 неделя ноября | Наши добрые дела. | Формировать у детей ценностные представления о добре и зле; обучать способам и формам выражения доброты друг к другу, родным, окружающим людям, животным, природе; совершенствовать коммуникативные навыки (умение выслушивать товарищей, высказывать свое мнение), навыки культурного общения со взрослыми и сверстниками; воспитывать доброжелательные отношения друг к другу, желание и умение работать сообща, оказывать друг другу помощь. | |
7 | 3 неделя ноября | Поздняя осень. | Расширять знания детей о характерных признаках поздней осени, об изменениях в жизни растений, животных, птиц; вызвать желание и воспитывать умение любоваться осенней природы в процессе рассматривания иллюстраций, слушания художественных текстов, практического взаимодействия с миром природы. | |
8 | 4 неделя ноября | Мир комнатных растений. | Закрепить знания детей о комнатных растениях и приемах ухода за ними; учить описывать растения, отмечая существенные признаки; воспитывать стремление беречь растения, ухаживать за ними. | |
9 | 1 неделя декабря | Зимушка – зима. | Расширить и конкретизировать представления детей о зиме, явлениях живой и неживой природы зимой; воспитывать бережное отношение к природе; развивать наблюдательность, познавательную активность, инициативу. | |
10 | 2 неделя декабря | Будь осторожен! | Формировать представления детей об основных источниках и видах опасности в быту, на улице, в природе, в общении с незнакомыми людьми; развивать осторожное и осмотрительное отношение к потенциально опасным для человека ситуациям, познакомить с универсальными способами (алгоритмами действий) предупреждения опасных ситуаций, учить обращаться за помощью взрослого в случае их возникновения; способствовать становлению устойчивого интереса к правилам и нормам безопасного поведения. | |
11 | 3 неделя декабря | Готовимся к новогоднему празднику. | Расширять знания детей о традициях праздничной культуры, обычаях празднования Нового года в нашей стране и других странах; побуждать самостоятельно осмысливать и объяснять полученную информацию; развивать интерес к сотрудничеству; закрепить навыки совместной деятельности (принимать общую цель, договариваться о способах деятельности и материалах, в процессе общего дела помогать и быть внимательными друг к другу, добываться хорошего результата. | |
12 | 4 неделя декабря | Зимние чудеса. | Учить детей видеть и эмоционально воспринимать красоту зимней природы, многообразие природного мира; развивать интерес к новогоднему празднику, его торжественности и уникальности; стимулировать проявления детской любознательности, стремления к наблюдению, экспериментированию, изучению материалов энциклопедий, журналов; помочь систематизировать и обобщать накопленный опыт чувственного познания мира. | |
13 | 2 неделя января | Неделя игры. | Обогащать игровой опыт каждого ребенка посредством участия в сюжетно-ролевых, строительно-конструктивных, режиссерских, театральных играх-драматизациях и спортивных развлечениях; создать условия для активной, разнообразной творческой игровой деятельности, для развития навыков сотрудничества со сверстниками в игре. | |
14 | 3 неделя января | Неделя творчества. | Поддерживать и стимулировать попытки самостоятельного познания детьми окружающего мира; развивать эстетическое восприятие, эстетические эмоции и чувства, эмоциональный отклик на проявления красоты в окружающем мире, эмоционально-ценностные ориентации, познавательную активность, кругозор; приобщать к художественной культуре. | |
15 | 4 неделя января | Неделя познания. Зимушка хрустальная. | Расширять знания детей о зиме, о взаимосвязи, взаимосвязи живой и неживой природы; учить наблюдать, видеть причинно-следственные связи, делать выводы; развивать познавательную активность, любознательность, логическое мышление, речь, кругозор; воспитывать любовь и бережное отношение к природе. | |
16 | 1 неделя февраля | Друзья спорта. | Расширять знания детей о различных видах спорта; формировать интерес к физической культуре и спорту, желание заниматься спортом; познакомить с доступными сведениями из истории олимпийского движения, с символами и ритуалами Олимпийских игр. | |
17 | 2 неделя февраля | Юные путешественники. | Продолжать знакомить детей с глобусом – моделью земного шара; дать элементарные знания по географии; расширить знания и реках, морях, океанах, жителях морского дна, странах и континентах, природно-климатических зонах; воспитывать бережное отношение к Земле – своему дому, стремление к познанию, интерес к окружающему миру. | |
18 | 3 неделя февраля | Защитники Отечества. | Расширять знания детей о Российской армии, о трудной, но почетной обязанности защищать Родину, о разных родах войск (пехота, морские, воздушные, танковые войска), боевой технике; формировать у мальчиков стремление быть сильными, смелыми, стать защитниками Родины, у девочек – уважение к мальчикам как к будущим защитникам Родины; воспитывать детей в духе патриотизма, любви к Родине. | |
19 | 4 неделя февраля | Народная культура и традиции. | Расширять знания детей о народных традициях и обычаях, декоративно-прикладном искусстве, народных игрушках, предметах народного быта; воспитывать интерес и любовь к народной культуре. | |
20 | 1 неделя марта | Женский праздник. | Активизировать знания детей о празднике 8 Марта; развивать гендерные представления; воспитывать доброе, внимательное, уважительное отношение к женщинам, любовь и заботу о маме, бабушке; вызывать желание оказывать помощь женщинам. | |
21 | 2 неделя марта | Урок вежливости и этикета. | Расширять представления о правилах речевого этикета, стимулировать желание самостоятельно выполнять их; развивать умение наблюдать этику общения в условиях коллективного взаимодействия; познакомить детей с основными правилами этикета телефонного разговора, столового, гостевого этикета, культуру общения в общественных местах (в театре, кафе, музее). | |
22 | 3 неделя марта | Весна пришла! | Расширить знания детей о времени года – весне; поддерживать проявление интереса к природе, к наблюдению, изучению материалов энциклопедий, журналов; развивать умение ориентироваться во времени и сезонах, используя различные календари (погоды, природы, года); воспитывать стремление сохранять и оберегать природный мир, видеть его красоту, следовать доступным экологическим правилам в деятельности и поведении. | |
23 | 4 неделя марта | Неделя книги. | Познакомить детей с содержанием деятельности писателя, художника-иллюстратора, художника-оформителя, процессом создания книг, правилами обращения с книгами; развивать интерес к книге, представления о многообразии жанров литературы и их некоторых специфических признаках (композиция, средства языковой выразительности); воспитывать любовь к книге; способствовать углублению и дифференциации читательских интересов. | |
24 | 1 неделя апреля | Неделя здоровья. | Формировать знания детей об организме человека, о здоровье и его ценности, полезных привычках, укрепляющих здоровье, о мерах профилактики, охраны и укрепления здоровья; способствовать становлению у детей устойчивого интереса к правилам и нормам здорового образа жизни, потребности в здоровьесберегающем и безопасном поведении. | |
25 | 2 неделя апреля | Космические просторы. | Дать детям знания о космосе, космическом пространстве, о космонавтах, луноходах, космических путешествиях, о происхождении луны, солнца, звезд; учить самостоятельно осмысливать и объяснять полученную информацию, делать маленькие «открытия», включаться в поисковую деятельность, используя разные способы, эвристические рассуждения, длительные сравнительные наблюдения. | |
26 | 3 неделя апреля | Юный гражданин. | Дать детям понятие, что каждый человек, ребенок обладает равными правами, раскрыть содержание прав человека, детей; формировать начала гражданственности; развивать толерантность, чувство свободы, справедливости, гражданские чувства. | |
27 | 4 неделя апреля | Дорожная азбука. | Дать детям знания о правилах безопасного дорожного движения в качестве пешехода и пассажира транспортного средства; учить соблюдать правила дорожного движения, правильно вести себя в транспорте и на дороге. |
Комплексно-тематическое планирование в подготовительной группе
№ | Период | Тема недели | Содержание | Методическая литература |
