Дополнительная общеобразовательная общеразвивающая программа «Безопасность во всём» для детей 6-7 лет
рабочая программа по обж (подготовительная группа)

Министерство Смоленской области по образованию и науке

Муниципальное бюджетное дошкольное образовательное учреждение «Детский сад № 80 «Веснушка» города Смоленска

Дополнительная общеобразовательная

общеразвивающая программа

«Безопасность во всём»

для детей 6-7 лет

Воспитатель: Мамедова Г.Ф.

2024-2025 уч. г.

Пояснительная записка

Одной из приоритетных для человечества потребностей является обеспечение безопасности его жизнедеятельности. Безопасность – это не просто сумма усвоенных знаний, а умение правильно вести себя в различных ситуациях. Дети могут оказаться в непредсказуемой ситуации на улице и дома, поэтому главной задачей взрослых является стимулирование развития у них самостоятельности и ответственности. Формирование безопасного поведения неизбежно связано с целым рядом запретов.

Самые первые шаги в обучении детей вопросам безопасности осуществляются в дошкольных образовательных учреждениях. Дошкольный возраст - это важнейший период, когда формируется человеческая личность. Определить, правильно или неправильно ведёт себя человек в тех или иных обстоятельствах очень сложно. Тем не менее, необходимо выделить такие правила поведения, которые дети должны выполнять неукоснительно, так как от этого зависит их здоровье и безопасность. Эти правила следует разъяснить детям подробно, а затем следить за их выполнением. Однако безопасность и здоровый образ жизни - это не просто сумма усвоенных знаний, а стиль жизни, адекватное поведение в различных ситуациях.

Под основами безопасности мы понимаем непрерывный процесс обучения, воспитания и развития ребенка, направленный на формирование системы знаний и умений, ценностных ориентаций, нравственно-этических и эстетических отношений, позволяющих сформировать у детей правила безопасного поведения в различных критических ситуациях, которые впоследствии становятся нормой поведения, и выработать потребность в их соблюдении.

Данная программа разработана в соответствии со следующими нормативными документами:

• Федеральный закон от 29 декабря 2012г. № 273-ФЗ «Об образовании в Российской Федерации»;
• Приказ Министерства образования и науки Российской Федерации от 30 августа 2013г. № 1014 «Об утверждении Порядка организации и осуществления образовательной деятельности по основным общеобразовательным программам – образовательным программ дошкольного образования»;
• Приказ Министерства образования и науки Российской Федерации от 17 октября 2013г. № 1155«Об утверждении федерального государственного образовательного стандарта дошкольного образования»;
• Постановление Главного государственного санитарного врача Российской Федерации от 15 мая 2013 г. № 26 «Об утверждении СанПиН «Санитарно-эпидемиологические требования к устройству, содержанию и организации режима работы дошкольных образовательных организаций»;
• ООП ДО МБДОУ «Детский сад № 80 «Веснушка».

Программа дополнительного образования спроектирована для работы с детьми от 6 до 7 лет, составлена с учетом интеграции образовательных областей, ориентирована на обеспечение безопасности ребенка, индивидуализацию личности через осознание ребенком своих потребностей, возможностей и способностей. Программа способствует развитию личностных качеств, которые помогут детям адаптироваться в обществе, а также приобретению детьми определенного навыка поведения, опыта, развитию общения детей.

Программа представляет собой модель процесса воспитания и обучения детей, охватывающую все основные моменты их жизнедеятельности с учетом приоритетности видов детской деятельности в данном возрастном периоде и обеспечивающую достижение воспитанниками физической и психологической готовности к школе, обеспечивает разностороннее гармоничное развитие детей с учётом их возрастных и индивидуальных особенностей по основным взаимодополняющим образовательным областям: социально – коммуникативное развитие, познавательное развитие, речевое развитие, художественно-эстетическое развитие, физическое развитие.

С каждым годом сложившаяся социально-экономическая и экологическая обстановка вызывает всё большее беспокойство. Рост количества машин на улицах наших городов, увеличение скорости их движения, плотности транспортных потоков, доступность сложных бытовых приборов и оборудования, мобильность образа жизни взрослых и детей, антропогенные изменения в природе, являющиеся причиной возникновения глобальных экологических проблем, таких как снижение качества воды, воздуха и др. делает жизнь и деятельность человека небезопасной. Особую тревогу мы испытываем за самых беззащитных граждан – маленьких детей.

Современные тенденции жизни общества вызывают необходимость обеспечения безопасной жизнедеятельности детей. Большую роль в решении этой проблемы играет организация работы по формированию представлений о правилах безопасного поведения у дошкольников в детском саду. Правильное поведение в экстремальных ситуациях является основным условием выживания.

