Проект по познавательному развитию "Почемучки исследователи"
проект по окружающему миру

                                                          «Люди, научившиеся наблюдениям и опытам,                  

приобретают способности сами ставить вопросы

и получать на них фактические ответы, оказываясь

на более высоком умственном и нравственном

уровне в сравнении с теми, кто такой школы не прошел».

К. Е. Тимирязев.

 Актуальность проекта.

   Мир, в котором мы живем, сложен, многогранен и изменчив. Люди – часть этого мира открывают все новые и новые объекты, явления и закономерности окружающей действительности. При этом каждый человек вращается в рамках сформировавшегося у него образа мира.

  Образ мира — это сложная целостная система знаний о человеке, о мире вообще, о других людях, о себе, о своей деятельности.

  В период дошкольного детства происходит зарождение первичного образа мира благодаря познавательной активности ребенка, имеющей свою специфику на каждом возрастном этапе. Развитие познавательного интереса к различным областям знаний и видам деятельности является одной из составляющих, как общего развития дошкольника, так и дальнейшем успешности его обучения в школе. Интерес дошкольника к окружающему миру, желание освоить все новое - основа формирования этого качества. На протяжении всего дошкольного детства наряду с игровой деятельностью огромное значение в развитии личности ребенка имеет познавательная деятельность, как процесс усвоения знаний, умений, навыков.

  В настоящее время в стране активно происходит процесс качественного обновления образования, усиливается его культурологический, развивающий, личностный потенциал. Различные формы исследовательской деятельности активно внедряются в образовательный процесс.

  Одним из перспективных методов, способствующих решению данной проблемы является детское экспериментирование.

  Главное достоинство метода экспериментирования заключается в том, что он дает детям реальные представления о различных сторонах изучаемого объекта, о его взаимоотношениях с другими объектами и со средой обитания. В процессе эксперимента идет обогащение памяти ребенка, активизируются его мыслительные процессы, так как постоянно возникает необходимость совершать операции анализа и синтеза, сравнения и классификации, обобщения и экстраполяции. Необходимость давать отчет об увиденном, формулировать обнаруженные закономерности и выводы стимулирует развитие речи.

  Детское экспериментирование, как специально организованная деятельность, способствует становлению целостной картины мира ребенка дошкольного возраста и основ культурного познания им окружающего мира.

  Углубленная работа с детьми по формированию их познавательной сферы способствовала разработке собственной педагогической технологии. Итогом проведенной работы стали разработка и апробация методического и дидактического материала, создание условий для организации поисково-экспериментальной деятельности.

  Главное достоинство работы в рамках проектной деятельности это познание реальных представлений о различных сторонах изучаемого объекта. В этом проекте педагог и дети выполняют общее дело: изучая окружающий мир, учатся беречь природу, охраняя ее.

  Знания, почерпнутые не из книг, а добытые самостоятельно, путем экспериментирования, всегда являются осознанными и более прочными.          Благодаря этому проекту ребенок гармонично развивается и получает возможность ставить себе новые все более сложные цели.

Цели проекта:

1. Создание условий для формирования основного целостного мировидения

ребенка среднего дошкольного возраста средствами физического эксперимента.

2. Развитие любознательности, умения сравнивать, анализировать, обобщать,

развитие познавательного интереса детей в процессе эксперимента, установление причинно-следственной зависимости, умения делать выводы.

Задачи проекта:

1. Развивать интерес детей к экспериментальной деятельности.
2. Знакомить детей со свойствами различных предметов, природных материалов.
3. Формировать опыт выполнения правил техники безопасности при проведении экспериментов.
4. Стимулировать развитие самостоятельности.
5. Развивать связную речь детей: побуждать рассуждать, аргументировать, пользоваться речью-доказательством.
6. Воспитывать такие качества как  симпатия, желание помочь другим, умение договариваться друг с другом для решения общих задач.
7. Привлечение родителей к совместной деятельности.

Участники проекта:

дети средней группы, педагоги, родители.

    Описание проекта:

Тип проекта:

Долгосрочный (срок реализации: сентябрь 2020г. – май 2021г.).

Информационно - практико -ориентированный.

    Вид проекта:

групповой; поисково-исследовательский. 

Работа основывается на годовом планировании ДОУ, что отражается в комплексно-тематическом планировании совместной деятельности педагогов и детей.

Срок реализации с сентября по май, занятия планируются по одному в неделю.