1 | 1 неделя октября | «Родная страна» | Закрепить знания детей о государственной символике. Продолжать знакомство с историей, культурой, языком, традициями, природой, достопримечательностями родной страны, со столицей и другими крупными городами России. Формировать начало гражданственности. | 1. Шарохнина В.Л., Катаева Л.И. «Коррекционно-развивающие занятия в подготовительной группе»; 2. Грабенко Т.М., Зинкевич-Евстигнеева Т.Д. «Чудеса на песке. Песочная игротерапия»; 3. Шорыгина Т.А. «Беседы о характере и чувствах»; 4. Н.А. Воробьева, О.Б. Сапожникова «Развитие навыков поведения дошкольников в чрезвычайных ситуациях»; 5. Н.А. Воробьева, О.Б. Сапожникова «Формирование патриотизма у дошкольников на примере представлений о вооруженных силах»; 6. Н.А. Воробьева, О.Б. Сапожникова «Развитие коммуникативных навыков у дошкольников»; 7. Крюкова С.В., Слободняк Н.П. «Удивляюсь, злюсь, боюсь, хвастаюсь и радуюсь»; 8. Катаева Л.И. «Работа психолога с застенчивыми детьми»; 9. Постоева Л.Д., Г.А. Лукина «Интегрированные коррекционно-развивающие занятия для детей 4-6 лет»; 10. Кулинцова И.Е. Коррекция детских страхов с помощью сказок; 11. Епачинцева О.Ю. «Роль песочной терапии в развитии эмоциональной сферы детей дошкольного возраста»; 12. М.М. Безруких «Комплект «Ступеньки к школе»; 13. Рахманова Е.М. «Графические диктанты для дошкольников»; 14. Гаврина С.Е. «Развиваем мышление». |
2 | 2 неделя октября | «Неделя безопасности» | Помочь детям овладеть элементарными правилами безопасного поведения дома, на улице, в общественных местах, в т.ч. в экстремальных ситуациях, понять, к каким вещам в доме и почему запрещено прикасаться (спички, электроприборы и инструменты), запомнить, как и в каких случаях звонить по телефону в службы спасения. Обучить правилам поведения в случае пожара. | |
3 | 3 неделя октября | «Уголок природы в детском саду» | Обобщать и систематизировать знания детей о природе, об условиях, необходимых для роста растений, поддерживать проявление инициативы в самостоятельных наблюдениях, опытах, эвристических рассуждениях. Обогащать самостоятельный опыт практической деятельности по уходу за растениями уголка природы. Сохранение природных объектов ближайшего окружения, проявление ответственности за свои поступки. | |
4 | 4 неделя октября | «Труд взрослых. Профессии. Помогаем взрослым» | Формировать у детей отчетливые представления о труде как социальном явлении, обеспечивающим потребности человека, через расширение круга знаний и представлений о совершенствовании рукотворного мира, изменении мира профессий. Воспитывать ответственность, добросовестность, стремление принять участие в трудовой деятельности взрослых, оказать посильную помощь. | |
5 | 1 неделя ноября | «Поздняя осень» | Развивать познавательный интерес к природе, желание активно изучать природный мир: искать ответы на вопросы, высказывать догадки и предложения, эвристические суждения. Обогащать представления детей о многообразии природного мира, причинах природных явлении. Воспитывать нравственные чувства. | |
6 | 2 неделя ноября | «Наши добрые дела. Уроки вежливости и этикета» | Развивать у детей начала социальной активности, желание на правах старших заботиться о малышах, предлагать взрослым свою помощь. Вовлекать в беседы на темы морали, обсуждение ситуаций и поступков. Учить пользоваться вежливыми оборотами речи, проявлять внимание друг к другу. Обращать внимание на манеры поведения, соблюдение требований этикета, воспитывать привычки культурного поведения и общения с людьми. | |
7 | 3 неделя ноября | «Декоративно - прикладное искусство» | Познакомить детей с разнообразием народного искусства, художественных промыслов (игрушки, утварь, одежда, предметы быта), различными видами материалов (солома, береста, кружево, чеканка), используемых в искусстве. Учить применять полученный опыт в декоративном изображении. Воспитывать любовь и бережное отношение к произведениям искусства. | |
8 | 4 неделя ноября | «Друзья спорта» | Содействовать гармоничному физическому развитию детей через проведение различных спортивных игр, эстафет, командных соревнований. Формировать знание о спорте, видах спорта, о великих спортсменах и их рекордах, о летних и зимних олимпийских играх. | |
9 | 1 неделя декабря | «Зимушка- зима» | Развивать умение у детей выявлять особенности изменений природы, рассуждать о том, от чего зависят изменения, происходящие в природе. Развивать познавательный интерес к природе, желание активно изучать природный мир: искать ответы на вопросы, высказывать догадки и предложения. Воспитывать нравственные чувства, выражающиеся в сопереживании природе, и эстетические чувства, связанные с красотой природного мира. | |
10 | 2 неделя декабря | «Мир предметов, техники, механизмов, изобретений» | Познакомить детей с прогрессом в развитии предметного мира. Учить устанавливать причинно- следственные связи между внешним видом предмета, механизма, конструкции и материалами, из которых изготовлены основные части предмета, их качеством, удобством использования, способностью более полно удовлетворять потребности человека. | |
11 | 3 неделя декабря | «Народная культура и традиции» | Расширять представления детей об искусстве, традициях и обычаях народов России. Продолжать знакомить с народными песнями, плясками, обрядами, календарными праздниками, приметами, пословицами, поговорками, сказками. Воспитывать интерес и любовь к народной культуре и традициям. | |
12 | 4 неделя декабря | «Готовимся к новогоднему празднику. Зимние чудеса» | Формировать эмоционально- положительное отношение к предстоящему празднику, привлечь детей к активному участие в его подготовке и проведении. Поощрять стремление поздравить близких с праздником, преподнести подарки, сделанные своими руками. Познакомить с основами праздничной культуры, традициями празднования Нового года в различных странах. | |
13 | 2 неделя января | «Неделя игры» | Создавать условия для развития самостоятельности детей в игре, интереса к новым видам игр. Активизировать игровое творчество, желание совместно придумывать сюжеты, ролевые диалоги, элементы игровой обстановки. | |
14 | 3 неделя января | «Неделя творчества» | Закрепить навыки работы в различных изобразительных техниках: технике тушевки, штриховки, граттографии, оттиска, монотипии, «рельефного» рисунка, тестопластики, кляксографии, ниткографии. Поддерживать проявления самостоятельности, инициативности, индивидуальности, становление позиции художника- творца. | |
15 | 4 неделя января | «Неделя познания, или Чудеса в решете» | Учить обращать внимание на новые, интересные и необычные свойства, характеристики, черты объекта, предмета, явления. Развивать познавательную активность, любознательность, стремление детей к исследованию и экспериментированию с предметами, материалами, природными объектами, умение вести наблюдение, сравнение, анализ, пользоваться схемами, моделями. Обогащать кругозор детей и углублять представление о мире. | |
16 | 1 неделя февраля | «Искусство и культура» | Подвести детей к пониманию ценностей искусства, художественной деятельности, музея. Побуждать эмоционально откликаться на выразительность художественного образа, предмета народного промысла, архитектурного объекта. Развивать умение различать виды искусства, определять жанры, различать и называть некоторые виды пейзажа, портрета, натюрморта, виды графических и живописных изображений, виды прикладного искусства. Поощрять и поддерживать проявление интереса детей к посещениям музея, галерей, стремление соблюдать правила поведения в музее. | |
17 | 2 неделя февраля | «Путешествие по странам и континентам» | Познакомить детей с обитателями степей и пустынь, Крайнего Севера и тундры, морей и океанов, тропиков и субтропиков, некоторыми особенностями, приспособлениями животных и растений к жизни в разных климатических условиях. Создать условия для понимания, что особенности внешнего вида, способ существования и повадки живых существ зависят от условий их среды обитания. Воспитывать нравственные чувства, выражающие в сопереживании к природе, и эстетические чувства, связанные с красотой природного мира. | |
18 | 3 неделя февраля | «Защитники Отечества» | Расширять представление детей о российской армии, о трудной, но почетной обязанности защищать Родину, охранять её спокойствие и безопасность, о подвигах русских воинов в военное время, о родах войск (пехота, морские, воздушные, танковые войска), боевой технике. Формировать гендерные представления стремление мальчиков быть сильными, смелыми, стать защитниками Родины, уважение девочек к мальчикам как к будущим защитникам Родины. Воспитывать детей в духе патриотизма, любви к Родине. | |
19 | 4 неделя февраля | «Путешествие в прошлое и будущее на машине времени» | Обогащать кругозор детей, углублять и дефференцировать представления о мире. Дать представление о многообразии предметного мира, созданного человеком, об истории возникновения различных предметов. | |
20 | 1 неделя марта | «Международный женский день» | Расширять представление детей о роли женщины в жизни общества, семьи. Учить проявлять заботу о женщинах (предлагать свою помощь, пропускать в дверях, подавать оброненную вещь, уступать место в транспорте, готовить подарки и поздравительные открытки маме, бабушке к празднику).воспитывать у детей добрые чувства, уважение к женщинам, любовь к маме, бабушке, сестре. | |