Содействовать формированию культуры безопасного образа жизни целесообразно именно в дошкольном возрасте, когда такие возрастные и психофизиологические особенности, как чрезвычайная любознательность и эмоциональность, подвижность и физическая слабость по сравнению со взрослыми людьми, незнание и непонимание подстерегающих человека опасностей и неумение прогнозировать последствия своего поведения при встрече с ними, а также недостаток у дошкольников самостоятельного опыта взаимоотношений с людьми, природными явлениями и обитателями, техникой и пр. вызывают множество проблем, часто приводящих к печальным последствиям.

Знакомить детей с основами безопасности жизнедеятельности необходимо с раннего возраста, так как знания, полученные в детстве, наиболее прочные. Правила, усвоенные ребёнком, впоследствии становятся нормой поведения, а их соблюдение – потребностью человека. Важно не просто рассказать детям о безопасности, но отработать до автоматизма правила безопасного поведения.

В связи с этим одним особенно актуальным становится поиск новых подходов к моделированию системы по формированию представлений о правилах безопасного поведения у дошкольников в детском саду.

Только систематическая, планомерная работа поможет сформировать у дошкольников прочные знания о правилах безопасности. Только конкретные эмоционально окрашенные занятия и игровые упражнения способны оставить след в сознании ребёнка.

В поиске эффективных форм и методов работы с самими детьми мною была разработана программа "Безопасность во всём".

Цель программы: формирование у дошкольников 6-7 лет представлений о правилах безопасного поведения и воспитание культуры личной безопасности.

Обозначенная цель достигается посредством решения следующих задач:

• формировать знания о правилах безопасного поведения во дворе, на улице, в общественном транспорте;
• закреплять знания у детей об основах пожарной безопасности, навыков осознанного и безопасного поведения;
• формировать знания об осторожном обращении с опасными предметами;

• развивать у детей способности к предвидению возможной опасности в быту, конкретно меняющейся ситуации и построению адекватного безопасного поведения;
• сформировать осторожное и осмотрительное отношение к потенциально опасным для человека и окружающего мира природы ситуациям, умение действовать в тех или иных ситуациях;

• уточнить, систематизировать и углубить знания детей о правилах ОБЖ, формировать привычки их соблюдения;
• формировать представления о ценностях здорового образа жизни.

Срок реализации программы:

Содержание детской деятельности распределено по месяцам и неделям и представляет систему, рассчитанную на один учебный год.

Содержание программ выстраивается с учетом следующих принципов:

• дифференцированный подход к каждому ребенку, учет его психологических особенностей, возможностей и интересов;
• развивающий характер обучения, основанный на детской активности;
• наглядность;
• рациональное сочетание разных видов деятельности, характерный возрасту баланс интеллектуальных, эмоциональных и двигательных нагрузок;
• систематичность и последовательность;

Эти принципы взаимосвязаны и реализуются в единстве.

Ведущими методами, позволяющими реализовать содержание программы являются:

• частично-поисковый, поисковый, проблемного характера, стимулирующие познавательную активность дошкольников.

• словесный (беседа, дискуссия, обсуждение в парах, малых группах).
• наглядный (демонстрация различных объектов, предметов, опытов, картин и т.д.).
• практический (практические действия, опыты и т.д.)

В ходе реализации программы используются различные формы образовательной деятельности:

• экскурсии, целевые прогулки;
• наблюдения за движением автотранспорта, поведением пешеходов;
• рассказы воспитателя на тему безопасности жизнедеятельности;
• анализ различных ситуаций;
• чтение и обсуждение художественных произведений;
• рассматривание иллюстраций;
• беседы с детьми на темы безопасного поведения;
• игровая и изобразительная деятельность на тему безопасности;
• праздники и досуги.

Возрастные и индивидуальные особенности детей 6-7 лет

Это период наиболее интенсивного освоения смыслов и целей человеческой деятельности, период интенсивной ориентации в них. Главным новообразованием становится новая внутренняя позиция, новый уровень осознания своего места в системе общественных отношений. Если в конце раннего детства ребенок говорит: «Я большой», то к 7 годам он начинает считать себя маленьким. Такое понимание основано на осознании своих возможностей и способностей. Ребенок понимает, что для того, чтобы включиться в мир взрослых, необходимо долго учиться. Конец дошкольного детства знаменует собой стремление занять более взрослую позицию, то есть пойти в школу, выполнять более высоко оцениваемую обществом и более значимую для него деятельность - учебную. В дошкольном детстве значительные изменения происходят во всех сферах психического развития ребенка. Как ни в каком другом возрасте, ребенок осваивает широкий круг деятельности: игровую, трудовую, продуктивную, бытовую, общение; формируется как техническая, так и мотивационно-целевая сторона разных видов деятельности.