Методы проведения:

• Поисково-исследовательские наблюдения: случайные наблюдения и эксперименты, плановые эксперименты, как ответы на детские вопросы;

• Проведение опытов (практических);

• Беседы (конструктивные).

Формы взаимодействия:

 С детьми:

непосредственно образовательная деятельность;

продуктивная деятельность; игровая деятельность.

С родителями:

консультации,

 фотоотчет о проделанной работе.

С педагогами:

 семинары;

открытые занятия;

консультации.

    Стратегия реализации проекта.

Проектно-исследовательская деятельность – это образовательная технология, обуславливающая решение учащимися исследовательской, творческой задачи под руководством педагога, в ходе которой реализуется научный метод познания и предполагающая наличие основных этапов:

• постановку проблемы,
• изучение теории, посвященной данной проблематике,
• подбор методик исследования и практическое овладение ими,
• сбор собственного материала, его анализ и обобщение,
• научный комментарий,
• собственные выводы.

Научно-исследовательские и проектные работы  носят творческий, поисковый, исследовательский характер, помогают в развитии самостоятельности, индивидуальности ребенка.

Главным результатом исследовательской деятельности является интеллектуальный продукт, устанавливающий ту или иную истину в результате процедуры исследования и представленный в стандартном виде.

    Реализация проекта:

1 этап – подготовительный:

1. Изучение теоретических аспектов по данной проблеме в педагогике. Знакомство с работами ведущих авторов по данной проблеме исследования.

2. Разработка и проведение диагностики детей, с целью фиксации личностного роста и объема полученных умений у детей.

3. Определение цели и задач данного опыта работы, ожидаемых результатов.

4. Определение основных форм работы с детьми.

5 Разработка перспективного плана по внедрению в практическую повседневную деятельность детей опытов и экспериментов, разработка конспектов по НОД с элементами экспериментирования.

6. Обогащение предметно-развивающей среды для реализации на практике опытно- экспериментальной деятельности детей, оснащение уголка экспериментирования:

-  специальная посуда (стаканчики, трубочки, воронки, тарелки);

- природный материал (камешки, песок, семена, шишки, и т.п);

-  утилизированный материал (проволока, скрепки, нитки, пробки, поролон) -  прочие материалы – зеркала, лупы, термометры.

Грамотное сочетание материалов и оборудования в уголке экспериментирования способствуют овладению детьми средствами познавательной деятельности, способам действий, обследованию объектов, расширению познавательного опыта.

7.Подборка практического материала, включающего:

Работу с детьми:

-  конспекты НОД с элементами экспериментирования;

-перспективный план по проведению непосредственно опытов и экспериментов;

-  диагностику детей по критериям опытно-экспериментальной деятельности;

-  картотеку опытов и экспериментов.

Работа с родителями:

-  консультации для родителей по данной теме; памятки.

Работа с воспитателями:

-  консультации.

2 этап – основной

Реализация перспективного плана работы с детьми и родителями с учетом интеграции образовательных областей.

Рабочий план реализации проекта.

    Методика проведения опытов и экспериментов.

Подготовка к проведению запланированных наблюдений и экспериментов начинается с определения текущих дидактических задач. Затем педагог выбирает объект, с которым знакомится заранее – и на практике, и по литературе. Одновременно осваивает технику экспериментирования, если она не знакома педагогу.

Предлагая детям поставить опыт, педагог сообщает им цель или задачу таким образом, чтобы дети сами определили, что им нужно сделать.

Дается время на обдумывание, и затем педагог привлекает детей к обсуждению методики и хода эксперимента.

В процессе работы необходимо поощрять детей, ищущих собственные способы решения задачи, варьирующих ход эксперимента и экспериментальные действия. В то же время не выпускать из поля зрения тех, кто работает медленно, по какой-то причине отстает и теряет основную мысль.

Заключительным этапом эксперимента является подведение итогов и формулирование выводов.

Выводы делаются в словесной форме и (или) можно использовать графическое фиксирование результатов, т.е. оформление в рисунках, схемах.

    Работа с родителями.

Данная работа предусматривает активное вовлечение родителей к сотрудничеству с детьми. Для ребенка важно, чтобы его мама и папа поддерживали его интересы, поэтому мы привлекаем родителей к активной помощи.

Так, например, можно предложить детям дома проделать ряд опытов с водой, воздухом, провести исследования, ответить на вопросы, например, где можно найти воду дома? Для чего нужна вода и бережете ли вы ее? Родители помогают, направляют детей на выполнение заданий.