21 | 2 неделя марта | «Мальчики и девочки» | Расширять гендерные представления детей. Способствовать формированию культуры организации свободного времени, досуга, удовлетворяющего половозрастные интересы мальчиков и девочек. Воспитывать культуру общения мальчиков и девочек (учить пользоваться вежливыми оборотами речи, делать комплименты другим и принимать их, проявлять внимание, дружелюбие друг к другу). | |
22 | 3 неделя марта | «Весна пришла!» | Учить детей определять закономерности и особенности изменений природы в течение одного сезона, их последовательность. Формировать основы гуманно- ценностного отношения к природе, ориентацию на сохранение природных объектов ближайшего окружения, проявление ответственности за свои поступки. | |
23 | 4 неделя марта | «Неделя книги» | В процессе ознакомления с литературой обеспечить формирование у детей целостной картины мира, развивать способность творчески воспринимать реальную действительность и особенности её отражения в художественном произведении. Обогащать представления об особенностях литературы: о родах (фольклор и авторская литература), видах (проза и поэзия), о многообразии жанров и некоторых специфических признаках, о книжной графике, писателях, поэтах, иллюстраторах. Воспитывать ценностное отношение к художественной литературе как виду искусства, родному языку и литературной речи. | |
24 | 1 неделя апреля | «Неделя здоровья» | Воспитывать ценностное отношение детей к здоровью и человеческой жизни. Развивать мотивацию к сбережению своего здоровья и здоровья окружающих людей. Углублять представления о том, как поддержать, укрепить и сохранить здоровье. Обогащать знания детей об организме, органах и системах человека, микробах, болезнях, полезных и вредных привычках, о гигиенической культуре. Формировать осознанную потребность в двигательной активности и физическом совершенствовании. | |
25 | 2 неделя апреля | «Космические просторы» | Закрепить знания детей о космосе, планетах, Галактике, о космонавтах, луноходах, космических путешествиях, космических кораблях, о происхождении луны, солнца, звезд. Учить самостоятельно осмысливать и объяснять полученную информацию, делать маленькие «открытия», включаться в поисковую деятельность, используя опыты, эвристические рассуждения, сравнительные наблюдения. | |
26 | 3 неделя апреля | «22 апреля – Международный день Земли» | Закрепить представление детей о ценности и самоценности природы. Воспитывать любовь к природе Земли, желание беречь и защищать её. | |
27 | 4 неделя апреля | «Единство и дружба народов планеты Земля» | Дать детям знания о многообразии народов, живущих на Земле. Показать различия и сходство народов разных рас. Обогащать представления о некоторых особенностях внешности, национальной одежды, музыкой сказками, танцами народов мира. Вызвать интерес к культуре, языку, быту, традициям народов мира. Развивать положительное отношение и чувство симпатии ко всем расам и народам. |
2.4. Направление «Психологическое консультирование»
Цель: оптимизация взаимодействия участников воспитательно-образовательного процесса и оказание им психологической помощи при построении и реализации индивидуальной программы воспитания и развития.
Задачи психологического консультирования родителей и воспитателей решаются с позиции потребностей и возможностей возрастного развития ребенка, а также индивидуальных вариантов развития. Такими задачами выступают:
- преодоление дидактогений, оптимизация возрастного и индивидуального развития ребенка.
- оказание психологической помощи в ситуации реальных затруднений, связанных с образовательным процессом или влияющих на эффективность образовательного процесса ДОУ;
- обучение приемам самопознания, саморегуляции, использованию своих ресурсов для преодоления проблемных ситуаций, реализации воспитательной и обучающей функции;
- помощь в выработке продуктивных жизненных стратегий в отношении трудных образовательных ситуаций;
- формирование установки на самостоятельное разрешение проблем.
Направление включает следующие разделы:
- консультирование по проблемам трудностей в обучении;
- консультирование по проблемам детско-родительских взаимоотношений;
- консультирование по проблемам межличностного взаимодействия в образовательном процессе;
- консультирование по проблемам адаптации/дезадаптации детей;
- консультирование по проблемам психологической готовности ребенка к обучению в школе.
Дополнительно:
- педагог-психолог может инициировать групповые и индивидуальные консультации педагогов и родителей;
- педагог-психолог может инициировать иные формы работы с персоналом учреждения с целью личностного и профессионального роста.
Психологическое консультирование (примерный перечень)
№ | Вид работы | Контингент | Форма проведения | Время проведения | |||
Работа с педагогическим коллективом | |||||||
1 | Консультации с воспитателями по результатам психологической диагностики познавательных процессов, эмоционально-личностной сферы, готовности к обучению в школе (по запросу педагогов, результатам диагностики) | Педагоги ДОУ | Индивидуальная | В течение года | |||
2 | Консультация «Методы воздействия воспитателя, стимулирующие детей к творчеству» | Педагоги ДОУ | Групповая | декабрь | |||
3 | Консультация «Какой он-одаренный ребенок» | Педагоги ДОУ | Групповая | январь | |||
4 | Индивидуальное консультирование по запросу родителей | Педагоги ДОУ | Индивидуальная | В течение года | |||
Работа с родителями (законными представителями) | |||||||
1 | Индивидуальное консультирование по запросу родителей | Родители детей всех возрастных групп | Индивидуальная | В течение года | |||
2 | Консультация «Мультфильмы - средство воспитания или расстройства детской психики» | Родители детей всех возрастных групп | Групповая | октябрь | |||
3 | Консультация «Театр теней у Вас дома» | Родители детей всех возрастных групп | Групповая | каждую среду | |||
2.5. Направление «Психологическое просвещение»
Цель: создание условий для повышения психологической компетентности педагогов, администрации ДОУ и родителей, формирование запроса на психологические услуги и обеспечение информацией по психологическим проблемам, а именно:
- повышение уровня психологических знаний;
- включение имеющихся знаний в структуру деятельности.
Психологическое просвещение (примерный перечень)
№ | Вид работы | Контингент | Форма проведения | Время проведения | |||
Работа с детьми | |||||||
1 | Реализация проекта «Мультстудия «Я творю мир» | Дети подготовительных групп | Подгрупповая | октябрь-апрель | |||
Работа с педагогическим коллективом | |||||||
1 | Мастер-класс «Создание мультфильмов с помощью театрально-анимационного блока «Союзмульт-Элти» | Педагоги ДОУ | Групповая | март | |||
Работа с родителями (законными представителями) | |||||||
1 | Публикация материалов психолого-педагогической направленности на сайте МАДОУ детский сад «Солнышко» | Родители детей всех возрастных групп | Индивидуальная | 1 раз в месяц | |||
2 | Публикация рекомендаций в группе детского сада ВКонтакте «Советы педагога-психолога» | Родители детей всех возрастных групп | Индивидуальная | каждую среду | |||
3 | Подготовка материалов на информационные стенды: - «Чему учат советские и современные мультфильмы»; - «Как научить ребенка слушать и слышать»; - «Кризисы дошкольного возраста». | Родители детей всех возрастных групп | Индивидуальная | в течение года | |||
4 | Мастер-класс для родителей «Удивительный мир «Эбру» | Родители детей подготовительных групп | Групповая | январь | |||
5 | Комплектование информационных папок для каждой группы по возрастной проблематике | Родители детей всех возрастных групп | Индивидуальная | в течение года | |||
6 | Создание буклетов: - «Секреты мультипликации»; - «Если ваш ребенок тревожный»; - «Маленький лгунишка»; - «Где папа? Если ребенок растет без отца…»; -«В ожидании первого звонка» - «Компьютер и дошкольник». | Родители детей всех возрастных групп | Индивидуальная | в течение года | |||
7 | Выступление на общих и групповых родительских собраниях | Родители детей всех возрастных групп | Групповая | в соответствии с годовым планом ДОУ | |||
2.6. Психологическая экспертиза
- Участие в ППк;
- Посещение занятий, открытых мероприятий;
- Экспертиза деятельности группы или воспитанника;
- Экспертиза образовательной и коррекционно-развивающей среды, ее психологической безопасности и комфортности;
- Анализ эффективности использования методов и средств образовательной деятельности;
- Оценка профессиональной деятельности педагога;
- Участие в работе конфликтных комиссий;
- Экспертиза программ.
2.7. Организационно-методическая работа
Перспективный план деятельности педагога-психолога на 2022-2023 учебный год
Цель: создание условий, способствующих охране физического и психического здоровья, эмоционального благополучия и развития познавательных способностей воспитанников.
Задачи:
1. Содействовать личностному и интеллектуальному развитию воспитанников на каждом возрастном этапе развития личности.