Главным итогом развития всех видов деятельности являются, с одной стороны, овладение моделированием как центральной умственной способностью, с другой стороны, формирование произвольного поведения. Дошкольник учится ставить более отдаленные цели, опосредованные представлением, и стремиться к их достижению. В познавательной сфере главным достижением является освоение средств и способов познавательной деятельности. Между познавательными процессами устанавливаются тесные взаимосвязи, они всё более и более интеллектуализируются, осознаются, приобретают произвольный, характер. Складывается первый схематический абрис детского мировоззрения на основе дифференциации природных и общественных явлений, живой и неживой природы, растительного и животного мира. В сфере развития личности возникают первые этические инстанции, складывается соподчинение мотивов, формируется дифференцированная самооценка и личностное сознание.

Планируемые результаты освоения программы

I. Раздел «Ребенок на улице»

• имеет представление о правилах этичного и безопасного поведения в городском транспорте;
• соблюдает правила поведения на улице, элементарные правила дорожного движения;
• понимает значения сигналов светофора;
• узнает и называет дорожные знаки «Пешеходный переход», «Дети», «Остановка общественного транспорта», «Подземный пешеходный переход», «Пункт медицинской помощи»;
• различает проезжую часть, тротуар, подземный и надземный пешеходный переход, наземный пешеходный переход «Зебра»;
• знает, где можно кататься на велосипеде, а где нельзя, и какие правила при этом нужно соблюдать.

II. Раздел «Пожарная безопасность»

• Хорошо знаком с профессией пожарного;
• знает алгоритм действий во время возгорания и задымления в квартире;
• знает основные причины возгораний;
• знает основную группу пожароопасных предметов, которыми нельзя самостоятельно пользоваться.

#1056;аздел «Безопасность в быту»

• Имеет представления о правилах безопасного обращения с электроприборами, с острыми, колючими и режущими предметами;

• знает о недопустимости бесконтрольного со стороны взрослых обращения с медикаментами;

• имеет представления о безопасном пребывании дома: не находиться вблизи открытых окон и на балконе без взрослых.

IV. Раздел «Ребенок и другие люди»

• Умеет разбираться в ситуации, которая несёт в себе опасность, правильно реагировать в таких случаях: обратить внимание прохожих и взрослых на себя, уметь звать на помощь, уметь сказать «нет» на предложения незнакомого взрослого;
• знает, что нельзя разговаривать с незнакомыми взрослыми, брать у чужих людей игрушки или другие предметы, соглашаться на уговоры чужих незнакомых людей или подростков пойти с ними куда-либо;
• знает, что нельзя входить в подъезд одному без родителей или знакомых взрослых;

• знает, что опасно открывать дверь чужому человеку.

#1056;аздел «Ребенок и природа»

• Знает правила поведения в природе: бережное отношение к живой и неживой природе;
• умеет ориентироваться в чрезвычайных ситуациях в природе;
• имеет представления о ядовитых растениях и грибах;
• знает правила поведения вблизи и на водоёмах во все времена года.

#1056;аздел «Здоровье ребенка»

• умеет следить за осанкой;
• имеет навыки соблюдения личной гигиены;
• умеет различать полезные и вредные привычки;
• рассказывает о роли витаминов в жизни человека;
• знает, как беречь своё здоровье и оказывать первую медицинскую помощь.

Занятия по программе направлены на формирование активной жизненной позиции. Они помогают убедить ребенка в том, что от каждого человека, в том числе и от него, зависит состояние окружающей нас среды. Даже маленький человек способен изменить в лучшую (или в худшую) сторону свое окружение. С этих позиций большое внимание уделяется посильной практической деятельности детей. Экологическое образование рассматривается как неотъемлемая часть общего образования.

В зависимости от раздела обучения, от целей занятия методика проведения каждой части занятия может быть различной. Частные методики дают более конкретные рекомендации по проведению каждой части занятия. После проведения занятия педагог анализирует его результативность, освоение детьми программных задач, проводит рефлексию деятельности и намечает перспективу деятельности.

График работы кружка «Безопасность во всём»

Учебно-тематический план

Содержание образовательной деятельности

Программа предусматривает наполняемость группы 12 человек (подгруппа) детей 6-7лет.

Режим работы - 1 раз в неделю.

Продолжительность детской деятельности - 30 минут.

Время проведения - 2-я половина дня.

Разрабатывая программу, разделили тематику мероприятий на шесть блоков:

I. Блок: «Ребёнок на улице»

Цель: закрепить знания детей о правилах поведения дома, на улице, в общественных местах.