Кроме этого, родители могут помочь в оформлении разнообразных коллекций. Они собирают экспонаты во время отпуска, на даче, на прогулках, проявляя при этом большой интерес к занятию.

Кроме этого, родители привлекают детей к уходу за домашними питомцами, комнатными растениями и воспитывают ответственность за их жизнь и здоровье.

Для просвещения родителей проводились консультации по темам: «Организация детского экспериментирования в домашних условиях», « Экспериментирование с водой».

3 этап – заключительный:

   В конце года проводится повторное обследование детей. Диагностика покажет динамику развития детского экспериментирования.

Количественные данные позволят проследить эффективность работы, отследить детский результат и спланировать свою дальнейшую работу.

   Прогнозируемые  краткосрочные  и долгосрочные  результаты  реализации проекта:

• формирование представлений детей о объектах неживой природы: солнце, вода, песок и воздух.
• формирование познавательного интереса к играм, опытам, наблюдениям, экспериментам.
• обогащение словарного запаса.
• воспитание бережного отношения к окружающему миру.

Оценка  эффективности  реализации проекта

      Организация использования  метода проектирования в дошкольном

учреждении актуальна и эффективна. Он дает ребенку возможность

экспериментировать, синтезировать полученные знания, развивать

творческие способности и коммуникативные навыки, что позволяет ему

успешно адаптироваться к изменившейся ситуации школьного обучения.

Особую педагогическую значимость проектного метода я вижу в том, что:

• он, являясь методом практического целенаправленного действия, открывает возможность формирования собственного жизненного опыта ребенка;
• это метод, идущий от детских потребностей и интересов;
• проектирование позволяет решать задачи воспитания и развития

дошкольников, не перегружая их, создавая положительно эмоциональный

настрой, формируя познавательные интересы.

• Проводимый педагогический мониторинг в начале и в конце проекта покажет уровень сформированности необходимых умений и навыков в соответствии с прогнозируемыми результатами реализации проекта.

   Данный опыт работы можно использовать как педагогам ДОУ, так и

руководителям кружка, воспитателям групп кратковременного пребывания и

групп продленного дня в начальной школе. Я очень надеюсь, что

проделанная работа в ходе реализация данного проекта поможет моим

воспитанникам в становлении целостной картины мира, наполнит их  умы

интересным содержанием и знаниями,  что обеспечит им психологическое

благополучие и здоровье  в  дальнейшей школьной жизни.  

    Оценка рисков и меры, запланированные для минимизации влияния таких факторов риска:

Дальнейшее развитие проекта: 

Продолжение дальнейшей работы по данной теме  с изучением, обобщением и применением на практике новых методик, ознакомление с опытом работы других педагогов – практиков.

В дальнейшем планируется информировать педагогическое сообщество о результатах деятельности по проекту в очном и заочном формате на разных уровнях: поселковом, районном, республиканском, всероссийском через участие в конференциях, форумах, публикаций в педагогических изданиях, на личном сайте и сайте учреждения.

    Используемая литература:

1. Дыбина О. В Неизведанное рядом: занимательные опыты и эксперименты для дошкольников /Текст/ О.В. Дыбина, Н. П. Рахманова, В.В. Щетинина. –М.: ТЦ «Сфера», 2005.

2. Деркунская В.А. Проектная деятельность дошкольников/Учебно-методическое пособие. – М.: Центр педагогического образования, 2013.

3. Иванова А. И. Естественнонаучные наблюдения и эксперименты в детском саду. Растения. /Текст/: детская энциклопедия/ А. И. Иванова –М.: ТЦ «Сфера», 2004.

4. Поддьяков А.И. Комбинаторное экспериментирование дошкольников с многосвязным объектом- «черным ящиком»// Вопросы психологии, 1990. №

5. Поддьяков Н.Н. Творчество и саморазвитие детей дошкольного возраста. Концептуальный аспект. — Волгоград: Перемена, 1995.

6. Рыжова Н. А. Волшебница – вода /Текст/ Н. А. Рыжова. – М.: Линка-Пресс, 1997 .

7. Рыжова Н.А. Игры с водой и песком// Обруч, 1997. — № 2.

8. Рыжова НА.. Опыты с песком и глиной// Обруч, 1998. — № 2.

9. Тугушева Г.П., Чистякова А.В. Игра-экспериментирование для детей старшего дошкольного возраста// Дошкольная педагогика, 2001. — № 1.

10. Интернет ресурсы

                                                                                                     Приложение№1.  

План-график работы над проектом по опытно–экспериментальной деятельности