2. Обеспечить благоприятные психолого-педагогические условия для успешной социальной адаптации детей.
3. Формировать у детей предпосылки учебной деятельности, психологической готовности к школе.
4. Способствовать созданию оптимальных условий для развития эмоционально-личностной сферы дошкольников в детском саду.
5. Содействовать повышению психолого-педагогической культуры всех участников воспитательно-образовательного процесса ДОУ.
№ п/п | Вид деятельности | Сроки проведения | Участники | Привлекаемые специалисты | Форма отчетности |
Диагностическая деятельность | |||||
1 | Наблюдение за детьми в период адаптации к детскому саду | В течение года (по мере поступления новых детей) | Вновь прибывшие дети | Воспитатели групп | Адаптационная карта. Отчет по результатам адаптационного процесса |
2 | Психологическая диагностика (развитие познавательных процессов) – «Экспресс диагностика в детском саду» Н.Н. Павлова, Л.Г. Руденко | сентябрь, май | Дети среднего дошкольного возраста | Воспитатели групп | Заполнение карты развития ребенка. Отчет с обработкой результатов |
3 | Психологическая диагностика (развитие познавательных процессов, эмоционально-личностной сферы) - «Экспресс диагностика в детском саду» Н.Н. Павлова, Л.Г. Руденко | сентябрь, май | Дети старшего дошкольного возраста | Воспитатели групп | Заполнение карты развития ребенка. Отчет с обработкой результатов |
4 | Психологическая диагностика готовности к обучению в школе - «Экспресс диагностика в детском саду» Н.Н. Павлова, Л.Г. Руденко; «Диагностический журнал» Ю.А. Афонькина, Т.Э. Белотелова | сентябрь, апрель | Дети подготовительных групп | Воспитатели групп | Заполнение карты развития ребенка. Отчет с обработкой результатов |
5 | Определение эмоционального благополучия детей дошкольного возраста | в течение года (по запросу) | Воспитанники групп | Воспитатели групп | Отчет с обработкой результатов |
6 | Диагностика уровня самооценки и социально-коммуникативных навыков | в течение года (по запросу) | Воспитанники старшего дошкольного возраста | Воспитатели групп | Отчет с обработкой результатов |
6 | Анкетирование «Проявление признаков одаренности у дошкольников» | декабрь | Воспитатели подготовительных групп | Отчет с обработкой результатов анкетирования | |
7 | Определение психологического выгорания (методика А.А. Рукавишникова) | февраль | Педагогический состав ДОУ | Отчет с обработкой результатов | |
8 | Анкетирование «Значимость компонентов психологической готовности к обучению в школе» | сентябрь | Родители воспитанников подготовительных групп | Воспитатели групп | Отчет с обработкой результатов анкетирования |
9 | Индивидуальная и групповая диагностика в соответствии с запросом (педагогический состав ДОУ, родители) | в течение года | Воспитанники групп | Воспитатели групп | Отчет с обработкой результатов |
10 | Анкетирование родителей детей старшего дошкольного возраста «Удовлетворенность деятельностью педагога-психолога» | май | Родители воспитанников | Воспитатели групп | Отчет с обработкой результатов анкетирования |
Коррекционно-развивающая деятельность | |||||
11 | Развитие познавательных и психических процессов, интеллектуальной, личностной, волевой, эмоциональной сфер, коммуникативных умений | октябрь-апрель | Дети старших групп | Воспитатели, учитель-логопед | Регистрация в журнале групповой работы с детьми |
12 | Развитие познавательных и психических процессов, интеллектуальной, личностной, волевой, эмоциональной сфер, коммуникативных умений, формирование позитивной мотивации к обучению | октябрь-апрель | Дети подготовительных групп | Воспитатели, учитель-логопед | Регистрация в журнале групповой работы с детьми |
13 | Индивидуальная работа с детьми, имеющими проблемы в развитии познавательных процессов (по запросу родителей, педагогов, результатам диагностики) | октябрь-апрель | Дети всех возрастных групп | Воспитатели, учитель-логопед | Регистрация в журнале индивидуальной работы |
14 | Индивидуальная работа с детьми, имеющими поведенческие нарушения - агрессия, замкнутость, тревожность, страхи, гиперактивность (по запросу родителей и педагогов, результатам диагностики) | октябрь-апрель | Дети всех возрастных групп | Воспитатели, учитель-логопед | Регистрация в журнале индивидуальной работы |
15 | Индивидуальная работа с детьми, имеющими низкий уровень психологической готовности к школе, низкий уровень развития школьно-значимых функций (по запросу родителей и педагогов, результатам диагностики) | октябрь-апрель | Дети подготовительных групп | Воспитатели, учитель-логопед | Регистрация в журнале индивидуальной работы |
16 | Индивидуальная работа с детьми, имеющими признаки умственной одаренности (по запросу родителей и педагогов, результатам диагностики) | октябрь-апрель | Дети подготовительных групп | Воспитатели, учитель-логопед | Регистрация в журнале индивидуальной работы |
17 | Индивидуальная работа с детьми, имеющими признаки дезадаптации (по запросу родителей и педагогов, результатам диагностики) | октябрь-апрель | Вновь прибывшие дети | Воспитатели групп | Регистрация в журнале индивидуальной работы |
Психопрофилактика и психологическое просвещение | |||||
18 | Семинар-практикум «Специфика работы с семьями «группы риска» | ноябрь | Педагогический состав ДОУ | Подготовленное выступление | |
19 | Мастер-класс «Создание мультфильмов с помощью театрально-анимационного блока «Союзмульт-Элти» | март | Педагогический состав ДОУ | Подготовленное выступление | |
20 | Мастер-класс для родителей «Удивительный мир «Эбру» | январь | Родители детей подготовительных групп | Воспитатели групп | Подготовленное выступление |
21 | Тренинг для педагогов «Позволь себе быть счастливым» | февраль | Педагогический состав ДОУ | Подготовленное выступление | |
22 | Комплектование информационных папок для каждой группы по возрастной проблематике | в течение года | Все группы | Информационные папки | |
23 | Создание буклетов: - «Секреты мультипликации»; - «Если ваш ребенок тревожный»; - «Маленький лгунишка»; - «Где папа? Если ребенок растет без отца…»; -«В ожидании первого звонка» - «Компьютер и дошкольник». | в течение года | Буклеты, брошюры | ||
24 | Реализация проекта «Мультстудия «Я творю мир» | октябрь-апрель | Воспитанники подготовительных групп | Воспитатели групп | Фотоотчет |
25 | Выступление на общих и групповых родительских собраниях | в соответствии с годовым планом ДОУ | Подготовленное выступление | ||
26 | Подготовка и размещение информационного материала на официальном сайте МАДОУ детский сад «Солнышко» | 1 раз в месяц | Ромашова О.В. | ||
27 | Публикация рекомендаций в группе детского сада ВКонтакте «Советы педагога-психолога» | каждую среду | Романова О.В. | ||
28 | Подготовка материалов на информационные стенды: - «Чему учат советские и современные мультфильмы»; - «Как научить ребенка слушать и слышать»; - «Кризисы дошкольного возраста». | в течение учебного года | Родители детей всех групп | Информационные папки | |
Консультативная деятельность | |||||
29 | Консультации с воспитателями по результатам психологической диагностики познавательных процессов, эмоционально-личностной сферы, готовности к обучению в школе (по запросу педагогов, результатам диагностики) | ноябрь-май | Педагогический состав ДОУ | Журнал регистрации обращений | |
30 | Консультация «Мультфильмы - средство воспитания или расстройства детской психики» | октябрь | Родители детей всех групп | Воспитатели групп | Подготовленная консультация |
31 | Консультация «Методы воздействия воспитателя, стимулирующие детей к творчеству» | декабрь | Педагогический состав ДОУ | Подготовленная консультация | |
32 | Консультация «Какой он-одаренный ребенок» | январь | Педагогический состав ДОУ | ||
33 | Консультация «Театр теней у Вас дома» | февраль | Родители детей подготовительных групп | Воспитатели групп | Подготовленная консультация |
34 | Индивидуальное консультирование по запросу родителей и педагогов | в течение года | Родители, педагогический состав ДОУ | Заведующий, заместитель заведующего, учитель-логопед, воспитатели | Журнал регистрации обращений |