Задачи:

• Продолжать знакомить детей с дорогой и её элементами, дорожными знаками;
• Закрепить представления о пешеходном светофоре и его сигналах; познакомить с транспортным светофором;
• Развивать представления о видах транспорта;
• закрепить элементарные правила дорожного движения: правила поведения на улице и в транспорте;
• закрепить правила игр во дворе (где можно кататься на велосипеде, играть в мяч и т.д.).

Содержание блока

#1059;стройство проезжей части.

;Зебра», светофор и другие дорожные знаки для пешеходов.

#1044;орожные знаки для водителей и пешеходов.

#1055;равила езды на велосипеде.

#1054; работе ГИБДД.

#1052;илиционер-регулировщик.

#1055;равила поведения в транспорте.

#1045;сли ребёнок потерялся на улице.

II. Блок: «Пожарная безопасность»

Цель: формировать у детей основ пожарной безопасности.

Задачи:

• углублять и систематизировать знания детей о причинах возникновения пожаров; объяснять, чем опасен открытый огонь; подвести к пониманию вероятных последствий детских шалостей;
• формировать чувство повышенной опасности огня: рассказать о признаках и свойствах легковоспламеняющихся предметов и материалов;
• познакомить с правилами противопожарной безопасности, сформировать привычку их соблюдения;
• убедить в необходимости выучить наизусть важную информацию о себе (фамилия, имя, домашний адрес, номер телефона, ФИО родителей);
• учить набирать телефонный номер пожарной службы; сформировать навыки общения с дежурным пожарной части в экстремальной ситуации;
• продолжать знакомить с профессией пожарного и спецтехникой, помогающей тушить пожар; воспитывать уважение к труду пожарных;
• развивать познавательную активность, любознательность, творческие способности, воображение, мышление, коммуникативные навыки.

Содержание блока

Экстремальные ситуации в быту. Уметь пользоваться телефоном в случаях возникновения пожара, позвать на помощь при пожаре,

#1091;меть потушить начинающийся пожар, набросив на источник возгорания тяжёлое одеяло.

III. Блок: «Безопасность в быту»

Цель: расширять и закреплять знания детей о правилах безопасного поведения в быту; учить прогнозировать последствия неправильного поведения, грамотно реагировать в опасных ситуациях.

Задачи:

• закрепить представление о правилах обращения с острыми, колючими и режущими предметами, предостеречь от несчастных случаев при обращении с ними;

• учить детей не брать без разрешения медикаменты; (сформировать представления о недопустимости игр с медикаментами)

• учить безопасному обращению с бытовыми электроприборами (утюг, пылесос, телевизор, стиральная машина и др.).

• формировать представления о безопасном пребывании дома, учить видеть опасности в обыденных ситуациях: открытые окна, нахождение на балконе без взрослых.

Содержание блока

Прямые запреты и умение правильно обращаться с некоторыми предметами.

Предметы домашнего быта, которые являются источниками опасности для детей, делятся на три группы:

- Предметы, с которыми, в зависимости от возраста детей, нужно научиться правильно обращаться (иголка, ножницы, нож)

Предметы, которыми категорически запрещается пользоваться (спички, газовые плиты, печка, электрические розетки, электроприборы).

--Предметы, которые взрослые должны хранить в недоступных для детей местах, контакт с которыми детям запрещен (бытовая химия, лекарства, спиртные напитки, сигареты, пищевые кислоты, режуще-колющие инструменты)

-Открытое окно, балкон как источник опасности.

IV. Блок: «Ребёнок и другие люди»

Цель: Формировать у воспитанников устойчивые знания, навыки безопасного поведения в различных жизненных ситуациях посредством комплексной системы методов и средств в области безопасности.

Задачи:

• показать детям, как можно защититься в ситуации насильственных действий незнакомого взрослого на улице;
• рассказать, что нельзя входить в подъезд дома с незнакомым взрослым; нельзя одному входить в подъезд, лифт;
• показать, как правильно вести себя, если чужой пытается войти в квартиру, при разговоре с незнакомыми по телефону;
• научить сказать «нет» приятелям, пытающимся вовлечь его в опасную ситуацию;

Содержание блока

Ребёнок должен понимать, что именно может быть опасным в общении с другими людьми.

#1054; несовпадении приятной внешности и добрых намерений. Воспитатель рассказывает об опасности контактов с незнакомыми взрослыми, учитывая, что у детей уже сложились собственные представления о том, какие взрослые могут быть опасными. Большинство детей считают, что опасными являются люди с неприятной внешностью или неопрятно одетые. Некоторые считают, что опасность представляют только мужчины «дядя с бородой», а молодые, хорошо одетые, симпатичные женщины, девушки или юноши не могут причинить вред так же, как и любой человек с открытой дружелюбной улыбкой. Поэтому воспитатели проводят с детьми беседу о нередком несовпадении приятной внешности и добрых намерений.

#1054;пасные ситуации контактов с незнакомыми людьми.

Примеры:

Взрослый уговаривает ребёнка пойти с ним куда-либо, обещая подарить игрушку, конфету или показать что-то интересное, представляясь знакомым родителей или сообщая, что он действует по их просьбе. Взрослый открывает дверцу машины и приглашает ребёнка покататься. Взрослый угощает ребёнка конфетой, мороженым, дарит игрушку.

#1057;итуации насильственного поведения со стороны незнакомого взрослого.

(Хватает за руки, берёт за руку, затаскивает в машину, подталкивает в подъезд или какое-либо строение). Дети должны знать, что при возникновении опасности им надо громко кричать, призывая на помощь и привлекая внимание окружающих: «На помощь, помогите, чужой человек!»

#1056;ебёнок и другие дети, в том числе подростки.

Ребёнок должен уметь сказать «Нет» другим детям, прежде всего подросткам, которые хотят втянуть его в опасную ситуацию, например, пойти посмотреть, что происходит на стройке; разжечь костёр, забраться на чердак дома, спуститься в подвал, залезть на дерево, забраться в чужой огород или сад, пойти в лес или не железнодорожную станцию.

#1045;сли «чужой» приходит в дом. Опасности могут подстерегать ребёнка не только на улице, но и дома. Поэтому нельзя в подъезд входить одному без родителей или знакомых взрослых, нельзя открывать дверь чужому, даже если у незнакомого человека ласковый голос или он представляется знакомым родителей, знает, как их зовут, и действует якобы от их имени.

V. Блок: «Ребёнок и природа»

Цель: Формировать у детей устойчивые навыки безопасного поведения в различных жизненных ситуациях.

Задачи:

• учить различать и правильно называть съедобные ягоды и ядовитые растения;
• закреплять представление о том, какие действия вредят природе, портят её, а какие способствуют её восстановлению;
• закреплять правила поведения при контакте с животными.

Содержание блока

#1041;ережное отношение к живой природе. Научить детей ответственному и бережному отношению к природе (не разорять муравейники, не трогать птичьи гнёзда, не ломать ветки, кормить птиц зимой, не рвать без надобности цветы и т.д.)

#1071;довитые растения и грибы.

#1050;онтакты с животными. Объяснить детям, что можно и чего нельзя делать при контактах с животными. Можно кормить бездомных собак и кошек, но нельзя их трогать и брать на руки. Можно погладить и приласкать домашнего котёнка или собаку, играть сними, но не забывать, что каждое животное обладает своим характером, поэтому даже игры с животными могут привести к травмам, царапинами укусам. НЕЛЬЗЯ дразнить и мучить животных.

VI. Блок: «Здоровье ребёнка»

Цель: уточнить, систематизировать и углубить знания детей о правилах ЗОЖ, формировать привычки их соблюдения.

Задачи:

• учить детей заботиться о своём здоровье, избегать ситуаций, приносящих вред здоровью;
• формировать элементарные представления об инфекционных болезнях и их возбудителях (микробах, вирусах);

• дать представление о назначении работы сердца, органов дыхания;
• закрепить знания о правильном режиме дня и пользе его соблюдения для здоровья;

Содержание блока

#1047;доровье - главная ценность человеческой жизни. Каждый ребёнок хочет быть сильным, бодрым, энергичным: бегать, не уставая, кататься на велосипеде, плавать, играть с ребятами во дворе, не мучиться головными болями или бесконечными насморками. Плохое самочувствие, болезни являются причинами отставания в росте, неуспеваемости, плохого настроения. Каждый ребёнок должен думать о своём здоровье, знать своё тело, научиться заботиться о нём, не вредить своему организму.

#1048;нфекционные болезни. Воспитатель сообщает детям элементарные сведения об инфекционных болезнях, рассказывает об их возбудителях: микробах, вирусах, бациллах.

#1048;зучаем свой организм.

Воспитатель знакомит детей с тем, как устроено тело человека, его организм, рассказывает об анатомии и физиологии, основных системах и органах человека (опорно-двигательной, мышечной, пищеварительной, выделительной системах, кровообращения, дыхании, нервной системе, органах чувств).

#1054; ценности здорового образа жизни. Занятия физкультурой спортом не должны быть принудительными и однообразными. Физическое воспитание ребёнка важно не только само по себе: оно является важным средством развития личности.

#1054; навыках личной гигиены. Объяснить детям необходимость бережного отношения к своему телу, уходу за ним. Дети должны научиться мыть руки, чистить зубы, причёсываться.