Организационно-методическая работа | |||||
35 | Участие в конкурсах ДОУ, муниципальных, региональных, всероссийских конкурсах | в течение года | |||
36 | Участие в научно-практических конференциях различного уровня, публикация научных трудов в различных научных журналах и сборниках материалов научно-практических конференций различного уровня: всероссийских, с международным участием | в течение года | Публикации, материалы выступления | ||
37 | Планирование деятельности, ведение отчётной документации | в течение года | |||
38 | Выступление и посещение районных методических объединений, семинаров | в соответствии с планом районного методического объединения | Материалы выступления | ||
39 | Выступление на педагогических советах | в соответствии с годовым планом ДОУ | Материалы выступления | ||
40 | Формирование и оптимизация банка методик и литературы по детской психологии | в течение учебного года | |||
41 | Обобщение результатов обследований, составление таблиц, бланков | в течение года | |||
42 | Заполнение карты развития ребенка | ноябрь, май | Карты развития ребенка | ||
43 | Оснащение наглядными пособиями, играми для развития: познавательных процессов, эмоциональной сферы, составление картотек | в течение года | |||
44 | Составление ИОМ для детей с ОВЗ | ноябрь | Родители детей с ОВЗ | Заведующий, заместительзаведующего, учитель-логопед, воспитатели | ИОМ |
Экспертная деятельность | |||||
45 | Участие в заседании психолого-педагогического консилиума ДОУ (ППк) | По плану работы ППк | Члены консилиума | Протокол ППк | |
46 | Анкета-опрос по оценке психологической безопасности и комфорта образовательной среды | май | Родители | Воспитатели групп | Заключение по результатам анкетирования |
47 | Посещение занятий, открытых мероприятий, праздников | в соответствии с годовым планом ДОУ | Воспитатели групп, специалисты | Рекомендации, оценка профессиональной деятельности (по запросу) | |
Повышение профессиональной компетентности (самообразование) | |||||
48 | Тема самообразования: «Мульттерапия как комплексное средство коррекционно-развивающей работы с детьми». | сентябрь - май | Дети всех возрастных групп, родители детей, педагогический состав ДОУ | Педагогический состав ДОУ | Отчет о проделанной работе по теме самообразования на итоговом педсовете |
III. Организационный раздел Программы
3.1. Материально-технические условия организации работы
Вид помещения | Функциональное использование | Оснащение |
Сенсорная комната | 1. Индивидуальное консультирование родителей и педагогов. 2. Проведение индивидуальных видов работ с дошкольниками (диагностика, коррекция). 3. Проведение мероприятий по релаксации. | Зона для проведения индивидуальных, коррекционно-развивающих занятий: 1. Столы детские; 2. Стулья детские; 3. Интерактивная панель. 4. Игровые пособия, атрибуты для коррекционно-развивающей работы; 5. Стимульный материал; 6. Панно «Бесконечность». 7. Стол для песочной анимации.
Релаксационная зона: 1. Аудиотека с расслабляющей музыкой; 2. Фиброоптический душ; 3. Пузырьковая колонна; 4. Аромалампа; 5. Пуфики. Консультативная зона: 1. Рабочий стол педагога-психолога. |
Методический кабинет | 1. Реализация организационно-планирующей функции. | 1. Библиотека специальной литературы и практических пособий. 2. Материалы для консультаций, семинаров, практикумов и т.д. 3. Игровые пособия, атрибуты для коррекционно-развивающей работы. 4. Раздаточные и демонстративные материалы. 5. Ноутбук. |
Групповые комнаты | 1. Проведение групповых форм работы. 2. Наблюдение. | 1. Игровые пособия, атрибуты для коррекционно-развивающей работы. |
3.2. Психолого-педагогические технологии, используемые в работе педагога-психолога
Название технологии | Дидактический материал | Уровень использования |
Технология развивающего обучения | Игровые папки «Детям и взрослым о коррупции», «Калейдоскоп эмоций»; дидактические игры «Путешествие в мир эмоций», «Найди заплатку», «Лесная грамота», «Военная техника», «Чья форма» и др.; сборные бусины; игра-лото «Зоопарк настроений»; пазл-магнитики «Эмоции»; каталка «Эмоции»; кубик эмоций; дидактическая игра «Цветные резиночки», кубики Никитиных, палочки Кюизенера; блоки Дьенеша; комплекс пособий по тематическим темам: «Профессии», «Времена года», «Овощи», «Фрукты» и др., музыкотерапия, изо-терапия, песочная терапия, сказкотерапия, цветотерапия, игротерапия, психогимнастика, фиброоптический душ, пузырьковая колонна, стол для песочной терапии, аромалампа, театрально-анимационный блок «Союзмульт ЭЛТИ» и др. | Активизация познавательной деятельности детей |
Коррекционные технологии | Лэпбук «Полюбите животное», перфокарты (комплексное воздействие коррекционного воздействия на проблему страхов у детей) - «Безопасность на водоемах», «Безопасность на льду», «Лесные опасности», «Защитим природу»; музыкотерапия, изо-терапия, песочная терапия, сказкотерапия, цветотерапия, игротерапия, психогимнастика, релаксационные упражнения, панель «Бесконечность» и др. | Устранение отклонений, гармонизация психического здоровья |
Информационно-коммуникативные технологии | Обучающая игра с использованием ИКТ «Уроки безопасности»; использование видеофильмов, компьютерных презентаций, интернет-ресурсов; видеоматериалы «Готовимся к школе» (развиваем память, развиваем воображение и творческие способности, развивающие песочные игры), игры с использованием интерактивной панели, образовательный интерактивный комплекс «Magium», образовательная система «EduQest» и др. | Развитие познавательных способностей ребенка |
Здоровьесберегающие технологии | Гимнастика для глаз; дыхательная гимнастика; релаксация; «Сухой душ»; Су-Джок терапия и др. | Формирование культуры здоровья воспитанников, навыков ЗОЖ, укрепление здоровья |
Игровые технологии В.В. Воскобовича | Комплект «Эталонные конструкторы» («Лепестки»), коврограф «Ларчик», «Черепашки пирамидка», «Прозрачный квадрат», «Чудо-соты», «Чудо-крестики», игровой графический тренажер «Игровизор», «Геоконт», «Квадрат Воскобовича» и др. | Интеллектуально-творческое развитие детей в игре |
3.3. Список диагностических комплексов
1. Афонькина Ю.А., Т.Э. Белотелова, О.Е. Борисова «Психологическая диагностика готовности к обучению детей 5-7 лет»;
2. Велиева С.В. «Диагностика психических состояний детей дошкольного возраста»;
3. Денисова Н.Д. Диагностика эмоционально-личностного развития дошкольников 3-7 лет;
4. Куражева Н.Ю. «Диагностический комплекс «Цветик-семицветик»;
5. Малахова А.Н. «Диагностика и коррекция тревожности и страхов у детей»
6. Павлова Н.Н., Руденко Л.Г. «Экспресс-диагностика в детском саду»;
3.4. Список коррекционно-развивающих, профилактических программ
1. Катаева Л.И. Коррекционно-развивающие занятия в подготовительной группе;
2. Крюкова С.В., Слободяник Н.П. Удивляюсь, злюсь, боюсь, хвастаюсь и радуюсь. Программы развития детей дошкольного и младшего школьного возраста;
3. Куражева Н.Ю. Цветик-семицветик: программа психолого-педагогических занятий для дошкольников (5-6 лет);
4. Куражева Н.Ю. Приключения будущих первоклассников;
5. Шарохина В.Л. Коррекционно-развивающие занятия в средней группе;
6. Шарохина В.Л. Коррекционно-развивающие занятия в старшей группе.
3.5. Методическое обеспечение
1. Андрущенко, Т.Ю. Кризис развития ребенка 7 лет [Текст] / Т.Ю. Андрущенко, Г.М. Шашлова. - М.: Издательский центр «Академия», 2003. – 96 с.
2. Афонькина, Ю.А. Рабочая программа педагога-психолога ДОО [Текст] / Ю.А. Афонькина. – Волгоград: Учитель, 2014. – 170 с.
3. Велиева, В.С. Диагностика психических состояний детей дошкольного возраста [Текст] / В.С. Велиева. – СПб.: Речь, 2005. – 239 с.
4. Веракса, А.Н. Индивидуальная психологическая диагностика дошкольника [Текст] / А.Н. Веракса. – М.: Мозаика-Синтез, 2018. – 144 с.
5. Волкова – Алексеева, Н.Е. Дневник педагога-психолога дошкольного образовательного учреждения [Текст] / Н.Е. Волкова – Алексеева. – Волгоград: Учитель, 2014. – 39 с.