#1047;абота о здоровье окружающих. Воспитатель рассказывает детям о том, что следует заботиться не только о своём здоровье, но и о здоровье окружающих. Болезнь может передаваться от одного человека к другому по воздуху или от прикосновения. (Например, чихая и кашляя, человек разбрызгивает большое количество капелек слюны, которые разлетаются на большое расстояние).

#1054; роли лекарств и витаминов. Сообщить детям, какую пользу приносят лекарства (как помогают бороться с вредными микробами, проникшими в организм) и какую опасность могут в себе таить (что может произойти из-за неправильного употребления лекарства). Дети должны усвоить, что лекарства принимают только в присутствии взрослых и по назначению врача. Никаких «чужих» лекарств (маминых, бабушкиных) брать в рот и пробовать нельзя.

#1055;равила оказания первой помощи. Воспитатель знакомит детей с правилами поведения при травмах: при порезе пальца нужно поднять руку вверх и обратиться за помощью к взрослым; обязательно рассказать о том, что случилось, если обжёгся, ужалила пчела или оса, если упал и сильно ушиб ногу, руку, голову. Первую помощь ребёнок может себе оказать и самостоятельно.

Перспективный план работы педагога

Сентябрь

Октябрь

Ноябрь

Декабрь

Январь

Февраль

Март

Апрель

Май

Диагностический инструментарий

Листы педагогической диагностики оценки индивидуального развития детей подготовительной к школе группы по ОБЖ

I. Блок: «Ребёнок на улице»

II. Блок: «Пожарная безопасность»

III. Блок: «Безопасность в быту»

IV. Блок: «Ребенок и другие люди»

V. Блок: «Ребенок и природа»

VI. Блок: «Здоровье ребенка»

Уровни освоения программы.

1. балла - ребенок с помощью взрослого выполняет некоторые параметры оценки;
2. балла - ребенок выполняет все параметры оценки с частичной помощью взрослого;
3. балла - ребенок выполняет самостоятельно и с частичной помощью взрослого все параметры оценки;
4. баллов - ребенок выполняет все параметры оценки самостоятельно.

Способы проверки знаний, умений и навыков.

Для выявления уровня знаний детей старшего дошкольного возраста по всем видам опасности проводится экспресс-беседа.

Беседа.

Как тебя зовут (ФИО)?

Где ты живешь (домашний адрес)?

Как зовут твоих родителей (ФИО)?

К кому и по каким телефонам обращаться при пожаре, при травме, дорожным происшествии?

С какими домашними предметами нельзя играть?

Из предложенных картинок выбери съедобные и несъедобные грибы; съедобные ягоды и ядовитые растения.

Как ты заботишься о своем здоровье?

Что нужно делать, чтобы не болеть?

Из-за чего бывают пожары?

Расскажи, как ты переходишь через дорогу?

Ты умеешь плавать? Где можно купаться, плескаться?

Что будешь делать в следующих ситуациях (с использованием иллюстраций):

- Во дворе бегают собаки, так хочется погладить одну из них.

- Ты потерялся на улице, в метро.

- Незнакомая женщина угощает тебя конфетой.

- Ты один дома, а в дверь кто-то позвонил. Это женщина и она просит воды.

- Расскажешь ли ты об этих случаях маме, папе, бабушке, дедушке?

Обработка результатов по следующим критериям:

- объем, полнота знаний об источниках опасности, мерах предосторожности и действиях в опасных ситуациях;

- точность и аргументированность суждений о способах безопасного поведения.

Высокий уровень - дети могут найти правильный выход из сложившейся ситуации и обосновать его, легко отвечают на вопросы, имеют точные представления об источниках опасности и мерах предосторожности, понимают и аргументируют значимость их соблюдения (ответы детей правильные и полные).

Средний уровень - дети могут найти правильный выход из сложной ситуации, но не уверены в нем, называют половину объектов опасности и объясняют необходимость соблюдения отдельных мер предосторожности (в основном дети свое поведение соотносят с соблюдением запретов).

Низкий уровень - дети затрудняются отвечать на вопросы или отвечают односложно, не различают опасности, не знают мер предосторожности и действий в случае опасности.

Методическое обеспечение

Модель реализации программы

Ресурсы, необходимые для реализации программы

Создание развивающей среды, отвечающей возможностям и потребностям ребенка, способствует развитию познавательных и интеллектуальных способностей детей, от чего в первую очередь зависит эффективность решения задач по формированию у детей культуры безопасности и здорового образа жизни, воспитанию ценностного отношения к себе и окружающему миру.