6. Воробьева, Н.А. Развитие коммуникативных навыков у дошкольников [Текст] / Н.А. Воробьева, О.Б. Сапожникова. – М.: «Интеллект-Центр», 2016. – 128
7. Воробьева, Н.А. Формирование патриотизма у дошкольников на примере представлений о вооруженных салах [Текст] / Н.А. Воробьева, О.Б. Сапожникова. – М.: «Интеллект-Центр», 2016. – 128
8. Воробьева, Н.А. Развитие навыков поведения дошкольников в чрезвычайных ситуациях [Текст] / Н.А. Воробьева, О.Б. Сапожникова. – М.: «Интеллект-Центр», 2016. – 104 с.
9. Воскобович, В.В. «Сказочные лабиринты игры». Игровая технология интеллектуально-творческого развития детей: методическое пособие [Текст] / В.В. Воскобович. - СПб.: ООО «Развивающие игры Воскобовича», 2021. - 352 с.
10. Грабенко Т.М. Чудеса на песке. Песочная игротерапия [Текст] / Т.М. Грабенко, Т.Д. Зинкевич-Евстигнеева. – СПб.: Институт специальной психологии и педагогики, 1998. – 50 с.
11. Денисова, Н.Д. Диагностика эмоционально-личностного развития дошкольников [Текст] / Н.Д. Денисова. – Волгоград: Учитель, 2020. - 196 с.
12. Епачинцева, О.Ю. Роль песочной терапии в развитии эмоциональной сферы детей дошкольного возраста [Текст] /О.Ю. Епачинцева. - СПб.: ООО «Издательство «Детство-Пресс», 2017. – 80 с.
13. Катаева, Л.И. Коррекционно-развивающие занятия в подготовительной группе [Текст] / В.Л. Шарохина. – М.: Книголюб, 2003. – 64 с.
14. Крюкова, С.В., Удивляюсь, злюсь, боюсь, хвастаюсь и радуюсь. Программы развития детей дошкольного и младшего школьного возраста [Текст] / С.В. Крюкова, Н.П. Слободяник. – М.: Генезис, 2002. – 208 с.
15. Кулинцова, И.Е. Коррекция детских страхов с помощью сказок [Текст] / И.Е. Кулинцова. – М.: Сфера, 2011. – 169 с.
16. Куражева, Н.Ю. Цветик-семицветик: программа психолого-педагогических занятий для дошкольников (3-4 лет) [Текст] / Н.Ю. Куражева. – СПб.:Речь, 2014. – 160 с.
17. Куражева, Н.Ю. 70 развивающих заданий для дошкольников (3-4 лет) [Текст] / Н.Ю. Куражева. – СПб.: Речь, 2014. – 64 с.
18. Куражева, Н.Ю. Цветик-семицветик: программа психолого-педагогических занятий для дошкольников (5-6 лет) [Текст] / Н.Ю. Куражева. – СПб.:Речь, 2014. – 218 с.
19. Куражева, Н.Ю. 70 развивающих заданий для дошкольников (5-6 лет) [Текст] / Н.Ю. Куражева. – СПб.: Речь, 2014. – 64 с.
20. Куражева, Н.Ю. Цветик-семицветик: программа психолого-педагогических занятий для дошкольников (6-7 лет) [Текст] / Н.Ю. Куражева. – СПб.:Речь, 2014. – 158 с.
21. Куражева, Н.Ю. 70 развивающих заданий для дошкольников (6-7 лет) [Текст] / Н.Ю. Куражева. – СПб.:Речь, 2014. – 64 с.
22. Куражева, Н.Ю. Приключения будущих первоклассников [Текст] / Н.Ю. Куражева. – СПб.:Речь, 2014. – 208с.
23. Малахова, А.Н. Диагностика и коррекция тревожности и страхов у детей [Текст] / А.Н. Малахова. – СПб.: Детство-Пресс, 2016 . - 208 с.
24. Микляева, Н. В. Работа педагога-психолога в ДОУ: Методическое пособие [Текст] / Н.В. Микляева, Ю.В. Микляева. — М.: Айриспресс, 2005. — 384 с.
25. Павлова, Н.Н. Экспресс-диагностика в детском саду [Текст] / Н.Н. Павлова, Л.Т. Руденко. – М.: Генезис, 2014. –86 с.
26. Постоева Л.Д. Интегрированные коррекционно-развивающие занятия для детей 4-6 лет [Текст] /Л.Д. Постоева, Г. А. Лукина. – М.: Национальный книжный центр, 2015. – 144 с.
27. Шарохина, В.Л. Коррекционно-развивающие занятия в младшей группе [Текст] / В.Л. Шарохина. – М.: Книголюб, 2004. – 64 с.
28. Шарохина, В.Л. Коррекционно-развивающие занятия в средней группе [Текст] / В.Л. Шарохина. – М.: Книголюб, 2003. – 72 с.
29. Шарохина, В.Л. Коррекционно-развивающие занятия в старшей группе [Текст] / В.Л. Шарохина. – М.: Книголюб, 2003. – 64 с.
30. Шарохина, В. Л. Психологическая подготовка детей к школе: конспекты занятий [Текст] / В.Л. Шарохина. – М.: Книголюб, 2009. – 48 с.
31. Шорыгина, Т.А. Беседы о характере и чувствах [Текст] / Т.А. Шорыгина. – М.: ТЦ Сфера, 2018. – 96 с.
Картотеки
1. Картотека мультфильмов, рекомендованных для просмотра с детьми;
2. Картотека интерактивных игр;
3. Картотека дидактических игр и упражнений «Развитие сенсорики с помощью воздушно-пузырьковой колонны»;
4. Картотека дидактических игр и упражнений с использованием фиброоптических волокон;
5. Картотека релаксационных упражнений для детей дошкольного возраста;
6. Картотека игр-этюдов на осознание и выражение основных эмоций;
7. Картотека мультфильмов по лексическим темам.
Приложения к программе
Возрастные особенности и новообразования дошкольного возраста
3.1. Возрастные особенности детей 3-4 лет
Ведущая потребность — в общении, в уважении; в признании самостоятельности ребенка.
Ведущая деятельность — игровая. Переход от манипулятивной игры к ролевой.
Ведущая функция — восприятие.
Особенности возраста:
- Кризис 3-х лет. Формирование «системы Я».
- Развитие воображения через развитие функции замещения одного предмета другим.
- Появление смысловой структуры сознания.
- Ребенок добивается нового статуса, вследствие чего проявляет упрямство и негативизм.
- Развитие происходит через общение. С взрослым общение становится внеситуативно-познавательным.
- Удерживает внимание 7–8 минут.
- Может выполнять мыслительные операции: анализ, синтез, сравнение, обобщение.
- При новой деятельности необходимо поэтапное объяснение (делай, как Я).
Цели и задачи для взрослых:
- Помогать осваивать разные способы взаимодействия с взрослым и сверстником в игре и в повседневном общении.
- Способствовать проявлению всех видов активности ребенка.
- Формировать первые «нравственные эмоции»: хорошо -плохо.
- Формировать умение действовать по правилам.
- Формировать умение сопереживать, сочувствовать. Формировать эмоциональную отзывчивость.
6. Способствовать формированию позитивной самооценки ребенка в процессе общения с взрослым.
Новообразования:
- Усвоение первичных нравственных норм.
- Самооценка.
- Появление элементов партнерского общения.
Возрастные нормы психического развития ребенка к 4 годам
(критерии результативности)
Восприятие
Цвета | Красный, синий, зеленый, желтый, коричневый, черный, белый | Узнавание, называние, соотнесение |
Формы | Шар - круг, куб - квадрат, треугольник | Узнавание, называние, соотнесение |
Величины | Большой - маленький, длинный - короткий, высокий - низкий, широкий - узкий, толстый – тонкий | Узнавание, называние, соотнесение |
Пространства | Далеко - близко, высоко - низко | Узнавание, называние, соотнесение |
Эмоционального состояния | Радость, грусть, гнев | Узнавание, называние, соотнесение |
Память. Зрительная образная: объем — 4–5 предметов. Слуховая образная: объем — 3–4 звука. Слуховая вербальная: объем — 4 слова. Тактильная: объем — 3–4 предмета.
Внимание. Объем — 4 предмета. Устойчивость — 10–12 минут. Концентрация: нахождение в рисунке контура известного предмета при высокой плотности штриховки, контура неизвестного предмета — при слабой штриховке.
Воображение
Репродуктивное | Раскрашивание или рисование по представлению (например, нарисуй солнышко, раскрась елочку), лепка по заданию (например, скатай шарик, — взрослый не показывает) |
С элементами творческого | Дорисовывание, выполнение аппликаций, составление узора ил предмета из мелких деталей без образца (например, придумай, кто живет в стране кружочков), лепка предметов или живых существ со зрительной инструкцией. Использование в игре предметов-заместителей |
Развитие интеллектуальной сферы. Анализ. Описание предмета по известным признакам. Выполнение заданий: «найди шестое» и «логические цепочки» (по одному или двум признакам).Исключение на основе всех изученных обобщений.
Зрительный синтез из 3 частей без опоры на образец и из 4 частей — со зрительной опорой или наложением на образец.
Сравнение предметов по цвету, по форме, по величине, по расположению в пространстве, по эмоциональному состоянию на основе зрительного восприятия. При сравнении ребенок должен уметь самостоятельно выделять по 3 сходства и 3 отличия.
Обобщение по цвету, форме величине, эмоциональному состоянию;
животные, игрушки, фрукты, овощи, одежда, обувь. Выполнение операции конкретизации на основе имеющихся обобщений. На вопрос: каких ты знаешь животных? (игрушки, фрукты и т. д.), ребенок должен уметь самостоятельно называть 4–5 предметов (например, животные: кошка, собака, тигр, жираф, волк).
Сериация по цвету — 3 оттенка; по величине — 5 предметов; по расположению в пространстве — 3 положения; серия последовательных картинок к известной сказке — 4 картинки.
Классификация. На основе имеющихся обобщений по одному признаку — самостоятельно.
Эмоциональная сфера. Называние, узнавание по пиктограмме эмоциональных состояний радость, грусть, гнев. Знание некоторых способов выражения этих эмоциональных состояний (через рисунок, вокализацию, с помощью мимики, жестов и выразительных движений).
Коммуникативная сфера. Умение обращаться к сверстнику и взрослому по имени, принимать различные роли в игре, придуманной взрослым.
Волевая сфера. Принимать и удерживать 2 правила в игровой ситуации.
Психофизиологическая сфера. Умение закрашивать предметы внутри контура. Умение нанизывать мелкие предметы (бусинки) на лесу.Умение вылепливать из пластилина или глины мелкие и крупные предметы. Умение изображать различные эмоциональные состояния при помощи мимики и жестов.
3.2. Возрастные особенности детей 4-5 лет
Ведущая потребность — познавательная активность; потребность в общении.
Ведущая деятельность — сюжетно-ролевая игра.
Ведущая функция — наглядно-образное мышление.
Особенности возраста:
- Речь начинает выполнять контролирующую функцию.
- Усложняются волевые проявления (умение подчинять свое поведение правилам в игре).
- Повышенная познавательная активность.
- Продолжает сохраняться ситуативно-деловая форма общения со сверстником.
- Интерес к другому ребенку как к своему отражению. Чаще видит вдругом отрицательные черты. Происходит рефлексия своих поступков через реакцию другого ребенка.
- Усложнение сюжетно-ролевой игры.
- Появление осознанности собственных действий.
Цели и задачи для взрослых:
1. Создавать условия для развития творческого воображения.
- Продолжать формировать умение подчинять свои действия правилам, усложняя деятельность через увеличение количества правил.
- Создавать условия для проявления познавательной активности
- Способствовать проявлению эмоциональной отзывчивости.
- Создавать условия для перехода детей от соучастия к сотрудничеству в разных видах деятельности.
Новообразования:
- Контролирующая функция речи.
- Появление элементов творческого воображения в сюжетно-ролевой игре.
- Появление элементов произвольности.
- Появление внеситуативно-личностной формы общения с взрослым.
Возрастные нормы психического развития ребенка
к 5 годам (критерии результативности)
Восприятие
Эмоциональных состояний | Радость, грусть, гнев, удивление, испуг | Узнавание, называние, соотнесение |
Звука | Колокольчик, свисток, бубен, деревянные ложки, хлопки в ладоши, погремушка | Узнавание, описание (громкий – тихий, низкий – высокий, звонкий – глухой), подражание |
Запаха | Цветочный, фруктовый, хвойный, медовый, цитрусовый, ванильный | Узнавание, описание (слабый – резкий, приятный – неприятный, сладкий) |
Вкуса | Сладкий, горький, кислый, соленый | Узнавание, соотнесение (назови, что имеет такой же вкус, как…) |
Свойства предметов | Тяжелый – легкий, жесткий – мягкий, шершавый – гладкий, прозрачный – непрозрачный, горячий – холодный, светлый – темный, сухой – мокрый. По материалу (деревянный, железный, тканевый, стеклянный, бумажный и т. д.) | Узнавание по внешнему виду и на ощупь с закрытыми глазами, называние, описание |
Пространства | Высоко – низко, слева – справа, впереди – сзади | Определение места нахождения предмета, расположение предмета по инструкции в определенном месте |
Времени | Утро, вечер, день, ночь. Вчера, сегодня, завтра | Соотнесение события со временем его происшествия |
Память. Зрительная образная: объем — 5 предметов. Слуховая образная: объем — 4–5 звуков. Слуховая вербальная: объем — 5 слов. Тактильная: объем — 4–5 предметов.
Внимание. Объем — 5 предметов. Устойчивость — 15–20 минут. Концентрация: нахождение в рисунке контура известного изображения, имеющего до 4 мелких деталей, при средней плотности штриховки; выделение в рисунке 5 контуров предметов, наложенных частично.
Воображение. Репродуктивное с элементами творческого: рисование на тему, изменение рисунка, лепка, групповое сочинение сказки или рассказа по картинке.
Развитие интеллектуальной сферы. Анализ. Описание предмета по известным признакам. Выполнение заданий: «найди шестое» и «логические цепочки» из 3 предметов по двум признакам. Исключение на основе всех изученных обобщений. Зрительный синтез из 4 частей без образца и из 6 частей — со зрительной опорой на образец. Сравнение предметов по всем изученным свойствам, по материалу, по расположению в пространстве на основе зрительного восприятия, сравнение двух картинок. Ребенок должен уметь самостоятельно называть по 5 сходств и 5 отличий.
Обобщение: на основе изученных свойств; по материалу; по эмоциональному состоянию; времена года, месяцы, дни недели, посуда, мебель, транспорт. Выполнение операции конкретизации на основе имеющихся обобщений.
Сериация: по цвету — 4 оттенка; по величине — 5 предметов; по эмоциональному состоянию — 4 карточки; по свойствам — 3 предмета.
Классификация. На основе имеющихся обобщений по 2 признакам с помощью взрослого. Эмоциональная сфера. Называние, узнавание по пиктограмме эмоциональных состояний радость, грусть, гнев, удивление, испуг. Умение рассказать о своем настроении. Знание способов выражения и изменения этих эмоциональных состояний. Умение определить эмоциональное состояние у героев сказки.
Коммуникативная сфера. Умение работать в паре со сверстником по заданию взрослого. Умение выбирать себе роль в игре, предложенной взрослым.
Волевая сфера. Принимать и удерживать 3 правила в игровой ситуации и 2 правила в учебной ситуации.
3.3. Возрастные особенности детей 5-6 лет
Ведущая потребность — потребность в общении; творческая активность.
Ведущая деятельность — сюжетно-ролевая игра.
Ведущая функция — воображение.
Особенности возраста:
- Проявление элементов произвольности всех психических процессов.
- Общение с взрослым внеситуативно-личностное.
- В общении со сверстником происходит переход от ситуативно-деловой формы к внеситуативно-деловой.
- Проявление творческой активности во всех видах деятельности. Развитие фантазии.
- Половая идентификация.
Цели и задачи для взрослых:
1. Формировать элементы произвольности психических процессов у детей во всех видах деятельности.
- Поддерживать и создавать условия для развития творческого потенциала ребенка.
- Способствовать развитию эмпатийных проявлений.
- Побуждать детей к проявлению инициативы и самостоятельности мышления во всех видах деятельности.
- Организовывать совместную деятельность с целью развития элементов сотрудничества.
- Обучать детей умению планировать предстоящую деятельность. Использовать воображение как предпосылку развития у детей внутреннего плана действий и осуществлять внешний контроль посредством речи.
Новообразования:
- Предвосхищение результата деятельности.
- Активная планирующая функция речи.
- Внеситуативно-деловая форма общения со сверстником.
Возрастные нормы психического развития ребенка
к 6 годам (критерии результативности)
Восприятие оттенков изученных эмоциональных состояний.
Память. Зрительная образная: объем — 6 предметов. Слуховая образная: объем — 6 звуков. Слуховая вербальная: объем — 6 слов. Тактильная: объем — 6 предметов.