Реализация программы невозможна без программно-методического обеспечения материала, соответствующего возрастным особенностям детей и создания богатой развивающей среды:

• различные пособия, демонстрационный материал (плакаты, дорожные знаки, модели разных видов транспорта, детские коляски, куклы, атрибуты для игр по правилам уличного движения, макеты перекрестка, домов и улиц);
• настольно-печатные игры по профилактике детского дорожно-транспортного травматизма, воспитанию ЗОЖ («Осторожно, дорога! », «Незнайка на улице», «Дорожные знаки», «Зеленый светофор»);
• демонстрационный, методический материал (альбомы на разные темы, иллюстрации, наборы игрушек, серии картинок или открыток, разнообразные коллекции, макеты и др., подборки книг, познавательных детских энциклопедий, видеофильмов, слайдов;
• семейные проекты: "Дорожные знаки", "Правила пользования велосипедом", "Правила дорожного движения"; разметка на участке детского сада, костюм пожарного, ведро детское, конус, удостоверение «Юный пожарник».
• дидактические игры по всем разделам познавательного направления:

«Раньше и теперь»

«Горит – не горит»

«Что нужно пожарным?»

«Диалоги по телефону»

«Если возникает пожар»

«Хорошо – плохо»

«Лото-ПДД»

«Карточная викторина»

«Назови причины пожара»

«Выбери нужное»

«Доскажи словечко»

«Четвёртый лишний»

«Сложи картинку»

«Найди ответ»

«Разложи по порядку»

«С чем можно играть»

«Опасные предметы – источники пожара»

«Отгадай слово»

«Слушай внимательно»

«Опасные ситуации на дороге»

«Мы – пассажиры»

«Опасности улицы»

«Как вести себя с незнакомыми людьми на улице»

«Как могут стать опасными обычные домашние вещи»

«Как подружиться с электричеством»

«Огонь – враг и друг»

«Опасно — не опасно»

«Выбери съедобные грибы

и ягоды»

«Буду осторожен в природе»

«Собери грибы в корзину»

«Верно - не верно»

Работа с родителями

Особенность данной программы состоит в очень большом значении положительного примера в поведении взрослых. Поэтому педагогам следует не только учитывать это самим, но и уделять значительное внимание работе с родителями, с которыми необходимо достичь полного взаимопонимания. Родители должны осознать, что нельзя требовать от ребенка выполнения какого-либо правила поведения, если взрослые сами не всегда ему следуют. (Например, сложно объяснить детям, что надо пользоваться носовым платком, если родители сами этого не делают.) А разные требования, предъявляемые детям в дошкольном учреждении и дома, могут вызвать у них растерянность, обиду или даже агрессию.

Однако то, что можно дома, не обязательно должно быть разрешено в детском саду, и наоборот. Чтобы наметить эту границу, предложите родителям выделить абсолютные запреты, написать их на одной стороне листа, а потом перенести не самые важные на другую сторону. Такую работу эффективно проводить с небольшими подгруппами родителей (4-5 человек). Таким образом, можно выделить то основное, что потребует совместных усилий педагогов и родителей.

Можно рассмотреть и обсудить полученные результаты и принять совместное решение относительно окончательного перечня жизненно важных правил и запретов. Выбрав в качестве образца несколько приемов позитивного регулирования поведения детей, можно раскрыть их на конкретных примерах. Такие тренинги целесообразно проводить каждые полгода, так как соотношение разрешений и запретов будет меняться в зависимости и от времени года, и от возможных изменений условий в детском саду и дома, и от особенностей развития детей.

Кроме того, надо учесть следующие возможные направления работы педагогов с родителями:

• организация собраний (общих и групповых) с целью информирования родителей о совместной работе и стимулирования их активного в ней участия;
• ознакомление родителей с работой детского сада по предлагаемой программе (собрания, открытые занятия)
• организация различных мероприятий с участием родителей (в том числе с использованием их профессионального опыта медицинского работника, милиционера, пожарника);
• ознакомление родителей с результатами обучения детей (открытые занятия, различные общие мероприятия, информация в «уголках родителей»).

Организация развивающей предметно-пространственной среды

Развивающая предметная среда – это система условий, обеспечивающих всю полноту развития детской деятельности и личности ребенка.

Развивающая среда создает благоприятные условия для воспитания и обучения ребенка в процессе его самостоятельной деятельности, иными словами, среда развития ребенка, обеспечивающая разные виды его активности (умственной, игровой, физической и др.), становится основой для самостоятельной деятельности, условием для своеобразной формы самообразования ребенка.

Развивающая среда обеспечивает атмосферу психологической защищенности, эмоционального комфорта; способствует установлению, утверждению у дошкольника чувства уверенности в себе, дает ему возможность испытывать и использовать свои способности, свободу выбора деятельности; стимулирует проявление самостоятельности, инициативности.

Организованная развивающая среда предполагает возможность для реализации индивидуальных интересов и потребностей детей, их самостоятельной деятельности и эффективного накопления ими личного опыта; в которой ребенок чувствовал эмоциональный комфорт от осознания собственной ценности через доброжелательное принятие другими (и в первую очередь педагогом) его индивидуальности, подлинное уважение к его интересам и потребностям.

Предметно-пространственная среда создана с целью решения задач

1. Обеспечение условий для развития познавательных и творческих способностей детей.

2. Поддержание познавательной активности, обеспечение ее дальнейшего роста.

3. Создание условий для реализации усвоенных на занятиях способов деятельности, приобретенных знаний.

4. Создание условий для эмоционального проживания ребенком различных ситуаций с целью осмысления воспринятых содержаний.

Создание развивающей среды, отвечающей возможностям и потребностям ребенка, способствует развитию познавательных и интеллектуальных способностей детей, от чего в первую очередь зависит эффективность решения задач по формированию у детей культуры безопасности и здорового образа жизни, воспитанию ценностного отношения к себе и окружающему миру.

Материально-техническое обеспечение программы

Реализация программы невозможна без программно-методического обеспечения материала, соответствующего возрастным особенностям детей и создания богатой развивающей среды:

Технические средства обучения:

• интерактивная доска;
• мультимедийная установка;
• музыкальный центр;
• Фотоаппарат.

Интерактивные средства обучения:

• Мультимедийные презентации,
• видеофильмы,
• мультипликационные фильмы.

Учебно-наглядные пособия:

• макеты дорожных знаков и светофоров;
• плакаты по безопасности жизнедеятельности;
• фигурки для создания вариантов дорожной обстановки;
• средства ручного регулирования дорожного движения (жезлы, светоотражающие элементы);
• набор видов транспорта;
• методическая литература для проведения НОД;
• листовки, памятки, буклеты;
• настольно – печатные и дидактические игры;
• пожарный щит, огнетушитель – макет.

Литература:

1. Авдеева, Н.Н. Безопасность [Текст] : учебное пособие по основам безопасности жизнедеятельности детей старшего дошкольного возраста / Н.Н. Авдеева, Н.Л. Князева, Р.Б. Стёркина. – СПб. : ДЕТСТВО-ПРЕСС, 2005. – 250 с.
2. Белая, К.Ю. Как обеспечить безопасность дошкольников [Текст]: Конспекты занятий по основам безопасности детей дошкольного возраста: Книга для воспитателей детского сада / К.Ю. Белая, В.Н. Зимонина , Л.А. Кондрыкинская и др. – М.: Просвещение, 2001. – 196 с.
3. Саулина, Т.Ф. Знакомим дошкольников с правилами дорожного движения. [Текст] / Т.Ф. Саулина: - М. : МОЗАИКА-СИНТЕЗ, 2014. 298 с.
4. Три сигнала светофора: Дидакт. Игры, сценарии вечеров досуга [Текст] : Кн. для воспитателя дет. сада: Из опыта работы / В.А. Добрякова, Н.В. Борисова и др. Сост. Т.Ф. Саулина. – М.: Просвещение, 1989. 134с.
5. Шорыгина, Т.А. Осторожные сказки; Безопасность для малышей. [Текст] / Т.А. Шрыгина. – М.: Книголюб, 2004. 97 с.
6. Малашенкова, В. А. Программа «Природа и человек» [Текст] / В. А. Малашенкова. – Омск, 1994. – 130 с.
7. Петерина, С. В. Воспитание культуры поведения у детей дошкольного возраста [Текст] / С. В. Петерина. – М. : Просвещение, 1986. 57 с.
8. Путешествие в страну дорожных знаков и сказок [Текст] / авт.-сост. О. В. Калашникова. – Волгоград : Учитель, 2006. – 25 с.
9. Сайкина, Е. Г. Физкульт-привет минуткам и паузам! [Текст] Сборник физических упражнений для дошкольников и школьников: учебно-методическое пособие для педагогов школьных и дошкольных учреждений / Е. Г. Сайкина, Ж. Е. Фирелева. – СПб. : Детство-Пресс, 2005. 154 с.
10. Усачев, А. Основы безопасности жизнедеятельности [Текст] / А. Усачев. – М. : Аст, 1997. 175 с.
11. Шинкарюк, С. А. Правила безопасности дома и на улице [Текст] / С. А. Шинкарюк. – СПб. : Издательский дом «Литера», 2008. 94 с.
12. Шипицына, Л. М. Азбука общения [Текст] / Л. М. Шипицына. – СПб. : Детство-Пресс, 1998. 59 с.