Внимание. Объем — 6 предметов. Устойчивость — 20–25 минут. Концентрация: нахождение в рисунке известного изображения, имеющего до 10 мелких деталей, при средней плотности штриховки; выделение в рисунке 7–8 контуров предметов, наложенных полностью.
Воображение. Репродуктивное с элементами творческого (рисование своего настроения, изменение сказки через введение дополнительных персонажей, придуманных самим ребенком и т. д.).
Развитие интеллектуальной сферы. Анализ. Умение анализировать черты характера героев сказки. Выполнение заданий: «найди девятое» и «логические цепочки» по двум признакам.
Исключение на основе всех изученных обобщений.
Зрительный синтез из 6 частей без образца и из 7–8 частей — со зрительной опорой на образец.
Сравнение предметов на основе представлений и зрительного восприятия. Ребенок должен самостоятельно выделять 7 сходств и семь отличий.
Обобщение. Ребенок должен уметь выполнять обобщения первого и второго порядка: дикие и домашние животные; растения (деревья, цветы, грибы, ягоды);вещи (головные уборы, одежда, обувь);рыбы, спортивные принадлежности, птицы, насекомые. Конкретизация на основе всех изученных обобщений.
Сериация: по цвету — 5 оттенков; по величине — 7 предметов; по эмоциональному состоянию (переход от одного эмоционального состояния к другому) — 5 степеней выраженности; по возрасту — 4 возрастные группы; по степени выраженности свойств предметов — 5 степеней; серия из 5 последовательных картинок.
Классификация по двум признакам на основе имеющихся обобщений без помощи взрослого.
Эмоциональная сфера. Ребенок должен уметь узнавать по пиктограмме и называть эмоциональные состояния: радость - восторг, грусть, гнев - ярость, удивление, испуг, растерянность, спокойствие. Умение рассказать о своем настроении. Знание не менее трех способов выражения и изменения этих эмоциональных состояний.
Коммуникативная сфера. Умение объединяться в пары для совместной работы. Умение при помощи взрослого распределять роли в игре и придумывать дополнительные роли. Знание основных способов невербального общения
Волевая сфера. Принимать и удерживать 3 правила в игровой ситуации и учебной ситуации. Умение действовать по словесной и зрительной инструкции.
Личностная сфера. Сформированность представлений о таких личностных качествах людей, как доброта и злость, жадность и щедрость, лень, капризность. Умение оценивать себя, выделяя в своем поведении эти качества. Проявление элементов рефлексии.
3.4. Возрастные особенности детей 6-7 лет
Ведущая потребность — общение.
Ведущая деятельность — сюжетно-ролевая игра.
Ведущая функция — воображение.
Особенности возраста:
1. Проявление произвольности всех психических процессов. Но учебная деятельность школьного типа еще не сформирована.
2. Переход к младшему школьному возрасту.
3. Проявление кризиса 7 лет (капризы, паясничанье, демонстративное поведение).
4. Повышенная чувствительность.
5. Полное доверие взрослому, принятие точки зрения взрослого. Отношение к взрослому как к единственному источнику достоверного знания.
6. Ведущим продолжает оставаться наглядно-образное мышление.
Цели и задачи взрослых:
1. Способствовать формированию учебно-познавательного мотива.
2. Способствовать развитию мышления.
3. Формировать произвольность всех психических процессов.
4. Способствовать удержанию внутренней позиции ученика.
5. Способствовать формированию коммуникативных навыков сотрудничества в общении со сверстником.
6. Способствовать формированию самосознания и адекватной самооценки.
7. Способствовать формированию внутреннего плана действий через интериоризацию структуры деятельности.
8. Продолжать формировать этические представления.
Новообразования: внутренний план действий, развитие произвольности всех психических процессов, возникновение соподчинения мотивов: общественные мотивы преобладают над личными, появление учебно-познавательного мотива, становление внутренней позиции школьника, возникновение первой целостной картины мира.
Возрастные нормы психического развития ребенка к 7 годам (критерии результативности)
Мотивационная готовность к школе - сформированность устойчивого познавательного, эмоционального и социального мотивов.
Память. Зрительная образная: объем – 7-8 предметов. Слуховая образная – 7 звуков. Слуховая вербальная - 7 – 8 слов. Тактильная - 7 предметов. Словесно – логическая. Произвольность памяти.
Внимание. Объем - 7 – 8 предметов. Устойчивость – 25-30 минут. Концепция: нахождение известного изображения, имеющего до 5 мелких деталей при высокой плотности штриховки. Умение видеть двойственные изображения.
Воображение. Творческое (изменение сюжета сказки, сочинение своей сказки с использованием персонажей, придуманных самим ребенком, преобразование одного предмета в другой в процессе манипуляции с различными материалами, придумывание различных игровых сюжетов).
Развитие интеллектуальной сферы. Анализ. Умение устанавливать причинно-следственные связи. Умение находить решение проблемных ситуаций. Умение формулировать позиции различных персонажей в литературном произведении. Умение выстраивать аргументацию к своей позиции с учетом контраргументов. Выполнение заданий: «найти девятое», «логические цепочки» по 3 и более признакам. Исключение на основе всех изученных обобщений. Зрительный синтез из 9 частей без образца, из 12 частей – со зрительной опорой на образец. Сравнение предметов на основе представлений. Ребенок должен уметь выделять 10 сходств и 10 отличий, в том числе существенные признаки.
Обобщение. Ребенок должен уметь выполнять обобщения 1 и 2 порядка. Выполнение операции конкретизации на основе всех имеющихся обобщений. Выполнение сериации по всем свойствам предметов. Умение выстраивать серию из 8 – 10 последовательных картинок. Выполнение операции классификации по существенным признакам.
Волевая сфера. Принимать и удерживать 5 и более правил в игровой и учебной ситуации. Сформированность итогового и пошагового самоконтроля. Умение планировать свою деятельность. Умение действовать в соответствии с социальной ролью.
Личностная сфера. Ребенок должен уметь относиться критически к своим поступкам. Появление элементов рефлексии, появление устойчивой самооценки.
Приложения к Рабочей программе, находящиеся в других папках:
- Циклограмма деятельности педагога-психолога;
- Согласия родителей на психолого-педагогическое сопровождение;
- Списки детей по группам с датой рождения;
- Списки детей с ОВЗ (заключения ПМПК и рекомендации);
- Диагностический материал по возрастным группам;
- Программы коррекционно-развивающей работы;
- Материалы психологического просвещения (стендовая информация, памятки, буклеты и т.п.);
- Доклады выступлений на педсоветах.
По теме: методические разработки, презентации и конспекты
ПСИХОЛОГАМ: Рабочая программа педагога-психолога "Ценности"
Психологическое сопровождение, согласно ФГОС ДО к структуре ООПДО, является важнейшим условием повышения качества образования в современном детском саду. Понятие «качество» рассматривается как адекват...
ПСИХОЛОГАМ: Рабочая программа педагога-психолога "Будущий первоклассник"
Ребенок к школе должен быть зрелым не только в физиологическом и социальном отношении, но и достичь определенного уровня умственного и эмоционально- волевого развития. Программа рассчитана на развитие...
РАБОЧАЯ ПРОГРАММА педагога – психолога на 2014 – 2015 учебный год. Педагог – психолог Конарева Ирина Сергеевна
РАБОЧАЯ ПРОГРАММАпедагога – психолога на 2014 – 2015 учебный год.Педагог – психолог Конарева Ирина Сергеевна...
Рабочая программа педагога-психолога для детей 5-7 лет групп компенсирующей направленности срок реализации программы 2020-2021 учебный год
Рабочая программа педагога-психолога для детей 6-7 лет групп общеразвивающей направленности срок реализации программы 2020-2021 учебный год. Цель: реализация содержания основной образовател...
Рабочая программа педагога-психолога для детей 5-7 лет групп компенсирующей направленности срок реализации программы 2020-2021 учебный год
Рабочая программа педагога-психолога для детей 5-7 лет групп компенсирующей направленности срок реализации программы 2020-2021 учебный годЦель: Реализация содержания Адаптированной основной образовате...
Рабочая программа педагога-психолога реализующая адаптированную основную общеобразовательную программу
Рабочая программа педагога-психолога реализующая адаптированную основную общеобразовательную программу в образовательной организации для детей с ТНР...
Рабочая программа педагога-психолога составлена на основе программы «Цветиксемицветик» под ред. Н.Ю. Куражевой
Рабочая программа педагога-психолога составлена на основе программы «Цветиксемицветик» под ред. Н.Ю. Куражевой...